SKKN hay: Nâng cao hiệu quả dạy học văn bản nhật dụng ở THCS

Môn Ngữ Văn có một vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của trường Trung học cơ sở (THCS): góp phần hình thành những con người có học vấn phổ thông cơ sở, chuẩn bị cho các em hoặc ra đời hoặc tiếp tục học lên ở bậc học cao hơn. Đó là những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bè bạn; có lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác.Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ trong nghệ thuật, trước hết là trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp.

Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bướcđầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ trong nghệ thuật, trước hết là trongvăn học, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tưduy và giao tiếp.

Cho đến nay, hầu hết các văn bản được đưa ra giảng trong nhà trường đều là tácphẩm văn chương hư cấu Mục tiêu môn ngữ văn cũng như phương hướng tích hợpđòi hỏi học sinh (HS) phải tiếp xúc với loại văn bản đa dạng hơn và tất cả đều gọichung là văn bản Dĩ nhiên phần lớn vẫn là tác phẩm văn chương có hư cấu, song bêncạnh sẽ có ít văn bản thuộc loại văn không có hư cấu, trong đó có văn bản nghị luận( xã hội và văn học) và văn bản nhật dụng

Do yêu cầu gắn với cuộc sống nên trong hệ thống các văn bản được học ở THCS

có diểm mới là những văn bản nhật dụng.

Đó là hững văn bản được lựa chọn theo đề tài gắn với những vấn đề rất thời sự vàcập nhật với đời sống hiện tại như: môi trường, dân số, di tích văn hoá, danh lamthắng cảnh, các tệ nạn xã hội như ma tuý, thuốc lá, lao động trẻ em, các vấn đề tươnglai nhân loại như bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh, bảo vệ quyền lợi của bà mẹ, trẻ

em, vấn đề hội nhập và giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc… Chính vì thế trong các vănbản nhật dụng này có tính lâu dài của sự phát triển lịch sử xã hội

Chẳng hạn vấn đề môi trường, dân số, bảo vệ di sản văn hoá, chống chiến tranhhạt nhân, giáo dục trẻ em, chống hút thuốc lá… đều là những vấn đề nóng bỏng củahôm nay nhưng đâu phải giải quyết triệt để ngày một ngày hai

Giá trị văn chương không phải là yêu cầu cao nhất nhưng đó vẫn là một yêu cầuquan trọng Các văn bản nhật dụng vẫn thuộc về một kiểu văn bản nhất định: miêu tả,

kể chuyện, thuyết minh, nghị luận, điều hành… nghĩa là văn bản nhật dụng có thể sửdụng mọi thể loại, mọi kiểu văn bản

Đối với học sinh THCS các em mới được làm quen với văn bản nhật dụng nêncòn nhiều bỡ ngỡ Bên cạnh đó thực tế các trường THCS hiện nay nhiều đồng chí giáoviên chưa thật quan tâm thích đáng đến phần văn bản này Do đó vận dụng đổi mớiphương pháp trong tiết dạy văn bản nói chung và văn bản nhật dụng nói riêng có vai

trò vô cùng quan trọng Học sinh học văn bản nhật dụng không chỉ để mở rộng hiểu

biết toàn diện mà còn tạo điều kiện tích cực để thực hiện nguyên tắc giúp các em hoà nhập với cuộc sống xã hội, rút ngắn khoảng cách giữa nhà trường và xã hội.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Nhìn lại hệ thống văn bản nhật dụng trong SGK Ngữ văn chiếm 10% nhưng tácgiả của SGK chỉ hướng dẫn giáo viên trong SGV những chỉ dẫn quan trọng để nhậndiện văn bản nhật dụng

Trong khi trước đó, lý luận dạy học văn chưa từng đặt vấn đề về phương phápdạy văn bản nhật dụng Thực trạng này cho thấy sự cần thiết phải tiếp cận với một tầmsâu hơn, có hệ thống hơn các văn bản nhật dụng cả về kiến thức và phương pháp giảngdạy, từ đó góp phần tạo thành cơ sở mang tính khoa học và khả thi khi đáp ứng yêucầu dạy học có hiệu quả

