skkn giáo viên GDCD phối hợp với giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở trường trung học phổ thông

A.PHẦN MỞ ĐẦU I/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chủ tịch Hồ Chí Minh nói:" Người có tài mà đức người vô dụng, người có đức mà tài làm việc khó" Nhân dân ta có câu: "Tiên học lễ, hậu học văn" Các câu nói khẳng định vai trò quan trọng phẩm chất đạo đức người nhìn nhận, đánh giá, tồn phát triển người nói riêng xã hội nói chung Chủ trương Đảng Nhà nước ta giáo dục toàn diện, Mục tiêu giáo dục xây dựng hệ trẻ có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ học vấn cao, chất cường tráng, có tâm hồn sáng lành mạnh, có khả thích ứng kỹ sống cao Giáo dục hạnh kiểm đặt hàng đầu, sở giáo dục quan tâm mức giáo dục hạnh kiểm cho học sinh Kết luận số 242-TB/T.Ư ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị T.Ư (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp cần thực tốt để phát triển giáo dục đến năm 2020 là:“Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Cần coi trọng ba mặt giáo dục: dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Ðảng Phát triển lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, làm cho hệ trẻ có đủ khả lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới Bồi dưỡng cho thiếu niên lòng yêu nước nồng nàn, tự hào, tự tôn dân tộc khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh….” Trong năm qua, nghiệp giáo dục – đào tạo nước ta có thành tựu đáng kể chất lượng giáo dục – đào tạo, xuất nhiều nhân tố mới, khẳng định vai trò, vị trí tiến trình “chấn hưng giáo dục”, đóng góp to lớn vào trình nghiệp Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, giáo dục – đào tạo nước ta bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập quy mô, cấu, tổ chức chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực Với sách mở cửa chế thị trường tác động đến nhiều mặt đời sống người Việt Nam quan hệ xã hội đời sống tâm lý Tác động tích cực làm thay đổi đời sống vật chất tinh thần người Việt Nam phần ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống xã hội, tầng lớp thiếu niên Mặt khác, từ lâu môn GDCD bị phụ huynh lẫn học sinh xem là môn phụ, ít được quan tâm vì không nằm những môn sẽ thi tốt nghiệp hay đại học, cao đẳng vì thế hệ lụy tất yếu là nhận thức tư tưởng, đạo đức, hành vi, lối sống của một bộ phận không nhỏ học sinh ngày càng xuống cấp, thậm chí vi phạm pháp luật có chiều hướng gia tăng Thực tế cho thấy, Đảng, Nhà nước, quan bảo vệ pháp luật nhà trường thường xuyên ý, không ngừng tăng cường tuyên truyền, giáo dục pháp luật, phòng ngừa tội phạm… tệ nạn xã hội vụ phạm pháp không giảm ngày tác động, len lách xâm nhập vào nhà trường Đáng lo ngại tỉ lệ niên học sinh chạy theo lối sống hưởng thụ, buông thả, vi phạm pháp luật, nội quy nhà trường ngày tăng Riêng trường THPT Xuân Lộc, năm học 2012-2013 vừa qua, đa số học sinh chăm ngoan, xảy tình trạng 34 học sinh vi phạm An toàn giao thông bị xử lý kỷ luật, vụ học sinh vi phạm gây gổ, đánh (trong vụ học sinh nữ đánh nhau), hàng trăm lượt học sinh vi phạm nội quy, nề nếp tác phong… Tình hình gây trật tự, nề nếp, kỷ luật nhà trường, an toàn đời sống cộng đồng dân cư, ảnh hưởng xấu đến hình ảnh, truyền thống nhà trường, gây tâm lý tiêu cực học sinh phụ huynh, tạo áp lực lớn công tác giáo dục nhà trường Đối với công tác giáo dục, thực trạng gây nên băng hoại tư tưởng, đạo đức lối sống, phá hoại tác dụng hiệu giáo dục nhà trường, không ngăn chặn, xóa bỏ kịp thời hậu nghiêm trọng, tạo tiền lệ xấu, tạo nên lệch lạc ý thức lẫn hành vi số học sinh Với vai trò phó hiệu trưởng phụ trách Hoạt động Ngoài lên lớp, công tác GVCN kỷ luật học sinh, đồng thời giáo viên giảng dạy môn GDCD nhà trường, nhận thấy hết môn GDCD giáo viên chủ nhiệm nhân tố tác động trực tiếp, thường xuyên đến việc giáo dục hình thành nhân cách, ý thức, đạo đức học sinh nhà trường Vì lẽ trên, thấy việc giáo dục toàn diện người từ ngồi ghế nhà trường, trước hết giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng cấp bách Nhà trường phải đẩy mạnh đồng hoạt động để giáo dục học sinh Muốn đào tạo cho xã hội người phát triển toàn diện từ nhà trường phải đặc biệt ý đến việc giáo dục tư