Day hoc hoa nhap hoc sinh Khuyet Tat Tri Tue cap Trung hoc-Co Hanh-TP HCM

Mục tiêu Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho HS KTTT cấp TH Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho

Bé GI¸O DôC §µo t¹o

Vô gi¸o dôc trung häc

D¹Y HäC HßA NHËP

HäC SINH KTTT CÊP TRUNG HäC

Th.S NguyÔn ThÞ H¹nh

Hå ChÝ Minh, 11- 14/7/2011

Xin chµo c¸c thÇy c« gi¸o!

Mục tiêu

Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho HS KTTT cấp TH

Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho HS KTTT cấp TH

Nói được kiến

cơ bản: quan sát, đánh giá,

tổ chức HĐ DH… Cho HS KTTT cấp TH

Nội dung

4

5 2

Đặc điểm của học sinh KTTT

Hoạt động 1: Thảo luận nhóm

Hoạt động 3: Thi đua

Chia nhóm, thảo luận trong 5 phút

Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên

nhân gây KTTT

 Phát mỗi HV 8 phiếu trắng Mỗi phiếu chỉ đ

ợc ghi 1 nguyên nhân Thời gian: 10 phút

 Cứ 2 ng ời 1 tạo thành 1 nhóm: giống/khác

 Ghép 3 nhóm lại

 HV tự đ a ra

Theo gđ

1.2 Nguyên nhân

1.2.1 Bẩm sinh, thiếu tháng

 Di truyền

 Lỗi NST: Down (3 cặp NST số 21), u xơ dạng củ, Prader Willy

 Rối loạn nhiều yếu tố: nứt đốt sống, tràn dịch màng não, tật đầu nhỏ, rối loạn chức năng tuyến giáp

 Mẹ bị lây nhiễm trong thời gian mang thai: HIV, giang mai, sởi đức,…

 Thai nhi bị nhiễm độc

 …

HĐ5: Tìm hiểu đặc điểm của HS KTTT

 Thầy/cô hãy chia sẻ về đặc điểm của 01 HS

KTTT mà thầy cô đã biết?

 Đóng vai có trẻ thể hiện đặc điểm/Đ a ra tình

huống có vấn đề GV có biện pháp gì hỗ trợ?

 Các nhóm/HV khác nhận xét

ặc điểm HS KTTT Đặc điểm HS KTTT

- Tính lôgíc kém.

- Thiếu phê phán nhận xét.

- Trí nhớ kém

- Nhớ máy móc, dấu hiệu bên ngoài

- Khó ghi nhớ trừu

t ợng, quan hệ lôgíc

- Thời gian chú

ý ngắn.

- Khó tập trung, dễ phân tán.

ng ời khác.

- đa số chậm nói, nói sai ngũ pháp…

Hành vi

-Hành vi h ớng ngoại: HVi chống

đối, HVi sai trái

- Hành vi h ớng nội: trầm cảm, thu mình lại rầu rĩ

Đặc điểm tiếp thu kiến thức/học tập

Thầy cô hãy chia sẻ thực

trạng giáo dục HS KTTT ở địa

ph ơng mình

20

ThÇy c« h·y cho biÕt Quan ®iÓm

cña m×nh vÒ GDHN HS KTTT

Nªu nh÷ng thuËn lîi vµ khã kh¨n

khi DH HS KTTT cÊp Trung häc

Thảo luận

 D ạ vào đặc điểm của HS kttt, thầy/cô

làm thế nào thu hút sự chú ý của HS kttt vào bài học?

Thảo luận

 BT1: Chia thành các nhóm 5 ng ời và viết lên giấy những gì bạn có thể làm để thu hút và duy trì sự

chú ý của HS kttt trong lớp học.

 BT2: Đọc tên các tháng trong năm bằng tiếng Anh.

Sắp xếp nhanh tên các tháng đó theo thứ tự abc.

Nhiệm vụ thứ nhất t ơng đối dễ và phần lớn mọi ng ời mã hóa các tháng theo thứ tự thời gian Vì các tháng không đ ợc mã hóa theo thứ tự abc, việc đọc tên các tháng theo thứ

tự này chắc chắn sẽ khó hơn.