Trong thực tiễn dạy học văn bản nhật dụng ở THCS hiện nay đã bộc lộ những bấtcập trong kiến thức và phương pháp Sự mơ hồ về hình thức hiểu loại văn bản nhậtdụng, nhất là hình thức phi văn học, sự lạ lẫm khi xác định mục đích của các bài họcvăn bản nhật dụng khác xa với bài học tác phẩm văn chương, những yêu cầu mới hơntrong việc chuẩn bị các thông tin ngoài văn bản ở cả hai phía giáo viên và học sinh,cách đa dạng hoá các hệ thống dạy học như thế nào là tương hợp với bài học văn bảnnhật dụng, sử dụng như thế nào các phương pháp dạy học nhất là các phương phápdạy học mới trong hoạt động dạy và học, tạo không khí lớp học như thế nào để tăngtính hứng thú và hiệu quả dạy học tích cực cho các bài văn bản nhật dụng… là nhữngvấn đề không thể bỏ qua hoặc giải quyết hời hợt

Chính vì lý do trên mà tôi luôn trăn trở tìm cho mình những giải pháp Qua thực

tế, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm nhỏ, đưa ra hướng giải quyết một số khúcmắc trong hoạt động dạy học văn bản nhật dụng trong SGK Ngữ văn THCS để dầndần tháo gỡ những khó khăn khăn, giúp giáo viên hoàn thành tốt các yêu cầu, mục tiêudạy học văn bản nhật dụng và học sinh nhận thức sâu sắc hơn những vấn đề từ thựctiễn cuộc sống

B. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

I. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Dựa trên cơ sở vai trò và tầm quan trọng của văn bản nhật dụng là tính thời sự,

xuất một số biện pháp dạy học góp phần tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tậpcủa HS đồng thời nâng cao hiệu quả giờ lên lớp của giáo viên.

Đưa ra hướng giải quyết một số khúc mắc về kiến thức và phương pháp dạy học,

từ đó có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn bản Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổimới chương trình Ngữ văn THCS hiện nay

II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Do trình độ năng lực chuyên môn còn hạn chế hơn nữa thời gian có hạn nên đềtài chỉ tập trung vào cụm văn bản nhật dụng từ lớp 6 đến lớp 9 ( vận dụng đổi mớiphương pháp trong tiết dạy văn bản nhật dụng ở trường THCS Phú Đô

III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

1 Tổng hợp cơ sở lí luận của văn bản nhật dụng

2 Khảo sát thực trạng học tập của HS trường THCS Phú Đô

3 Đề xuất một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của các đối tượng

HS trong giờ học văn bản nhật dụng

C PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1 Phương pháp quan sát:

- Quan sát là việc con người sử dụng các giác quan để thu thập dữ liệu, số liệu

- Các dạng quan sát:

+ Quan sát toàn diện hay từng hoạt động

+ Sử dụng quan sát lâu dài hoặc trong một thời gian ngắn

+ Quan sát thăm dò hoặc đi sâu

+ Quan sát phát hiện hoặc kiểm nghiệm

2 Phương pháp phân tích, tổng hợp:

Khi đưa ra một số vấn đề nào đó thì người thầy phải nêu ra tình huống có vấn đềthật rõ ràng để học sinh nắm được Sau đó đi vào từng khía cạnh từ nhỏ đến lớn, phântích kĩ càng, tránh lan man dài dòng Khi phân tích xong, GV phải đúc kết lại đưa rakết luận tổng hợp nhất, làm cho bản chất vấn đề được bộc lộ rõ ràng nhất, đẽ hiểu nhấtthì mới thu được kết quả trong giảng dạy

3 Phương pháp tích cực:

Là phương pháp hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụđộng Thực chất của phương pháp tích cực đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tíchcực chủ động của người học

4 Phương pháp tích hợp:

- Tích hợp nhiều kĩ năng trong một môn học

- Tích hợp chương trình chính khoá và ngoại khoá

- Tích hợp giữa kiến thức và thực tiễn

5 Phương pháp đàm thoại

Người thầy giáo cần xây dựng được một hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi

mở cho các em những vấn đề mới, tự khám phá những tri thức mới bằng sự tái hiệnnhững tài liệu đã học hoặc từ kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, giúp họcsinh tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức

I NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT

1 Xác định mục tiêu dạy học

2 Chuẩn bị

3 Phương hướng dạy học

a Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt

b Dạy học tích hợp

c Dạy học tích cực

4 Ứng dụng soạn giáo án giảng dạy.

Đây là vấn đề dặt ra cho việc đi sâu tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạyhọc văn bản nhật dụng

Câu hỏi trung tâm mà đề tài này phải trả lời là: Nâng cao hiệu quả trong tiết dạy văn bản nhật dụng ở THCS như thế nào?

