SKKN một vài KINH NGHIỆM để NÂNG CAO HIỆU QUẢ một TIẾT dạy học môn địa lý 8 THEO PHƯƠNG PHÁP đổi mới

Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ MỘT TIẾT DẠY - HỌC MÔN ĐỊA LÝ THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2010 – 2011 năm học thứ thực chương trình SGK mới, Đồng thời năm học “tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Để thực tốt chương trình SGK đồng thời thực tốt vận động Bộ trưởng Bộ GD ĐT đưa Mặc dù năm thứ thực đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Nhiều hội thảo tổ chức xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học mang lại hiệu cao Đó vấn đề quan tâm hàng đầu trình dạy học Hướng đổi phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Theo chương trình biên soạn SGK thể rõ cách học học sinh Từ hình ảnh trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn, hình thành nên khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân từ tìm kiến thức học Điều đòi hỏi giáo viên vận dụng phương pháp dạy học Đối với nội dung SGK Địa lý nói chung Địa lý nói riêng, nội dung trọng thể đồng kênh hình kênh chữ Những tranh ảnh, hình vẽ SGK không hoàn toàn minh hoạ cho giảng mà chúng gắn bó hữu với học, phần thiếu nội dung học Bên cạnh có đọc thêm, thực hành, câu hỏi cuối Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng II MỤC TIÊU ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm Thực tế trường THCS, việc thực giảng dạy theo phương pháp nhiều khó khăn, có không giáo viên theo nếp cũ, trình bày theo phương pháp truyền thống, học sinh không chủ động lĩnh hội kiến thức Chính mà hiệu dạy – học học sinh giáo viên đạt hiệu không cao Đặc biệt trình thực đổi PPDH đòi hỏi người GV phải có qui trình thật vững phương pháp, kiến thức, kỷ Vậy làm để đạt dạy học Địa lí có hiệu cao Đó câu hỏi mà nhiều giáo viên quan tâm Theo tôi, để có kinh nghiệm dạy tốt tiết Địa lí theo phương pháp đổi vấn đề đáng đưa để trao đổi, tham khảo PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học có thay vào phương pháp đại, phương pháp có thuyết trình, giảng giải, ván đáp cần thiết trình dạy học Vấn đề phải tìm cách vận dụng phối hợp PPDH cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Cần kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nứớc ta nay.Để đạt mục đích người giáo viên học sinh cần phải thực tốt vấn đề sau: Đối với giáo viên Trong soạn, giảng phải có vận dụng linh hoạt PPDH, phải biết kết hợp nhuần nhuyễn PPDH cho phù hợp, logic, thể vai trò người Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên đơn truyền đạt kiến thức mà phải trở thành người thiết kế, phải hình dung thiết kế dạy cách tường tận, chi tiết Tuỳ vào nội dung tiết học để giáo viên có cách thiết kế giáo án riêng Phải biết cách tổ chức lớp học hoạt động cá nhân, hoạt động chung lớp, hoạt dộng theo nhóm nhỏ Là người dẫn dắt học sinh giải tình có vấn đề, biết khơi dậy kích thích trí tò mò, lòng ham muốn kiến thức địa lí Bên cạnh đó, trình dạy học phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy, đồng thời hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ phương tiênh học tập địa lí khác đồ, biểu đò, tranh ảnh, băng hình , khuyến khích, động viên thành tích học tập học sinh .2 Đối với học sinh: Cần phải có đổi cách học, phải giác ngộ mục đích học tập, chủ động, sáng tạo, có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập mình, phải biết tự học học nơi, lúc cảm thấy cần thiết Cần biết rõ mục đích, yêu cầu học, không kiến thức mà kĩ địa lí thao tác tư cần vận dụng tư biện chứng, tư logic, nắm bắt vật tượng, mối quan hệ nhân Phải làm quen dần với cách độc lập suy nghĩ để chiếm lĩnh kiến thức học Dành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK (kênh hình, kênh chữ), với tập đồ, qua thông tin đại chúng tranh ảnh, đài báo nguồn cung cấp kiến thức khác theo hướng dẫn giáo viên, qua