Phương pháp/công cụ thu hút sự chú ý

 Sự minh họa, vật trưng bày, tranh ảnh, bản

đồ, câu hỏi mở gợi sự suy nghĩ, nói nhấn

mạnh, gọi tên trẻ, viết lên bảng…

Thuận lợi

 Có điều kiện hơn về việc học kĩ năng sống

 Tùy thuộc vào KN-NC của HS kttt mà hạ thấp yêu cầu cho phù hợp

 Tr ờng hòa nhập tốt: có đủ đk về csvc, trang thiết bị, GV có kiến thức và kĩ năng về gddb công tác GDHN hiệu quả

 Mặc dù trong tr ờng hòa nhập vẫn có tiết cá nhân, hỗ trợ nhóm và vẫn có các dịch vụ gddb

 Thành phố lớn có nhiều tr ờng chuyên biệt Địa ph ơng khác không/

có ít tr ờng chuyên biệt Học hòa nhập, hs kttt sẽ đ ợc học gần nhà, phù hợp hơn cho gđình,

 Phù hợp với công ớc quốc tế về quyền TE…

 Tuy nhiên không phải Hs kttt mức độ nào cũng có thể tham gia hình thức gdhn

26

 Xem b¨ng h×nh hoÆc tranh ¶nh





28

Hoạt động 7: Thảo luận/Chia sẻ

 Thời gian: 5 phút

 Yêu cầu: Trả lời câu hỏi sau: Làm thế nào để

phòng ngừa nguy cơ gây khuyết tật trí tuệ ở

con cháu mình ?



Phòng ngừa nguy cơ gây CPTTT

 Khi mang thai cần ăn uống đủ chất

 Có thời gian làm việc và nghỉ ngơi hợp lí

 Không sử dụng tuỳ tiện thuốc khi mang thai

 Cần khám thai định kì

 Không nên sinh con quá muộn(sau 35 tuổi)

 Tranh căng thẳng tâm lý kéo dài khi mang thai

 Tiêm chủng đầy đủ cho trẻ

 Tránh các va chạm mạnh ở vùng đầu

32

Hoạt động 8: Tìm hiểu thông tin về

số liệu và tỉ lệ trẻ KTTT

 Theo UNESCO và WHO Việt Nam có

3.000.000 trẻ từ 0-16 tuổi có nhu cầu đặc biệt (trong tổng số 30.000.000)

 Trẻ CPTTT chiếm khoảng 10% t ơng đ

ơng 300.000 trẻ

 Trong đó có 30.000 trẻ CPTTT nặng và

Số liệu và tỉ lệ- Theo DSM-IV

 Tỉ lệ ng ời KTTT chiếm ~1% tổng D.số

 Nhóm KTTT nhẹ đông nhất chiếm ~ 85% tổng số ng ời KTTT

 Nhóm KTTT trung bình chiếm khoảng10% tổng số ng ời KTTT

B¶ng sè l îng trÎ CPTTT ë ViÖt Nam tÝnh theo tØ lÖ 1%

1,5-3 2.812.500 28.125 2.813 25.317

11-16 9.375.000 93.750 9.375 84.375

B íc 1: Th¶o luËn nhãm (20 phót)

 Chia líp häc thµnh 6 nhãm

Nhãm 1, 2, 3 nghiªn cøu ®iÓn h×nh vÒ Nam

Nhãm 4, 5, 6 nghiªn cøu ®iÓn h×nh vÒ An

Hai nhãm cïng th¶o luËn c¸c c©u hái sau:

- Nam/An cã nh÷ng biÓu hiÖn bªn ngoµi kh¸c víi trÎ b×nh th êng nh thÕ nµo?

- Nam/An cã nh÷ng kh¶ n¨ng g×?

36

Phiếu thực hành 1.1 Nghiên cứu điển hình về Nam

 Ngay từ khi mới sinh, Nam đã không giống nh những đứa trẻ bình th ờng Càng lớn lên, cơ thể càng phát triển mất cân

đối Nam có cái đầu to, hai mắt hơi lồi ra, chân tay thì

khẳng khiu vận động rất khó khăn Nam còn có tật hay giỏ

n ớc bọt ớt hết cả áo nên không bạn nào muốn ngồi gần

Mặc dù đã lên 6 tuổi nh ng trông Nam chỉ bé nh những đứa trẻ mới 4 tuổi Nam phát âm rất khó khăn Đến bây giờ

