Sáng Kiến Kinh Nhiệm Đánh Giá, Xếp Loại Học Sinh Khuyết Tật Trí Tuệ Ở Bậc Tiểu Học Tại Trường Chuyên Biệt Tương Lai – Đà Nẵng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO T.P ĐÀ NẴNG TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TƯƠNG LAI ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NHIỆM ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở BẬC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TƯƠNG LAI – ĐÀ NẴNG Tác giả: Nguyễn Duy Tuyên Phó hiệu trưởng NĂM HỌC 2012 – 2013 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT MỤC LỤC Nội dung Trang LỜI NÓI ĐẦU Phần I: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận Khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ Đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ Một số văn hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật Khái niệm kỹ năng, hành vi Mục tiêu giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ sở giáo dục chuyên biệt - - 5 10 Phần II CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ: Thực trạng đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ trước áp dụng đề tài Những biện pháp giải vấn đề: 2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh khuyết tật trí tuệ 2.2 Xác định lĩnh vực đánh giá 2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá 2.4 Báo cáo tổ chuyên môn thảo luận, góp ý 2.5 Cách đánh giá, xếp loại cuối kỳ, cuối năm học 2.6 Áp dụng vào thực tế trường 2.7 Hình thức tổ chức đánh giá 2.8 Đối chiếu kết đánh giá với kế hoạch giáo dục cá nhân 2.9 Điều chỉnh mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân kế hoạch dạy học 2.10 Đối chiếu với định hướng đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ theo thông tư 32/ 2009- BGD - ĐT chuẩn kiến thức kỹ năng… Kết áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng 12 12 - Phần III: KẾT LUẬN ( Đính kèm văn bản, số liệu, kế hoạch giáo dục cá nhân, phiếu tham khảo giáo viên ) 27 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT 14 14 15 15 16 17 19 19 20 21 22 23 LỜI NÓI ĐẦU Năm học 2002 – 2003 trường chuyên biệt Tương Lai áp dụng chương trình giảng dạy theo hướng kỹ để dạy cho học sinh khuyết tật trí tuệ, giảng dạy theo giáo trình trường Tương Lai – Cần Thơ Nhưng phần chương trình lấy hai môn học Toán, Tiếng Việt làm gốc, nặng kiến thức văn hóa Do đó, nhà trường đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ ( theo hướng học lực – Hạnh kiểm ) dựa theo tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học bình thường Năm học 2007 – 2008 nhà trường chuyển đổi qua dạy học sinh khuyết tật trí tuệ theo hướng kỹ năng, gọi chương trình giáo dục kỹ cho học sinh khuyết tật trí tuệ, vấn đề đánh giá, xếp loại học sinh theo cách đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh tiểu học bình thường Giữa chương trình học việc đánh giá, xếp loại học sinh chưa phù hợp vì: giảng dạy theo chương trình giáo dục kỹ năng, đánh giá học sinh theo tiêu chí học lực Do đó, nhiều bất cập việc đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học khuyết tật trí tuệ Hơn nữa, học sinh khuyết tật trí tuệ trường số IQ mức trung bình ( Dưới 70 ) đó, khái niệm hạnh kiểm em chưa có, biểu Nhưng lại đánh giá học sinh hạnh kiểm với nội dung sau: Học sinh đánh giá hạnh kiểm theo kết rèn luyện đạo đức kĩ sống qua việc thực năm nhiệm vụ học sinh tiểu học: Thực đầy đủ có kết hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; học giờ; giữ gìn sách đồ dùng học tập ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; kính trọng, lễ phép với thầy giáo, cô giáo, nhân viên người lớn tuổi; đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè người có hoàn cảnh khó khăn Rèn luyện thân thể; giữ vệ sinh cá nhân Tham gia hoạt động tập thể lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia hoạt động bảo vệ môi trường; thực trật tự an toàn giao thông Góp phần bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường địa phương ( Trích điều Thông tư số 32 /2009/TT-BGD-ĐT V/V Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ) Năm học 2010 – 2011 nhà trường áp dụng chương trình giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học (Theo định số 5715/QĐ-BGD ĐT ngày 08/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đây chương trình lấy kỹ sống làm gốc nên nhà trường phân học sinh theo hướng kỹ xếp lớp theo trình độ kỹ năng, môn học khác như: Toán, Tiếng Việt, TNXH, Mỹ thuật, Thể duc mang tính chất bổ trợ kiến thức cho môn kỹ sống Từ đó, nghiên cứu cách đánh giá, xếp loại học sinh bậc tiểu học theo Thông tư số 32 /2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Và cách đánh giá kết giáo dục theo chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo QĐ số: 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010 BGD – ĐT Trên sở gợi mở, định hướng, gợi ý đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ hai văn nói trên, nghiên cứu tìm tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Qua ba năm thực cách đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học theo hướng kỹ hành vi, nhận thấy hướng tiếp cận đảm bảo tính khoa học, đảm bảo nguyên tắc phù hợp với khả nhu cầu học sinh khuyết tật trí tuệ Kết công tác chăm sóc giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ cải thiện mà kỹ sống học sinh ngày nâng cao, hành vi không mong muốn, hành vi lệch chuẩn giảm dần Chính lý nêu trên, chọn đề tài: Đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học, trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Phần 1: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ: - Học sinh khuyết tật trí tuệ có nhiều quan điểm khác đưa khái niệm cho học sinh khuyết tật trí tuệ Tuy nhiên, khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ sử dụng rộng rãi giới Việt Nam khái niệm khuyết tật trí tuệ theo bảng phân loại DSM-IV theo bảng phân loại AAMR hội khuyết tật trí tuệ Mỹ thông qua - Theo sổ tay chuẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM- IV) tiêu chí chuẩn đoán khuyết tật trí tuệ bao gồm: A: Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt gần 70 thấp lần thực trắc nghiệm cá nhân ( trẻ nhỏ người ta dựa vào đánh giá lâm sàng để xác định) B Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số lĩnh vực hành vi thích ứng sau: Giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ xã hội/ liên kết cá nhân, sử dụng tiện ích công cộng, tự định hướng, khả học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe, an toàn C Hiện tượng khuyết tật trí tuệ xuất trước 18 tuổi - Theo hiệp hội khuyết tật trí tuệ Mỹ-1992 (AAMR) khuyết tật trí tuệ hạn chế lớn khả thực chức Tật có đặc điểm, dấu hiệu sau: + Hoạt động trí tuệ mức trung bình ( Dưới 70 ) + Hạn chế nhiều lĩnh vực kỹ thích ứng sau: giao tiếp, tự phục vụ, sống gia đình, sử dụng tiện ích công cộng, tự định hướng, sức khỏe, an toàn, kỹ học đường, chức năng, giải trí, lao động + Hiện tượng khuyết tật trí tuệ xuất trước 18 tuổi Nhìn chung, hai khái niệm tập trung vào dấu hiệu sau: ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT - Chỉ số trí tuệ - Khả thích ứng - Độ tuổi sinh học ( Trích Đại cương giáo dục đặc biệt T.S Trần Thị Lệ Thu ) Đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ: Đặc điểm ý học sinh khuyết tật trí tuệ: + Khả ý ngắn: Dao động từ phút đến 10, 15 phút ( Tuỳ theo hoạt động ) + Dễ bị ý vào chi tiết phụ, không liên quan đến tiếng nói, bạn khác, màu sắc + Không biết chọn lọc ý Đặc điểm trí nhớ học sinh khuyết tật trí tuệ + Khó ghi nhớ thông tin lâu dài trẻ thường ghi nhớ máy móc + Nhanh