PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNGI ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Tiếng việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm). Hai mảng này có liên quan với nhau bởi vì đọc thành tiếng đúng thì mới hiểu và ngược lại có hiểu mới đọc đúng, đọc hay.
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ÂN THI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM '&' - Lĩnh vực: Tiếng Việt / Phân môn: Tập đọc lớp Họ tên: Đàm Thị Ngân Chức vụ: Tổ trưởng CM tổ + Tài liệu đính kèm: ====================T& Năm học : 2013 - 2014 &T====================== MỤC LỤC: PHẦN I- MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I-ĐẶT VẤN ĐỀ II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY Về phía giáo viên phía học sinh III- PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Một số sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở tâm sinh lý học 1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 1.3 Cơ sở thực tiễn Đề xuất biện pháp tiến hành PHẦN II - NỘI DUNG I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn Xuất phát từ thực tế dạy học Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn II- MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI III- ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu IV- CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHO TIẾT DẠY TẬP ĐỌC LỚP Biện pháp Đổi phương tiện dạy học Biện pháp Đổi cách thức dạy học Xác định rõ mục tiêu tập đọc Chuẩn bị kỹ cho việc đọc mẫu Rèn tốt kỹ đọc 3.1 Luyện phát âm 3.2 Luyện đọc 3.3 Luyện đọc nhanh 3.4 Luyện đọc thành tiếng 3.5 Luyện đọc thầm 3.6 Rèn kỹ đọc hiểu 3.7 Luyện đọc diễn cảm Biện pháp Đổi phương pháp dạy học Phương pháp trực quan: Phương pháp đàm thoại Phương pháp thực hành Phương pháp sử dụng tình có vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp sử dụng trị chơi học tập Đổi phương pháp dạy học phải vận dụng quan điểm tích hợp V- TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG GIỜ TẬP ĐỌC Trang 4 7 8 10 10 10 11 11 12 12 12 12 13 13 14 14 14 16 16 18 22 22 23 24 25 28 29 29 30 30 30 31 32 32 LỚP VI- MỘT SỐ LƯU Ý KHI DẠY TẬP ĐỌC LỚP (& LỚP 3) VII- THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Kết thực nghiệm PHẦN III - KẾT LUẬN I- BÀI HỌC KINH NGHIỆM II- ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên Đối với nhà trường LỜI KẾT 35 36 36 37 37 37 38 40 40 40 PHẦN I - MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I- ĐẶT VẤN ĐỀ: - Mơn Tiếng việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Hai mảng có liên quan với đọc thành tiếng hiểu ngược lại có hiểu đọc đúng, đọc hay - Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ người ta biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội tư duy; biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt, thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học đời Vì lẽ trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành tiêu chí người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh - Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY: Về phía giáo viên: Hiện nay, với đổi phát triển không ngừng lĩnh vực, đặc biệt đổi đáng đề cập đến, vấn đề đổi chương trình, sách giáo khoa Tiểu học dự kiến tiếp tục thay đổi năm tiếp theo, vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi không ngừng Do vậy, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên ln có ý thức học hỏi, trau dồi kiến thức, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao nhất, cịn nhiều giáo viên cịn hạn chế chun mơn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh tiểu học “ Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Qua điều tra thực tế, thấy việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn có hạn chế: giáo viên chưa hiểu khái niệm “ đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc Bên cạnh đó, giáo viên vận dụng quy trình cịn máy móc, dạy theo sách giáo viên, sách thiết kế, soạn không ý đến đặc thù địa phương Một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đọc mẫu, đọc sai nhiều, hướng dẫn kĩ thuật đọc chưa hướng dẫn tỉ mỉ, tận tình cho học sinh, học sinh yếu Cần đọc tập đọc ( văn, thơ) nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc đúng, đọc nhanh hơn, đọc hiểu nội dung để đọc hay hơn, diễn cảm Làm để hiểu “văn”, để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, với cách dạy đọc hiểu tác động vào sống em… Đó trăn trở giáo viên tập đọc Từ thực trạng dẫn đến dạy hiệu chưa cao, chương trình chưa có hướng dẫn cụ thể, chưa đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Ngồi ra, q trình dạy, giáo viên sửa sai cho đối tượng học sinh hạn chế, học sinh yếu Giáo viên dường "bỏ quên" đối tượng học sinh yếu, em học sinh đọc chậm, đọc sai từ nhiều, trả lời ngắc ngứ làm ảnh hưởng đến thời lượng tiết học Điều nguy hiểm đối tượng học sinh lớp vừa qua giai đoạn việc học đọc (ở lớp 1) Nếu em khơng ơn luyện thường xun việc qn mặt chữ, quên cách phát âm điều dễ xảy Một số giáo viên chưa trọng phối hợp rèn kỹ đọc dẫn đến chưa đạt mục tiêu dạy học mong muốn Bên cạnh việc phân bố thời gian tiết tập đọc nhiều giáo viên chưa hợp lý, chưa nắm trọng tâm tiết tập đọc Giáo viên sử dụng biện pháp dạy học chưa thật tốt Chưa linh hoạt việc phối kết hợp phương pháp dạy học thay đổi hình thức dạy học nên dẫn đến học trầm khơng có hiệu cao Nhiều giáo viên không đầu tư nhiều cho việc xây dựng kế hoạch dạy nên định hướng học cịn chung chung, mang nặng tính hình thức Cịn thêm yếu tố khách quan, điều kiện giảng dạy giáo viên trường gặp nhiều khó khăn, đồ dùng phục vụ cho mơn học (phân môn Tập đọc) hạn chế, khơng có Về phía học sinh: Qua khảo sát điều tra, thấy kĩ đọc đúng, đọc hay học sinh lớp hạn chế Các em đọc cách thụ động, chí có em đọc to, rõ ràng, hỏi lại khơng nắm nội dung đọc Khi đọc văn bản, em khơng ngắt nghỉ chỗ nên em không nắm điều cốt yếu văn Điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp Bên cạnh việc học sinh chưa đọc ta mong muốn, đọc chưa chỗ ngắt, nghỉ, em chưa hiểu chỗ cần lên giọng, chỗ cần xuống giọng Khi đọc câu hỏi, giọng đọc em đều chưa toát lên nội dung câu hỏi Khi đọc đoạn văn có câu hội thoại, em chưa phân biệt giọng nhân vật giọng người dẫn chuyện Thực tế cho thấy, chất lượng đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Những học sinh mang âm hưởng tiếng địa phương nên phát âm cịn sai lỗi tả Các em cịn đọc sai âm Với học sinh vùng Hưng n cịn sai nhiều phụ âm đầu : s/x; ch/tr; d/r, vần anh/oanh, iu/ ưu; iêu/ ươu Một số em đánh vần, đọc nhỏ, đọc lí nhí, đọc chưa tiếng có vần khó: ưu, ươu, ăt/ăc/ăp, cịn bỏ sót tiếng thêm tiếng; bỏ dấu thêm dấu cách tuỳ tiện Do em chưa mạnh dạn nên đọc phân biệt lời nhân vật chưa đạt yêu cầu, đọc với giọng đều Bên cạnh đó, em vừa học lớp lên, kỹ đọc em cịn chậm, chưa đạt yêu cầu, số em chưa nhận diện mặt chữ hổng kiến thức phần học vần lớp Ở nhà em không học bài, không ôn lại nội dung học lớp nên ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập nói chung chất lượng đọc nói riêng Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân vừa nêu trên, luận văn chọn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hiệu tiết dạy tập đọc lớp 2” III- PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Một số sở lý luận thực tiễn: 1.1 Cơ sở tâm sinh lý học: Để tổ chức đọc cho học sinh cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc biệt tâm sinh lý học sinh đọc sở việc dạy đọc - Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác - Đọc xem hoạt động có mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc, ngày yếu tố gần với hơn, tác động đến nhiều - Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc Đó điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Học sinh có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu - Việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ âm thanh) đọc hiểu kỹ thuật đọc cộng với thông hiểu đọc (không hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà câu, bài) Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ “đọc” ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học - Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Đọc hiểu nghĩa chữ viết, trẻ không hiểu từ đưa cho em đọc em khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do đó, hiểu đọc tạo động hứng thú cho việc đọc Mục đích đạt thơng qua đường luyện giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng, đồng thời mục tiêu đạt tới chiếm lĩnh ngơn ngữ, việc đọc thành tiếng đọc thầm Quá trình hiểu văn bao gồm bước sau: + Hiểu nghĩa từ ngữ + Hiểu nghĩa câu + Hiểu nghĩa khối đoạn + Hiểu nghĩa - Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu câu đọc Hầu tồn sức ý tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát âm, nghĩa chưa đủ sức lực mà nhận biết Mặt khác, vốn từ lực liên kết thành câu thành ý hạn chế, nên việc hiểu nội dung cịn khó khăn Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng 1.2 Cơ sở ngôn ngữ học: - Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa từ, câu, đoạn - Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở nghiên cứu ngơn ngữ học Bốn tiêu chí kỹ đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm) tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tùy tiện không đảm bảo hiệu dạy học 1.3 Cơ sở thực tiễn: * Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ, song trình độ giáo viên khơng đồng đều, khơng có điều kiện học tập để nâng cao trình độ Giáo viên chủ yếu dựa vào sách giáo viên, thiết kế để dạy, có giáo viên chưa xác định mục tiêu nội dung dạy, chưa nắm vững phương pháp dạy học nên trình dạy học thường diễn cách máy móc rập khn, chưa có sáng tạo, chưa phân phối thời gian hợp lý cho hoạt động, chưa biết cách phối hợp hình thức tổ chức dạy học Vai trị làm mẫu cho học sinh chưa chuẩn, hướng dẫn học sinh đọc chưa cụ thể, có số câu hỏi áp đặt, chưa quan tâm đến tất đối tượng học sinh * Về phía học sinh: Các em học sinh Ân Thi nói chung học sinh Hồng Hoa Thám nói riêng hầu hết em nông dân nên tiếp xúc với hoạt động xã hội hạn chế, cách phát âm lệch chuẩn (theo phương ngữ địa phương, theo thói quen, ) nên có ảnh hưởng đến việc dạy học kỹ đọc Đọc ngắt nghỉ chưa đúng, học sinh chưa hiểu cách nói văn chương, vốn lý luận chưa có Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Bên cạnh đó, nhiều em cịn ham chơi, cịn phụ thuộc nhiều vào giáo viên, Đề xuất biện pháp tiến hành: Với sở trình bày trên, xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu cho tiết dạy Tập đọc Tiêu học nói chung lớp nói riêng sau: ` - Biện pháp 1: Đổi phương tiện dạy học - Biện pháp 2: Đổi cách thức dạy học - Biện pháp 3: Đổi phương pháp dạy học - Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh * * * PHẦN II - NỘI DUNG: I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn: Tập đọc phân mơn thực hành, có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Thông qua phân môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngơn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học phát huy tinh thần học tập cho đời Phân môn Tập đọc trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc mơn khởi đầu, đồng 10 cho học sinh có biểu tượng ban đầu nội dung văn Lúc đọc mẫu lại phương tiện cho học sinh bước đầu làm quen với văn để chiếm lĩnh nội dung Bước đọc mẫu quan trọng cách tiếp xúc trực tiếp ấn tượng quan trọng Nó định việc học sinh u thích hay khơng u thích văn đọc u cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng, đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách Giáo viên phải