Nam mới chỉ nói đ ợc một số từ thông dụng nh : bố, mẹ, ăn, uống, cơm, n ớc Nam th ờng phát âm sai một số phụ âm, nguyên âm và không nắm đ ợc quy tắc ngữ pháp…Học hết lớp MGN nh ng Nam vẫn ch a nhận biết, phân biệt đ ợc các màu sắc, các con vật nuôI trong gia đình, … và khó nói đ

ợc một câu hoàn chỉnh Nam th ờng tiếp thu chậm và rất chóng quên Nam không thích giao tiếp với những bạn cùng trang lứa Em hầu nh không giao tiếp bằng mắt

Trong lớp Nam lầm lì ít nói và th ờng hay ngồi một mình để

tự phục vụ đ ợc bản thân và nói rất khó khăn Tr ờng học cách nhà Hà hơn 2 km Cuộc sông tr

ớc đậy của Hà đầy buồn chán, cô đơn

•Hà cần gì?

•T ơng lai của Hà sẽ ra sao?

Cïng vui ch¬i

Ch¬i mµ häc

40

M×nh còng lµm ® îc nh c¸c b¹n

Phiếu thực hành 1.2 Nghiên cứu điển hình về An

 An năm nay 8 tuổi và học lại năm thứ hai ở lớp MGL nh ng tiến

bộ rất chậm An mới chỉ đếm đ ợc từ 1-10 và ch a biết thêm bớt trong phạm vi 10 Em có thể thêm bớt trong phạm vi 5 nh ng rất khó khăn Khi giáo viên cầm 5 cái bút và hỏi cô giáo có mấy cái bút thì An trả lời đ ợc Nh ng nếu cô hỏi: cô có 4 cáI bút, thêm 1 cáI bút thì có lúc An lại không trả lời đ ợc An phát âm và nói khó khăn Vốn từ nghèo nàn, th ờng chỉ nói đ ợc 1 từ, 1 cụm từ hoặc những câu đơn giản có 2 thành phần chủ ngữ- vị ngữ An không

có khả năng tập trung lâu vào 1 hoạt động Trong lớp An th ờng không chịu ngồi yên, lúc thì quay sang ngang, lúc thì quay

xuống bàn d ới Thỉnh thoảng An hay đập đầu vào t ờng, hay đI nhón chân Tuy nhiên An lại rất thích tham gia các trò chơi và các hoạt động chạy, nhảy An ngủ rất ít, khi ngủ em hay nói lung tung hoặc xoay ng ời ở nhiều t thế khác nhau

42

 B íc 2: LÇn l ît c¸c nhãm 1, 4 lªn tr×nh bµy ý kiÕn cña nhãm m×nh, c¶ líp gãp ý kiÕn (20 phót)

Kết luận: Trẻ KTTT có thể có một số biểu hiện nhận dạng sau:

* Thể chất-vận động:

 Một số trẻ có hình dáng bất th ờng, ánh mắt, nét mặt khờ dại: Down …

 Giai đoạn phát triển vận động th ờng chậm hơn các bạn: lâu biết bò, biết lẫy, biết đi

 Vận động tinh kém: gặp khó khăn khi tham gia các hoạt động tạo hình (tô, vẽ, xé dán, nặn), xây dựng

 Khả năng phối hợp tay- mắt kém, …

44

* Ngôn ngữ, giao tiếp

 Chậm nói, không nói đ ợc, nói ít, vốn từ hạn hẹp.

 Thụ động trong giao tiếp

 Hiểu lời nói, yêu cầu của cô và bạn chậm.

 Ngôn ngữ lập dị, nói lắp, ngọng, sai ngữ pháp, …

 Không/ ít giao tiếp bằng mắt

 Không biết thể hiện nhu cầu trong giao tiếp

 Không có khả năng duy trì thiết lập mối quan hệ

giao tiếp…

46

Có trẻ:

 Vệ sinh không đúng nơi quy định

 Không tự xúc cơm ăn hay - lấy n ớc uống

 Không mặc đ ợc quần …

48

L u ý đối với giáo viên:

Một số trẻ KTTT có thể có biểu hiện bên ngoài bình th ờng Giáo viên không nên áp đặt khi thấy một số trẻ có biểu hiện nh trên mà vội kết luận là trẻ KTTT Trên thực tế, để xác định đ ợc một trẻ

có bị KTTT hay không, ng ời ta cần chẩn đoán trẻ

đó một cách kỹ l ỡng Công tác chẩn đoán tật KTTT thuộc về trách nhiệm của một nhà chuyên