quên, khó tái thông tin + Ghi nhớ có chủ định không tốt ghi nhớ không chủ định + Không có động ghi nhớ Đặc điểm tư duy, nhận thức học sinh khuyết tật trí tuệ + Quá trình phát triển nhận thức học sinh khuyết tật trí tuệ theo trình tự nhận thức học sinh bình thường, diễn tốc độ chậm + Tư trực quan chiếm ưu thế, yếu khái quát hoá + Thiếu tính liên tục tư Đặc điểm ngôn ngữ, giao tiếp học sinh khuyết tật trí tuệ: + Ngôn ngữ tiếp nhận tốt ngôn ngữ diễn đạt + Vốn từ ít, đơn giản: Chủ yếu danh từ, động từ đặc biệt tính từ + Ít sử dụng câu phức, biết đặt câu hỏi + Sử dụng ngữ pháp đơn giản + Kỹ giao tiếp phát triển: Ít khởi xướng, luân phiên ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Đặc điểm hành vi học sinh khuyết tật trí tuệ: + So với học sinh khuyết tật Tự kỷ, ADHD học sinh khuyết tật trí tuệ nhiều hành vi bất thường + Học sinh khuyết tậ trí tuệ mức độ nặng, nặng có nhiều hành vi bất thường học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trung bình + Một số hành vi thường gặp trẻ khyết tật trí tuệ là:(hướng nội, hướng ngoại ): Lơ đãng, tập trung, lại tự lớp, xé sách vở, vắng ý thức hay diễn ( Trích từ Bài giảng Th.s Phạm Thị Minh Thành- Trường ĐHSP Hà Nội ) Một số văn hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật: Qua nghiên cứu tài liệu thông tư hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học có hướng dẫn cách đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật bậc tiểu học định hướng, gợi ý cho việc đánh giá chưa có lĩnh vực đánh giá, tiêu chí đánh giá, cách xếp loại mặt giáo dục cho học sinh khuyết tật Đối với học sinh khuyết tật thính giác, học sinh khuyết tật thị giác dựa vào tiêu chí phù hợp, vì: dạy cho đối tượng nầy dựa chương trình phổ thông làm tảng điều chỉnh cho phù hợp với trình độ học tập học sinh Cộng thêm vào môn học đặc thù loại tật Ví dụ: Đối với học sinh khuyết tật thính giác thêm môn học phát triển giao tiếp, luyện nghe, ký hiệu ngôn ngữ học sinh khuyết tật trí tuệ, đối tượng nầy học theo chương trình kỹ sống Do đó, dựa vào tiêu chí đánh giá, xếp loại cho học sinh tiểu học bình thường chưa phù hợp Tôi xin trích dẫn nội dung định hướng, gợi ý, đánh giá, xếp loại khuyết tật số văn hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật Đối với học sinh khuyết tật: ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT a) Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh chính; đảm bảo quyền chăm sóc giáo dục tất học sinh b) Nhà trường, giáo viên vào kết thực kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh; dựa vào mức độ đáp ứng phương tiện hỗ trợ đặc thù, mức độ loại khuyết tật để đánh giá theo cách phân loại sau: - Học sinh khuyết tật có khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá, xếp loại dựa theo tiêu chí học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu - Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá dựa tiến học sinh không xếp loại đối tượng ( Trích điều 10 Thông tư số 32 /2009/TT-BGD-ĐT V/V Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ) * Theochuẩn kiến thức – Kỹ chương trình giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ trường chuyên biệt ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục trình độ cuối cấp bao gồm: a) Đánh giá kết giáo dục chuyên biệt cấp tiểu học cho học sinh khuyết tật trí tuệ môn học hoạt động giáo dục năm học cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh trình giáo dục ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh khuyết tật trí tuệ tích cực tự tin học tập b) Căn vào mục tiêu giáo dục cá nhân, chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ trình độ môn học hoạt động giáo dục lĩnh vực, toàn cấp học để xây dựng công cụ đánh giá thích hợp; c) Phối hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì; đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh lớp với tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình, cộng đồng; d) Kết hợp hình thức quan sát giáo viên, trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Kết học tập môn học đánh giá dựa Kế hoạch giáo dục cá nhân ( Theo QĐ số: 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010.) Đánh giá theo định hướng, gợi ý cho việc đánh giá, chưa có tiêu chí , chưa có lĩnh vực để đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật cách cụ thể, khó cho giáo viên khó cho người làm công tác quản lý nhà trường việc theo dõi tiến học sinh Khái niệm kỹ sống hành vi: + Khái niệm kỹ sống: Là kỹ tâm lý xã hội áp dụng để xử lý tình ngày, mối quan hệ với người khác ( Gia đình, bạn bè, cộng đồng, hàng xóm ) để giúp ta thích ứng với sống, đối phó với vấn đề xảy sống, giải vấn đề sống cách có hiệu 10 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT b.Tiêu chí đánh giá hành vi: ( Gồm tiêu chí: Đạt chưa đạt ) Đến thời điểm đánh giá so sánh hành vi thời điểm hành vi đánh giá ban đầu có tiến hay không (Mặc dù tiến có chuyển biến thay đổi không nhiều ) Thì đánh giá đạt Ngược lại, đến thời điểm đánh giá so sánh hành vi thời điểm hành vi đánh giá ban đầu tiến chưa đạt 2.4 Báo cáo với tổ chuyên môn thảo luận góp ý : Sau đó, trình bày tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh theo hướng kỹ – Hành vi với tổ chuyên môn đồng nghiệp, người trực tiếp làm việc với học sinh góp ý sau: Đánh giá lĩnh vực kỹ đánh giá theo tiêu chí sau: - Đạt: Là em thực hoàn chỉnh kỹ vừa học - Hỗ trợ +: Là em thực kỹ học chưa thật hoàn chỉnh có hỗ trợ phần giáo viên ( hỗ trợ lời hay làm giúp cho vài công đoạn ban đầu kỹ ), để em tự làm hoàn thiện kỹ - Hỗ trợ : Là em thực kỹ học chưa thật hoàn chỉnh có hỗ trợ hoàn toàn giáo viên ( hỗ trợ lời hay hỗ trợ hoàn toàn kỹ ) Để em thực hoàn chỉnh kỹ - Chưa đạt: Là em chưa thực kỹ học có hỗ trợ giáo viên 18 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Sự góp ý xây dựng đồng nghiệp nhận thấy: Phù hợp với gợi ý đánh giá học sinh khuyết tật, đánh giá nầy theo định hướng động viên, giúp đỡ cho em hoàn thành nhiệm vụ học tập Và phù hợp với tiêu chí đánh giá đánh giá học lực, hạnh kiểm học sinh tiểu học bình thường ( Theo thông tư 32/2009 BGD-ĐT ) có tiêu chí: Giỏi, khá, trung bình, yếu Từ đó, đánh giá kỹ cho học sinh khuyết tật trí tuệ đánh giá theo tiêu chí sau: - Đạt - Hỗ trợ + - Hỗ trợ - Chưa đạt Tiêu chí đánh giá hành vi thành viên tổ đồng ý theo tiêu chí đánh giá đạt chưa đạt, giống xếp loại hạnh kiểm thông tư 32/ 2009 BGD-ĐT ( đạt chưa đạt ) 2.5 Cách xếp loại học sinh cuối kỳ , cuối năn học: 19 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT T Nội dung T Cách đánh giá Xếp loại Danh hiệu Giỏi Học sinh đánh giá Đạt - Kỹ năng: 2/3 số kỹ xếp loại đạt, kỹ lại phải đạt HT+ Không có kỹ xuất sắc HT chưa đạt ( Trong KN KN phải đạt) - Hành vi: Phải xếp loại Đạt Hỗ trợ + - Kỹ năng: 2/3 số kỹ xếp loại HT+, ( HT +) kỹ lại phải đạt HT Không có kỹ Khá Tiên tiên chưa đạt ( Trong KN KN phải xếp HT+) - Hành vi: Phải xếp loại Đạt Hỗ trợ - Kỹ năng: 2/ số kỹ xếp loại HT , ( HT) kỹ lại chưa đạt Trung bình ( Trong KN KN phải xếp HT ), - Hành vi: Phải xếp loại Đạt Chưa đạt - Kỹ năng: Các kỹ học xếp loại chưa đạt 2/ số kỹ xếp loại HT KN KN chưa đạt - Hành vi: Xếp loại chưa đạt 20 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Học sinh Yếu Ghi chú: - KN 1: Kỹ 1, kỹ tự phục vụ - KN 2: Kỹ 2, kỹ giao tiếp 2.6 Áp dụng vào thực tế đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng: Bắt đầu từ năm học 2010 – 2011 nhà trường chuyển toàn chương trình dạy cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo chương trình kỹ Trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt ( Viện KHGD Việt Nam ) Ban hành kèm theo QĐ số 5715/QĐBGDĐT ngày 08/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chúng phân học sinh theo hướng kỹ xếp lớp theo trình độ kỹ định hướng việc đánh giá, xếp loại học sinh theo hướng kỹ – hành vi Hướng dẫn cho thầy cô giáo tiêu chí đánh giá kỹ năng, hành vi cách đánh giá cụ thể tiêu chí phân biệt cho tiêu chí: hỗ trợ +, hỗ trợ khẳng định lần với thầy cô giáo là: hỗ trợ + hỗ trợ phần, hỗ trợ, hỗ trợ toàn phần Có hiểu hết vấn đề việc đánh giá, xếp loại học sinh khách quan xác ( Bảng đánh giá, xếp loại mặt giáo dục theo hướng kỹ – Hành vi đính kèm ) 2.7 Hình thức tổ chức đánh giá học sinh: - Tổ chức đánh giá theo hình thức thực hành kỹ học - Tổ chức đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ theo phương pháp động viên, khen thưởng hỗ trợ cho em chủ yếu, không nặng nề thành tích em đạt hay không đạt 21 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT - Tổ chức đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ hình thức thực hành kỹ năng, hay tổ chức trò chơi, sinh hoạt, sắm vai, để em thực kỹ học Qua hoạt động giáo viên quan sát để đánh giá em thực kỹ - Đánh giá xếp loại học sinh phải dựa vào tình trạng ban đầu mục tiêu giáo dục cá nhân, kết hợp với chuẩn kiến thức kỹ môn học để nhận thấy tiến học sinh - Vừa đánh giá kỹ học trường vừa thăm dò ý kiến phụ huynh tiến em ( Có không ), tiến mặt nào? Để giáo viên điều chỉnh chương trình dạy học, điều chỉnh mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân cho phù hợp với nhận thức học sinh 2.8 Đối chiếu kết đạt với kế hoạch giáo dục cá nhân: Sau có kết đánh giá, xếp loại học sinh giai đoạn: kỳ cuối kỳ, kết mặt ( Kỹ tự phục vụ, kỹ giao tiếp, kỹ xã hội, kỹ vận động ) Đối chiếu kết đạt mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân mặt em đạt phần trăm Nếu kết đạt gần đạt mục tiêu đưa sát với thực trạng, phù hợp với trình độ học sinh, chưa đạt phải điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp với thực trạng phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Làm điều kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phát huy hết khả năng, trí tuệ lại trẻ Bên cạch cần phải động viên, khuyến khích kịp thời để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Nếu không làm điều học sinh chán nản, lo sợ việc học tập em không hoàn thành, mà kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục cá nhân không thành công 22 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Điều chỉnh mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân , điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh: a Điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân: Sau có kết đánh giá, xếp loại học sinh giai đoạn ( Giữa kỳ, cuối kỳ ) đối chiếu với kế hoạch giáo dục cá nhân mà thấy chưa phù hợp, có trường hợp xảy ra: + Kế hoạch giáo dục cá nhân thấp so với kết mà em đạt giai đoạn đánh giá, điều chỉnh nâng cao trình độ, nâng cao yêu cầu lên cho phù hợp với trình độ học sinh + Ngược lại kế hoạch giáo dục cá nhân yêu cầu cao với trình độ nhận thức em hạ bớt yêu cầu xuống cho phù hợp với trình độ nhận thức em + Trong kế hoạch giáo dục cá nhân có nhiều lĩnh vực, đối chiếu với kết em đạt giai đoạn học tập lĩnh vực đó, có lĩnh vực vượt yêu cầu, có lĩnh vực đạt yêu cầu có lĩnh vực chưa đạt điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với nhận thức em lĩnh vực phát huy việc học tập em b Điều chỉnh kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học giáo viên xây dựng đầu năm học (Tháng năm) tuần khảo sát đầu năm giáo viên điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, sau giáo viên nộp lại cho tổ chuyên môn duyệt để báo cáo với chuyên môn trường tham mưu với ban giám hiệu định ban hành kế hoạch