II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Xác định mục tiêu dạy học

Cũng giống như các môn học khác, môn Ngữ văn giáo dục kiến thức, kĩ năng,thái độ Ngoài ra môn Ngữ văn còn bộc lộ rõ nét hơn, phong phú hơn đó là phải hoàhợp 3 phân môn trong một chỉnh thể bài học với các mục tiêu tích hợp của nó nhưnglại vừa tách tương đối với mỗi phân môn thành từng bài học đảm bảo các mục tiêu cụthể do đặc trưng của mỗi phân môn đòi hỏi; hơn nữa yêu cầu đọc - hiểu theo kiểu vănbản, theo các loại hình nội dung văn bản còn đòi hỏi tính định hướng rõ rệt hơn trongviệc xác định mục tiêu bài học

Văn bản nhật dụng không phải là một khái niệm chỉ thể loại hoặc chỉ kiểu vănbản, nhưng không có nghĩa chúng là các hình thức vô thể loại Tuy nhiên sự nhìn nhậnmột số văn bản theo loại hình nội dung đáp ứng nhu cầu cập nhật về đề tài, gợi quantâm chú ý của người học về những vấn đề thời sự xã hội có ý nghĩa bức thiết đối vớimỗi cá nhân và cộng đồng đã khiến sự có mặt của văn bản nhật dụng trong chươngtrình Ngữ văn THCS có thể chưa cần là sự hiện diện của các hiện tượng thẫm mĩ tiêubiểu, mà cần hơn là trong tư cách của các thông điệp tư tưởng được trình bày dướidạng văn bản ngôn từ

Từ nhận thức này, ta thiết kế hoạt động dạy học văn bản nhật dụng mà trước hết

Vậy đâu là mục tiêu đặc thù của bài học văn bản nhật dụng?

Có 2 mục tiêu quan trọng là trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng, tình cảm, thái độ.

Với kiến thưc, bài học văn bản nhật dụng giúp HS hiểu đúng ý nghĩa xã hội màchủ yếu là ý nghĩa thời sự cập nhật gần gũi qua việc nắm bắt vấn đề được đề cập tớitrong văn bản

Đối với tác phẩm văn chương, hoạt động đọc - hiểu là việc đọc nghiền ngẫm,phân tích, cảm thụ những vẻ đẹp của nghệ thuật ngôn từ, để từ đó hiểu được nhữngkhái quát về dời sống tác giả Nghĩa là người đọc tự mình khám phá và rung động về ýnghĩa đời sống và giá trị thẩm mĩ của tác phẩm Đó chính là mục tiêu kiến thức củabài học văn bản nghệ thuật

Còn đối với văn bản nhật dụng thì mục tiêu kiến thức của bài học sẽ nhấn vào nộidung tư tưởng của văn bản, tức là nắm bắt vấn đề xã hội gần gũi, bức thiết, mang tínhthời sự hơn là đi sâu vào khám phá giá trị hình thức của văn bản

Như vậy, việc xác định mục tiêu kiến thức của bài học văn bản nhật dụng phảibắt đầu từ sự rõ ràng trong phân loại văn bản

Chẳng hạn, cùng một văn bản như “ Cuộc chia tay của những con búp bê” nếuquan niệm đây là một tác phẩm văn chương hư cấu thì yêu cầu đọc - hiểu sẽ bao gồmphát hiện, bình giá trên nhiều phương tiện của sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện,nhân vật, cách kể và cuối cùng là sự cảm nhận về khái quát xã hội của tác giả, biểuhiện ở các lớp nghĩa của tác phẩm như: vấn đề cái giá của bi kịch gia đình trong các

vụ li hôn, mái nhà yên ấm, cần thiết như thế nào đối với con trẻ, vẻ đẹp tình anh em,hoặc vấn đề quyền trẻ em…

Nhưng nhìn nhận văn bản này là một văn bản nhật dụng thì phạm vi đọc - hiểucho dù không thể bỏ qua các dấu hiệu hình thức nổi bật của văn bản, nhưng chủ yếu làphát hiện nội dung, chưa cần là các chủ đề khái quát những vấn đề sâu xa của đời sống

và số phận của con người, mà chỉ cần là vấn đề xã hội đặt ra trong văn bản gần gũi với

HS, thức dậy không chỉ sự chia sẻ bất hạnh với bạn bè đồng cảnh ngộ mà còn ý thức

về quyền hưởng niềm vui và hạnh phúc

Đó chính là ý nghĩa cập nhật của bài học này và cũng chính là mục tiêu kiến thức

chủ yếu của văn bản nhật dụng : “Cuộc chia tay của những con búp bê”.