ổn định trật tư, tạo cho học sinh tâm hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo để theo dõi đọc Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp Trong đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút học sinh Mặc dù vậy, việc hướng vào người nghe đọc không làm đọc bị gián đoạn Muốn thế, nhà giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần b) Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ b1/ Đọc câu: - Học sinh tiếp nối đọc câu đến hết (có thể đọc khoảng lượt bài) - Kết hợp sửa lỗi phát âm cho HS - Luyện phát âm từ khó, dễ lẫn b2/ Đọc đoạn trước lớp: - GV chia đoạn - Gọi nhóm đọc trước lớp ( em đoạn), kết hợp HD đọc câu khó (HD ngắt giọng) HD thể tình cảm qua giọng đọc (phần xử lý qua – lượt HS đọc) - Gọi tiếp nhóm khác đọc, kết hợp giải nghĩa từ mới, từ khó hình thức: Tìm từ mới, giải thích từ mới, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu với từ mới, ) b3/ Đọc đoạn nhóm: 34 - Lần lượt HS nhóm ( bàn, tổ, ) đọc, HS khác nhóm lắng nghe - GV nên có quy ước với HS để tiện theo dõi b4/ Thi đọc nhóm: (Lưu ý: Với lớp bước chuyển xuống phần luyện đọc lại) - Các nhóm thi đọc ( Đồng thanh, cá nhân, đoạn, bài) GV cần tạo điều kiện để nhiều HS tham gia đọc Bố trí HS có trình độ tương đương thi với Có thể tổ chức trò chơi luyện đọc ( đọc tiếp sức, truyền điện, theo vai, ) - Lớp lắng nghe nhận xét b5/ Lớp đọc đồng (1- đoạn bài)( với văn không đọc đồng bỏ bước này) 3- Hướng dẫn tìm hiểu bài: GV hướng dẫn HS đọc thành tiếng đọc thầm đoạn tìm hiểu dựa theo câu hỏi SGK * Lưu ý: - Khi yêu cầu HS đọc thành tiếng cần kết hợp yêu cầu HS lớp đọc thầm để theo dõi - Trước yêu cầu HS đọc thầm, cần giao nhiệm vụ (đặt câu hỏi) cho HS - GV chẻ nhỏ câu hỏi SGK, thêm câu hỏi dẫn dắt, gợi mở giúp HS dễ trả lời 4- Luyện đọc lại / Học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu) - Luyện đọc lại thực sau HS nắm nội dung đọc - Hình thức tổ chức: Thi đọc ( cá nhân) - Yêu cầu bước này: Luyện cho HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ, mức bước đầu có ý thức đọc diễn cảm (đối với HS giỏi) Mặc dù chương trình lớp khơng đặt y/c dạy HS đọc diễn cảm GV cần hướng dẫn HS đọc thể nội dung bước - Trình tự thực hiện: + GV đọc mẫu 35 + GV lưu ý HS giọng điệu nhân vật toàn đoạn văn, văn + Tổ chức cho Hs thi đọc cá nhân, đọc phân vai uốn nắn cách đọc cho HS + Lớp GV nhận xét, bình chọn cá nhân nhóm đọc tốt, đọc hay + Gv hướng dẫn HS học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu) 5- Củng cố, dặn dò: - Lưu ý HS nội dung bài, cách đọc - Nhận xét học - Dặn HS việc cần làm nhà VI- MỘT SỐ LƯU Ý KHI DẠY TẬP ĐỌC LỚP (& LỚP 3): Nội dung tập đọc ghi lên bảng lớp vào cuối phần tìm hiểu phần củng cố Nhưng lớp 3, tập đọc tiết (bao gồm tiết kể chuyện) Gv nên ghi ý nghĩa câu chuyện vào phần củng cố, sau HS nghe kể lại câu chuyện Các tập đọc dạy tiết phân bổ thời gian theo cách sau: - Cách (cuốn chiếu, cắt ngang): + Tiết 1: dạy từ đầu đến hết phần luyện đọc + Tiết 2: dạy từ phần tìm hiểu bài, luyện đọc lại củng cố, dặn dò - Cách (bổ dọc): Mỗi tiết luyện đọc tìm hiểu nội dung nửa tập đọc Tùy theo cấu trúc tập đọc đặc điểm tình hình lớp mà GV lựa chọn cách dạy thích hợp - Đối với lớp thường dạy theo cách để em dễ nắm bắt nội dung nhỏ (từng đoạn) Còn lớp 3, có thêm 15 phút kể chuyện cuối nên thường dạy theo cách 1, dạy theo cách cách kết hợp luyện đọc tìm hiểu đoạn một(VD: Trận bóng lịng đường /Lớp 3/Tuần 7) 36 Trình bày bảng: Tập đọc: Tên tập đọc Tìm hiểu bài: Luyện đọc: Ghi từ, cụm từ, câu, đoạn ngắn Ghi từ ngữ chi tiết bật cần khổ thơ cần HD đọc nhớ; ý đoạn, khổ thơ, bài, Tốc độ đọc cần đạt: THỜI ĐIỂM LỚP LỚP GHKI 35 tiếng /phút 55 tiếng /phút CHKI 40 tiếng/phút 60 tiếng/phút GHKII 45 tiếng/phút 65 tiếng/phút CHKII 50 tiếng/phút 70 tiếng/phút VII- THỰC NGHIỆM: Mục đích thực nghiệm: Tơi tổ chức thực nghiệm cách đưa