tưởng, nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, phải tìm nguyên nhân biện pháp tích cực để uốn nắn, giáo dục em cách toàn diện Vì chọn đề tài” Giáo viên GDCD phối hợp với giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh trường Trung học phổ thông Xuân Lộc năm học 2012-2013” làm đề tài nghiên cứu II/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với vai trò giáo viên môn GDCD, qua thực tiễn công tác giảng dạy thân kinh nghiệm kết hợp với GVCN giáo dục, nhận xét, đánh giá học sinh, muốn tìm hiểu, phân tích số biện pháp việc giáo viên GDCD phối hợp GVCN đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Xuân Lộc nhằm rút kinh nghiệm tốt đồng thời nêu lên vài ý kiến đề xuất cho công tác thời gian tới đạt hiệu cao III/NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu thực tế, thời gian có hạn, khả tự nghiên cứu thân nhiều hạn chế nên tối nghiên cứu phạm vi sau đây: - Thực trạng việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Xuân Lộc năm học 2012-2013 nhà trường - Rút học kinh nghiệm đề xuất số biện pháp việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Xuân Lộc thời gian tới IV/ PHẠM VI – GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 1.Phạm vi: Nghiên cứu trường THPT Xuân Lộc, huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai 2.Giới hạn: Trong phạm vi năm học: năm học 2012-2013 V/PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.Phương pháp quan sát: Quan sát, tiếp cận thực tế việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh trường 2.Phương pháp thống kê, so sánh: Bằng số liệu, biện pháp thân thực từ số đối tượng học sinh khối lớp qua dạy môn GDCD Sau phân tích, đánh giá cách phối hợp có hiệu với GVCN để giáo dục có sở nhận xét, đánh giá xác học sinh 3.Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách, báo, văn kiện, Nghị Đảng, pháp luật Nhà nước ngành… PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Tại Điều 28 Đánh giá kết học tập học sinh Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu rõ: Học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo Việc đề kiểm tra phải theo quy trình biên soạn đề vào chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Việc đánh giá học sinh phải bảo đảm yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Kết đánh giá xếp loại học sinh phải thông báo cho gia đình vào cuối học kỳ cuối năm học Điều 3, Chương II, Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TTBGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh nêu: a) Đánh giá hạnh kiểm học sinh vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; b) Kết nhận xét biểu thái độ, hành vi học sinh nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Vậy mục b, Điều 3, Chương II theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD- ĐT việc đánh giá hạnh kiểm học lực học sinh nêu rõ: Việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh phải vào kết nhận xét đánh giá thái độ hành vi học sinh nội dung môn GDCD Quy chế ban hành luồng gió mát thổi vào tâm trí lương tri nhiều nhà giáo dạy môn GDCD Vì thế, trọng trách vị môn GDCD nhà trường nâng lên tầm cao II CƠ SỞ THỰC TIỄN Môn Giáo dục công dân đưa vào chương trình dạy học nhà trường nói chung từ lâu Có thể khẳng định rằng, môn học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Theo phân phối chương trình, thời lượng của môn GDCD chỉ tiết/tuần, mà lượng kiến thức lại khá nhiều, nội dung một số bài thì na ná giống nhau, lại khó hiểu, chủ yếu là kiến thức hàn lâm nên tạo cho học sinh tâm lý chây lười, không kích thích được sự ham học ở các em Bên cạnh đó, so với các môn khác thì môn GDCD rất ít tài liệu tham khảo, thiếu tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu trực quan minh họa cho bài học Tuy giáo viên có tự làm đồ dùng dạy học theo khả có thể tính khả thi và hiệu quả chưa cao Mặc khác, nhà trường tồn tư tưởng cho Giáo dục công dân môn phụ Cá biệt, có số học sinh tỏ hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên Đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu… Hiện tượng học sinh không mặn mà việc học môn Giáo dục công dân tồn từ lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục dễ dàng CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HẠNH KIỂM CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC NĂM HỌC 2012-2013 1.Thực trạng Giáo viên chủ nhiệm nhà trường năm học 2012-1013: Trường THPT Xuân Lộc đóng chân địa bàn thị trấn Gia Ray; năm học 2012-2013 nhà trường có 1805 học sinh chia làm 43 lớp gồm: 15 lớp 12 với 607 học sinh; 14 lớp 11 với 616 học sinh; 14 lớp 10 với 618 học sinh Về phía giáo viên có 109 người, trực tiếp giảng dạy: 98 người, 45 tuổi có 76 người Với đội ngũ trên, nhà trường tương đối thuận lợi việc lựa chọn, bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm Trước bước vào năm học 2012-1013, Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể nhà trường họp trao đổi tình hình công tác giáo viên chủ nhiệm năm học trước, ý thức, trách nhiệm thầy cô phân công, đặc điểm lớp Trên sở đó, Ban giám hiệu nhà trường tiến hành phân công giáoviên chủ nhiệm cho năm học Kết năm học 2012-2013, nhà trường lựa chọn phân công 43 giáo viên chủ nhiệm, hầu hết giáo viên trẻ, nhiệm tình, có kinh nghiệm công tác gồm: 02 thầy cô chủ nhiệm lần đầu, 01 thầy công tác 12 năm, lại từ đến 10 năm làm công tác giáo viên chủ nhiệm 2.Thực trạng Giáo viên môn GDCD nhà trường năm học 20122013: Đội ngũ giáo viên môn GDCD nhà trường có 05 người, 100% đào tạo quy Đại học sư phạm chuyên ngành Giáo dục công dân Tất thầy cô có kinh nghiệm nhiệt tình công tác, có thời thâm niên công tác từ năm trở lên; Là lực lượng nhiều năm qua hỗ trợ nhà trường việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trường: tổ chức thi tìm hiểu, thi thuyết trình An toàn giao thông, phòng chống ma túy, tác hại thuộc lá; bảo vệ môi trường học đường; truyền thông sức khỏe sinh sản vị thành niên… 3.Thuận lợi khó khăn công tác phối hợp: a.Thuận lợi: Giáo dục đạo đức nói chung việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh nói riêng Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, xem việc làm trướng bước vào năm học như: nhìn nhận, đánh giá, lựa chọn bố trí giáo viên chủ nhiệm đầu năm học, tính toán đến việc phù hợp với đặc điểm tình hình khối, lớp đặc thù số học sinh cá biệt lớp Đầu năm học, nhà trường cung cấp danh sách, hành vi thường vi phạm học sinh chưa ngoan (ở khối 10 11) năm học trước cho giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp ứng xử, theo dõi, giáo dục năm học Mỗi năm học nhà trường ban hành kế hoạch riêng công tác giáo viên chủ nhiệm để giáo viên năm bắt, chủ động công tác Đa số học sinh nhà trường chăm, ngoan; gia đình quan tâm đến việc tu dưỡng, rèn luyện học sinh Sự phối hợp Ban giám hiệu – tổ chức Đoàn niên – giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường cách thường xuyên, nhịp nhàng, kịp thời Do tình hình thực tế nhà trường, tất giáo viên dạy GDCD đồng thời giáo viên dạy Hoạt động Ngoài lên lớp số giáo viên chủ nhiệm nên có nhiều thời gian việc tiếp cận học sinh, nắm bắt tình hình, lực học sinh lớp phụ trách Khác với năm học trước, năm học nhà trường có sở vật chất đầy đủ nên tổ chức việc học môn Hoạt động Ngoài lên lớp tập trung theo nhóm khối lớp, có cọ xát, môi trường tập thể thi đua, học hỏi, thể trước tập thể học sinh b.Khó khăn: Trong học sinh số em chưa ngoan: vi phạm nội quy, nề nếp, vắng học; vi phạm an toàn giao thông; chây lười học tập; Một phận học sinh xem nặng việc học tập văn hóa việc rèn luyện, tham gia hoạt động tập thể Một số cha mẹ học sinh khoán trắng cho nhà trường việc giáo dục me; Một số giáo viên môn GDCD chưa nắm bắt kịp thời, xác tình hình học sinh Nhà trường, quan chức chưa có chế, hướng dẫn hay quy định rõ ràng việc phối hợp Giáo viên môn GDCD Giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cuả học sinh Theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD- ĐT việc đánh giá hạnh kiểm học sinh phải vào kết nhận xét đánh giá thái độ hành vi học sinh nội dung môn GDCD Quy chế ban hành đòi hỏi tâm trí trách nhiệm nhiều thầy cô giáo dạy môn GDCD, trọng trách vị môn GDCD nhà trường nâng lên tầm cao Tuy nhiên, cũng chính điều này gây không ít khó khăn cho giáo viên giảng dạy môn GDCD, vì ngoài việc giảng dạy thì giáo viên phải đảm nhiệm công việc hết sức quan trọng là “đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi việc rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh theo nội dung môn GDCD quy định chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành học kỳ năm học”, chưa kể thực tế giáo viên dạy GDCD có còn kiêm nhiệm công tác khác 4.Sự phối hợp Giáo viên môn GDCD Giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cuả học sinh năm học 2012-2013: Từ thuận lợi khó khăn trên, thực theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD- ĐT, tình hình thực tế nhà trường, đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường tiếp tục tổ chức học tập triển khai nghiêm túc việc thực Thông tư hội đồng sư phạm nhà trường nhằm tiếp tục nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên nhà trường, nhận thức vai trò, vị trí môn giáo dục công dân công tác giáo viên chủ nhiệm Sau Ban giám hiệu đạo triển khai thực trực tiếp nhóm giáo viên môn giáo dục công dân công tác giáo viên chủ nhiệm nhà trường thông báo rộng rãi Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD- ĐT đến toàn thể học sinh, phụ huynh học sinh để học sinh, phụ huynh nhận thức vai trò, vị trí tầm quan trọng môn GDCD, từ đó định hướng em quan tâm môn học theo chiều hướng tích cực, tự học “học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người”, phát huy tối đa hiệu quả nhiệm vụ “dạy người” mà môn học này gánh vác nhà trường Như trình bày, triển khai đến đối tượng nhà trường chưa có tiêu chí, hướng dẫn cụ thể mà dừng lại tuyền đạt nội dung Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, giáo viên có cách vận dụng khác tùy thuộc nhiều vào ý thức, lực, lương tâm, trách nhiệm ý chí chủ quan cá nhân Nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường, trước hết thân nghiêm túc nhìn nhận lại vai trò, vị trí môn học hệ thống môn học nhà trường từ đề giải pháp cụ thể có tính khả thi Với thân, năm học 2012-2013 phân công giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 11B8 11B14, tập thể thuộc ban bản, lực học tập mức trung bình; hạnh kiểm, ý thức tham gia tập thể học sinh tương đối yếu như: Lớp 11B8 năm học 2011-2012 hai tập thể lớp toàn trường không tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại theo kế hoạch giáo viên chủ nhiệm năm học; đầu năm học 2012 – 2013 có học sinh cúp tiết chơi đá banh, 06 học sinh nữ giáo viên chủ nhiệm phải mời cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục Lớp 11B14 lớp có nhiều học sinh chưa ngoan, học lực yếu, thường vi phạm nội quy nề nếp, tô son đánh phấn đến lớp, khả tham gia phong trào tập thể yếu… Từ thực tế trên, kết hợp với trình theo dõi công tác quản lý năm học trước, trước hết hệ thống, nắm bắt lại đặc điểm lớp, ý đến học sinh chưa ngoan lớp… từ có biện pháp tác động, giáo dục, uốn nắn học sinh giáo viên chủ nhiệm theo dõi sâu sát trình tiến học sinh Cụ thể vấn đề sau: 1.Ngay tiết dạy đầu tiên, tranh thủ thời gian tiếp tục tuyên truyền tinh thần Thông tư 58 đến em, khái quát thông tin cho em biết ưu điểm, hạn chế chung tập thể lớp Đồng thời thống tiêu chí, cách giảng dạy, đánh giá cho điểm môn Trong đó, có kết hợp với việc thân phụ trách theo dõi thi đua, kỹ luật học sinh đặc biệt lưu ý cách làm kiểm tra phải liên hệ với thân Những nội dung, biện pháp thông báo giáo viên nhằm mục đích thay đổi nhận thức, đánh giá vai trò môn học này, có tâm hành vi việc trau dồi nhân cách, hoàn thiện thân học sinh, từ xác định động thái độ học tập Mặt khác, giúp cho học sinh hiểu tri thức rút từ môn học hành trang vô cần thiết để học sinh trở thành công dân tốt tương lai Thông báo cho học sinh biết, giáo viên chủ nhiệm ghi lại mặt cố gắng số mặt rèn luyện chưa tốt học sinh theo nội dung sau trình học tập môn giáo dục công dân hoạt động lên lớp: - Về rèn luyện phẩm chất đạo đức: Những phẩm chất trội học sinh như: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân cách ứng xử, giao tiếp với người - Về ý thức phấn đấu rèn luyện học tập: Ghi nhận mức độ chuyên cần, ý thức chủ động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập? biết tự học chưa? có danh sách lớp để điểm danh ghi nhận buổi học - Về ý thức tôn trọng nội quy kỷ luật nhà trường, pháp luật nhà nước: mức độ tôn trọng, ý thức thực nội quy kỷ luật lớp, trường; tôn trọng luật lệ giao thông; ứng xử có văn hóa nơi công cộng; tôn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng - Ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường: Về việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh môi trường, tham gia đợt quân, hội thi thuyết trình bảo vệ môi trường nhà trường tổ chức - Ý thức tham gia hoạt động tập thể, xây dựng tập thể: ý thức tích cực tham gia hoạt động Đoàncủa trường lớp; tinh thần đoàn kết đấu tranh xây dựng tập thể tổ, lớp, tinh thần hợp tác, giúp đỡ bạn bè Những nội dung Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận đánh giá học sinh phấn đấu đạt điểm chủ yếu nào, mặt yếu, có lời khuyên để học sinh rút kinh nghiệm cần rèn luyện tốt có lời khen để khẳng định, động viên, hướng phấn đấu (chủ yếu số học sinh chưa ngoan) 2.Khi lên lớp giảng dạy môn, cố gắng việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy, tìm dẫn chứng sinh động thực tế, gây hứng thú học sinh Có cách thức cụ thể việc làm “mềm” hoá môn học vốn xem khô khan, trừu tượng thí dụ sinh động đời sống thực tế Thường xuyên thay cách thuyết giảng chiều việc nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề thảo luận nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh… Chẳng hạn (lớp 11): tiết Công dân với phát triển kinh tế, mục 3: Phát triển kinh tế ý nghĩa phát triển kinh tế cá nhân, gia đình xã hội, giáo viên đặt câu hỏi: Theo em tai tăng trưởng KT phải gắn liền với công XH? liên hệ với nước ta? em mối liên hệ TTKT với công XH? Hiện vấn đề em nhận thấy thể sách nhà nước ta sống Ở 4: cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hóa, mục 1, Cạnh tranh nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh, giáo viên đặt câu hỏi: Khi em xem ti vi thấy có chương trình quảng cáo Vậy doanh nghiệp sản xuất sản phẩm (dầu gội đầu) lại phải tiến hành quảng cáo? Việc quảng cáo nhằm mục đích gì? Nếu không tiến hành quảng cáo có không? Từ thảo luận học sinh, giáo viên đến hình thành khái niệm cạnh tranh: Cạnh tranh ganh đua, đấu tranh chủ thể kinh tế sản xuất, kinh doanh nhằm giành điều kiện thuận lợi để thu lợi nhuận cao Sau học sinh trả lời giáo viên đặt tiếp câu hỏi cho em suy nghĩ tranh luận: cạnh tranh tốt hay xấu, sống học tập, thân em có cạnh tranh không? Qua giúp em thấy rõ khác cạnh tranh ganh đua (ganh tỵ) + Ở (lớp 11) Nhà nước xã hội chủ nghĩa, mục 3: Trách nhiệm công dân việc tham gia xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam, giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, công dân cần phải làm để xây dựng bảo vệ Tổ quốc? Em có suy nghĩ trách nhiệm việc tham gia xây dựng nhà nước ta? Học sinh suy nghĩ trả lời, sau giáo viên bổ sung qua hình thành ý thức, trách nhiệm học sinh vấn đề + Cũng (lớp 11) Nhà nước xã hội chủ nghĩa, phần củng cố học cho em làm tập trắc nghiệm qua phiếu học tập Em cho biết ý kiến (khoanh tròn vào chữ đầu câu) Những việc làm sau thể góp phần tham gia xây dựng quyền vững mạnh: A) Tham gia tổng vệ sinh môi trường B) Hăng hái tham gia bầu cử hội đồng nhân dân C) Thực đóng thuế cho nhà nước D) Thực kế hoạch hoá dân số E) Bảo vệ trật tự an toàn xã hội Hoặc hỏi bổ sung câu hỏi thái độ học sinh qua học: Em làm thấy bạn hay vi phạm pháp luật? Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường, để học sinh nắm trách nhiệm sách tài nguyên bảo vệ môi trường giáo viên đưa câu hỏi sau: Ở trường, lớp, nơi em sinh sống có hành động tác động xấu đến tài nguyên, môi trường không? Đó hành động nào? Thái độ em hành động gì? Bài 13: (tiết 1) Chính sách giáo dục đào tạo, khoa khọc công nghệ, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ liên hệ thân: Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển? nội dung có liên quan đến việc cha mẹ em đầu tư cho việc học em với tư tưởng: muốn thoát nghèo có học? cho biết suy nghĩ trách nhiệm thân nay? 10 Bài 13: (tiết 3) Chính sách giáo dục đào tạo, khoa khọc công nghệ, giáo viên đặt câu hỏi Em nêu ví dụ hoạt động giữ gìn sắc văn hóa địa phương em? Em nêu số hành vi tiêu cực, chưa đẹp học sinh học tập văn hóa nay? 3.Qua thực tế giảng dạy, ý điều chỉnh hành vi học sinh nội dung vận dụng được, kể câu chuyện thường ngày, kinh nghiệm sống từ thân… qua gián tiếp tác động điều chỉnh hành vi chưa đẹp học sinh Chẳng hạn (lớp 11): tiết Công dân với phát triển kinh tế, 4: cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hóa