Trong quá trình học tập, nghiên cứu và giảng dạy bộ môn hóa học tôi thấy: môn hóa học trong trường phổ thông là môn khó, nếu không có những bài giảng và phương pháp hợp lí, phù hợp với thế hệ học trò thì dễ làm cho HS thụ động trong việc tiếp thu, cảm nhận. Để môn học không còn mang tính đặc thù khó hiểu tôi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở trường THPT bằng việc giải thích các hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học” với mục đích làm cho môn hóa học ngày càng dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống và lôi cuốn học sinh khi học.
SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN A: MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VI/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI 4 4 5 6 6 7 8 8 10 23 24 PHẦN B: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I/ CƠ SỞ PHÁP LÝ II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU II/ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU III/ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU I/ CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN II/ CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN III/ TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN IV/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP DANH MỤC SÁCH THAM KHẢO 25 26 PHẦN A: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình học tập, nghiên cứu giảng dạy mơn hóa học tơi thấy: mơn hóa học trường phổ thơng mơn khó, khơng có giảng phương pháp hợp lí, phù hợp với hệ học trị dễ làm cho HS thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Để mơn học khơng cịn mang tính đặc thù khó hiểu tơi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” với mục đích làm cho mơn hóa học ngày dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lơi học sinh học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hiện có tượng số phận học sinh khơng muốn học hóa học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hóa học Do tơi chọn đề tài nhằm giúp học sinh hiểu tượng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, chí hiểu dụng ý khoa học hóa học câu ca dao-tục ngữ mà hệ trước để lại ứng dụng thực tiễn đời sống hàng ngày kiến thức phổ thông mà không gây nhàm chán , xa lạ lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú mơn học Đó mục đích thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu sáng kiến III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU • Các phương pháp dạy học tích cực • Các dạy chương trình THPT • Tình hình thực tiễn địa phương • Học sinh bậc trung học phổ thông, đặc biệt học sinh trường PT Cấp 2-3 Xuân Phước (nơi trực tiếp giảng dạy) IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm tịi câu hỏi thực tiễn, câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, câu ca dao mang hàm ý khoa học hóa học, tập thực tiễn…Hệ thống lại trình bày vấn đề cụ thể, cách áp dụng vào học cụ thể V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình học tập, giảng dạy nghiên cứu kiến thức tập trung giải vấn đề sau: GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học - Một nghiên cứu kĩ lý thuyết sách giáo khoa - Hai nghiên cứu tình hình thực tiễn địa phương để đưa câu hỏi sát với thực tế giúp học sinh dễ nhận thấy nắm vấn đề - Ba nghiên cứu khả tiếp thu học sinh trường PT cấp 2-3 Xn Phước để có cách trình bày thật dễ hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh - Bốn vận dụng phương pháp giải tập vào thực tiễn giảng dạy mình, học tập học sinh, thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh đồng nghiệp, rút kinh nghiệm sữa chữa, bổ sung, hoàn thiện VI NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trong sáng kiến chia làm ba chương: Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến nội dung viết Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu Chương III: Biện pháp, phương pháp trình nêu giải vấn đề PHẦN B: NỘI DUNG Chương I: GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học CƠ SỞ LÍ LUẬN I CƠ SỞ PHÁP LÍ • Dựa nội dung