dạy học cho lớp để thực cho năm học Do đó, đến thời điểm kiểm tra ( kiểm tra kỳ I , kiểm tra cuối kỳ I ) thấy chưa phù hợp giáo viên xin điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy học cho phù hợp mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân với tình hình thực tế học sinh lớp 23 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Việc điều chỉnh, bổ sung giảm bớt nội dung dạy học để tăng số tiết học lên cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Hoặc giảm bớt số tiết tăng nội dung lên học sinh vượt kỹ mà kế hoạch dạy học đưa Việc điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh việc làm cần thiết giáo dục đặc biệt, giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tập tốt Điều nầy phù hợp với định hướng, gợi ý thông tư 32/ 2009 BGD- ĐT chuẩn kiến thức kỹ Viện KHGD Việt Nam 10 Đối chiếu với định hướng đánh giá học sinh khuyết tật bậc tiểu học thông tư 32/ 2009 - BGD - ĐT đánh giá kết giáo dục ( Theo chuẩn kiến thức kỹ - Viện KHGD Việt Nam ) Sau xây dựng đề tài: Đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học, theo chương trình khung Trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt – Viện KHGD Việt Nam, đối chiếu với định hướng, gợi ý đánh giá học sinh khuyết tật thông tư 32/2009/ BGD-ĐT đánh giá kết giáo dục ( Theo chuẩn kiến thức kỹ – Viện KHGD Việt Nam ) Tôi nhận thấy đề tài đáp ứng tiêu chí sau: - Động viên, khuyến khích Giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập thể qua việc tiêu chí đánh giá HT + ( Hỗ trợ phần ), HT( Hỗ trợ toàn phần ) việc đánh giá học sinh thực kỹ thể qua hình thức đánh giá, không gây áp lực tâm lý kiểm tra học sinh, thông qua sinh hoạt, trò chơi, sắm vai để em bộc lộ kỹ vừa học - Đánh giá dựa sở kế hoạch giáo dục cá nhân vì: Kế hoạch giáo dục cá nhân điểm mốc ban đầu trình độ nhận thức, kỹ sống hành vi đứa trẻ, chưa có tác động giáo dục nhà trường Do đó, qua thời gian tác động 24 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT giáo dục trường nhận thức em phát triển đến đâu, từ tự đánh giá lại trình giáo dục đưa phù hợp chưa - Đánh giá sở hợp tác với phụ huynh, phụ huynh người gần gũi với đứa trẻ người dạy dỗ trẻ thường xuyên lúc, nơi Chính vậy, hợp tác với phụ huynh việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cần thiết Phụ huynh người giúp cho biết tiến đứa trẻ - Đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy điều chỉnh mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân nhằm mang lại hiệu cao giáo dục Như vậy, với định hướng, gợi ý đánh giá học sinh khuyết tật thông tư 32/2009 BGD-ĐT đánh giá kết giáo dục ( Theo chuẩn kiến thức kỹ – Viện KHGD Việt Nam ) đề tài nghiên cứu đạt định hướng, gợi ý Kết việc áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng Những định hướng, gợi ý đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo 32/ 2009 BGD – ĐT hướng dẫn đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD – ĐT ban hành theo QĐ số: 5715/ QĐBGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010 V/ V Ban hành chương trình giáo dục chuyên biệt cho học sinh khiếm thính - Khiếm thị - Khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học, hướng dẫn, định hướng, gợi mở chung chung, chưa phân lĩnh vực cụ thể, chưa có tiêu chí đánh giá cho mặt, loại chưa có cách xếp loại kỹ năng, lĩnh vực cho học sinh cuối kỳ, cuối năm học 25 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Sau áp dụng tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ theo hướng kỹ năng, hành vi, đa số giáo viên đồng tình ủng hộ phù hợp với chương trình giảng dạy học sinh khuyết tật trí tuệ theo hướng kỹ rèn luyện giảm dần hành vi không mong muốn, hành vi lệch chuẩn Nội dung lấy ý kiến tham khảo giáo viên tổ giáo dục khuyết tật trí