thường xuyên liên hệ đến việc vi phạm an toàn giao thông học sinh nhà trường, vi phạm việc sử dụng mũ bảo hiểm không chất lượng Ở 13: Chính sách giáo dục đào tạo, liên hệ đến hành vi đua đòi, chay lười học sinh, số câu chuyện học sinh vượt khó vươn lên nhà trường… Trong đề kiểm tra thường xuyên định kỳ, có câu hỏi mở để em trình bày hành động thực tế Ví dụ như: kiểm tra miệng hàng tuần, đặt câu hỏi việc làm cụ thể em nhận thức thân nội dung cũ Ở (lớp 11), công dân với phát triển kinh tế, yêu cầu học sinh trình bày yếu tố trình sản xuất, giáo viên đặt thêm câu hỏi: sản xuất (trực tiếp người lao động) lực đủ chưa để đưa sản xuất phát triển? chưa! Vậy với thân em để có thêm phần trí lực em phải làm em làm cho tương lai? Qua trả lời em giáo viên lưu ý học sinh không dừng lại việc học chung chung mà cần cụ thể định hướng nghề nghiệp, tìm hiểu ngành nghề yêu thích, tích góp kinh nghiệm người trước, kinh nghiệm sống Ở 12 (lớp 11): Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường, giáo viên đưa câu hỏi sau: Các em cho biết khai thác rừng bừa bãi có nguyên nhân nào, dẫn đến hậu biện pháp khắc phục Giải đáp: Nguyên nhân - Ý thức người - Phong tục tập quán - Pháp luật chưa nghiêm - Một số nguyên nhân khác Hậu - Diện tích rừng giảm Biện pháp khắc phục - Tuyên truyền, giáo dục người dân - Ô nhiễm môi trường - Khai thác tiết kiệm - Tuyệt chủng động vật, - Tăng cường quản lý thực vật nhà nước - Gây sói mòn, rửa trôi - Mọi người tham gia chống hành vi phá rừng 11 Hoặc câu hỏi tình huống: Tại trước người nông dân vào rừng đốn củi, đốt than xem làm ăn lương thiện, ngày hành động không chấp nhận? Ở 11 (lớp 10), Một số phạm trù đạo đức bản, kiểm tra giáo viên đưa câu hỏi mở thường gặp học sinh nay: Danh dự gì? Vì phải giữ gìn bảo vệ danh dự ? Em so sánh lòng tự trọng lòng tự ? Em tự chưa? tự có lợi hay có hại? hai nội dung nội dung em thường thấy phổ biến học sinh nay? Học sinh trả lời khái niệm danh dự, phần so sánh lòng tự trọng lòng tự Em tự chưa - tự có lợi hay có hại? học sinh suy nghĩ trả lời so sánh tự trọng tự ái, qua rút học cho thân thực tế nhiều em quan hệ xã hội, lòng tự ái, đề cao tôi, nghĩ đến thân phổ biến + Giống : Đều tình cảm người + Khác :☺ Tự trọng : có động hành vi tốt, tôn trọng người khác ☺Tự : đề cao tôi, nghĩ đến thân, đố kị với người khác 4.Khi có hành vi, thái độ học sinh chưa ngoan, chưa tích cực học tập… thân nhanh chóng nhận xét, nhắc nhở sau tiết học Nếu tái diễn lần thứ hai, tiếp tục giáo dục học sinh lớp đồng thời thông báo cho giáo viên chủ nhiệm biết để điều chỉnh học sinh Trong năm học, thường xuyên thông tin giáo viên chủ nhiệm, thường sau buổi dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm có vấn đề cần hổ trợ sau tiết sinh hoạt chủ nhiệm Đồng thời, với vai trò giáo viên môn, với cách tiếp cận học sinh thân mật, gần gũi, chân tình, em bày tỏ tâm mong muốn với giáo viên chủ nhiệm mà em nói trực tiếp Những lần trao đổi đó, thấy tiến em, học sinh trước chưa ngoan để có khen ngợi, tạo môi trường để em phát huy tiến đó, từ chuyển biến hành động Kết quả: học kỳ I năm học 2012 – 2013, tập thể lớp phụ trách giảng dạy môn giáo dục công dân (cũng lớp liên tục thầy cô giáo viên chủ nhiệm năm học trước đảm nhận phàn nàn nhiều học sinh lớp mình) chấn chỉnh chấm dứt học sinh nữ thường xuyên năm học trước vi phạm tô son phấn đến lớp (11B14), 04 học sinh (mỗi lớp em) thường bê trể học tập chuyên cần hơn, 08 học sinh (11B8) năm học trước tuần đầu năm học thường cúp tiết đá banh chấm dứt hẳn, 08 học sinh thường vi phạm tác phong, đồng phục (4 em lớp) trở nên nghiêm túc, hoạt động phong trào hai lớp so với năm học trước khác hẳn, tham gia đầy đủ phong trào với số lượng 100% học sinh tham gia, lớp 11B8 đạt giải nhì hội thi thuyết trình, tinh thần đoàn kết nội lớp nâng lên bước Cuối năm học, hai tập thể lớp số lượng học sinh thi lại giảm nhiều so với năm học trước, em (so với năm học trước 14 em), tất học sinh xếp hạnh kiểm khá, tốt trở lên, học sinh bị xếp lại trung bình năm học trước (03 em) 12 5.