Day học theo chuong trinh SEQAP

Bản chất Học hợp tác là 1 QĐDH/ chiến lược dạy học, trong đó, HS được tổ chức làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ p

PHƯƠNG PHÁP DẠY

VÀ HỌC TÍCH CỰC

SEQAP - tháng 6/2011

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Sau khóa tập huấn này HV sẽ có khả năng:

• Hiểu được bản chất và cách tiến hành một

NỘI DUNG TẬP HUẤN

I Học hợp tác

II Kĩ thuật khăn trải bàn

III Kĩ thuật các mảnh ghép

IV Kĩ thuật KWL

V Kĩ thuật sơ đồ tư duy

VI Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực

Phương pháp dạy học (PPDH)

là gì?

- PPDH là lĩnh vực rất phức tạp và đa

dạng

- Có nhiều quan niệm khác nhau về PPDH

- PPDH được hiểu là cách thức, là con

đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.

Ba bình diện/cấp độ của PPDH

• Bình diện vĩ mô: Quan điểm dạy học

• Bình diện trung gian: Phương pháp dạy học

cụ thể

• Bình diện vi mô: Kĩ thuật dạy học

KTDH KTDH

Khái quát về các QĐDH, PPDH vàKTDH

Khái quát về các QĐDH, PPDH và KTDH

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

• QĐDH là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa

chọn các PPDH cụ thể Các PPDH cụ thể là khái

niệm hẹp hơn KTDH là khái niệm nhỏ nhất.

• Mỗi QĐDH có những PPDH cụ thể phù hợp với nó;

mỗi PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù

• Tuy nhiên, có những PPDH cụ thể phù hợp với

nhiều QĐDH, cũng như có những KTDH được sử dụng trong nhiều PPDH khác nhau (Ví dụ: KT đặt câu hỏi được dùng cho cả PP đàm thoại và PP thảo

KẾT LUẬN

• Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ mang tính

tương đối, nhiều khi không rõ ràng Ví dụ, động

não (Brainstorming) có trường hợp được coi là

PPDH, có trường hợp lại được coi là một KTDH.

• Có những PPDH chung cho nhiều môn học, nhưng

có những PPDH đặc thù của từng môn học hoặc

nhóm môn học.

• Có thể có nhiều tên gọi khác nhau cho một PPDH

hoặc KTDH Ví dụ: KTđộng não, có người gọi là

công não hoặc tấn công não, PP Thuyết trình có

người còn gọi là Diễn giảng,

KẾT LUẬN (tiếp)

• Thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực” dùng để chỉ những phương pháp dạy học

phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

I Học hợp tác

Thảo luận nhóm

Học hợp tác là gì ?

1 Học hợp tác là gì?

1.1 Bản chất

Học hợp tác là 1 QĐDH/ chiến lược dạy học,

trong đó, HS được tổ chức làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung

và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau

1.2 Các yếu tố học hợp tác

• Quan hệ phụ thuộc tích cực : Kết quả của cả nhóm chỉ có được khi có sự hợp

tác làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm.

• Trách nhiệm cá nhân : Mỗi cá nhân đều được phân công trách nhiệm thực hiện

một phần của công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung Tránh tình trạng chỉ nhóm trưởng và thư kí làm việc

• Khuyến khích sự tương tác : Trong quá trình hợp tác cần có sự trao đổi, chia sẻ

giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm.

• Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ

năng như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra quyết định…

• Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS thường xuyên rà soát công việc đang làm

“Chúng ta đang làm như thế nào?” và kết quả ra sao HS có thể đưa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt để góp phần hoàn thiện các hoạt động

và kết quả của nhóm.

Thành viên &

Nhiệm vụ các thành viên trong nhóm

Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết quả

Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện

Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác

Liên lạc với thày cô Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp

Thảo luận nhóm

• Theo anh/chị, GV cần lưu ý những gì để tổ chức cho HS học hợp tác đạt hiệu quả ?

3 Một số lưu ý

1 Nội dung phức hợp, nhiệm vụ học tập đủ khó để HS thực

hiện học tập hợp tác.

2 Lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp

Học hợp tác được coi là một quan điểm/chiến lược dạy học (nói cách khác là “phương pháp dạy học” ở tầng vĩ mô) Vì vậy, tuỳ theo nội dung GV cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học cụ thể và kỹ thuật dạy học để tổ chức các hoạt động của GV/HS đáp ứng việc học hợp tác.

3 Một số lưu ý (tiếp theo)

– Trên 6 người (nhóm lớn - thường ít được sử dụng)

Tuỳ từng nhiệm vụ học tập, thời gian, đồ dùng học tập, yêu cầu kỹ năng, mà giáo viên quyết định số thành viên trong nhóm cho phù hợp 2.2 Phân công cụ thể vai trò của các thành viên trong nhóm cả về chuyên

môn ( để hình thành các kiến thức, kỹ năng môn học) và phương diện hợp tác ( để hình thành các kỹ năng xã hội ).