tuệ TT Nội dung câu hỏi tham khảo Phù hợp Chưa Cải tiến phù hợp thêm - Giữa đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ theo lĩnh vực: Học lực, hạnh kiểm đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ theo lĩnh vực: Kỹ năng, hành vi Các thầy cô giáo thấy cách đánh giá phù hợp HỌC LƯC, HẠNH KIỂM: 4/8 4/8 KỸ NĂNG, HÀNH VI: 7/8 0/ - Cách đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ theo lĩnh vực kỹ năng, hành vi có phù hợp với thực tế 8/ 0/ học tập, rèn luyện học sinh khuyết tật trí tuệ trường chưa? - Cách đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ 7/8 1/8 6/8 theo lĩnh vực kỹ năng, hành vi xếp loại ( Đạt, HT+, HT, chưa đạt ) thầy cô có đồng ý cách đánh giá, xếp loại không? - Tổ chức đánh giá học sinh theo hình thức quan sát học sinh thực kỹ thông qua hoạt động thực kỹ năng, qua trò chơi, qua sắm vai… Thầy cô thấy cách tổ chức có phù hợp hay không? ( Phiếu tham khảo đính kèm ) 26 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT 2/8 Tiêu chí đánh giá, xếp loại rõ ràng phân lĩnh vực đánh giá ( kỹ năng, hành vi ), loại có tiêu chí đánh giá cụ thể ( đạt, hỗ trợ +, hỗ trợ, chưa đạt ), cách xếp loại cho mặt cụ thể vào cuối kỳ, cuối năm học ( đạt, hỗ trợ +, hỗ trợ, chưa đạt ) sát với chương trình dạy, dễ hiểu, gần với cách đánh giá, xếp loại theo thông tư 32/ 2009 Do đó, giáo viên nhanh chóng tiếp cận đánh giá học sinh với thực tế học tập em Tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá chủ quan, đánh giá theo thói quen, quán tính Áp dụng đánh giá nầy giáo viên đánh giá học sinh cách toàn diện hơn, đánh giá mặt kỹ sống, kỹ học đường… Tiêu chí đánh giá xếp loại, mở rộng hình thức đánh giá, không thiết phải tổ chức đánh giá học sinh lớp học, không gò bó cô, trò, làm cho tâm lý đánh giá bị căng thẳng Đánh giá qua trò chơi, đánh giá theo quan sát giáo viên lúc em sinh hoạt, sắm vai kết thu kết thực mà em thực Qua đánh giá, xếp loại thu lại kết học tập thực học sinh, việc điều chỉnh, bổ sung chương trình cho phù hợp với nhận thức học sinh xác Qua ba năm áp dụng tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ theo hướng kỹ năng, hành vi mức độ kỹ sống học sinh nâng lên, nề nếp học tập học sinh tốt hơn, hành vi không mong muốn, hành vi lệch chuẩn giảm dần Chính lý đó, tổ chuyên môn giáo dục khuyết tật trí tuệ trường Trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt thuộc Viện KHGD Việt Nam chọn đơn vị dạy thực nghiệm chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ Nếu thay đổi tháng năm 2013 Hội thảo tầm cỡ Quốc gia 27 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ tổ chức trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng Và lớp học sinh khuyết tật trí tuệ trường lớp dạy minh họa phục vụ cho Hội thảo Phần III KẾT LUẬN: Trong trình xây dựng thực nghiệm đề tài, rút nhiều kinh nghiệm việc giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ trường Điều quan trọng đánh giá tình trạng ban đầu trẻ, từ bảng đánh giá tình trạng ban đầu tương đối xác xây dựng mục tiêu cho kế hoạch giáo dục cá nhân tương đối sát với trình độ nhận thức đứa trẻ Trên sở mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức trẻ, kiến thức, kỹ chuyển đến cho đứa trẻ nhẹ nhàng đáp ứng thời gian kế hoạch dạy học Trong trình đánh giá tình trạng ban đầu điều quan trọng kỹ quan sát người đánh giá Người đánh giá có kỹ quan sát tốt, phát kỹ đứa trẻ lĩnh vực vận động, giao tiếp, kỹ xã hội Qua lĩnh vực xác lập tuổi khôn đứa trẻ ( tuổi trí tuệ ) Trên sở tuổi khôn xây dựng mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân kế hoạch dạy học phù hợp với đứa trẻ, chất lượng học tập học sinh đạt hiệu cao Cái mới, sáng kiến đề tài: Đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học, trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng, xác