SGK 10, 11, 12 giáo dục phát hành • Dựa tập sách tập hóa học dùng trường • Dựa nội dung đề thi giáo dục Đó sở pháp lí vững để tơi chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm II CƠ SƠ LÍ LUẬN Hố học mơn học khó học sinh mơn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác Cho nên sau học xong chương trình lớp em có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức mơn học Bên cạnh số em học sinh cịn cho mơn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt môn Do đặc trưng môn học quan niệm sai lầm môn với cố gắng chưa cao giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố học, dẫn đến kết học tập học sinh mơn hố học trường thấp Từ kết lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập, việc làm nâng cao chất lượng dạy lớp mơn học thiết thực với thực tế đời sống lao động sản xuất Nó chuyên nghiên cứu chất chuyển hoá chất, giúp ta từ chất ban đầu tạo nhiều chất Nhiều sản phẩm quý thiếu sống để bước nâng cao mức sống người đáp ứng toàn yêu cầu xã hội III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN Phân mơn Hóa học trường trung học phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích mơn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh trí thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành… hóa học Học hóa GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học để hiểu, giải thích vấn đề thực tiễn thông qua sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, chuyển hóa chất phương trình phản ứng hóa học…Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ đời sống người Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần người… Để đạt mục đích học hóa học trường phổ thơng giáo viên dạy hóa học nhân tố tham gia định chất lượng Do ngồi hiểu biết hóa học, người giáo viên dạy hóa học cịn phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú lĩnh hội kiến thức hóa học học sinh Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) tơi có đề cập khía cạnh “ Nâng cao hiệu dạy - học môn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” với mục đích góp phần cho học sinh hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lơi học sinh học… Để hóa học khơng cịn mang tính đặc thù khó hiểu “ thuật ngữ khoa học” Chương II THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học môn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học I/ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm dựa vào sách giáo khoa, vài sách tham khảo tình hình học tập nghiên cứu học sinh trường cấp 23 Xuân Phước nơi công tác II/ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Mặc dù mơn hố học THPT đóng vai trị quan trọng cấp THPT em thực không ý xem mơn phụ, có nhiều em khơng thích học mơn (sau số liệu điều tra đầu năm học 2008-2009 lớp 10A2 chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy) Số em khơng u Số em xem Số em u thích thích mơn học mơn môn học 25 59% phụ 11 26% 15% Số lượng Tỷ lệ Từ thực trạng thấy việc viết sáng kiến kinh nghiệm cần thiết cho giáo viên hóa học bậc THPT III/ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG Nguyên nhân dẫn đến thực tiễn có số nguyên nhân là: - Các em chưa tìm thấy hứng thú trình học - Các em thấy khó, chán nản có ý thức ỉ lại - Các em chưa thấy tầm quan trọng môn Sở dĩ dẫn tới thực tế phần chủ yếu giáo viên chưa tạo tiết học lôi học sinh Nên dẫn đến chất lượng thấp Chương III BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN “Nâng cao hiệu dạy- học môn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học, tìm cách giải tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường qua phản ứng hóa học cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên giải thích để giải tỏa tính tị mị HS vấn đề giải thích có tính chất phổ thơng “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khơi hài hay vấn đề bình thường hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thơng qua tập tính tốn Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích Vì muốn giải tốn hóa học sinh phải hiểu nội dung