số ý kiến đề xuất học cụ thể tổ chức dạy nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm: - Lớp thực nghiệm: Lớp 2A, trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám – huyện Ân Thi – tỉnh Hưng Yên (lớp chủ nhiệm) - Lớp đối chứng: Lớp 2C, trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám – huyện Ân Thi – tỉnh Hưng Yên - Thời gian dạy thực nghiệm đối chứng : Tuần 11, Cây xồi ơng em Nội dung thực nghiệm: - Soạn giáo án - Tiến hành dạy thực nghiệm - Bài dạy: Cây xoài ông em - Phiếu đánh giá tiết dạy (1 tiết) - Do Ban giám hiệu tổ viên tổ đánh giá (theo thang điểm 20/20) Kết thực nghiệm: 37 Sau kiểm tra kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy: + Ở lớp đối chứng: Giáo viên sử dụng sách thiết kế Tiếng Việt tài liệu giảng dạy Tiến trình tiết dạy bám sát theo hướng dẫn, khơng có vận dụng linh hoạt Các bước rèn đọc diễn bình thường theo quy trình có phần trầm lắng, khơng có tham gia chủ động, tích cực từ phía học sinh Hoạt động phần tìm hiểu giáo viên truyền thụ tri thức đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng ngữ liệu sẵn có sách giáo khoa để trả lời Vì vậy, học sinh tham gia hoạt động học tập cách thụ động, máy móc tập trung vào nhóm học sinh giỏi Kỹ đọc học sinh hạn chế, hiệu tiết học chưa cao + Ở lớp thực nghiệm: Sau tháng áp dụng biện pháp nêu trên, mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ ràng Bằng việc thay đổi cách thức dạy học kết hợp với việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học linh hoạt, lấy học sinh làm trung tâm, học hầu hết học sinh tham gia trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ Học sinh nhút nhát, học sinh yếu ý cách mức, khuyến khích, động viên kịp thời Vì vậy, kết học tập, rèn luyện nâng cao Trong thực nghiệm khơng có tượng làm việc riêng em bị hút vào hoạt động học tập Đặc biệt, kĩ đọc em nâng lên rõ rệt Các em tham gia đọc cách có ý thức, chủ động trả lời câu hỏi giáo viên đưa Qua cho thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng * * * PHẦN III - KẾT LUẬN I- BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 38 Trên sở tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc, kết hợp với việc tổ chức dạy thực nghiệm để bước đầu đánh giá tính khả thi biện pháp Đặc biệt qua thời gian sâu tìm hiểu khó khăn, sai sót việc dạy tập đọc lớp 2, thấy rằng: Là người giáo viên phải ln ln trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu người học thời kỳ đổi Mỗi người giáo viên người hướng dẫn học sinh tự hoạt động phát chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, giáo viên phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định rõ kỹ trọng tâm học, mục tiêu cần đạt tập đọc Giáo viên phải biết lựa chọn áp dụng linh hoạt biện pháp phù hợp với để đạt kết cao tập đọc Thông qua nghiên cứu thực sáng kiến giúp rút kinh nghiệm sau: Bất kỳ tiết dạy Tiếng Việt nói chung tiết tập đọc nói riêng, phải biết lựa chọn, sử dụng thay đổi cách thức, hình thức tổ chức dạy học phương tiện dạy học khác để tránh đơn điệu, nhàm chán giúp học sinh hứng thú tích cực tham gia hoạt động học tập Việc áp dụng phương pháp để dạy kỹ (nghe - nói - đọc - viết) nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức hệ trẻ ngày địi hỏi phải có nét đổi tư duy, nên giáo viên phải đổi cách dạy điều tất yếu Giáo viên phải nghiên cứu kỹ tài liệu có liên quan, đọc kỹ văn bản, cảm nhận thấu đáo nội dung trọng tâm, ý nghĩa dấu hiệu nghệ thuật Xác định rõ kĩ trọng tâm, mục tiêu cần đạt học Không nên phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo viên hay sử dụng cứng nhắc hệ thống câu hỏi SGK, khơng máy móc thực hình thức dạy học mà sách giáo viên đưa Phải tuỳ theo đối tượng học sinh, điều kiện dạy học để thiết kế hoạt động luyện đọc thật thiết thực phong phú Giáo viên đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn cho học