Mục tiêu Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho HS KTTT cấp TH Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho
Trang 1Bé GI¸O DôC §µo t¹o
Vô gi¸o dôc trung häc
D¹Y HäC HßA NHËP
HäC SINH KTTT CÊP TRUNG HäC
Th.S NguyÔn ThÞ H¹nh
Hå ChÝ Minh, 11- 14/7/2011
Trang 2Xin chµo c¸c thÇy c« gi¸o!
Trang 3Mục tiêu
Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho HS KTTT cấp TH
Có ý thức XD triển khai hoạt động tại địa chỉ và có thái độ phù hợp khi DHHN cho HS KTTT cấp TH
Nói được kiến
cơ bản: quan sát, đánh giá,
tổ chức HĐ DH… Cho HS KTTT cấp TH
Trang 4Nội dung
4
Trang 55 2
Trang 6Đặc điểm của học sinh KTTT
Trang 8Hoạt động 1: Thảo luận nhóm
Trang 11Hoạt động 3: Thi đua
Chia nhóm, thảo luận trong 5 phút
Trang 12Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên
nhân gây KTTT
Phát mỗi HV 8 phiếu trắng Mỗi phiếu chỉ đ
ợc ghi 1 nguyên nhân Thời gian: 10 phút
Cứ 2 ng ời 1 tạo thành 1 nhóm: giống/khác
Ghép 3 nhóm lại
HV tự đ a ra
Theo gđ
Trang 131.2 Nguyên nhân
1.2.1 Bẩm sinh, thiếu tháng
Di truyền
Lỗi NST: Down (3 cặp NST số 21), u xơ dạng củ, Prader Willy
Rối loạn nhiều yếu tố: nứt đốt sống, tràn dịch màng não, tật đầu nhỏ, rối loạn chức năng tuyến giáp
Mẹ bị lây nhiễm trong thời gian mang thai: HIV, giang mai, sởi đức,…
Thai nhi bị nhiễm độc
…
Trang 17HĐ5: Tìm hiểu đặc điểm của HS KTTT
Thầy/cô hãy chia sẻ về đặc điểm của 01 HS
KTTT mà thầy cô đã biết?
Đóng vai có trẻ thể hiện đặc điểm/Đ a ra tình
huống có vấn đề GV có biện pháp gì hỗ trợ?
Các nhóm/HV khác nhận xét
Trang 18ặc điểm HS KTTT Đặc điểm HS KTTT
- Tính lôgíc kém.
- Thiếu phê phán nhận xét.
- Trí nhớ kém
- Nhớ máy móc, dấu hiệu bên ngoài
- Khó ghi nhớ trừu
t ợng, quan hệ lôgíc
- Thời gian chú
ý ngắn.
- Khó tập trung, dễ phân tán.
ng ời khác.
- đa số chậm nói, nói sai ngũ pháp…
Hành vi
-Hành vi h ớng ngoại: HVi chống
đối, HVi sai trái
- Hành vi h ớng nội: trầm cảm, thu mình lại rầu rĩ
Trang 19Đặc điểm tiếp thu kiến thức/học tập
Trang 20Thầy cô hãy chia sẻ thực
trạng giáo dục HS KTTT ở địa
ph ơng mình
20
Trang 21ThÇy c« h·y cho biÕt Quan ®iÓm
cña m×nh vÒ GDHN HS KTTT
Nªu nh÷ng thuËn lîi vµ khã kh¨n
khi DH HS KTTT cÊp Trung häc
Trang 23Thảo luận
D ạ vào đặc điểm của HS kttt, thầy/cô
làm thế nào thu hút sự chú ý của HS kttt vào bài học?
Trang 24Thảo luận
BT1: Chia thành các nhóm 5 ng ời và viết lên giấy những gì bạn có thể làm để thu hút và duy trì sự
chú ý của HS kttt trong lớp học.
BT2: Đọc tên các tháng trong năm bằng tiếng Anh.
Sắp xếp nhanh tên các tháng đó theo thứ tự abc.
Nhiệm vụ thứ nhất t ơng đối dễ và phần lớn mọi ng ời mã hóa các tháng theo thứ tự thời gian Vì các tháng không đ ợc mã hóa theo thứ tự abc, việc đọc tên các tháng theo thứ
tự này chắc chắn sẽ khó hơn.