2.3 Coi trọng việc đánh giá quá trình và kết quả làm việc nhóm

3 Một số lưu ý (tiếp theo)

4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học :

Đảm bảo các phương tiện, tài liệu đủ để HS hoạt động hiệu quả Lớp học có thể bố trí cho HS ngồi theo các nhóm mặt đối mặt tạo điều kiện cho sự tương tác có hiệu quả,…

5 Thời gian hợp lí :

Thời gian để HS được làm việc cá nhân, thảo luận

chia sẻ theo cặp/nhóm và tạo sản phẩm chung cũng

II KĨ THUẬT

“KHĂN TRẢI BÀN”

II Kĩ thuật “Khăn trải

Động não:

Theo anh/chị, KT “khăn trải bàn” là gì?

2.1 Kĩ thuật “Khăn trải

bàn” là gì?

Kĩ thuật “Khăn trải bàn” là một

kĩ thuật dạy học thể hiện quan

điểm học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và

hoạt động nhóm

30

2.2 Cách tiến hành

• Chia HS thành các nhóm, giao nhiệm vụ

thảo luận và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0

• Chia giấy A0 thành các phần, gồm phần

chính giữa và các phần xung quanh Phần

xung quanh được chia theo số thành viên

của nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí

tương ứng với từng phần xung quanh “khăn trải bàn”

2.2 Cách tiến hành (tiếp)

• Mỗi cá nhân làm việc độc lập và viết ý

tưởng vào phần giấy của mình trên “khăn trải bàn”

• Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa “khăn trải bàn”

32

Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề

Viết ý kiến cá nhân

Thảo luận nhóm

• Theo anh/chị, cần lưu ý những gì khi sử

dụng KT “khăn trải bàn”?

2.3 Một số lưu ý

• Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở

• Nhóm không nên quá đông

• Có thể chia giấy Ao theo các cách khác nhau

Tuy nhiên, phần ở giữa phải rộng nhất và các phần xung quanh phải tương đương nhau.

• Những ý được ghi vào phần giữa “khăn trải

bàn” có thể là ý kiến được lựa chọn từ các phần xung quanh “khăn trải bàn” của các thành viên nhưng cũng có thể là ý tưởng mới được nẩy

sinh trong quá trình thảo luận nhóm.

2.3 Một số lưu ý (tiếp)

• Nếu số HS trong nhóm đông, có thể phát cho

HS những phiếu giấy nhỏ để ghi ý kiến cá nhân, sau đó đính vào phần xung quanh “khăn trải bàn”

• Khi thảo luận, đính những phiếu giấy ghi các ý

kiến đã được nhóm thống nhất vào phần giữa

“khăn trải bàn” Những ý kiến trùng nhau có thể đính chồng lên nhau.

• Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có

quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung

quanh “khăn trải bàn”.

• Phải dành thời gian phù hợp

2.4 Thực hành

• Nhiệm vụ:

Mỗi nhóm thiết kế một hoạt động dạy học có

sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” và dạy thử trước lớp.

3 KĨ THUẬT

“ MẢNH GHÉP”

38

3.1 Kĩ thuật “Mảnh ghép”

là gì?

Kĩ thuật “Mảnh ghép” là một kĩ thuật dạy học thể hiện quan

điểm/chiến lược dạy học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt

động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết giữa các nhóm

40

3.2 Cách tiến hành

Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”

• HS được chia thành các nhóm (khoảng 3-

6 em) Mỗi nhóm được giao một nhiệm

vụ tìm hiểu/nghiên cứu sâu về một phần

• Từng HS sẽ lần lượt trình bày lại cho các bạn

trong nhóm mới nghe về ND mình đã được nghiên cứu, tìm hiểu từ nhóm chuyên sâu

• Nhiệm vụ mới được giao cho các “nhóm mảnh

ghép” Nhiệm vụ này mang tính khái quát, tổng

hợp toàn bộ ND đã được tìm hiểu từ “nhóm

chuyên sâu”

42

Hình minh họa KT “Các mảnh ghép”

VÒNG 1

• Hoạt động theo nhóm 3 người

• Mỗi nhóm được giao một

nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 :

nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ

B, nhóm 3: nhiệm vụ C)

• Đảm bảo mỗi thành viên trong

nhóm đều trả lời được tất cả các

câu hỏi trong nhiệm vụ được

giao

• Mỗi thành viên đều trình bày

được kết quả câu trả lời của

nhóm

VÒNG 2

• Hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)

• Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

• Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải

quyết

• Lời giải được ghi rõ trên bảng

Tóm tắt cách tiến hành KT “Các mảnh ghép”

3.3 Một số lưu ý

• Nhiệm vụ của các “nhóm chuyên sâu”

phải có sự liên quan, gắn kết với nhau.