Những biến chuyển của xã hội không chỉ làm thay đổi tích cực thời đại, nâng caocuộc sống con người mà còn tạo ra vô số những tiêu cực và hiểm họa mà chính ta cầnnhận thức và ứng phó không phải trên phạm vi một dân tộc, một quốc gia mà cả toàncầu, vì sự tốt đẹp, bền vững của cuộc sống trên trái đất

Chẳng hạn vấn đề ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội và sức khoẻ cộng đồng, vấn

đề dân số, quyền sống của trẻ em, vấn đề chống chiến tranh hạt nhân, bảo vệ hoà bìnhthế giới…

Về hình thức thể hiện, các văn bản nhật dụng không nằm ngoài cách thức củaphương thức biểu đạt (PTBĐ) nào đấy

Có thể nhận ra phương thức thuyết minh nổi trội trong văn bản “Ôn dịch, thuốc

lá”, “ Thông tin về ngày trái đất năm 2000” nhưng ở những văn bản khác như “ Cầu

Long Biên, chứng nhân lịch sử” hay là “Ca Huế trên sông Hương” không thuần tuý

thuyết minh khi yếu tố miêu tả và biểu cảm đan xen

Trong khi PTBĐ biểu cảm nổi bật trong văn bản “Cổng trường mở ra”, “Mẹ tôi”, “ Bức thư của thủ lĩnh da đỏ” thì tính nghị luận lại là cách biểu đạt làm thành sức truyền cảm của các văn bản khác như “ Phong cách Hồ Chí Minh” “Đấu tranh cho một thế giới hoà bình”

Như vậy, dạy học văn bản nhật dụng vẫn theo nguyên tắc dựa vào các dấu hiệuhình thức để khám phá nội dung biểu đạt nhưng không phải là mục tiêu chính của bàihọc văn bản nhật dụng Mà việc cung cấp và mở rộng hiểu biết về những vấn đề gầngũi, bức thiết đang diễn ra trong đời sống xã hội hiện đại, từ đó tăng cường ý thứccông dân đối với cộng đồng trong mỗi học sinh Đó sẽ là định hướng mục tiêu chungcủa các bài học văn bản nhật dụng cần được quán triệt trong dạy học phần văn bản

tư liệu cho dạy học văn bản nhật dụng gắn kết với đời sống

Ví dụ: Để chuẩn bị cho bài học “Ôn dịch, thuốc lá” giáo viên cần thu thập tư liệu

(như tranh, ảnh, báo chí… ) về các bệnh do thuốc lá gây ra, lấy đó làm chất liệu minhhoạ cho bài giảng Đồng thời cũng giao cho HS sưu tầm các tài liệu như tranh, ảnh,báo chí…

2.2 Phương tiện

Yêu cầu truyền thông cập nhật của các chủ đề nhật dụng đòi hỏi các hình thức tổchức dạy học đáp ứng cung cấp và khai thác thông tin nhanh và phong phú tới ngườihọc Các phương tiện dạy học truyền thống như bảng đen, phấn trắng, thậm chí cảmáy Projector là cần thiết nhưng chưa thể đáp ứng được hết yêu cầu dạy học văn bảnnhật dụng theo tinh thần nói trên Ổ đây hệ thống tư liệu bồi đắp trực tiếp cho chủ đề

nếu được thu thập thiết kế và trình chiếu trên các phương tiện dạy học điện tử sẽ làphương tiện tạo hiệu ứng tích cực nhất trong dạy học văn bản nhật dụng.

Ví dụ dạy văn bản “ Ca Huế trên sông Hương” ta có thể dùng đĩa ghi hình về

Huế, ghi âm về các làn điệu ca Huế cùng các làn điệu dân ca đặc sắc trên mọi miền đấtnước thì chắc chắn rằng sẽ tạo hiệu quả cao trong việc dạy - học

3 Phương hướng dạy học

3.1 Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt.

Nhìn lại hệ thống văn bản nhật dụng trong SGK THCS

Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử

Bức thư của thủ lĩnh da đỏ

Động Phong Nha

Cổng trường mở ra

Mẹ tôi

Cuộc chia tay của những con búp bê

Ca Huế trên sông Hương

Thông tin về ngày trái đất năm 2000

Ôn dịch, thuốc lá

Bài toán dân số

Phong cách Hồ Chí Minh

Đấu tranh cho một thế giới hoà bình

Tuyên bố thuế giới về sự sống còn, quyền

được bảo vệ và phát triển của trẻ em

Thuyết minh Biểu cảm Thuyết minh Biểu cảm Biểu cảm

Tự sự Thuyết minh Thuyết minh Thuyết minh Nghị luận Thuyết minh Nghị luận Nghị luận