học sinh rèn luyện kĩ phương pháp học tập môn Địa lí nhiều Học sinh biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho, qua có hội thể mình, trình bày lại kết qua phương tiện học tập Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng II Cơ sở thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói, năm gần đây, việc thực chương trtình SGK đồng nghĩa với việc cải tiến, đổi PPDH dấy lên phong trào thi đua diễn sôi trường THCS Có thể nói đại đa số giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc môn Địa lí sử dụng PPDH tốt, khêu gợi suy nghĩ, tìm tòi tự lực học sinh Tuy nhiên, bên cạnh chưa hiểu thấu đáo tinh thần đổi phương pháp nên số giáo viên thể tải việc đổi mới, làm cho tiết học trở nên căng thẳng, mệt mỏi Về giáo viên: Việc thay đổi SGK Địa lí khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn giảng dạy Mặc dù năm thứ ba thực chương trình thay sách lớp 8, song để dạy tốt tiết Địa lí theo phương pháp đổi giáo viên nhiều lúng túng chưa hiệu Trong tiết dạy, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp, cách học học sinh nhàm chán, quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Có nội dung giáo viên cần thuyết trình, giảng giải lại yêu cầu học sinh tự nghiên cứu Vì làm cho tiết học nhàm chán, nhiều có nội dung dài, nặng nề để học sinh làm việc nhiều nên nội dung không thực hết tiết .2 Về học sinh: Đây năm học thứ thực chương trình SGK Địa lí Nhìn chung đại đa số học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức, chương trình phương pháp học tập mới, song trình tiếp thu học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trình hoạt động mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học thiết bị dạy học số học sinh khó khăn kết tiếp thu học sinh chưa đạt hiệu cao Bên cạnh số học sinh chưa chịu khó rèn luyện kĩ năng, học tập cách thụ động, chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ giải vấn đề dặt học Hơn có số học sinh có tâm lí phân biệt môn học "chính", "phụ" xem nhẹ, không trọng đến môn học phụ dẫn đến kết học tập học sinh chưa cao Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Về sở vật chất phương tiện dạy học Sáng kiến kinh nghiệm Một số trường phương tiện dạy học chưa đầy đủ, sở vật chất chưa đảm bảo, phòng học môn Địa lý thiếu Các đồ, tranh , ảnh, băng hình chưa đầy đủ Việc học sinh đông lớp học dẫn đến khó khăn việc phân chia nhóm ảnh hưởng lớn đến trình dạy học Khảo sát thực tế để nắm kĩ khả tiếp thu kiến thức học sinh Vào học kì I năm học 2010-2011 tiến hành khảo sát trình tiếp thu học sinh lớp trường THCS Lý Tự Trọng - Huyện krông Buk, qua việc kiểm tra kiến thức học sinh qua Sông ngòi cảnh quan châu Á ? Dựa vào H3.1 sgk Em cho biết thay đổi cảnh quan tự nhiên tứ tây sang đông theo vĩ tuyến 40oB giải thích có thay đổi vậy? Kết khảo sát sau: Số lượng Giỏi % Khá % TB % Yếu % 14 35% 10 25% 12 30% HS 40 04 10% Từ việc nắm thực trạng dạy học môn Địa lí học sinh giáo viên, rút số kinh nghiệm sau: III Một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy - học tiết Địa lý * Đối với giáo viên: Để dạy tốt tiết học Địa lí theo phương pháp đổi cần quán triệt tất khâu, từ khâu chuẩn bị giáo viên, tiến hành dạy học lớp đến việc đánh giá kết học tập học sinh a Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lí, kế hoạch thể giáo án giáo viên Việc soạn giáo án phải theo quy trình gồm nhiều bước nhằm định hoạt động dự kiến thực hoạt động - Trước hết giáo viên cứu kĩ học SGK (cả kênh hình kênh chữ ) để xác định kiến thức kĩ bài, xác định mục tiêu học Mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thông qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu áy Giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dãn, trợ giúp học sinh đạt tới đích dự kiến học - Căn vào mục tiêu, nội dung bài, trình độ học sinh phương tiện dạy học có, giáo viên cần