• Nhiệm vụ phải hết sức cụ thể, dễ hiểu và

vừa sức HS

• GV cần cung cấp tư liệu cần thiết cho

nhóm chuyên sâu tìm hiểu.

• Nếu lớp đông HS, có thể chia thành nhiều

nhóm và giao cho 2 - 3 nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ.

3.3 Một số lưu ý (tiếp)

• Trong khi các nhóm chuyên sâu làm việc GV

cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định và các HS đều có thể trình bày lại được KQ nghiên cứu, thảo luận của nhóm

3.3 Một số lưu ý (tiếp)

• Khi các “nhóm mảnh ghép” hoạt động,

GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các thành viên nắm được đầy đủ các

ND từ “nhóm chuyên sâu”.

• Nhiệm vụ mới được giao cho “nhóm

mảnh ghép” phải mang tính khái quát, tổng hợp các ND kiến thức đã nắm được

từ các nhóm chuyên sâu

3.3 Một số lưu ý (tiếp)

• Khi thiết kế, GV cần phải xuất phát từ

nhiệm vụ mà “nhóm mảnh ghép” cần giải quyết để xác định các nhiệm vụ của các nhóm chuyên sâu nghiên cứu, tìm hiểu.

3.4 Thực hành

Các nhóm thực hành thiết kế một

hoạt động dạy học có sử dụng KT

“Mảnh ghép” và dạy thử trước lớp.

IV KĨ THUẬT KWL

Theo anh/chị, kĩ thuật KWL là gì?

1 Kỹ thuật KWL là gì?

1.1 Giải thích thuật ngữ:

• K (Know) : Những điều đã biết

• W (Want) : Những điều muốn biết

• L (Learned) : Những điều đã học được

1.2 KWL là sơ đồ liên hệ giữa các kiến thức

đã biết liên quan đến bài học(K), các kiến thức muốn biết (W) và các kiến thức học

2 Cách tiến hành

• Bước 1 Phát phiếu học tập “KWL”

(sau khi GV đã giới thiệu bài học & mục tiêu cần đạt của bài học)

2 Cách tiến hành (tiếp)

•Bước 3: HS điền các thông

tin vào cột K và W trên

phiếu

•Bước 4: HS điền nốt thông

tin vào cột L sau khi học

xong bài

Thảo luận

• Theo anh/chị, kĩ thuật KWL có tác

dụng gì?

3 Một số lưu ý

3.1 Nếu HS làm việc theo nhóm, cần trao đổi thống nhất về những điều đã biết trước khi điền vào cột K.

3.2 Có thể đưa ra các câu hỏi gợi ý,nếu cần Ví dụ:

 Tôi đã biết những kiến thức, kĩ năng nào liên quan

đến nội dung của bài học ?

 Tôi cần biết những kiến thức, kĩ năng nào ở bài học

này?

 Sau khi học xong bài này, tôi đã học được những

kiến thức, kỹ năng nào ?

 …

3 Một số lưu ý

3.3 Có thể sử dụng sơ đồ KWL để

hướng dẫn học sinh tiểu học thực hiện một dự án đơn giản

Một dự án đơn giản: Sơ đồ KWL

Được Ogle xây dựng vào năm 1986

Học theo dự án là

Tìm ra điều bạn đã biết

về một chủ đề

Tìm ra điều bạn muốn biết về một chủ đề

Thực hiện nghiên cứu

và học tập Ghi lại những điều bạn

học được

4 Thực hành kĩ thuật KWL

V KĨ THUẬT

SƠ ĐỒ TƯ DUY

V SƠ ĐỒ TƯ DUY

1 Sơ đồ tư duy là gì ?

2 Cách vẽ sơ đồ tư duy

3 Tác dụng của sơ đồ tư duy

4 Một số lưu ý

5 Thực hành

Động não:

Sơ đồ tư duy là gì ?

1 Sơ đồ tư duy là gì?

• Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư

duy Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là một phương tiện ghi chép sáng tạo và rất hiệu quả nhằm “sắp xếp” ý nghĩ.

2 Cách lập sơ đồ tư duy

2.1 Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay

một cụm từ thể hiện một ý tưởng/nội dung chính/chủ đề

2.2 Từ ý tưởng/hình ảnh trung tâm sẽ được

phát triển bằng các nhánh chính nối với

2 Cách lập sơ đồ tư duy (tiếp)

2.4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được

nằm trên một nhánh.

2.5 Tạo ra một kiểu sơ đồ riêng cho mình

(Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

2.6 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì

các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được

sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

3 Tác dụng của sơ đồ tư duy

• Giúp HS biết hệ thống hóa kiến thức, tìm

ra mỗi liên hệ giữa các kiến thức.