Bút kí Bút kí

Truyện ngắn Bút kí

Ta thấy:

- Nếu gọi tên văn bản nhật dụng bằng thể loại văn học, thì ngoại trừ “Cuộc chia tay của những con búp bê”, “Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử”, “Động Phong Nha”, “Ca Huế trên sông Hương”, còn lại phần lớn là các bức thư, bài báo khoa học

khó gọi chúng bằng tên thể loại Trong khi nếu xác định hình thức của văn bản nàytheo PTBĐ dẽ dàng nhận ra kiểu văn bản của chúng Điều đó cho thấy dạy văn bảnnhật dụng đáp ứng mục đích và cách thức biểu đạt sẽ phù hợp hơn so với dạy họcchúng theo đặc trưng thể loại văn học

Khi thiết kế chương trình dạy học văn bản nhật dụng, các tác giả SGK Ngữ vănTHCS nhấn mạnh rằng dạy học văn bản nhật dụng chủ yếu là tập trung khai thác vấn

đề nội dung tư tưởng đặt ra ở mỗi văn bản Nhưng trong bất kỳ văn bản nào, nội dungkhông nằm ngoài hình thức tương ứng của nó, cho nên việc đọc - hiểu nội dung vănbản nhật dụng không nằm ngoài nguyên tắc đi từ các dấu hiệu tình thức biểu đạt tới

khám phá mục đích giao tiếp trong hình thức ấy cho dù không cần sa đà vào hìnhthức của chúng Trong dạy học văn bản không thể hiểu đúng nội dung tư tưởng vănbản nếu không được đọc từ dấu hiệu hình thức của chúng.

Chẳng hạn nếu văn bản nhật dụng được tạo theo PTBĐ tự sự như Cuộc chia tay của những con búp bê” thì hoạt động dạy học sẽ được tiến hành theo các yếu tố tự sự

đặc trưng như: sự việc, nhân vật, lời văn, ngôi kể; từ đó hiểu chủ đề nhật dụng đặt ratrong văn bản này là vấn đề quyền trẻ em trong cuộc sống phức tạp của gia đình thờihiện đại

Khi văn bản được tạo theo phương thức biểu cảm như “ Cổng trường mở ra”

nhằm mục đích nhận thức vai trò của nhà trường đối với sự tiến bộ của mỗi con người,thì con đường dạy học để hiểu mục tiêu ấy từ văn bản sẽ dạy học theo các dấu hiệucủa văn bản biểu cảm, biểu hiện qua lời nói thấm đẫm cảm xúc tư duy của tác giả vàgiàu có hình ảnh liên tưởng trong mỗi sự việc

Do mục đích trình bày, thảo luận để thuyết phục bạn đọc theo những vấn đề thời

sự khoa học, chính trị, xã hội được mọi người quan tâm trong cuộc sống đương thời,nên PTBĐ phổ biến của các văn bản nhật dụng thường là thuyết minh và nghị luận.Nhưng cũng như trong mọi văn bản thông thường khác, điều đó không chỉ thuần tuýmột phương thức nghị luận hay thuyết minh

Trong văn bản nhật dụng, sự đan xen các yếu tố phương thức khác thường xuấthiện khi người viết không chỉ trình bày các tri thức về đối tượng hoặc sự nhận thức tỏtường về hiện tượng mà còn muốn làm cho sự vật, hiện tượng được trình bày hiện lên

rõ nét, đồng thời thể hiện trong đó cảm xúc hoặc sự suy tư của mình

Chẳng hạn, nếu lời văn giàu tư liệu, hình ảnh và cảm xúc là những nét hình thức

nổi bật của văn bản thuyết minh “ Cầu Long biên- chứng nhân lịch sử” thì dạy học

tương ứng sẽ nhấn vào các chi tiết miêu tả và biểu cảm

Ví dụ: ? Những cuộc chiến tranh nào đã đi qua trên cầu Long Biên?

? Việc nhắc lại những câu thơ của Chính Hữu gắn liền với những ngày đầu năm

1947 – ngày Trung đoàn Thủ đô vượt cầu Long Biên đi kháng chiến đã xác nhận ýnghĩa chứng nhân nào của cầu Long Biên?

? Số phận của cầu Long Biên trong những năm chống Mĩ được ghi lại như thếnào?

? Lời văn miêu tả trong đoạn này có gì đặc biệt?

? Từ đó, cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh như thế nào?

