Trong quá trình học tập, nghiên cứu và giảng dạy bộ môn hóa học tôi thấy: môn hóa học trong trường phổ thông là môn khó, nếu không có những bài giảng và phương pháp hợp lí, phù hợp với thế hệ học trò thì dễ làm cho HS thụ động trong việc tiếp thu, cảm nhận. Để môn học không còn mang tính đặc thù khó hiểu tôi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” với mục đích làm cho môn hóa học ngày càng dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống và lôi cuốn học sinh khi học.
Trang 1MỤC LỤC
Nội dung Trang
Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7
Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU 8
Trang 2thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” với mục đích làm cho
môn hóa học ngày càng dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống và lôi cuốn học sinh khi học
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Hiện nay đã có hiện tượng một số bộ phận học sinh không muốn học hóa học, ngày càng lạnh nhạt với các giá trị thực tiễn của hóa học Do đó tôi chọn đề tài trên là nhằm giúp học sinh của mình hiểu được các hiện tượng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, thậm chí hiểu được những dụng ý khoa học hóa học trong các câu ca dao-tục ngữ mà thế hệ trước để lại và có thể ứng dụng trong thực tiễn đời sống hàng ngày chỉ bằng những kiến thức rất phổ thông mà không gây nhàm chán , xa lạ lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú trong môn học Đó là mục đích thôi thúc tôi tìm tòi, nghiên cứu sáng kiến trên
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Phước (nơi tôi trực tiếp giảng dạy)
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Tìm tòi các câu hỏi thực tiễn, các câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, các câu
ca dao mang hàm ý khoa học hóa học, các bài tập thực tiễn…Hệ thống lại và trình bàytừng vấn đề cụ thể, cách áp dụng vào từng bài học cụ thể
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Trong quá trình học tập, giảng dạy và nghiên cứu kiến thức này tôi tập trung giảiquyết các vấn đề sau:
Trang 3- Một là nghiên cứu kĩ lý thuyết trong sách giáo khoa.
- Hai là nghiên cứu tình hình thực tiễn ở địa phương để đưa ra những câu hỏi sát với thực tế giúp học sinh dễ nhận thấy và nắm được vấn đề
- Ba là nghiên cứu khả năng tiếp thu của học sinh trường PT cấp 2-3 Xuân Phước để
có những cách trình bày thật dễ hiểu, phù hợp với từng đối tượng học sinh
- Bốn là vận dụng phương pháp giải bài tập vào thực tiễn giảng dạy của mình, học tậpcủa học sinh, cũng như thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh và đồng nghiệp, rút kinhnghiệm sữa chữa, bổ sung, hoàn thiện hơn
VI NỘI DUNG ĐỀ TÀI.
Trong bài sáng kiến này được chia làm ba chương:
Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến nội dung bài viết
Chương II: Thực trạng của đề tài nghiên cứu
Chương III: Biện pháp, phương pháp trong quá trình nêu và giải quyết vấn đề
PHẦN B: NỘI DUNG
Chương I:
Trang 4CƠ SỞ LÍ LUẬN
I CƠ SỞ PHÁP LÍ.
Đó là 3 cơ sở pháp lí vững chắc để tôi chọn, nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm này
II CƠ SƠ LÍ LUẬN.