dự kiến hoạt động giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học Trước hết giáo viên cần xem xét nội dung cho học sinh tự lực tìm tòi, khai thác để đến kiến thức Để phát huy tính tích cực học tập học sinh khâu soạn cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi, cần tránh khuynh hướng hình thức, đặt câu hỏi dễ, vụn vặt câu hỏi khó - Giáo viên dự kiến hoạt động học sinh (sử dụng đồ, lược đồ, mô hình ) để giải vấn đề, trả lồi câu hỏi, hình thành tập giáo viên nêu Dự kiến gợi ý để học sinh có thẻ tiếp cận phát kiến thức - Dự kiến hình thức tổ chức học tập học sinh (cá nhân hay theo nhóm, lớp ) thời gian làm việc học sinh Tuỳ theo nội dung vấn đề, tập, câu hỏi đặt dễ hay khó, đơn giản hay phức tạp mà giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân hay theo nhóm thời gian dành cho hoạt động nhiều hay Ví dụ: Bài Địa lí "Vị trí địa lí, địa hình khoáng sản " Bài gồm hai phần: Vị trí địa lí kích thước châu lục Đặc điểm địa hình khoáng sản Cả hai phần hướng dẫn học sinh tự lực khai thác chiếm lĩnh kiến thức Phần 1: Vị trí địa lí kích thước châu lục: Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Vấn đề đặt cho học sinh: xác định vị trí địa lí kích thước châu Á đồ - Dự kiến hoạt động học sinh: Xác định vị trí địa lí kích thước châu Á, điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây lước đồ SGK đồ treo tường - Dự kiến hình thức hoạt động: Học sinh làm việc cá nhân, thời gian phút Phần 2: Đặc điểm địa hình khoáng sản: - Câu hỏi đặt cho học sinh: Đặc điểm địa hình khoáng sản châu Á? - Dự kiến hoạt động học sinh: Tìm hiểu đặc điểm địa hình khoáng sản qua hình 1.2 SGK - Dự kiến hình thức hoạt động: Học sinh làm việc theo nhóm, thời gian phút Tóm lại: Bài soạn giáo viên thể giáo án gồm ba phần: (Mục tiêu học, phương tiện dạy học, hoạt động giáo viên học sinh lớp) b Đẩy mạnh việc đổi hoạt động dạy học lớp: b.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh * Tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động với phương tiện dạy học địa lí đồ, mô hình, tranh ảnh địa lí, băng hình , giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học qua học sinh vừa rèn luyện kĩ năng, vừa có kiến thức mới: Cụ thể: - Đối với đồ, lược đồ: nguồn kiến thức quan trọng đựoc coi sách Địa lí thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ, biểu đồ, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ dồ, biểu đồ: đọc tên đồ để biết đối tượng địa lí thể đồ Đọc bảng giải để biết người ta thể đối tượng đồ Dựa vào kí hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức địa lí, vận dụng thao tác tư để phát mối quan hệ địa lí trực tiếp đồ: Ví dụ: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ "Tự nhiên châu Á" SGK Địa lí - Tên đồ: Tự nhiên châu Á Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Cách thể hiện: miền địa hình thể thang màu Màu nâu đậm địa hình núi cao, màu vàng địa hình núi thấp, màu xanh địa hình đồng - Dựa vào màu sắc thể đồ xác định vị trí núi cao, cao nguyên, đồng - Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức học để xác lập mối quan hệ yếu tố vĩ độ, vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, sông ngòi, động thực vật từ tìm dược mối quan hệ nhân * Đối với biểu đồ: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ theo bước: đọc tiêu đề biểu đồ xem biêu đồ thể hiện tượng gì? Xem đại lượng thể biểu đồ gì? Dựa vào số liệu thông kê trực quan hoá biểu đồ đối chiếu, so sánh chúng với rút nhận xét đối tượng tượng địa lí thể * Đối với tranh ảnh: Nêu tên ảnh, xác định xem ảnh thể đối tượng địa lí nào, đâu * Đối với bảng số liệu thống kê: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức bảng số liệu thống kê không bỏ sót số liệu Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể, tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình, xác lập mối quan hệ số