Đánh giá chung: Từ Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, nhằm cụ thể hóa việc thực Thông tư này, chưa có hướng dẫn cụ thể quan chức năng, với kinh nghiệm thân vận dung cách linh hoạt, sáng tạo vào công tác, phù hợp với thực tế nhà trường, nhiệm vụ phân công công tác giảng dạy môn, nhờ đem lại kết đáng mừng:Ý thức tu dưỡng, rèn luyện học sinh nâng lên, giúp giáo viên chủ nhiệm lớp thể vai trò, trách nhiệm công việc, bám sát, thấu hiểu học sinh Công tác phối hợp giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lớp nhịp nhàng, kịp thời, thường xuyên chặc chẽ Có kết nhờ: - Bản thân có kinh nghiệm công tác quản lý, giáo dục học sinh, học sinh chưa ngoan; có tinh thần trách nhiệm, nhận thấy tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh, xác định phương pháp chủ yếu thực nhiệm vụ kết hợp giáo viên chủ nhiệm để điều chỉnh, giáo dục đạo đức học sinh - Nhà trường có biện pháp hổ trợ kịp thời khiếm khuyết công tác chủ nhiệm, lựa chọn, đoán giao nhiệm vụ cho cá nhân đội ngũ - Sự phối hợp thường xuyên, kịp thời giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lớp; có biện pháp chấn chỉnh, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh - Ngay đầu năm học, định hướng vấn đề phương pháp học tập môn cho học sinh, giúp em có cách nhìn nhận định hướng trước học tập rèn luyện tư cách đạo đức - Với phương pháp giảng dạy, kiểm tra môn cần phải có yêu cầu liên hệ thực tế, thiết thực thân học sinh, cách tạo môi trường cởi mở, điều kiện để em bày tỏ tâm tư, suy nghĩ cách để em thể tâm hành động theo chuẩn mực đạo đức học 13 PHẦN KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm: 1.Tập thể nhà trường, đội ngũ giáo viên giáo dục công dân phải có nhận thức tầm quan trọng, vai trò môn trách nhiệm giáo viên môn công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường 2.Bản thân giáo viên môn giáo dục công dân phải có nội dung, kế hoạch phối hợp với giáo viên chủ nhiệm giảng dạy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với tình hình thực tế lớp 3.Nhà trường phải thường xuyên tổ chức tập huấn nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm đầu năm học kết hợp với việc hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn giáo dục công dân xây dựng kế hoạch phối hợp cá nhân phù hợp với yêu cầu thân đối tượng học sinh Phải lựa chọn, cân nhắc để bố trí phù hợp giáo viên chủ nhiệm cho khối lớp, nhóm đối tượng học sinh đồng thời phải quan tâm, động viên giúp đỡ để họ hoàn thành nhiệm vụ giao 5.Trong trình giáo dục, nhận xét, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, giáo viên giáo dục công dân giáo viên chủ nhiệm phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có lòng vị tha, độ lượng, phải xác định nhiệm vụ công tác “giáo dục” không cứng nhắc, khắc khe, phải quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh, điều kiện tâm sinh lý lứa tuổi đối tượng học sinh 6.Thường xuyên thực công tác tuyên dương, đặc biệt ý học sinh chưa ngoan, học yếu có ý chí vươn lên, tu dưỡng rèn luyện tốt, với tạo môi trường, phát huy sở trường cá nhân học tập môn công việc lớp, trường để em có điều kiện cống hiến, thể điểm tốt tập thể 7.Nhà trường trao quyền định vấn đề lớp cho giáo viên chủ nhiệm, phát huy chủ động, sáng tạo người công tác giáo dục đạo đức học sinh Đồng thời giáo viên chủ nhiệm phải biết tiếp thu ý kiến trao đổi, phản hồi từ giáo viên môn giáo dục công dân nói riêng giáo viên môn lớp nói chung cách chân thành, trân trọng, có định hướng giải kịp thời vấn đề nảy sinh 2.Đề xuất, kiến nghị: - Đối với trường THPT Xuân Lộc, xem xét, điều chỉnh để thống tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh toàn trường mà thân áp dụng thực tế (ở phần giải pháp ưới đây) để tạo công học sinh - Đối với Sở Giáo dục đào tạo cần có tiêu chí thống hướng dẫn cụ thể việc phối hợp giáo viên môn giáo dục công dân giáo viên chủ nhiệm việc theo dõi, giáo dục nhận xét, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh để thuận lợi tạo tính tương đồng, thống chung toàn tỉnh công tác 14 3.Giải pháp mới: Một là: Tập thể lớp nhà trường soạn thảo tiêu chí đánh giá, nhận xét cho điểm kết rèn luyện hạnh kiểm học sinh; Sau học kỳ I cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm cho học sinh tự đánh giá, cho điểm hạnh kiểm thân; tập thể lớp đánh giá, cho điểm cá nhân lớp, theo tiêu chí đây: TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa HS tự đánh giá Lớp đánh