Trang 25Phương pháp/công cụ thu hút sự chú ý
Sự minh họa, vật trưng bày, tranh ảnh, bản
đồ, câu hỏi mở gợi sự suy nghĩ, nói nhấn
mạnh, gọi tên trẻ, viết lên bảng…
Trang 26Thuận lợi
Có điều kiện hơn về việc học kĩ năng sống
Tùy thuộc vào KN-NC của HS kttt mà hạ thấp yêu cầu cho phù hợp
Tr ờng hòa nhập tốt: có đủ đk về csvc, trang thiết bị, GV có kiến thức và kĩ năng về gddb công tác GDHN hiệu quả
Mặc dù trong tr ờng hòa nhập vẫn có tiết cá nhân, hỗ trợ nhóm và vẫn có các dịch vụ gddb
Thành phố lớn có nhiều tr ờng chuyên biệt Địa ph ơng khác không/
có ít tr ờng chuyên biệt Học hòa nhập, hs kttt sẽ đ ợc học gần nhà, phù hợp hơn cho gđình,
Phù hợp với công ớc quốc tế về quyền TE…
Tuy nhiên không phải Hs kttt mức độ nào cũng có thể tham gia hình thức gdhn
26
Trang 28 Xem b¨ng h×nh hoÆc tranh ¶nh
28
Trang 29Hoạt động 7: Thảo luận/Chia sẻ
Thời gian: 5 phút
Yêu cầu: Trả lời câu hỏi sau: Làm thế nào để
phòng ngừa nguy cơ gây khuyết tật trí tuệ ở
con cháu mình ?
Trang 32Phòng ngừa nguy cơ gây CPTTT
Khi mang thai cần ăn uống đủ chất
Có thời gian làm việc và nghỉ ngơi hợp lí
Không sử dụng tuỳ tiện thuốc khi mang thai
Cần khám thai định kì
Không nên sinh con quá muộn(sau 35 tuổi)
Tranh căng thẳng tâm lý kéo dài khi mang thai
Tiêm chủng đầy đủ cho trẻ
Tránh các va chạm mạnh ở vùng đầu
32
Trang 33Hoạt động 8: Tìm hiểu thông tin về
số liệu và tỉ lệ trẻ KTTT
Theo UNESCO và WHO Việt Nam có
3.000.000 trẻ từ 0-16 tuổi có nhu cầu đặc biệt (trong tổng số 30.000.000)
Trẻ CPTTT chiếm khoảng 10% t ơng đ
ơng 300.000 trẻ
Trong đó có 30.000 trẻ CPTTT nặng và
Trang 34Số liệu và tỉ lệ- Theo DSM-IV
Tỉ lệ ng ời KTTT chiếm ~1% tổng D.số
Nhóm KTTT nhẹ đông nhất chiếm ~ 85% tổng số ng ời KTTT
Nhóm KTTT trung bình chiếm khoảng10% tổng số ng ời KTTT
Trang 35B¶ng sè l îng trÎ CPTTT ë ViÖt Nam tÝnh theo tØ lÖ 1%
1,5-3 2.812.500 28.125 2.813 25.317
11-16 9.375.000 93.750 9.375 84.375
Trang 36B íc 1: Th¶o luËn nhãm (20 phót)
Chia líp häc thµnh 6 nhãm
Nhãm 1, 2, 3 nghiªn cøu ®iÓn h×nh vÒ Nam
Nhãm 4, 5, 6 nghiªn cøu ®iÓn h×nh vÒ An
Hai nhãm cïng th¶o luËn c¸c c©u hái sau:
- Nam/An cã nh÷ng biÓu hiÖn bªn ngoµi kh¸c víi trÎ b×nh th êng nh thÕ nµo?
- Nam/An cã nh÷ng kh¶ n¨ng g×?
36
Trang 37Phiếu thực hành 1.1 Nghiên cứu điển hình về Nam
Ngay từ khi mới sinh, Nam đã không giống nh những đứa trẻ bình th ờng Càng lớn lên, cơ thể càng phát triển mất cân
đối Nam có cái đầu to, hai mắt hơi lồi ra, chân tay thì
khẳng khiu vận động rất khó khăn Nam còn có tật hay giỏ
n ớc bọt ớt hết cả áo nên không bạn nào muốn ngồi gần
Mặc dù đã lên 6 tuổi nh ng trông Nam chỉ bé nh những đứa trẻ mới 4 tuổi Nam phát âm rất khó khăn Đến bây giờ
Nam mới chỉ nói đ ợc một số từ thông dụng nh : bố, mẹ, ăn, uống, cơm, n ớc Nam th ờng phát âm sai một số phụ âm, nguyên âm và không nắm đ ợc quy tắc ngữ pháp…Học hết lớp MGN nh ng Nam vẫn ch a nhận biết, phân biệt đ ợc các màu sắc, các con vật nuôI trong gia đình, … và khó nói đ
ợc một câu hoàn chỉnh Nam th ờng tiếp thu chậm và rất chóng quên Nam không thích giao tiếp với những bạn cùng trang lứa Em hầu nh không giao tiếp bằng mắt
Trong lớp Nam lầm lì ít nói và th ờng hay ngồi một mình để
Trang 38tự phục vụ đ ợc bản thân và nói rất khó khăn Tr ờng học cách nhà Hà hơn 2 km Cuộc sông tr
ớc đậy của Hà đầy buồn chán, cô đơn
•Hà cần gì?