? Tác giả đã chia sẻ tình cảm như thế nào đối với cây cầu chứng nhân này?

+ Nếu thuyết minh kết hợp với nghị luận, miêu tả và bộc lộ cảm xúc là đặc điểm

hình thức của văn bản “ Ca Huế trên sông Hương” thì vận dụng việc dạy học tương

ứng sẽ chú ý đến phát hiện và phân tích ý nghĩa biểu đạt của các yếu tố đó trong vănbản.

Ví dụ: Về hình thức văn bản này kết hợp nhiều hình thức như nghị luận, chứng minh,

miêu tả, biểu cảm

Hãy quan sát mỗi phần văn bản để xác định PTBĐ chính của mỗi phần

+ Nếu phương thức lập luận kết hợp với biểu cảm là hình thức tồn tại của văn bản

“ Đấu tranh cho một thế giới hoà bình” thì dạy học tương ứng sẽ theo phương hướng

khám phá lí lẽ và chứng cớ thể hiện quan điểm được nêu ra trong văn bản qua đó làthái độ nhiệt tình của tác giả

Ví dụ có thể tổ chức cho HS đọc hiểu phần cuối văn bản bằng hệ thống câu hỏisau:

? Phần cuối văn bản có 2 đoạn văn Đoạn văn nào nói về chúng ta chống vũ khíhạt nhân?

? Đoạn nào là thái độ của tác giả về việc này?

? Em hiểu thế nào về “bản đồng ca của những người đòi hỏi một thế giới không

có vũ khí và một cuộc sống hoà bình, công bằng”?

? Ý tưởng của tác giả về việc “ mở một nhà băng lưu trữ trí nhớ có thể tồn tạiđược sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm những thông điệp gì?

? Em hiểu gì về tác giả từ những thông điệp đó của ông?

 GV: tóm tắt

- Bản đồng ca của những người đòi hỏi một thế giới không có vũ khí và một cuộcsống hoà bình, công bằng là tiếng nói của công luận thế giới chống chiến tranh, làtiếng nói yêu chuộng hoà bình của nhân dân thế giới

- Thông điệp về một cuộc sống đã từng tồn tại trên trái đất về những kẻ đã xoá bỏcuộc sống trên trái đất này bằng vũ khí hạt nhân

- Tác giả là người yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân vớinỗi lo lắng cao độ

Dạy học văn bản nhật dụng chú ý các dấu hiệu cách thức biểu đạt này không chỉ

vì sự cần thiết trong kiến thức đọc – hiểu mà còn vì yêu cầu của dạy học tích hợp trong mọi bài học ngữ văn.

3.2 Dạy học tích hợp.

Dạy học văn bản nhật dụng cũng yêu cầu phương pháp tích hợp Văn bản nhậtdụng có thể là văn bản văn học nhưng cũng có thể là văn bản phi văn học Dạy họcvăn bản nhật dụng theo đặc trưng phương thức biểu đạt (PTBĐ) của mỗi văn bản đòihỏi phải tích hợp kiến thức, kỹ năng của cả hai phân môn văn (đọc – hiểu) với Tậplàm văn ( kiểu văn bản)

Ví dụ như dạy học văn bản nhật dụng “Đấu tranh cho một thế giới hoà bình”,

khi chú ý đến cấu trúc văn bản có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng của văn bảnnghị luận

* Câu hỏi đàm thoại

? Văn bản “Đấu tranh cho một thế giới hoà bình” nhằm thể hiện một tư tưởng

nổi bật Đó là tư tưởng nào?

* Câu hỏi trắc nghiệm:

? Tư tưởng ấy được biểu hiện trong hệ thống gồm 4 luận điểm Hãy tách đoạnvăn theo các luận điểm này:

- Nguy cơ chiến tranh hạt nhân đe doạ cuộc sống trên trái đất

- Sự tốn kém của cuộc chạy đua vũ trang hạt nhân

- Tính phi lý của chiến tranh hạt nhân

- Loài người cần đoàn kết để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân vì một thế giới hoàbình

* Câu hỏi thảo luận:

? Tại sao lại coi đây là một bài văn nghị luận chính trị - xã hội?

Do yêu cầu gắn với đời sống, giúp HS hoà nhập hơn nữa với đời sống nên phạm

vi tích hợp nổi bật trong dạy học văn bản nhật dụng sẽ tạo nhiều cơ hội cho HS liên hệ

ý nghĩa văn bản nhật dụng được học đối với đời sống xã hội và cộng đồng của bảnthân

Ví dụ 3:

Trong văn bản “Đấu tranh cho một thế giới hoà bình” có thể hỏi câu hỏi nội

dung tích hợp như sau:

? Qua phương tiện thông tin đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, báo chí,mạng internet…) em có thêm chứng cớ nào về nguy cơ chiến tranh hạt nhân vẫn đedoạ cuộc sống trái đất?