định lĩnh vực đánh giá thay cho lĩnh vực học lực, hạnh kiểm Đó lĩnh vực kỹ năng, hành vi 28 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Thứ hai xác định tiêu chí đánh giá cho môn học tiêu chí phù hợp với gợi ý, định hướng thông tư 32/2009 BGD-ĐT( Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ) Thứ ba xác định cách xếp loại lĩnh vực kỹ – Hành vi, để xếp loại mặt giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học Đề tài có tác dụng lớn đến công tác giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, khâu xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, định hướng cho giáo viên xác định kế hoạch dạy học, góp phần làm cho chương trình giáo dục sát với trình độ học sinh ( Dạy học theo nhu cầu trẻ ) Phù hợp với trình độ nhận thức dẫn đến trẻ ham thích học tập, rèn luyện điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy, huy động hết khả trí tuệ lại trẻ vào học tập rèn luyện Từ góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ trường Đề tài góp phần cho giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý nắm tình hình học tập, rèn luyện học sinh lớp, quản lý trình độ học tập, hành vi học sinh lớp Nhà trường quản lý chất lượng học tập học sinh thực chất Mặt khác, nề nếp kỹ học sinh nâng cao đáp ứng nhu cầu phụ huynh, phụ huynh tin tưởng vào giáo dục nhà trường Từ đó, thương hiệu giáo dục trường nâng cao Tết trung thu năm 2011, nhà trường vinh dự đón đồng chí Bí thư thành ủy Nguyễn Bá Thanh thăm Trong buổi nói chuyện với thầy cô giáo em học sinh trường đồng chí có nói: “ Đối với trường này, không cần tỉ lệ học sinh giỏi, học sinh khá, cần số hài lòng bậc phụ huynh học sinh trường.” 29 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT Tại lớp tập huấn phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ vào ngày 23/ 12/ 2012, nhà trường tổ chức cho phụ huynh thảo luận góp ý, xây dựng định hướng giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ theo chương trình nào: Dạy văn hóa, dạy nghề, hay giảng dạy theo hướng giáo dục kỹ Hơn 70% phụ huynh đồng ý theo hướng giáo dục kỹ cho học sinh khuyết tật trí tuệ Từ sở nhà trường xây dựng mục tiêu giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ trường: + Hình thành, phát triển kỹ sống cần thiết cho học sinh khuyết tật trí tuệ + Trang bị kiến thức sơ giản cấp tiểu học để phát huy tối đa lực học sinh, giúp em tiếp tục học tập hoà nhập cộng đồng (Trích: Chuẩn kiến thức - kỹ dạy trẻ KTTT viện KHGD Việt Nam ) Như vậy, ý nghĩa đề tài: Đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học, trường chuyên biệt Tương Lai – Đà Nẵng, phù hợp với mục tiêu giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ trường, đồng thời đáp ứng quan tâm lãnh đạo thành phố đáp ứng mong đợi, kỳ vọng phụ huynh 30 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Qui định đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học ( Theo thông tư 32/ 2009/TT- BGD ĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 giáo dục đào tạo Chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh khuyết tật trí tuệ ban hành theo QĐ số: 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010 giáo dục đào tạo Chương trình dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ bậc tiểu học ban hành theo QĐ số: 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010 BGD ĐT Phương pháp dạy học sinh khuyết tật trí tuệ ( Bài giảng Th.s Phạm Thị Minh Thành – ĐHSP Hà Nội ) Đại cương giáo dục đặc biệt ( T.S Trần Thị Lệ Thu ) Giáo trình kỹ sống SC Tuyển tập tâm lý học ( Của GS – TS Phạm Minh Hạc – NXB Chính trị quốc gia – Hà Nội 2005 ) 31 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT 32 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HỌC SINH KTTT