•T ơng lai của Hà sẽ ra sao?
Trang 39Cïng vui ch¬i
Trang 40Ch¬i mµ häc
40
Trang 41M×nh còng lµm ® îc nh c¸c b¹n
Trang 42Phiếu thực hành 1.2 Nghiên cứu điển hình về An
An năm nay 8 tuổi và học lại năm thứ hai ở lớp MGL nh ng tiến
bộ rất chậm An mới chỉ đếm đ ợc từ 1-10 và ch a biết thêm bớt trong phạm vi 10 Em có thể thêm bớt trong phạm vi 5 nh ng rất khó khăn Khi giáo viên cầm 5 cái bút và hỏi cô giáo có mấy cái bút thì An trả lời đ ợc Nh ng nếu cô hỏi: cô có 4 cáI bút, thêm 1 cáI bút thì có lúc An lại không trả lời đ ợc An phát âm và nói khó khăn Vốn từ nghèo nàn, th ờng chỉ nói đ ợc 1 từ, 1 cụm từ hoặc những câu đơn giản có 2 thành phần chủ ngữ- vị ngữ An không
có khả năng tập trung lâu vào 1 hoạt động Trong lớp An th ờng không chịu ngồi yên, lúc thì quay sang ngang, lúc thì quay
xuống bàn d ới Thỉnh thoảng An hay đập đầu vào t ờng, hay đI nhón chân Tuy nhiên An lại rất thích tham gia các trò chơi và các hoạt động chạy, nhảy An ngủ rất ít, khi ngủ em hay nói lung tung hoặc xoay ng ời ở nhiều t thế khác nhau
42
Trang 43 B íc 2: LÇn l ît c¸c nhãm 1, 4 lªn tr×nh bµy ý kiÕn cña nhãm m×nh, c¶ líp gãp ý kiÕn (20 phót)
Trang 44Kết luận: Trẻ KTTT có thể có một số biểu hiện nhận dạng sau:
* Thể chất-vận động:
Một số trẻ có hình dáng bất th ờng, ánh mắt, nét mặt khờ dại: Down …
Giai đoạn phát triển vận động th ờng chậm hơn các bạn: lâu biết bò, biết lẫy, biết đi
Vận động tinh kém: gặp khó khăn khi tham gia các hoạt động tạo hình (tô, vẽ, xé dán, nặn), xây dựng
Khả năng phối hợp tay- mắt kém, …
44
Trang 46* Ngôn ngữ, giao tiếp
Chậm nói, không nói đ ợc, nói ít, vốn từ hạn hẹp.
Thụ động trong giao tiếp
Hiểu lời nói, yêu cầu của cô và bạn chậm.
Ngôn ngữ lập dị, nói lắp, ngọng, sai ngữ pháp, …
Không/ ít giao tiếp bằng mắt
Không biết thể hiện nhu cầu trong giao tiếp
Không có khả năng duy trì thiết lập mối quan hệ
giao tiếp…
46
Trang 48Có trẻ:
Vệ sinh không đúng nơi quy định
Không tự xúc cơm ăn hay - lấy n ớc uống
Không mặc đ ợc quần …
48
Trang 49L u ý đối với giáo viên:
Một số trẻ KTTT có thể có biểu hiện bên ngoài bình th ờng Giáo viên không nên áp đặt khi thấy một số trẻ có biểu hiện nh trên mà vội kết luận là trẻ KTTT Trên thực tế, để xác định đ ợc một trẻ
có bị KTTT hay không, ng ời ta cần chẩn đoán trẻ
đó một cách kỹ l ỡng Công tác chẩn đoán tật KTTT thuộc về trách nhiệm của một nhà chuyên