? Em dự định sẽ làm gì để tham gia vào bản đồng ca của những người đòi hỏimột thế giới không có vũ khí và một cuộc sống hoà bình, công bằng như đề nghị củanhà văn Gác-xi-a Mác-két?

Từ những vấn đề trên có thể khái quát:

Dạy học văn bản nhật dụng theo phương hướng tích hợp gắn kết đọc - hiểu của văn bản với các tri thức tương ứng PTBĐ (tích hợp với tập làm văn), với các tri thức ngoài văn bản liên quan đến chủ đề của các văn bản nhật dụng (tích hợp đọc văn với các kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn bản với các phạm vi tương ứng của đời sống xã hội của cá nhân và cộng đồng hiện đại (tích hợp học văn gắn với đời sống).

3.3 Dạy học tích cực

Để đáp ứng quan điểm dạy học tích cực trong văn bản nhật dụng thì giáo viênphải lựa chọn kết hợp các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phươngtiện dạy học có thể khai thác tốt nhất năng lực tự học của HS

Thu thập, sưu tầm các nguồn tư liệu ngoài văn bản liên quan đến nội dung vănbản là công việc dạy học chủ động và tích cực của GV và HS trong khâu chuẩn bị bàihọc

Đọc thật kỹ các chú thích về sự kiện, hiện tượng hay vấn đề

Ví dụ : Chú thích 1, 3 bài “ Tuyên bố thế giới về sự sống còn…” (lớp 9); 1, 2, 3,

4, 5 bài “ Đấu tranh cho một thế giới ” (lớp 9)

Có ý kiến quan niệm riêng, có đề xuất giải pháp

Ví dụ: Chống hút thuốc lá, đổ rác bừa bãi, không dùng bao bì nilông…

Căn cứ vào đặc điểm thể loại, phân tích các chi tiết cụ thể về hình thức biểu đạt

để khái quát chủ đề

Kết hợp xem tranh, ảnh, nghe và xem các chương trình thời sự, khoa học, truyềnthông trên ti-vi, đài và các sách báo hàng ngày

Nhưng xử lí nguồn thông tin đó theo cách nào để tích cực hoá hoạt động dạy họcvăn bản nhật dụng? Đó sẽ là lựa chọn các thông tin bên ngoài phù hợp với từng nộidung bên trong văn bản được giới thiệu trực tiếp hoặc qua phương tiện điện tử, cùngvới lời thuyết minh ngắn của GV hoặc HS để làm rõ hơn nội dung nhật dụng cả vănbản được học

Ví dụ1:

Trong bài học “ Ca Huế trên sông Hương” GV có thể phát qua đầu VCD một

làn điệu dân ca Huế quen thuộc diễn tả lòng khát khao, nỗi mong chờ hoài vọng thathiết của tâm hồn Huế và có thể sử dụng câu hỏi:

? Cách biểu diễn và thưởng thức ca Huế ở miền Trung có gì giống với thưởngthức dân ca quan họ ở miền Bắc?

? Từ tác động của ca Huế, em nghĩ gì về sức mạnh của dân ca nói chung đối vớitâm hồn con người?

Ví dụ 2:

Trong bài “ Ôn dịch, thuốc lá” có thể thống kê các con số nói về sự huỷ hoại của

thuốc lá đến sức khoẻ con người, kết hợp thuyết minh ngắn về các tranh ảnh sưu tầmđược

Chẳng hạn, dạy học bằng trò chơi trong bài học “ Ca Huế trên sông Hương” có

thể là thi sưu tầm vẻ đẹp của văn hoá Huế; thi giới thiệu về nhã nhạc cung đình Huế

-di sản văn hoá thế giới; thi hát dân ca các vùng miền

Còn trong bài “Ôn dịch, thuốc lá” trò chơi có thể là : thi kể chuyện người thật,

việc thật và công bố tư liệu đã thu thập được về tác động xấu của thuốc lá đến lối sốngcủa con người; mỗi HS đóng một vai xã hội ( là nhà báo, tuyên truyền viên, hoạ sĩ…)

để trình bày hành động tham gia vào chiến dịch chống thuốc lá rộng khắp hiện nay( thưởng điểm)