sinh thực khuyến khích hoạt động trao đổi qua lại, trực tiếp học sinh vật liệu học tập hiểu để gạch nhịp bảng phụ, phiếu tập, hiểu để điền vào phiếu tập trắc nghiệm, hiểu để đọc đúng, đọc nhanh, đọc ngắt giọng Hướng dẫn cho 39 học sinh thật tỉ mỉ, dễ hiểu, gần gũi với học sinh; động viên kịp thời tiến học sinh Sử dụng phương tiện dạy học khác trường, lớp lúc để giúp học sinh đọc đúng, đọc hiểu nội dung Sử dụng hình thức tổ chức lớp học, cá nhân theo nhóm, theo lớp cách khoa học linh hoạt Rèn kỹ đọc cho học sinh phải biết kết hợp với nhiều hình thức tổ chức dạy học để đạt mục tiêu mà mong muốn, đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ đọc - nghe - nói - viết, từ dễ dàng nhận biết tháo gỡ khó khăn dạy học Cần phải rèn luyện cho học sinh khả đọc thể giọng điệu riêng mình, cho người nghe hiểu ý văn đọc Thường xuyên rèn kỹ đọc để tránh phát âm sai theo vùng miền Khi dạy tập đọc, cần hướng cho em kỹ năng, hiểu biết gần gũi kinh nghiệm, vốn sống em Từ nâng dần lên kỹ giao tiếp, hình thành nhân cách người Kết thực nghiệm ban đầu cho thấy biện pháp mà đề xuất có tính khả thi Tuy nhiên quy mô nhỏ hẹp (ở đơn vị trường vùng nông thôn) phổ biến diện rộng, hiệu đạt phát triển theo chiều hướng tốt Đây dấu hiệu đáng mừng việc dạy Tập đọc nói riêng, Tiếng Việt nói chung Mơn học bàn đạp mạnh mẽ cho việc học môn học khác Đáp ứng nguyện vọng nhu cầu phát triển nghiệp giáo dục nước nhà II- ĐỀ XUẤT: Để nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên, đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp em nắm vững kĩ Tiếng Việt nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh nói riêng, xin đề xuất số ý kiến sau: Đối với giáo viên: - Giáo viên phải học hỏi, tích cực tham gia lớp học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự bồi dưỡng, tự cập nhật thông tin 40 phương pháp thông qua đồng nghiệp, qua sách tham khảo, qua mạng internet, ln ln tìm tịi để đổi phương pháp dạy học - Khi lên kế hoạch giảng dạy cần chuẩn bị kĩ nội dung Tham khảo thêm tư liệu có liên quan để bổ sung vào dạy cho tiết học trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn học sinh - Giáo viên không nên lệ thuộc vào sách hướng dẫn Bộ giáo dục Cần mạnh dạn tìm cách khác nhằm giúp học sinh nắm mục tiêu học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng đầy đủ Bằng lực thân, tự khám phá để tìm đường ngắn nhất, đơn giản giúp em lĩnh hội nguồn tri thức mà muốn truyền tải Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chun đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên - Hàng năm tổ chức chuyên đề rèn kĩ Tiếng Việt (nghenói- đọc - viết) theo nội dung cụ thể để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy mảng kiến thức Ln tổ chức nói chuyện chun đề có phát cách dạy hay hơn, sáng tạo thành viên - Khi nhập đầu sách, thư viện nhà trường cần lưu ý chọn lọc loại sách tham khảo có chất lượng tác giả, nhà xuất có uy tín để phục vụ cho giáo viên học sinh việc giảng dạy học tập - Tăng cường khuyến khích sáng kiến kinh nghiệm cấp trường, huyện triển khai vào thực tế dạy học - Luôn trọng đến việc rèn luyện kỹ hàng đầu không áp đặt kiến thức lên trước, nắm kỹ dễ dàng đến kiến thức Hiểu cảm thụ mà em chưa có, mà em cần tìm tịi để thực hành ứng xử, giao tiếp xã hội * * * 41 THAY CHO LỜI KẾT: Sau thời gian nghiên cứu miệt mài tìm hiểu, tơi hồn thành đề tài Nâng cao hiệu cho tiết dạy Tập đọc lớp Với đề tài này, hi vọng giúp em nâng cao kỹ đọc Đồng thời thơng qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “ đọc” để từ rèn cho em biế đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Để hồn thành đề tài này, tơi có nhiều cố gắng song trình độ kinh nghiệm thân hạn chế, thời gian hạn hẹp, chắn khuôn khổ đề tài khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý xây dựng thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện vận dụng tốt vào thực tế giảng dạy Đây SKKN thân viết, khơng chép nội dung người khác Hồng Hoa Thám, ngày tháng năm 2014 Họ tên: Đàm Thị Ngân PHỤ LỤC: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI: Cây xồi ơng em I MỤC TIÊU - Biết ngắt, nghỉ sau dấu câu ; bước đầu biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, chậm dãi - Nắm nghĩa từ mới: lẫm chẫm, đu đưa, đậm đà, trảy,… - Hiểu nội dung ý nghĩa bài: Tả xoài ông trồng tình cảm thương nhớ ông hai mẹ bạn nhỏ người ông (Trả lời CH 1, 2, 3.) - HS – giỏi trả lời CH II CHUẨN BỊ - Tranh minh hoạ tập đọc SGK - Tranh ảnh xoài - Bảng phụ viết sẵn câu cần hướng dẫn HS luyện đọc III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 42 A - Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh lên bảng đọc “Bà - Gọi học sinh lên đọc bài, cháu” trả lời câu hỏi - Lớp theo dõi nhận xét - Đoạn 1, 2: Gọi học sinh đọc - Học sinh lên bảng đọc - Hỏi: Sau bà sống hai - Sau bà mất, hai anh em sống anh em nào? giàu sang sung sướng - Giáo viên nhận xét: - Học sinh khác nhận xét bạn - Đoạn 3, : gọi học sinh đọc - Học sinh đọc đoạn 3, - Hỏi: Vì hai anh em trở nên giàu - Vì thiếu vắng bà “Vàng bạc châu có mà khơng thấy vui sướng? báu khơng thay tình thương ấm áp bà” - Giáo viên nhận xét - Học sinh khác nhận xét bạn Hỏi lớp: Câu chuyện khuyến - HS trả lời: Tình cảm thứ điều gì? cải quý - Giáo viên nhận xét ghi điểm cho học sinh B - Bài mới: 1/ Giới thiệu bài: - Yêu cầu học sinh quan sát SGK - Học sinh quan sát tranh Hỏi : Bức tranh vẽ gì? - Vẽ xồi hai mẹ bạn nhỏ - Giáo viên giới thiệu: Xoài loại hoa thơm ngon Nhưng xoài lại có đặc điểm giá trị khác Với mẹ bạn nhỏ xồi cịn có ý nghĩa nữa, học “Cây xồi ơng em” để hiểu thêm điều - Ghi tên lên bảng - học sinh đọc lại tên 2/ Luyện đọc: 2.1/ Đọc mẫu: - Giáo viên: Bài em cần đọc với giọng tả kể nhẹ nhàng, chậm tình cảm - Các em theo dõi cô đọc - Theo dõi giáo viên đọc - Giáo viên đọc mẫu lần 2.2/ Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ a/ Đọc câu: - Mỗi em đọc câu, bạn bào đọc đầu - Học sinh tiếp nối đọc câu tiên phải đọc tên đến hết - Hỏi: Trong đọc phát - Lẫm chẫm, nở trắng cành, lúc lỉu, từ khó phát âm? xoài, bày lên, màu sắc , trảy, - Giáo viên ghi từ khó lên bảng - Giáo viên đọc mẫu từ khó (hoặc - Học sinh yếu luyện phát âm, lớp đọc gọi HS giỏi đọc) gọi số em luyện nhẩm đọc - Đọc đồng 43 - Qua phần luyện đọc cầu em đọc phát âm từ khó tốt Bây ta chuyển sang phần luyện đọc đoạn b/ Đọc đoạn trước lớp: - Bài chia làm đoạn: - Đoạn 1: từ đầu đến bày lên bàn thờ ơng - Đoạn 2: từ Xồi ca đến màu sắc đẹp, lại to - Đoạn 3: phần lại * Đọc lượt 1: + Giáo viên giới thiệu câu cần luyện - HS1:Tìm cách đọc luyện đọc đọc (đã chép sẵn bảng phụ) yêu cầu câu: học sinh tìm cách đọc Mùa xoài / mẹ em chọn chín vàng / to bày lên bàn thờ ơng // - HS3: Ăn xồi cát chín trảy từ ơng em trồng, kèm với xơi nếp hương / em / khơng thứ quà ngon // - Gọi học sinh đọc từ giải - HS đọc, lớp đọc thầm theo SGK * Đọc lượt 2: Bây em ý - 3HS khác nối tiếp đọc đoạn để nghe bạn đọc tiếp Lớp lắng nghe để nhận xét cách đọc bạn - HS 1: Em đọc lại câu đầu đoạn - HS đọc lại văn - Em hiểu lẫm chẫm? - Lẫm chẫm: dáng trẻ bước chưa vững => GV đưa hình ảnh lẫm chẫm - Em đặt cho câu văn có từ lẫm - Em bé bước lẫm chẫm chẫm? - HS 2: Đoạn văn em vừa đọc cho biết - HS 2: Vị đậm đà xồi có vị nào? - Em hiểu đậm đà? - Có vị đậm - HS 3: Trong đoạn văn em vừa đọc có - Từ trảy từ cần hiểu nghĩa? - Em có biết trảy khơng ? - hái, trẩy => Đưa hình ảnh : trảy gọi hái, trẩy, ngắt xuống để ăn * Đọc lượt 3: - HS – giỏi đọc đoạn - HS2: Trong đọc kể loại Xoài cát, xoài ca, xồi tượng xồi nào? => Đưa hình ảnh loại xoài Giải nghĩa thêm: 44 + Xồi ca: Trái sai, có vị thanh( chua), thịt màu vàng nhiều xơ + Xoài tượng: Trái lớn Mỗi chừng nửa kg, vỏ chín có màu vàng ửng Khi ăn sống giịn có vị chua nhẹ + Xồi cát: Có