liệu So sánh, đối chiếu số liệu Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức b.2 Tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin SGk trình bày lại: - Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập xử lí thông tin SGK Địa lí 8: + Thu thập thong tin học sinh tiến hành qua việc quan sát kênh hình kênh chữ SGK, song cho học sinh thu thập thông tin qua việc ôn lại kiến thức học lớp trước Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm + Xử lí thông tin thông qua câu hỏi, tập, giáo viên hướng dẫn học sinh vào thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết đơn vị kiến thức b.3: Tổ chức hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác nhau: * Hình thức học tập cá nhân tiến hành sau Giáo viên nên vấn đề, xác định nghiệm vụ nhận thức chung cho lớp hướng dẫn học sinh làm việc + Làm việc cá nhân ( ghi kết giấy trả lời vào phiếu học tập) + Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung + Giáo viên tóm tắt , cố chuẩn xác kiến thức * Hình thức học tập theo nhóm Tuỳ theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên chia thành nhóm,thông thường nhóm từ 4-6 học sinh Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác - Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm Giáo viên nêu vấn đề để xác định nhiệm vụ, nhóm cử nhóm trưởng, thư ký, thành viên trao đổi thảo luận, ghi kết quả, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung - Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức IV NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP * Một số PPDH cần quan tâm nhiều dạy học Địa lý Phương pháp sử dụng đồ: Để giúp học sinh sử dụng có hiệu loại đồ, GV cần ý số điểm sau: - Cần trọng vào việc tiếp tục phát triển học sinh kỷ đọc phân tích đồ: Học sinh biết kết hợp vốn hiểu biết đồ kiến thức địa lý có để tìm kiến thức chứa đựng đồ theo yêu cầu học Việc hình thành kỹ có mức độ từ thấp đên cao từ việc đọc để biết tên đồ, dựa vào bảng giải có ký hiệu để tìm vị trí đối tượng địa lý đồ đến việc Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm dựa vào đồ để tìm số đặc điểm đối tượng, phải biết xác lập mối quan hệ để rút điều mà đồ trực tiếp Ví dụ: Khi dựa vào đồ để tìm đặc điểm đòng ven biển miền Trung (ở ý b mục 9sgk Địa lý ) học sinh phải dựa vào màu sắc, chữ viết đồ tự nhiên để tìm vị trí đồng ven biển miền Trung đồ, học sinh phải dựa vào đồ để so sánh độ lớn đồng miền Trung với đồng khác nước, từ học sinh rút đặc điểm đồng miền Trung Phương pháp so sánh: Để đạt hiệu cao việc sử dụng phương pháp so sánh, GV cần ý điểm sau: - Cần xác định rõ mục đích việc so sánh, GV cần trả lời câu hỏi: So sánh để nhằm mục đích gì? - Cần chọn kỹ đối tựợng cần so sánh làm bật lên vấn đề cần so sánh - Phải biết kết hợp phương pháp so sánh với PPDH khác ( phương pháp sử dụng đồ, hình vẽ, biểu đồ phương pháp thảo luận, trò chơi ) - Cần phát huy cao độ tính tích cực học sinh so sánh Dạy học giải vấn đề Đây phương pháp đặt trước học sinh vấn đề nhận htức có chứa đựng mâu thuẩn biết chưa biết, đưa học sinh vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, tự chủ, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Dạy học giải vấn đề tiến hành sau; -Đặt vấn đè ( tạo tình có vấn đề ) - Giải vấn đề ( đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch giả thuyết ) -Kết luận ( khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ) Ví dụ: Bài Địa lý “KHU VỰC TÂY NAM Á” - Đặt vấn đề: Vì khu vực Tây Nam nằm sát biển có khí hậu nóng khô hạn? Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng - Giải vấn Sáng kiến kinh nghiệm + Học sinh nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho khí hậu Tây Nam nóng khô hạn( yếu tố địa hình, có nhiều núi cao bao quanh khu vực, chịu ảnh hưởng `gió Mậu dịch khô nóng thổi quang năm từ lục địa ra, lượng mưa nhỏ 300mm/năm ) + Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận: Nêu lên lý luận để bảo vệ giả thuyêt + GV cho học sinh quan sát phân tích lược đồ tự nhiên khu vực TNA kết hợp với kiến thức học tìm nguyên nhân dẫn đến khu vực TNA có khí hậu nóng khô hạn Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Tuỳ theo số lượng học sinh, GV chia thành nhóm, nhóm từ 4-6 học sinh Các bước hoạt động theo nhóm sau * Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Phân công nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm * Làm việc theo nhóm - Trong nhóm cử nhóm trưởng, thư ký cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm - Đại diện nhóm trình bày kết * Thảo luận tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết đánh giá kết học tập học sinh Đổi đánh giá kết học tập học sinh a Đánh giá kết học tập học sinh phải đảm bảo yêu cầu dạy học môn, gồm kiến thức, kỷ năng, thái độ Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Kiến thức: Đánh giá việc nắm kiến thức học sinh theo mức độ: + Mức độ nhận biét (ghi nhớ, tái ) + Mức độ hiểu: Giải thích, chứng minh,phân tích mối quan hệ địa lý + Mức độ vận dụng: Vận dụng kiến thức học vào tình để giải thích số vấn đề thường gặp thực tiễn có liên quan đế kiến thức học - Kỷ năng: Sử dụng đồ, lược đồ, bảng số liệu để khai thác, trình bày kiến thức địa lý - Thái độ : Xem xét mức độ thể tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên, sống quê hương đất nước b Phương pháp đánh giá Đánh giá kết học tập học sinh phải toàn diện, khách quan xác Vì cần kết hợp phương pháp trắc nghiệm tự luận với câu hỏi mở phương pháp trắc nghiệm khách quan với câu hỏi đúng, sai, điền khuyết, câu hỏi nhiều lựa chọn Các câu hỏi trắc nghiệm cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ lực thân GV tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá để học sinh tham gia tự đánh gia l Lẫn * Đối với học sinh: - Trước hết phải tạo cho học sinh ham mê học tập môn Địa lý - Phải rèn luyện thói quen học tập môn Địa lý theo phương pháp đổi + Có tính độc lập, tư duy, động, sáng tạo + Biết hợp tác với để hoạt động tiết học + Kết hợp đồng kênh hình kênh chữ - Rèn luyện kỷ khai thác qua kênh hình - Rèn kỷ vận dụng kiến thức kỷ vốn có để giải vấn đề Địa lý cụ thể, thông qua tập, câu hỏi cỷa giáo viên đặt tiết dạy - Đặc biệt yếu tố quan trọng để học tốt tiết học địa lý học sinh phải có chuẩn bị chu đáo theo hướng dẫn giáo viên hệ thống câu hỏi SGK Sưu tầm trnh, ảnh, tài liệu có liên quan đến nội dung học Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Tìm phương pháp học tối ưu để nhanh chống chiếm lĩnh, lĩnh hội kiến thức Dưới soạn minh hoạ đơn vị kiến thức, để dạy tốt tiết học Địa lý theo phương pháp đổi Bài 3: SÔNG NGÒI VÀ CẢNH QUAN CHÂU Á I/ Mục tiêu học 1: Kiến thức: - Mạng lưới sông ngòi Châu Á phát triển, có nhiều hệ thống sông lớn - Đặc điểm hệ thống sông lớn giải thích nguyên nhân - Sự phân hoá đa dạng cảnh quan, nguyên nhân phân hoá - Thuận lợi khó khăn tự nhiên Châu Á Kỹ năng: - Biết sử dụng đồ để tìm đặc điểm sông ngói cảnh quan Châu Á - Xác đinh đồ vị trí cảnh quan tự nhiên, hệ thống sông lớn - Xác lập mối quan hệ khí hậu, địa hình với sông ngòi cảnh quan tự nhiên Thái độ: Ý thức cần thiết phải bảo vệ tự nhiên II/ Các phương tiện dạy học - Bản đồ tự nhiên Châu Á - Bản đồ cánh quan tự nhiên Châu Á - Tranh, ảnh cảnh quan tự nhiên Châu Á (sưu tầm ) III/ Tiến trình lớp: 1: ổn định lớp: 2: Bài cũ: ( 5/ ) * Khí hậu Châu Á phổ biến kiểu khí hậu nào? Sự phân bố đặc điểm kiểu khí hậu đó? 3: Bài Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Hoạt động Thầy * Hoạt THCS động 1: ) Tìm Trường Lý(15 Tự/ Trọng Hoạt động trò Nội dung I/ Đặc điểm sông ngòi Sáng kiến kinh nghiệm hiểu đặc điểm sông ngòi Châu Hoạt động nhóm * Nhóm1,2,3: - Q/sát đồ - Quan sát đồ tự nhiên H1.2sgk Châu H1.21sgk, - Thảo luận trao - Châu có mạng lưới + Nhận