Sự gần gũi, thiết thực của các chủ đề nhật dụng trong bài học, mục đích giúp HShoà hợp hơn nữa với cuộc sống xã hội đòi hỏi không khí giờ học văn bản nhật dụngcần thiết thể hiện nhiều hơn tính dân chủ và hào hứng trong hoạt động này, nhất làhoạt động học

GV tạo cơ hội nhiều nhất cho mọi HS tham gia tìm hiểu văn bản theo cách tựsưu tầm và thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề bài văn

Tự bộc lộ ý kiến khi đọc – hiểu văn bản dưới hình thức cá nhân hay nhóm họctập Tổ chức các hình thức trò chơi gọn nhẹ, thiết thực minh hoạ chủ đề văn bản chocác nhóm thi đua và tự chấm điểm … là thể hiện tinh thần dân chủ trong dạy học vănbản nhật dụng

Nói tóm lại dạy học văn bản nhật dụng theo phương pháp tích cực phải đa dạng hoá các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học theo hướng hiện đại hoá.

Tích hợp với đọc - hiểu văn bản nhật dụng: thu thập, sưu tầm, xử lí các nguồn

tư liệu, minh hoạ và mở rộng kiến thức thức theo nội dung văn bản nhật dụng trên các kênh thông tin; coi trọng đàm thoại cá nhân và nhóm về văn bản bằng hệ thống câu hỏi

Trong đó sử dụng nhiều hơn hình thức học theo nhóm và câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn bản với hoạt động thực tiễn cúa cá nhân và cộng đồng xã hội hiện nay; sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn minh hoạ chủ đề văn bản nhật dụng; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để đẩy nhanh nhịp điệu dạy học và gia tăng lượng thông tin trong bài học văn bản nhật dụng trên lớp; tạo không khí dân chủ, hào hứng trong giờ học văn bản nhật dụng.

III MỘT SỐ BÀI SOẠN MÉU.

-Ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường

-Tiếng nói đầy tình cảm và trách nhiệm đối với thiên nhiên, môi trường sống của vị thủ lĩnh Xi-át-tơn

2 Kĩ năng:

- Biết cách đọc, tìm hiểu nội dung văn bản nhật dụng

- Cảm nhận được tình cảm tha thiết với mãnh đất quê hương của vị thủ lĩnh át-tơn

Xi Phát hiện và nêu được tác dụng của một số phép tu từ trong văn bản

3 Thái độ:

Có thái độ dúng đắn , biết bảo vệ và giữ gìn thiên nhiên trong sạch

II Mở rộng và nâng cao:

B/ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC :

Thực hành, kích thích tư duy, động não

C/ CHUẨN BỊ :

1- GV : Đọc , soạn bài chu đáo

2- HS : Soạn bài theo câu hỏi SGK.

D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY :

I.Ổn định và kiểm tra bài cũ :

? Em cảm nhận được những điều sâu sắc gì từ văn bản “ cầu Long Biên - Chứngnhân lịch sử” ?

II.Bài mới :

1 ĐVĐ:

2.Triển khai bài.

Hoạt động của thầy và trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1 GV: Cho HS đọc phần chú thích * ở SGK.

- Đọc : Văn bản nhật dụng cho nên đọc

phải thể hiện sự thiết tha khi nói đến thiên

nhiên, môi trường

 Những điều thiêng liêng trong ký ức

- P2: Tiếp đó đến đều có sự ràng buộc

 Những lo âu của người da đỏ về đất đai ,

môi trường

- P3: Còn lại  Kiến nghị của người da đỏ

về việc bảo vệ môi trường đất đai

Hoạt động 2

? Trong ký ức người da đỏ luôn hiện lên

những điều tốt đẹp nào?

? Tai sao vị thủ lĩnh da đỏ nói rằng đó là

những điều thiêng liêng?

? Những điều thiêng liêng đó phản ánh

cách sống nào của người da đỏ?

I Tìm hiểu chung

1 Xuất xứ văn bản

- Năm 1854, tổng thống thứ 14 của Mĩmuốn mua đất của người da đỏ Thủlĩnh da đỏ gửi bức thư trả lời Là mộtbức thư nổi tiếng về thiên nhiên và môitrường

2 Đọc và tìm hiểu chú thích.

3 Bố cục

3 phần

II Tìm hiểu văn bản

1 Những điều thiêng liêng trong ký

ức của người da đỏ

- Đất đai, cây lá , hạt sương , tiếng côntrùng , những bông hoa, vũng nước,dòng nhựa chảy trong cây cối

- Những thứ đó đều đẹp đẽ, cao quý