hình thn dài, có mùi thơm dịu dàng, vị đậm đà Thịt chắc, mịn xơ Khi chín vỏ màu vàng nhạt, thịt màu vàng tươi - HS3: Bạn nhỏ thích ăn xồi cát kèm - Xơi nếp hương với nhỉ? GV giải thích: + Xơi nếp hương: Xôi nấu từ loại gạo nếp hương, có mùi thơm * Đọc lượt 4: - HS đọc lượt c/ Đọc đoạn nhóm: - Yêu cầu HS đọc theo cặp Nói tiếp - HS luyện đọc theo cặp đọc lượt - Giáo viên theo dõi nhóm đọc d/ Thi đọc nhóm: cho nhóm - Các nhóm cử cá nhân thi đọc cá thi đọc cá nhân, thi đọc nối tiếp nhân đoạn ( lượt HS thi) - Lớp nhận xét – bình chọn bạn đọc - GV nhận xét chung đúng, đọc hay e/ Cả lớp đọc đồng thanh: - Lớp đọc đồng Nhận xét cách đọc chuyển ý: Để biết loại xồi có đặc điểm gì, tình cảm thương yêu, lòng biết ơn hai mẹ bạn nhỏ người ông nào, ta chuyển sang phần tìm hiểu 3/ Hướng dẫn tìm hiểu bài: - Học sinh đọc thầm đoạn - học sinh đọc, lớp đọc thầm theo Hỏi: Cây xồi ơng trồng thuộc loại xồi - Xồi cát gì? H: Những từ ngữ, hình ảnh cho thấy - Hoa nở trắng cành, chùm xồi cất đẹp? to đu đưa theo gió H: Tại mùa xoài mẹ chọn - Để tưởng nhớ, biết ơn ơng trồng xồi ngon bày lên bàn cho cháu có ăn thơ ơng? Hỏi: Vì nhìn xồi bạn nhỏ lại - Vì ơng nhớ ông? - Gọi học sinh đọc thành tiếng đoạn - Học sinh đọc đoạn H: Quả xoài cát chín có mùi vị, màu sắc - Có mùi thơm dịu dàng, vị đậm nào? đà, màu sắc vàng đẹp - Gọi học sinh đọc đoạn - Học sinh đọc đoạn -Thảo luận nhóm đơi tìm đáp án cho câu hỏi: Tại bạn nhỏ cho xoài cát - HS thảo luận theo cặp vịng nhà thứ quà ngon nhất? phút A Quả xoài to, màu sắc đẹp - Đại diện cặp nêu kết trước lớp 45 B Quả xồi có vị đậm đà - Lớp nhận xét ( GV KL chung) C Xoài cát vón thơm ngon, xồi lại gắn với kỷ niệm người ông 4/ Luyện đọc lại: - GV đọc mẫu lần - Lưu ý HS: Bài em cần đọc với - HS thi đọc đoạn ( lượt ) giọng nhẹ nhàng, chậm dãi tình cảm - HS thi đọc cá nhân đoạn (1lượt ) - Lớp nhận xét, bình chọn bạn đọc - Giáo viên nhận xét ghi điểm hay 5/ Củng cố dặn dị: H: Bài văn nói lên điều gì? - Tình cảm thương nhớ hai mẹ người ông H: Qua văn học tập - Phải nhớ biết ơn điều gì? người mang lại cho điều tốt lành - Nhận xét tiết học - Lắng nghe - Dặn dò VN: Đọc lại bài, xem trước bài: Sự tích vú sữa TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt ( Tập 1& Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 SGK Tiếng Việt ( Tập 1& Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Vở BT Tiếng Việt ( Tập 1& Tập2), NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 SGV Tiếng Việt (Tập 1& Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam, 2003 SGV Tiếng Việt (Tập 1& Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam, 2003 Thiết kế Tiếng Việt (Tập 1& tập 2), NXB Hà Nội, 2007 Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1999 Các chuyên đề Giáo dục Tiểu học Vụ giáo dục Tiểu học Báo Giáo dục thời đại online 10 Thư viện Violet 46 47 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM Tổng điểm: Xếp loại: TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC: CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG: XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT HUYỆN ÂN THI Tổng điểm: Xếp loại: TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC: CHỦ TỊCH – TRƯỞNG PHÒNG: 48 ... PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHO TIẾT DẠY TẬP ĐỌC LỚP Biện pháp Đổi phương tiện dạy học Biện pháp Đổi cách thức dạy học Xác định rõ mục tiêu tập đọc Chuẩn bị kỹ cho việc đọc mẫu Rèn tốt kỹ đọc 3.1... tập Đổi phương pháp dạy học phải vận dụng quan điểm tích hợp V- TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG GIỜ TẬP ĐỌC Trang 4 7 8 10 10 10 11 11 12 12 12 12 13 13 14 14 14 16 16 18 22 22 23 24 25 28 ... 1& Tập 2) , NXB Giáo dục Việt Nam, 20 12 SGK Tiếng Việt ( Tập 1& Tập 2) , NXB Giáo dục Việt Nam, 20 12 Vở BT Tiếng Việt ( Tập 1& Tập2 ), NXB Giáo dục Việt Nam, 20 12 SGV Tiếng Việt (Tập 1& Tập 2) ,