xét chung mạng đổi ý kiến, tổng sông ngòi phát triển, lưới sông ngòi Châu á? hợp kết vào phân bố không + Tên sông lớn khu phiếu HĐ nhóm đều, chế độ nước phức vực Bắc á, Đông á, Tây nam - Đại diện trả lời tạp á? - Nhóm khác nhận + Nơi bắt nguồn từ khu vực xét bổ sung nào? Đổ vào biển đại dương nào? - Quan sát đồ * Nhóm4,5,6: Thảo luận trao đổi - Bắc á: Dựa vào đồ tự nhiên ý kiến, ghi kết + Mạng lưới sông ngòi Châu kiến thức học, vào cho biết: phiếu HĐ dày nhóm + Đặc điểm mạng lưới sông - Đại diện trả lời băng, mùa xuân có lũ ngòi khu vực Bắc á, - Nhóm khác nhân băng tuyết tan Đông á, TNA? xét bổ sung + Sự phân bố chế độ 4: + Mùa đông sông đóng - Tây Nam Trung + Rất sông Đánh giá & dặn dò.(6/) nước sông ngòi khu vực -H/S lên xác định, + Nguồn cung cấp nước trên? Giải thích nguyên lớp nhận xét nhân? cho sông băng tan, lượng nước giảm dần + Gọi h/s lên xác định H/S lên xác định, hạ lưu sông lớn khu vực h/s khác nhận xét - Đông á, ĐNA, Nam đồ? bổ sung + Có nhiều sông, sông =>GVnhận xét, kết luận, -H/S liên hệ nhiều nước, lên xuống Người chuẩn xác kíên thức thực hiện: Nguyễn Hồng theoTuyên mùa 15 Trường THCS Lý Tự Trọng a/ Hoàn thành nội dungvào bảng đây: Khu vực Bắc Đông Á §NA vµ Nam ¸ TNA Trung Tên sông lớn Sáng kiến kinh nghiệm Nguồn cung cấp nước Mùa lũ b/ Nối ý cột A Với cột B cho A (Khí hậu ) Cực cận cực Ôn đới lục địa ôn đới gió mùa Cận nhiệt lục địa, nhiệt đới Cận nhiệt gió mùa Nhiệt đới gió mùa Cận nhiệt Địa Trung Hải B (Cảnh quan ) a Rừng cận nhiệt đới ẩm b Rừng nhiệt đới ẩm c Rừng bụi cứng ĐTH d Đài nguyên e Rừng kim Tai ga f Rừng hỗn hợp rừng rộng g Hoang mạc bán hoang mạc * Dặn dò: - Học , trả lời câu hỏi sgk - Chuẩn bị nội dung thực hành - Ôn tập lại kiến thức lớp “ Môi trường nhiệt đới gió mùa” - Ôn tập lai khí hậu Châu Á V/ KẾT QUẢ Qua trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp vào tiết học Địa lý năm học 2010-2011, nhận thấy sau - Về tâm lý: Đã bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Địa lý học sinh Chính mà em không xem nhẹ môn học Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Về kiến thức: Học sinh hoạt động tích cực chủ động hơn, đa phần học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chống chắn - Về kỷ : Kỹ trực quan, tư duy, phân tích, tổng hợp học sinh nâng cao hoàn thiện Qua hình thành nâng cao kỹ xác lập mối quan hệ qui luật, biện chứng, mối quan hệ nhân học sinh Đồng thời học sinh vận dụng liến thức địa lý vào sống thực tiễn cách dễ dàng hiệu Chính mà sau tiến hành vận dụng số kinh nghiệm dạy học theo PP năm học 2009-2010 Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh ( thời gian 15/ ) qua “Sông ngòi cảnh quan Châu á” Kết số học sinh giỏi tăng lên số học sinh yếu- giảm hẳn so với năm trước * Kết cụ thể: Số lượng HS 40 Giỏi % 20% Khá 16 % 40% TB 13 % 32,5% Yếu % 7,5% PHẦN III: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình tìm tòi, nghiên cứu dạy học theo phương pháp đổi môn Địa lý nói chung tiết dạy Địa lý nói riêng rút học kinh nghiệm sau 1/ Đối với giáo viên: + Phải có tâm huyyét với nghề, luôn nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan có liên quan đế nội dung học + Luôn học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm + Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu ,nội dung học, hệ thống câu hỏi lôgic, phân chia thời gian hợp lý + Đẩy mạnh việc đổi hoạt động dạy học lớp, giáo viên người đạo, hướng dẫn, học sinh người chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức + Chú trọng việc cố phát triển học sinh kỷ năng: Kỹ sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, kỹ phân tích bảng số liệu thống kê, kỹ xác lập mối quan hệ nhân + Vận dụng linh hoạt PPDH tích cực vào tiết dạy Hình thành phát triển kỹ làm việc với thiết bị học tập Địa lý học sinh + Tạo niềm tin, hứng thú, ham mê học tập Địa lý học sinh + Có thái độ cởi mở, thân thiện học sinh, biết khen thưởng động viên kịp thời, phê bình cách tế nhị để giúp học sinh tự tin tự nhiên hoạt động học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động học sinh + Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm tập,chuẩn bị học sinh, quan tâm nhiều đến học sinh yếu có biện pháp khắc phục kịp thời 2: Đối với học sinh: + Yêu thích, say mê,hứng thú học tập môn Địa lý + Có đầy đủ phương tiện học tập; SGK, tập, tập đồ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Sưu tầm tài liệu tranh ảnh có nội dung liên quan đến học + Đổi cách học, phải giác ngộ mục đích học tập, chủ động, sáng tạo, có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập + Xác định rõ mục đích, yêu cầu học, không kiến thức mà ký địa lý ( Kỹ quan sát, tư duy, phân tích, tổng hợp ) + Dành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK ( kênh hình, kênh chữ ), với nguồn cung cấp kiến thức khác theo hướng dẫn giáo viên + Biết cách học tập, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để tìm kiến thức Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm + Luôn tìm tòi, phát vật, tượng xảy sống có liên quan đến kiến thức địa lý II NHỮNG ĐỀ XUẤT - KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu thực giảng dạy trường THCS Lý Tự Trọng Bản thân nhận thấy: Thứ việc thực đổi PPDH tích cực sớm chiều mà đòi hỏi người GV thực liên tục, thông suốt trình giảng dạy Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Thứ hai Đổi PPDH theo hướng tích cực không việc cung cấp phương tiện dạy học, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy mà quan trọng cần thiết trang bị cho giáo viên học sinh kỹ dạy – học tối ưu đạt hiệu cao Để dạy tốt tiết học Địa lý theo phương pháp đổi - rèn luyện kỹ địa lý không lớp mà cần phải lớp đầu cấp tiến hành liên tục, thông suốt lớp, phải gây phong trào dạy- học lôi tất học sinh giáo viên tham gia Kinh nghiệm để dạy tốt tiết học Địa lý theo phương pháp đổi chưa phải tất kinh nghiệm quan trọng người giáo viên Qua trình rèn luyện tích luỹ kinh nghiệm trình chiếm lĩnh kiến thức mới, đồng thời phát triển thao tác tư duy, lực kiến thức, tính tích cực, chủ động sáng tạo trình dạy học Trên số kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy trường THCS năm gần Là GV trẻ nhiều cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến nghiệm hoàn thiện nhằm đưa lại hiệu cao trình giảng dạy năm học Xin chân thành cảm ơn! Krông buk, ngày: 30/11/2010 Người viết Nguyên Hồng Tuyên Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… MỤC LỤC Nội dung PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang - Lý chọn đề tài - Mục tiêu đề tài nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG - Cơ sở lý luận - Cơ sở thực tiễn - Một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu giảng dạy… - Nhóm phương pháp - Bài soạn minh hoạ: 10 - sông ngòi cảnh quan châu - Kết PHẦN III: KẾT LUẬN - Những đề xuất - kiến nghị 12 12 14 Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu: Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung học sở Tác giả: Nguyễn Hải Hà- Nguyễn Việt Hùng - Phan Thị Lạc- Trần Thị Nhung- Phạm Thu Phương- Nguyễn Minh Phương - Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc -Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III - Tạp chí: Thế giới ta - SGK SGV Địa lí lớp - Hướng dẫn phân phối chương trình môn Địa lý Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 [...]