Hoá học là một môn học khó đối với học sinh vì nó là một môn khoa học tổnghợp kiến thức của các môn khoa học tự nhiên và xã hội khác Cho nên sau khi họcxong chương trình lớp 7 các em mới có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức của mônhọc này Bên cạnh đó một số em học sinh còn cho rằng đây là một môn học phụ nêncác em chưa có ý thức để học tập tốt bộ môn Do đặc trưng của môn học và nhữngquan niệm sai lầm về bộ môn cùng với sự cố gắng chưa cao của giáo viên trực tiếpgiảng dạy môn hoá học, dẫn đến kết quả học tập của học sinh về môn hoá học ở cáctrường còn thấp Từ kết quả này lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp thôi thúc tôiphải làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập, việc làm đầu tiên là nâng cao chấtlượng một giờ dạy trên lớp vì đây là một môn học rất thiết thực với thực tế đời sống
và lao động sản xuất Nó chuyên nghiên cứu về các chất và sự chuyển hoá của cácchất, giúp ta từ các chất ban đầu tạo ra nhiều chất mới Nhiều sản phẩm mới và quýkhông thể thiếu được trong cuộc sống để từng bước nâng cao mức sống của con người
và đáp ứng toàn bộ yêu cầu của xã hội
III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Phân môn Hóa học trong trường trung học phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển trí dục học sinh Mục đích của môn học là giúp chohọc sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh những trí thức, hiểu biết
về thế giới, con người thông qua các bài học, giờ thực hành… của hóa học Học hóa
Trang 5để hiểu, giải thích được các vấn đề thực tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên tử, phân
tử, sự chuyển hóa các chất bằng các phương trình phản ứng hóa học…Đồng thời khởi nguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo đưa những ứng dụng phục vụ trong đời sống của con người Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người… Để đạt mục đích trong học hóa học trong trường phổ thông thì giáo viên dạy hóa học là nhân tố tham gia quyết định chất lượng
Do vậy ngoài những hiểu biết về hóa học, người giáo viên dạy hóa học còn phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức hóa học của học sinh Đó là vấn đề cần quan tâm và nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này tôi có đề cập một khía cạnh “ Nâng cao hiệu quả dạy - học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đếnbài học” với mục đích góp phần sao cho học sinh hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống và lôi cuốn học sinh khi học… Để hóa học không còn mang tính đặc thù khó hiểu như một “ thuật ngữ khoa học”
Chương II THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Trang 6I/ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU.
Việc nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm này là dựa vào sách giáo khoa,một vài sách tham khảo và tình hình học tập và nghiên cứu của học sinh trường cấp 2-
3 Xuân Phước nơi tôi đang công tác
II/ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Mặc dù bộ môn hoá học ở THPT đóng một vai trò rất quan trọng nhưng ở cấpTHPT các em thực sự không chú ý và xem đó như một môn phụ, đã có rất nhiều emkhông thích học môn này (sau đây là số liệu điều tra đầu năm học 2008-2009 tại lớp
Số em không yêu thích môn học
Số em xem đó như một môn phụ
Số em yêu thích môn học
Từ những thực trạng trên tôi thấy việc viết sáng kiến kinh nghiệm trên là rất cầnthiết cho giáo viên hóa học bậc THPT
III/ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG
Nguyên nhân dẫn đến thực tiễn đó có một số nguyên nhân cơ bản là:
- Các em chưa tìm thấy hứng thú trong quá trình học
- Các em thấy khó, chán nản và có ý thức ỉ lại
- Các em chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn
Sở dĩ dẫn tới thực tế trên một phần chủ yếu là do giáo viên chưa tạo được những tiếthọc lôi cuốn học sinh Nên dẫn đến chất lượng thấp
Chương III BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU
Trang 7I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
1 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách nêu hiện tượng thực tiễnxung quanh đời sống ngày thường sau khi đã kết thúc bài học Cách nêu vấn đề này
có thể tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học, tìm cách giải quyết nhữnghiện tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câuhỏi vì sao lại có hiện tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi khi học bài học mới tiếp theo
2 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách nêu hiện tượng thực tiễnxung quanh đời sống ngày thường qua các phản ứng hóa học cụ thể trong bài học Cách nêu vấn đề này có thể sẽ mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu và thấy được ý nghĩa thực tiễn của bài học Giáo viên có thể giải thích để giải tỏa tính tò mò của HS mặc dù vấn đề giải thích có tính chất rất phổ thông
3 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách nêu hiện tượng thực tiễnxung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu bài giảng mới Cách nêu vấn
đề này có thể tạo cho học sinh bất ngờ, có thể là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn
đề rất bình thường và hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình học tập
4 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách nêu hiện tượng thực tiễnxung quanh đời sống ngày thường thông qua các bài tập tính toán Cách nêu vấn đề này có thể giúp cho học sinh trong khi làm bài tập lại lĩnh hội được vấn đề cần truyền đạt, giải thích Vì muốn giải được toán hóa đó học sinh phải hiểu được nội dung kiến thức cần huy động, hiểu được bài toán yêu cầu gì? Và giải quyết như thế nào?
5 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách nêu hiện tượng thực tiễn
Trang 8xung quanh đời sống ngày thường thông qua những câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cười Có thể xen vào bất cứ thời gian nào trong suốt tiết học Hướng này
có thể góp phần tạo không khí học tập thoải mái Đó cũng là cách kích thích niềm đam mê học hóa
6 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách tiến hành tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường ở địa phương,gia đình…sau khi đã học bài giảng Cách nêu vấn đề này có thể làm cho học sinh căn
cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua các thí nghiệm ở nhà hay những lúc gặp hiện tượng hay tình huống đó Giúp học sinh pháthuy khả năng ứng dụng hóa học vào đời sống thực tiễn
7 “Nâng cao hiệu quả dạy- học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” bằng cách nêu hiện tượng thực tiễnxung quanh đời sống ngày thường từ đó liên hệ với nội dung bài giảng để rút ra
những kết luận mang tính quy luật, làm cho học sinh không có cảm giác khó hiểu vì
có nhiều vấn đề lí thuyết nếu đề cập theo tính đặc thù của bộ môn thì khó tiếp thu được nhanh so với gắn nó với thực tiễn hàng ngày
II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1 Để tổ chức thực hiện được giáo viên có thể dùng nhiều phương tiện, nhiều cách như: bằng lời giải thích, bằng hình ảnh, đoạn phim, bài hát… Có thể tiến hành dạy trong hoàn cảnh dùng máy chiếu hay không dùng máy chiếu… Điều này còn phụ thuộc vào giáo viên ở mỗi trường THPT, căn cứ vào hoàn cảnh dạy cụ thể và phong cách dạy khác nhau để huy động tối đa vì hiệu quả giáo dục với nội dung đề tài này,
có những kinh nghiệm có thể áp dụng cho nhiều người, nhưng có những phong cách dạy không thể áp dụng cho giáo viên khác vì phong cách dạy “nó như tính cách mỗi con người không thể ai cũng giống ai”nhưng đảm bảo được nội dung dạy học theo yêu cầu của chương trình Tôi nói vậy không có nghĩa người giáo viên không đổi mới
Trang 9phương pháp giảng dạy mà mỗi giáo viên luôn phải tìm cách đổi mới trong phong cách dạy của mình theo yêu cầu của thực tiễn hiện hành Có thể nói “người giáo viên như một đạo diễn cho tiết dạy của mình”.
2 Phần ví dụ minh họa thông qua một số hiện tượng thực tiễn
Vấn đề 1: Vai trò của ozon trong đời sống và công nghiệp như thế nào?
Ozon có khả năng cải tạo nước thải, có thể khử được các chất độc như phenol, hợp chất xianua, nông dược, chất trừ cỏ, các hợp chất hữu cơ gây bệnh… có trong nước thải Ozon có thể tác dụng với các ion kim loại như: sắt, thiếc, chì, mangan… biến nước thải thành nước sạch vô hại Trên tầng cao khí quyển 10-30 km quanh tráiđất, ozon tồn tại thành một tầng khí quyển riêng có khả năng hấp thụ tia tử ngoại phát ra từ mặt trời Vì các tia tử ngoại làm cho người và động vật bị đột biến gen, gây bệnh nang y… Gần đây, do công nghiệp phát triển, các nhà máy xuất hiện khí thải, động cơ phản lực… thải vào khí quyển một lượng bụi và khí ô nhiễm, thì ozon lại góp phần oxi hóa chất gây ô nhiễm, cũng chính vì vậy tầng ozon bị mỏng dần Trong vòng 50 năm gần đây, lượng ozon bị mỏng đi 1%, có một số nơi tầng ozon bị thủng và gây ra không it hiện tượng như bão, lũ lụt, cháy rừng, bệnh nan y…
Áp dụng:
Đây là vấn đề có liên quan đến giáo dục môi trường Qua bài học học sinh hiểu được tầm quan trọng của ozon, vừa có ý thức bảo vệ môi trường và kích thích sự tìmhiểu vấn đề này… Giáo viên có thể đưa vào bài giảng phần ozon (tiết 49, 50 lớp 10CB, hoặc tiết 64 lớp 10 NC)
Vấn đề 2: Vì sao khi luộc rau muống nên cho vào trước một ít muối ăn NaCl?
mềm hơn và xanh hơn, thời gian luộc rau không lâu làm rau ít mất vitamin và giữ được nhiều chất dinh dưỡng
Áp dụng:
Trang 10Vấn đề này có thể có học sinh biết nhưng có học sinh không để ý, nhưng nếu được biết đến thì các em có thể tiến hành thí nghiệm ngay trong một buổi nấu ăn, góp phần tạo nên kinh nghiệm cho học sinh, rất thiết thực Có thể chèn vào trong bàigiảng: tiết 5 lớp 11 hoặc tiết 41 lớp 12 CB Thời gian đề cập vấn đề này khoảng 2 phút
Vấn đề 3: Vì sao cồn có khả năng sát khuẩn?