giá Luôn kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu 20 giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu; Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối 15 sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn; Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng 15 vươn lên học tập; Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu 15 tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử; Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh 15 bảo vệ môi trường; Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định Kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trường tổ chức; tích cực tham gia 20 hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình Tổng Từ sở giáo viên xếp loại hạnh kiểm học sinh: Từ 90 điểm trở lên loại xuất sắc, thực tốt nội dung Từ 80 đến 89 điểm loại tốt, thực nội dung, có thiếu sót nhỏ sửa chữa thầy giáo, cô giáo bạn góp ý Từ 60 đến 79 điểm loại khá, có số khuyết điểm việc thực nội dung Từ 50 đến 59 điểm loại trung bình có số khuyết điểm việc thực nội dung mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu sửa chữa tiến chậm Từ 40 đến 49 điểm loại yếu; Dưới 40 điểm loại kém: với biểu là: 15 a, Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lại nhiều lần việc thực nội dung, giáo dục chưa sửa chữa b) Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường c) Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử d) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn người khác; đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội Hai là: Điều chỉnh yêu cầu nội dung nhận xét, cách thức đánh giá, xếp loại học sinh giáo viên chủ nhiệm ghi học bạ với nội dung cụ thể, sát thực nay, thực tế học bạ, mục nhận xét giáo viên chủ nhiệm không yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải ghi cụ thể nên phần lớn học bạ giáo viên chủ nhiệm ghi hai dòng chung chung: "chăm ngoan", "học khá", "có tiến bộ"… Đọc học bạ học sinh biết mức độ rèn luyện phấn đấu mặt hạnh kiểm học sinh năm học nào? Đánh giá nhằm ghi nhận thực tế hay chủ yếu phải đạt mục tiêu nhằm khích lệ, định hướng để học sinh hoàn thiện nhân cách? Trong học bạ chưa có vị trí nhận xét đánh giá giáo viên môn giáo dục công dân theo tinh thần thông tư 58 Bộ giáo dục đào tạo quy định; Do nên quy định lại việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tinh thần: Giáo viên chủ nhiệm nên ghi lại trung thực mặt cố gắng số mặt rèn luyện chưa tốt học sinh theo nội dung chủ yếu sau: Rèn luyện phẩm chất đạo đức: ghi rõ phẩm chất trội học sinh như: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân cách ứng xử, giao tiếp với người Ý thức phấn đấu rèn luyện học tập: mức độ chuyên cần, ý thức chủ động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập? biết tự học chưa? Ý thức tôn trọng nội quy kỷ luật nhà trường, pháp luật nhà nước: Về mức độ tôn trọng nội quy kỷ luật lớp, trường; tôn trọng luật lệ giao thông; ứng xử có văn hóa nơi công cộng; tôn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng Ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường: Về việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh môi trường Ý thức tham gia hoạt động tập thể, xây dựng tập thể: Thái độ tham gia hoạt động giáo dục theo Kế hoạch trường, hoạt động trị, xã hội trường, lớp tổ chức Những nội dung ghi sẵn học bạ để bắt buộc Giáo viên chủ nhiệm phải ghi tỉ mỉ học sinh phấn đấu đạt điểm chủ yếu nào, mặt yếu, có lời khuyên để học sinh rút kinh nghiệm cần rèn luyện tốt có lời khen để khẳng định, động viên, hướng phấn đấu Ba là: Cuối năm học, nhà trường cần tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm ghi lại đặc điểm bật lớp, danh sách học sinh chưa ngoan (ở 16 khối 10 11) để làm sở cho việc giáo dục giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn năm học Trên số vấn đề kinh nghiệm thân vai trò giáo viên giáo dục công dân phối hợp Giáo viên chủ nhiệm giáo dục, đánh giá hạnh kiểm học sinh trường Trung học phổ thông Xuân Lộc năm học 20122013 theo tinh thần thực Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh; với khả thân xin đóng góp vài ý kiến, mong góp ý xây dựng quý thầy – cô công tác nhà trường thời gian tới ngày đạt hiệu tốt Xin chân thành cảm ơn 17