... giảng dạy Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Thứ hai Đổi mới PPDH theo hướng tích cực không chỉ là việc cung cấp các phương tiện dạy học, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy mà quan trọng và cần thiết là trang bị cho giáo viên và học sinh kỹ năng dạy – học tối ưu nhất và đạt hiệu quả cao nhất Để dạy tốt một tiết học Địa lý 8 theo phương pháp đổi mới. .. và số học sinh yếu- kém giảm hẳn đi so với năm trước * Kết quả cụ thể: Số lượng HS 40 Giỏi 8 % 20% Khá 16 % 40% TB 13 % 32,5% Yếu 3 % 7,5% PHẦN III: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua quá trình tìm tòi, nghiên cứu dạy học theo phương pháp đổi mới ở môn Địa lý 8 nói chung và trong một tiết dạy Địa lý 8 nói riêng tôi rút ra được bài học kinh nghiệm như sau 1/ Đối với giáo viên: + Phải có tâm huyyét với... phương pháp đổi mới - rèn luyện kỹ năng địa lý không chỉ ở mỗi lớp 8 mà cần phải bắt đầu từ lớp đầu cấp và được tiến hành liên tục, thông suốt giữa các lớp, phải gây được một phong trào dạy- học lôi cuốn tất cả học sinh và giáo viên tham gia Kinh nghiệm để dạy tốt một tiết học Địa lý 8 theo phương pháp đổi mới trên đây chưa phải là tất cả nhưng cũng là một kinh nghiệm hết sức quan trọng đối với người... liên quan đến nội dung bài học Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên 15 Trường THCS Lý Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm - Tìm ra phương pháp học tối ưu nhất để nhanh chống chiếm lĩnh, lĩnh hội được kiến thức mới Dưới đây là một bài soạn minh hoạ về một đơn vị kiến thức, để dạy tốt một tiết học Địa lý theo phương pháp đổi mới Bài 3: SÔNG NGÒI VÀ CẢNH QUAN CHÂU Á I/ Mục tiêu bài học 1: Kiến thức: - Mạng lưới... dò: - Học bài , trả lời các câu hỏi sgk - Chuẩn bị nội dung bài thực hành - Ôn tập lại kiến thức lớp 7 “ Môi trường nhiệt đới gió mùa” - Ôn tập lai khí hậu Châu Á V/ KẾT QUẢ Qua quá trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp mới vào một tiết học Địa lý 8 năm học 2010-2011, tôi nhận thấy như sau - Về tâm lý: Đã từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Địa lý ở học sinh... hỏi nhiều lựa chọn Các câu hỏi trắc nghiệm cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ được các năng lực của bản thân GV cũng tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá và để học sinh tham gia tự đánh gia l Lẫn nhau * Đối với học sinh: - Trước hết phải tạo được cho học sinh sự ham mê học tập môn Địa lý - Phải rèn luyện thói quen học tập bộ môn Địa lý theo phương pháp đổi mới + Có tính độc lập, tư duy, năng động,... nhau để hoạt động trong một tiết học + Kết hợp đồng bộ cả kênh hình và kênh chữ - Rèn luyện kỷ năng khai thác qua kênh hình - Rèn kỷ năng vận dụng những kiến thức và kỷ năng vốn có để giải quyết một vấn đề Địa lý cụ thể, thông qua các bài tập, câu hỏi cỷa giáo viên đặt ra trong một tiết dạy - Đặc biệt yếu tố quan trọng để học tốt một tiết học địa lý là học sinh phải có sự chuẩn bị bài mới chu đáo theo. .. hệ nhân quả ở học sinh Đồng thời học sinh vận dụng được các liến thức địa lý vào cuộc sống thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả Chính vì vậy mà sau khi tiến hành vận dụng một số kinh nghiệm dạy học theo PP mới trong năm học 2009-2010 Tôi tiến hành khảo sát chất lượng của học sinh ( thời gian 15/ ) cũng qua bài “Sông ngòi và cảnh quan Châu á” Kết quả là số học sinh khá giỏi tăng lên và số học sinh... cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm - Đại diện nhóm trình bày kết quả * Thảo luận tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả - Thảo luận chung - GV tổng kết đánh giá kết quả học tập của học sinh 5 Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh a Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo các yêu cầu của dạy học bộ môn, gồm cả các kiến thức, kỷ năng,... thiết bị học tập Địa lý ở học sinh + Tạo được niềm tin, sự hứng thú, ham mê học tập Địa lý ở học sinh + Có thái độ cởi mở, thân thiện đối với học sinh, biết khen thưởng và động viên kịp thời, phê bình một cách tế nhị để giúp học sinh tự tin và tự nhiên hơn trong hoạt động học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động của học sinh + Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài tập,chuẩn bị bài mới của học sinh,