Cồn là dung dịch ancol etylic (C2H5OH) có khả năng thẩm thấu rất cao, có thể xuyên qua màng tế bào, tiến sâu vào trong gây đông tụ protein làm cho tế bào bị chết (do protein là sơ sở sự sống của tế bào) Thực tế thấy rằng chỉ có cồn 75% là cókhả năng sát trùng tốt nhất vì nếu > 75% thì nồng độ cồn quá cao là cho protein đông tụ nhanh, protein trên bề mặt vi khuẩn đông cứng hình thành một lớp vỏ cứng ngăn không cho cồn thấm vào nên vi khuẩn không bị chết Nếu cồn quá loãng <75%thì hiệu quả sát khuẩn kém
Áp dụng:
Trong y tế cồn được sử dụng đại trà khi tiêm, rửa vết thương…nhưng có ít ngườiquan tâm tại sao dùng cồn Trong khi học, nếu học sinh được biết sẽ rất tốt cho cuộcsống Giáo viên có thể xen vào các tiết dạy về ancol etylic như tiết 72, 73 lớp 11NC,tiết 57 lớp 11CB)
Vấn đề 4: Tạo sao không đựng dung dịch HF trong bình đựng bằng thủy tinh?
Dung dịch HF tuy là axit yếu nhưng có tính chất đặc biệt là ăn mòn được thủy
SiO2 + 4HF SiF4 + 2H2O (dễ bay hơi)
Áp dụng:
Đây là vấn đề bắt buộc trong quá trình dạy về flo và tính chất của HF (tiết 44 lớp 10CB, tiết 56 lớp 10 NC), giúp học sinh giải đáp được bài tập mà trong thực tiễntránh đựng dung dịch HI trong bình thủy tinh
Trang 11 Vấn đề 5: Làm thế nào khắc được thủy tinh?
- Muốn khắc được thủy tinh người ta nhúng thủy tinh vào lớp sáp nóng chảy, nhấc
ra cho nguội, dùng vật nhọn tạo hình, chữ, vạch… vật cần khắc nhờ lớp sáp (nến) mất đi, rồi nhỏ dung dịch HF vào, thủy tinh sẽ bị ăn mòn ở những nơi đã bị cạo đi lớp sáp
SiO2 + 4HF SiF4 + 2H2O (dễ bay hơi)
(màu trắng) Nhúng thủy tinh vào lớp sáp nóng chảy, nhấc ra cho nguội, dùng vật
lên trên khu vực khắc, sau một thời gian thủy tinh sẽ bị ăn mòn ở những nơi cạo lớp sáp Do:
Vấn đề 6: Dùng kiếm giết yêu quái ra máu như thế nào?
Có một thầy cúng đến nhà có người bệnh, phán rằng: ốm là do ma quỷ, yêu quái
ám phạt, phải trừ ma tà và ông làm như sau: Lấy một hình người bằng rơm, khoác lên đó áo giấy vàng rồi miệng đọc “thần chú”, rút kiếm “báu” ra và tưới lên kiếm
“nước tiên” rồi đâm vào hình người bằng rơm Khi rút kiếm ra khỏi hình người bằng
Trang 12rơm thì ngay lập tức ở chỗ kiếm rút ra có xuất hiện những vết đỏ tươi… như máu vàbảo ma đã bị trừ.
Thực chất, nước tiên là dung dịch Na2CO3, áo giấy vàng không phải giấy vàng thường mà được nhuộm bằng chất màu thiên nhiên lấy ra từ củ cây nghệ
Áp dụng:
Trường PT cấp 2-3 Xuân Phước có một bộ phận con em dân tộc thiểu số đang theo học, vì vậy vấn đề chống mê tín dị đoan là vấn đề nóng bỏng, vai trò của giáo viên cũng rất quan trọng, qua các bài giảng mà hiểu bản chất vấn đề Vì học để biết,
để ứng dụng vào cuộc sống Giáo viên có thể xen mẫu chuyện này vào trong bài
lớp 12CB, tiết 46 lớp 12 NC)
Vấn đề 7: Vì sao không dùng xăng pha chì nữa?