kiến thức cần huy động, hiểu toán yêu cầu gì? Và giải nào? “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách nêu tượng thực tiễn GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học xung quanh đời sống ngày thường thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười Có thể xen vào thời gian suốt tiết học Hướng góp phần tạo khơng khí học tập thoải mái Đó cách kích thích niềm đam mê học hóa “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách tiến hành tự làm thí nghiệm qua tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường địa phương, gia đình…sau học giảng Cách nêu vấn đề làm cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua thí nghiệm nhà hay lúc gặp tượng hay tình Giúp học sinh phát huy khả ứng dụng hóa học vào đời sống thực tiễn “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” cách nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật, làm cho học sinh khơng có cảm giác khó hiểu có nhiều vấn đề lí thuyết đề cập theo tính đặc thù mơn khó tiếp thu nhanh so với gắn với thực tiễn hàng ngày II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để tổ chức thực giáo viên dùng nhiều phương tiện, nhiều cách như: lời giải thích, hình ảnh, đoạn phim, hát… Có thể tiến hành dạy hồn cảnh dùng máy chiếu hay khơng dùng máy chiếu… Điều phụ thuộc vào giáo viên trường THPT, vào hoàn cảnh dạy cụ thể phong cách dạy khác để huy động tối đa hiệu giáo dục với nội dung đề tài này, có kinh nghiệm áp dụng cho nhiều người, có phong cách dạy khơng thể áp dụng cho giáo viên khác phong cách dạy “nó tính cách người khơng thể giống ai”nhưng đảm bảo nội dung dạy học theo u cầu chương trình Tơi nói khơng có nghĩa người giáo viên khơng đổi GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học phương pháp giảng dạy mà giáo viên ln phải tìm cách đổi phong cách dạy theo yêu cầu thực tiễn hành Có thể nói “người giáo viên đạo diễn cho tiết dạy mình” Phần ví dụ minh họa thơng qua số tượng thực tiễn • Vấn đề 1: Vai trị ozon đời sống công nghiệp nào? Ozon có khả cải tạo nước thải, khử chất độc phenol, hợp chất xianua, nông dược, chất trừ cỏ, hợp chất hữu gây bệnh… có nước thải Ozon tác dụng với ion kim loại như: sắt, thiếc, chì, mangan… biến nước thải thành nước vô hại Trên tầng cao khí 10-30 km quanh trái đất, ozon tồn thành tầng khí riêng có khả hấp thụ tia tử ngoại phát từ mặt trời Vì tia tử ngoại làm cho người động vật bị đột biến gen, gây bệnh nang y… Gần đây, công nghiệp phát triển, nhà máy xuất khí thải, động phản lực… thải vào khí lượng bụi khí nhiễm, ozon lại góp phần oxi hóa chất gây nhiễm, tầng ozon bị mỏng dần Trong vịng 50 năm gần đây, lượng ozon bị mỏng 1%, có số nơi tầng ozon bị thủng gây không it tượng bão, lũ lụt, cháy rừng, bệnh nan y… Áp dụng: Đây vấn đề có liên quan đến giáo dục mơi trường Qua học học sinh hiểu tầm quan trọng ozon, vừa có ý thức bảo vệ mơi trường kích thích tìm hiểu vấn đề này… Giáo viên đưa vào giảng phần ozon (tiết 49, 50 lớp 10CB, tiết 64 lớp 10 NC) • Vấn đề 2: Vì luộc rau muống nên cho vào trước muối ăn NaCl? Do nhiệt độ sôi nước áp suất atm 1000C, cho thêm NaCl lúc làm cho nhiệt độ dung dịch NaCl lỗng sơi > 1000C Vì rau mống mềm xanh hơn, thời gian luộc rau khơng lâu làm rau vitamin giữ nhiều chất dinh dưỡng Áp dụng: GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học Vấn đề có học sinh biết có học sinh khơng để ý, biết đến em tiến hành thí nghiệm buổi nấu ăn, góp phần tạo nên kinh nghiệm cho học sinh, thiết thực Có thể chèn vào giảng: tiết lớp 11 tiết 41 lớp 12 CB Thời gian đề cập vấn đề khoảng phút • Vấn đề 3: Vì cồn có khả sát khuẩn? Cồn dung dịch ancol etylic (C2H5OH) có khả thẩm thấu cao, xuyên qua màng tế bào, tiến sâu vào gây đông tụ protein làm cho tế bào bị chết (do protein sơ sở sống tế bào) Thực tế thấy có cồn 75% có khả sát trùng tốt > 75% nồng độ cồn q cao cho protein đơng tụ nhanh, protein bề mặt vi khuẩn đông cứng hình thành lớp vỏ cứng ngăn khơng cho cồn thấm vào nên vi khuẩn không bị chết Nếu cồn q lỗng x = 64,36.10-3g b Tổng diện tích 10 