• Giúp HS hiểu bài, nhớ lâu, tránh học vẹt

• Phát triển tư duy logic, khả năng phân

tích tổng hợp của HS

• Mang lại hiệu quả dạy học cao

Thảo luận

- GV cần lưu ý những gì khi sử dụng

KT sơ đồ tư duy ?

- Sơ đồ tư duy sử dụng phù hợp cho

môn học nào?

- Những khó khăn có thể gặp phải

khi sử dụng KT này?

4 Một số lưu ý

4.1 Để có được các ý tưởng vẽ sơ đồ tư duy

theo nhóm, GV cần hướng dẫn HS cách tìm ra ý tưởng.

Tìm ý tưởng để lập sơ đồ tư duy

6 Khi không có

thêm ý tưởng mới,

bắt đầu lập sơ đồ tư

duy

Tìm ý tưởng như thế nào?

4.2 Khi lập sơ đồ tư duy cần lưu ý:

 Các nhánh chính cần được tô đậm, các nhánh

cấp 2, cấp 3,… mảnh dần

 Từ cụm từ/hình ảnh trung tâm toả đi các

nhánh nên sử dụng các màu sắc khác nhau Màu sắc của các nhánh chính được duy trì tới các nhánh phụ.

• Môn học nào cũng có thể sử dụng được

KT này, đặc biệt dùng để ôn tập

• Khó khăn có thể gặp phải:

- Thiếu phương tiện (giấy, bút màu,…)

- Thời gian

4 Thực hành :

Thiết kế hoạt động tổ chức dạy học sinh lập sơ đồ tư duy theo môn học

VI KĨ THUẬT

LẮNG NGHE & PHẢN HỒI

TÍCH CỰC

1 LẮNG NGHE TÍCH CỰC

Hoạt độngnhóm

• Nghiên cứu TL về lắng nghe tích cực

• Thảo luận:

- Thế nào là lắng nghe tích cực ?

- Các y/c lắng nghe tích cực?

- Tác dụng của lắng nghe tích cực trong dạy

học?

động, tích cực, khách quan của người

nghe và mang lại hiệu quả cao trong giao tiếp và dạy học.

Yêu cầu lắng nghe tích cực

• Khuyến khích người nói phát

triển khả năng tự giải quyết vấn

đề của chính họ

• Giữ im lặng khi cần thiết

Không nên

• Cãi hoặc tranh luận

• Kết luận quá vội vàng

• Cắt ngang lời người khác

• Diễn đạt phần còn lại trong câu nói của người khác

• Đưa ra nhận xét quá vội vàng

• Đưa ra lời khuyên khi người ta không yêu cầu

• Để cho những cảm xúc của người nói tác động quá mạnh đến tình cảm của mình

• Luôn nhìn vào đồng hồ

• Giục người nói kết thúc

Lắng nghe và tóm tắt

• Một người lắng nghe tích cực phải có khả năng tóm tắt lại những gì mình vừa nghe được Tóm tắt là một bước cơ bản của quá trình học

NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM

TẮT HIỆU QUẢ

1 Ngắn gọn, đủ ý và chính xác

2 Thể hiện những gì đã được nói đến hoặc

được thống nhất chứ không phải những gì mình muốn người khác nói hoặc thống

nhất

3 Nếu tóm tắt cho một nhóm cần xác định rõ

những điều đã được và chưa được cả

nhóm thống nhất

4.Dừng tóm tắt khi cần thiết và không cố

tóm tắt một lần các cuộc thảo luận dài

hoặc phức tạp

5 Yêu cầu các học viên tóm tắt Đây chính

là cơ hội bạn dành cho học viên để họ

thực hành bài học

6 Quan sát các hành vi phi ngôn ngữ của

nhóm hoặc từng cá nhân trong khi bạn

tóm tắt Điều này sẽ cho biết bạn mô tả có đúng những suy nghĩ của họ hay không

Tác dụng của lắng nghe tích cực:

- GV hiểu HS, suy nghĩ, nhu cầu của HS,

sẽ cảm nhận tốt hơn về những điều đang diễn ra trong lớp học, từ đó có thể đáp ứng được nhu cầu người học cũng cải tiến việc dạy học của mình, đồng thời tạo ra môi trường học tập thân thiện

90

• HS sẽ cảm nhận được sự quan tâm, tôn

trọng, có cảm giác thoải mái, sẵn sàng chia

sẻ suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng,…

• Khuyến khích sự tham gia của HS

2 PHẢN HỒI TÍCH CỰC

Thảo luận nhóm

1 Thế nào là phản hồi tích cực ?

2 Cách cho và nhận phản hồi tích

cực?