Xăng pha chì là thêm tetraetyl chì có tác dụng tiết kiệm 30% xăng dầu khi sử dụng Nhưng khi cháy trong động cơ, chì oxit bám vào các ống xả, thành xilanh nên thực tế có hòa tan thêm vào xăng đibrom etan thì chì oxit sẽ chuyển thành PbBr dễ bay hơi thoát ra khỏi xilanh, ống xả, thải vào không khí làm ô nhiễm môi trường nghiêm trọng vì chì sẽ trong môi trường không khí, tồn tại trong thực vật, động vật khi tiếp xúc với khí thải sẽ ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe của con người
không sử dụng xăng pha chì nữa
Áp dụng: Lĩnh vực này có thể xen trong tiết dạy về dầu mỏ (tiết 54 lớp 11CB, tiết
64 lớp 11NC)
Vấn đề 8: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Nước chảy đá mòn” mang hàm ý khoa học
Hóa học như thế nào?
CaCO3 Ca2++ CO2
3
Trang 13Khi nước chảy cuốn theo các ion Ca2+ và CO2
3 Theo nguyên lí chuyển dịch cân
CO2
Áp dụng:
Hiện tượng này hay thấy những phiến đá ở những dòng sông chảy qua nếu không
để ý trong xây dựng sẽ có ảnh hưởng không ít, góp phần hiểu được dụng ý khoa họchóa học qua câu tục ngữ làm cho hóa học trở nên gần gũi hơn Giáo viên có thể xen
Vấn đề 9: Ca dao Việt Nam có câu: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm
phất cờ mà lên” mang hàm ý của khoa học hóa học như thế nào?
Câu ca dao nhắc nhở người làm lúa: vụ chiêm ki lúa đang trổ đòng mà có trận mưa kèm theo sấm chớp thì sẽ rất tốt và cho năng suất cao sau này
Vì sao lại như vậy?
Do trong không khí có 80% khí N2 và 20% khí O2, khi có chớp (có tia lửa điện) tạo điều kiện cho N2 hoạt động:
nền nông nghiệp hiện đại cần phải dùng nhiều phân bón và nhiệm vụ của ngành công nghiệp hóa chất là “hướng về không khí đòi lương thực”
Áp dụng:
Trang 14Đây là câu ca dao mang ý nghĩa thực tiễn, thấy rõ trong đời sống Vấn đề này có thể xen vào trong tiết dạy phân đạm (tiết 19 lớp 11 CB và tiết 24 lớp 11 NC) tạo chohọc sinh ở nông thôn có thể tự kiểm nghiệm trong đời sống, tự quan sát.
Vấn đề 10: Hiện tượng tạo hang động và thạch nhũ với các hình dạng phong phú và
đa dạng như thế nào?
tạo môi trường axit làm tan được đá vôi Nhưng giọt nước mưa rơi xuống như vô vàn mũi dao nhọn, sắc khắc và đá những đường nét khác nhau:
CaCO3 + CO2 +H2O Ca(HCO3)2
Ca(HCO3)2 lại chuyển hóa thành CaCO3 rắn không tan
Ca(HCO3)2 CaCO3 + CO2 +H2O Quá trình này xảy ra liên tục, lâu dài tạo nên thạch nhũ với hình thù khác nhau
Áp dụng:
Hiện tượng này thường thấy trong các hang động núi đá như động Hương Tích (chùa Hương), động Thiên Cung, Hang Đầu Gỗ (Vịnh Hạ Long), động Phong Nha (Quảng Bình)…
Giáo viên có thể xen vấn đề này vào khi dạy đến phần muối cacbonat (tiết 44 lớp12CB, tiết 48 lớp 12NC)
Vấn đề 11: Tại sao nước máy lại có mùi clo?
Khi sục vào nước một lượng nhỏ clo thì sẽ có tác dụng sát khuẩn do clo tan một phần (gây mùi) và phản ứng một phần với nước:
H2O + Cl2 HCl +HClO
khuẩn