xanh là: 10.10 = 100cm2 = 1dm2 Tổng lượng mặt trời cung cấp phút cho 10 xanh:2,1 100=210 J Trong có 210 10%=21 J tạo C6H12O6 Theo phương trình: 6CO2+ 6H2O → C6H12O6 + 6O2 180g GV: Ninh Thị Hồng Thảo cần Q = -2813KJ 2813KJ Trang20 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học môn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học 1,8 g cần y KJ => y =28,13 KJ = 28130J => Thời gian cần tạo 1,8g C6H12O6 = 28130/21 ≈ 1339,5 phút ≈ 22,3 Áp dụng: Giáo viên đưa tập vào tiết ôn tập chương Cacbohiđrat Học sinh làm hiểu tổng hợp chất C6H12O6 xanh nào, đồng thời hiểu tạo oxi xanh nào? • Vấn đề 24: Vì ăn cơm nhai kĩ thấy vị ngọt? Cơm chứa lượng lớn tinh bột, ăn cơm tuyến nước bọt người có enzim Khi nhai kĩ trộn tuyến nước bọt làm tăng hội chuyển hóa lượng tinh bột theo phản ứng thủy phân thành mantozơ, glucozơ gây theo sơ đồ: amilaza , H O β − amilaza , H O amilaza , H O → → Tinh bột Đetrin → Mantozơ glucozơ 2 Áp dụng: Lĩnh vực áp dụng đến dạy tinh bột, cung cấp cho học sinh kiến thức chuyển hóa tinh bột ăn Đó tượng tự nhiên cảm nhận bữa cơm • Vấn đề 25: Giải tốn Một nhà máy đường ngày xử lí 30 mía Cứ tạ mía cho 65 lít nước mía với nồng độ đường 7,5% khối lượng riêng 1,103g/ml Cô cạn dung dịch đường thành mật chứa 10% đường, từ chế đường thơ Để chuyển đường thơ thành đường kính người ta phải dùng vơi với liều lượng 2,0kg vôi sống cho 100kg đường thô Xác định lượng nước bay ngày sản xuất đường thô lượng đá vôi chứa 80% CaCO3 cần nung để có vơi xử lí 1,5 đường thơ -Giải Khối lượng nước mía: 1,103 65 300 = 21508,5kg Khối lượng đường: 21508,5 7,5/100 ≈ 1613,1 kg GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang21 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học Khối lượng nước bay hơi: 21508,5 - 1613,1 100/10 ≈ 5377kg Khối lượng vôi cần dùng: 2.1500 / 100 = 30kg Khối lượng đá vôi cần dùng: 30 100 100 / (56 80) = 67kg Áp dụng: Bài tốn đưa vào tiết ơn tập saccarozơ Mục đích giúp học sinh hiểu cách sản xuất đường mía nào? Đây tốn có ý nghĩa thực tế cơng nghiệp Ngồi cịn giúp học sinh ước tính theo khối lượng mía nước mía dùng kinh doanh nước mía Có thể tốn tạo hứng thú học tập • Vấn đề 26: Giáo viên hỏi học sinh: Em cho biết, diện tích phần bảng viết nhiều diện tích phần bảng khơng viết ngược lại? Tổng diện tích phần viết không viết nào? Học sinh trả lời diện tích phần viết nhiều diện tích phần khơng viết ngược lại Tổng diện tích phần khơng đổi Giáo viên ứng dụng vấn đề để liên hệ quy luật biến đổi tính phi kim kim loại nguyên tử nguyên tố Nếu tính phi kim nguyên tử nguyên tố mạnh tính kim loại yếu ngược lại từ phát biểu quy luật biến đổi tính phi kim kim loại chu kì, phân nhóm Áp dụng: Có thể áp dụng cách nêu vấn đề hay ví dụ có tính chất tương tự để xây dựng quy luật tính phi kim, kim loại nguyên tố, tính axit bazơ oxit, hiđroxit nguyên tố chu kì, phân nhóm Có thể giúp học sinh học dễ nhớ • Vấn đề 27: Khi dạy ankan, giáo viên cách ghi nhớ tên 10 ankan đầu dãy đồng đẳng cách đưa dòng đọc vần điệu: Me 1, e 2, bu 4, pro 3, pen 5, hex 6, heptan, thứ octan, nonan thứ 9, decan thứ 10 GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang22 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học Hay: Mẹ em phải bón phân hóa học Hay: Mê em phải bỏ phí học đồng hành người đẹp Áp dụng: Đây cách giúp học sinh liên hệ tên gọi với số nguyên cacbon công thức áp dụng công thức tổng quát CnH2n+2 để viết công thức phân tử ngược lại từ công thức phân tử gọi tên chúng Vì thực tế học sinh học đến phần ankan nên khó khăn gọi tên viết cơng thức phân tử • Vấn đề 28: Làm để biết giếng có khí độc (CO), nhiều khí thiên nhiên (CH4…) khơng có khí oxi, để tránh xuống giếng bị ngạt? Trong giếng đào đặc biệt nhiều vùng đồng thường có khí độc CO, CH4 khơng có khí oxi Mà người dân hay có thói quen xuống giếng để tảo giếng Đã có trường hợp tử vong lúc nhiều mạng người gặp phải giếng có khí độc CO gây đơng máu, CH4… khơng có oxi gây ngạt tích tắc, làm người xuống cứu chết Để tránh tốt khơng nên xuống giếng đào, có xuống phải đeo bình oxi Nếu muốn biết có khí độc hay khơng lấy dây buộc gà thả xuống, chết chứng tỏ có khí độc Áp dụng: Đây tượng hay xảy ra, giáo viên nên đưa vào giảng để nhắc nhở học sinh, cộng đồng… tránh chết thương tâm Vấn đề xen vào dạy hợp chất cacbon (tiết 24 lớp 11 CB, tiết 30 lớp 11NC) • Vấn đề 29: Gương soi có lịch sử nào? Thời xưa muốn soi phải soi qua mặt nước, đến thời đồ đồng thau gương làm đồng nhanh ố, sau dần chuyển sang thủy ngân tráng sau kính phẳng, thủy ngân gây ngộ độc cho người sản xuất Dần dần ngày người ta thay bạc tráng sau kính nhờ phản ứng anđehit với dung dịch AgNO3/NH3 hay dung dịch glucozơ AgNO3/NH3 GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang23 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học RCHO + 2AgNO3 + 3NH3 + H2O → RCOONH4 + 2Ag ↓ + 2NH4NO3 Ag tạo bám chặt vào gương, người ta quét lên sau mặt gương lớp sơn dầu bảo vệ Phích nước chế tạo theo kiểu Áp dụng: Giáo viên nêu vấn đề tiết dạy anđehit, glucozơ để học sinh hiểu phần tạo gương, ruột phích mà hàng ngày bắt gặp III TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN: Việc nhìn thực trạng học sinh nơi công tác nên viết sáng kiến Tôi tâm triển khai nội dung sau: + Đầu tiên nêu tên đề tài nội dung nghiên cứu trước tổ nhận xét, góp ý + Tiếp theo đưa đề tài đến học sinh thơng qua giảng, tập có liên quan đến nội dung đề tài + Lồng ghép tập kiểm tra + Thu nhập tất ý kiến phản hồi tổng hợp rút kinh nghiệm KẾT QUẢ: Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Các em hứng thú học Cụ thể sau kết thúc năm học 20082009 thì: TT Số em khơng u thích mơn học Số em xem mơn phụ Số em u thích mơn học 29 12% 19% 69% Số lượng Tỷ lệ IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Kết luận: Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới người giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang24 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học nghiệp, khơng phải điều đạt dễ dàng Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò người “thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Trong nội dung đề tài: “Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học” đề cập đến số vấn đề xung quanh sống có ý nghĩa thực tiễn, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày Tôi hi vọng vấn đề gợi mở tạo quan niệm dạy - học hóa học, đề tài tơi khơng thể đề cập tượng có liên quan Kiến nghị: Qua nghiên cứu áp dụng cho học sinh Trường Cấp 2-3 Xuân Phước thu hiệu định, để học tập mơn hóa học em có kết cao kiến thức vững Tôi kiến nghị đồng nghiệp hội đồng khoa học trường PT Cấp 2–3 Xuân Phước hội đồng khoa học Sở Giáo Dục Đào Tạo Tỉnh Phú Yên góp ý kiến thêm để đề tài tơi hồn thiện Trong chờ xem xét, nghiên cứu đánh giá Hội đồng khoa học cấp xin chân thành cảm ơn nhiều Chúc hội đồng khoa học cấp sức khỏe, hạnh phúc, thành đạt Xuân Phước, ngày 09 tháng 03 năm 2010 Người viết Ninh Thị Hồng Thảo PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang25 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang26 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang27 SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học môn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học DANH MỤC SÁCH THAM KHẢO Bộ sách giáo khoa hóa học 10-11-12 Sách giáo viên 10-11-12 Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 11-12 Con người phát minh Hữu thú đích hóa học Du lịch giới hóa học thơng tin Từ điển hóa học phổ thơng GV: Ninh Thị Hồng Thảo NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Thiếu nhi NXB Văn hóa NXB Giáo dục Trang28 ... Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ? ?Nâng cao hiệu dạy- học mơn hóa học trường THPT việc giải. . .SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học thích tượng thực tiễn có liên quan đến học? ?? với mục đích làm cho mơn hóa học ngày... học mơn hóa học trường THPT việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học? ?? cách nêu tượng thực tiễn GV: Ninh Thị Hồng Thảo Trang SKKN: Nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc