Phương pháp nghiên cứu Địa lý địa phương

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA NguyÔn đức vũ Giáo trình phơng pháp nghiên cứu địa lỳ địa phơng Huế - 2007 Mục lục LờI NóI §ÇU Ch−¬ng I: MéT Sè C¥ Së Lý LUËN NGHI£N CứU KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG Ch−¬ng II 30 cáC PHƯƠNG PHáP NGHIÊN CứU KHOA HọC GIáO DụC Cụ THể TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG 30 Ch−¬ng III 79 CÊU TRóC LÔGíC QUá TRìNH NGHIÊN CứU MộT CôNG TRìNH NGHIÊN CứU KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG 79 Ch−¬ng IV 98 ĐáNH GIá KếT QUả NGHIÊN CứU KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG 98 PHô LôC I 103 PHô LôC II 108 LêI NóI ĐầU Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên địa lý phổ thông trung học (PTTH) l không ngừng cải tiến, đổi phơng pháp giáo dục nói chung v phơng pháp dạy học nói riêng nhằm nâng cao hiệu giáo dục v chất lợng giảng dạy Dạy học, nh đà biết vừa l mét khoa häc, võa lμ nghÖ thuËt nh−ng nghÖ thuËt l thăng hoa sở trình độ chuyên môn giỏi, trình độ tay nghề, nghiệp vụ vững vng Đó l kết trình lâu di tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu, sáng tạo, đổi v thực nghiệm đổi cá nhân, đồng nghiệp Xét cho l nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên địa lý trờng phổ thông Tuy có ý nghĩa hoạt động dạy học v giáo dục, nhng việc nghiên cứu khoa học giáo viên PTTH có nhiều bất cập so với yêu cầu Nguyên nhân nằm chỗ phần lớn giáo viên dnh nhiều thời gian v sức lực cho công tác giảng dạy v chủ nhiệm lớp, quan tâm tới công tác nghiên cứu khoa học; số có tâm huyết với nghiên cứu khoa học thiếu kinh nghiệm v cha đợc trang bị kiến thức tối thiểu nghiên cứu khoa học giáo dục nên gặp nhiều lúng túng Để khắc phục tình trạng v nhằm tăng cờng lực nội sinh nghiên cứu khoa học giáo dục cho giáo viên PTTH tơng lai, Chơng trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp dùng cho trờng ĐHSP v CĐSP (theo Quyết định 2677/GD-ĐT ngy 3-12-1993) Bộ GD v ĐT đà có học phần "Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục" v chơng trình ĐTTX cử nhân ngnh địa lý có học phần "Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng" Học phần ny cung cấp cho học viên kiến thức chung phơng pháp luận, phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng, cấu trúc công trình nghiên cứu khoa học, giai đoạn tiến hnh đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng v đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Đây l học phần tơng đối khó ngời học có nhiều phơng pháp, biện pháp, qui trình nghiên cứu khoa học mới, nhiều lý luận nghiên cứu khoa học trừu tợng kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu khoa học học viên hầu nh cha có, ỏi Đợc đồng ý Dự án Việt - Bỉ Đo tạo từ xa với đạo v hớng dẫn Trung tâm Đttx Đại học Huế, tác giả đà cố gắng trình by nội dung học phần cách ngắn gọn, rõ rng chơng theo trình tự sau đây: I Mục đích chơng II Nội dung chơng III Nội dung trọng tâm IV Một số khái niệm cần nắm vững chơng V Nội dung cụ thể chơng VI Câu hỏi hớng dẫn học tập VII Ti liệu Trong trình tự học, học viên bắt đầu nghiên cứu kỹ mục đích v nội dung chơng để nắm đợc tinh thần nội dung chơng trình xếp nghiên cứu Sau thiết phải nghiên cứu v nắm khái niệm Trên sở khái niệm đà có, sâu vo nghiên cứu nội dung cụ thể chơng, tập trung nhiều vo nội dung trọng tâm Học viên cần ý quan tâm đến mẫu ví dụ (case study) sau nội dung lý thuyết v liên hệ chúng vo thực tế để sở hình dung ví dụ tơng tự cuối chơng Để tự kiểm tra mức độ hiểu thấu v nắm vững nội dung ti liệu học tập, học viên cần tìm cách trả lời câu hỏi hớng dẫn học tập Nếu gặp câu no cha thể tự giải đợc quay trở lại nghiên cứu thêm liên hệ với cố vấn học tập hay tác giả sách để đợc giải thích cụ thể Một phơng pháp hoạt động dnh cho ti liệu ny l trình nghiên cứu, học viên liên hệ nội dung đợc với thực tiễn công tác dạy học, giáo dục v đồng nghiệp, đặt số vấn đề thực tế, thử áp dụng lý thuyết đà học vo giải cụ thể Nội dung giáo trình gồm chơng v phần phụ lục Chơng I: Một số sở lý luận nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Chơng II: Các phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cụ thể địa lý nh trờng Chơng III: Cấu trúc lôgíc trình nghiên cứu công trình nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Chơng IV: Đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Trừ chơng I thiên trình by khái niệm, quan điểm có tính chất lý luận, chơng sau vo trình by phơng pháp, biện pháp, thao tác, qui trình cụ thể tạo thuận lợi cho ng−êi häc liªn hƯ vμ vËn dơng thùc tiễn để nắm vững hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục Phần phụ lục trình by nội dung v phơng pháp viết luận văn khoa học, giúp cho học viên có mẫu cụ thể để trình by luận văn tốt nghiệp cuối khoá học Đồng thời có mẫu đề cơng nghiên cứu đề tμi khoa häc hiƯn ®ang sư dơng phỉ biÕn nghiên cứu khoa học cấp Bộ Để biên soạn ti liệu ny, tác giả đà dựa vo số ti liệu có nh nghiên cứu, nh giáo chủ yếu l Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học" Vũ Cao Đm (1996), số bi báo liên quan nh nghiên cứu khoa học giáo dục đăng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục v Thông tin khoa học giáo dục Một sè néi dung cđa c¸c ln ¸n phã tiÕn sÜ chuyên ngnh phơng pháp giảng dạy địa lý, đề ti nghiên cứu khoa học cấp Bộ, luận văn v khoá luận tốt nghiệp ĐHSP ngnh Địa lý số năm gần đà đợc trích dẫn lm ví dụ mẫu giáo trình Một số kinh nghiệm nghiên cứu khoa học đồng nghiệp v thân đợc nêu giáo trình Nhân đây, tác giả xin by tỏ lòng biết ơn chân thnh đến tất quí vị v xin quí vị lợng thứ sai sót có giáo trình Tác giả mong anh (chị) em học viên trình học tập góp thêm nhiều t liệu bổ ích, nhiều ý kiến phơng pháp trình by nội dung giáo trình để hon thiện giáo trình lần tái sau Tác giả Chơng I MộT Số CƠ Sở Lý LUậN NGHIÊN CứU KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG I Mục đích chơng nhằm trang bị cho ngời học khái niệm v đặc điểm nghiên cứu khoa học, đề ti nghiên cứu, tri thức khoa học, số quan điểm nghiên cứu khoa học địa lý nh trờng v xu hớng địa lý nh trờng để ngời học vừa có hiểu biết nghiên cứu khoa học, vừa có đợc hiểu biết cập nhật môi trờng đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng II Nội dung chơng gồm vấn đề sau: Vị trí địa lý nh trờng việc đo tạo nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n−íc Mét sè xu h−íng míi d¹y häc địa lý Lý luận dạy học địa lý lμ mét bé phËn cđa khoa häc gi¸o dơc Khái niệm nghiên cứu khoa học v đề ti nghiên cứu khoa học Một số quan điểm nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng III Trọng tâm chơng bao gồm nội dung sau: - Mét sè xu h−íng míi d¹y học địa lý - Khái niệm nghiên cứu khoa học v đề ti nghiên cứu khoa học - Một số quan điểm nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng IV Một số khái niệm cần nắm vững chơng Địa lý nh trờng: Khái niệm môn học địa lý nh trờng phổ thông, phân biệt với khoa học địa lý mục tiêu, nhiệm vụ, khối lợng v trình tù s¾p xÕp néi dung tri thøc Quan điểm lịch sử: dạy học địa lý, cần xem xét, đánh giá vật, tợng, mối liên hệ chúng trình phát sinh, phát triển, hon cảnh thời gian v không gian cụ thể Quan điểm kinh tế: dạy cho học sinh tri thức địa lý ý tăng cờng bỉ sung c¸c kiÕn thøc vỊ kinh tÕ häc cho học sinh giải thích, đánh giá tri thức thực tiễn phơng pháp kinh tế Quan điểm sinh thái: dạy học địa lý giúp học sinh nhìn nhận vật, tợng, trình tự nhiên v vật tợng kinh tế - xà hội mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với Tự nhiên l yếu tố tiền đề cho hoạt động sản xuất xà hội Con ngời đứng trên, lm chủ, thống trị tự nhiên m ngời tìm cách sống thích nghi cách thông minh với tự nhiên Dạy học lấy học sinh lm trung tâm: l phơng pháp dạy học đề cao vai trß chđ thĨ cđa häc sinh nhËn thøc, ton trình dạy học hớng vo nhu cầu, khả năng, hứng thú học sinh Khác với dạy học lấy học sinh lm trung tâm, dạy học lấy giáo viên lm trung tâm l phơng pháp dạy học đề cao vai trò định chủ thể giáo viên trình nhận thức học sinh Nghiên cứu khoa học: l trình phân tích câu hỏi, mâu thuẫn xung đột nằm trạng có liên hệ với hon cảnh, môi trờng xung quanh, nhằm tìm giải pháp hiệu cho phát triển Mục đích nghiên cứu khoa học l nhận thức v cải tạo giới Tri thức khoa học: l hiểu biết đợc tích luỹ từ trình nghiên cứu khoa học, đợc biểu dới dạng khái niệm, phạm trù, tiên đề, qui luật, định luật, định lý, lý thuyết, học thuyết Tri thức thờng nghiệm: l hiểu biết đợc tÝch l tõ kinh nghiƯm sèng hμng ngμy Nghiªn cứu bản: l trình mở rộng v lm sâu sắc kiến thức nhằm phát hiện, tìm kiếm nguyên lý mới, kết mới, qui luật vật tợng 10 Nghiên cứu ứng dụng: l vận dụng qui luật từ nghiên cứu vo môi trờng thực tế vật v tợng để đa nguyên lý giải pháp 11 Nghiên cứu triển khai: l vận dụng qui luật (thu đợc từ nghiên cứu bản) v nguyên lý, giải pháp (thu đợc từ nghiên cứu, ứng dụng) để đa hình mẫu với tham số mang tính khả thi kỹ thuật 12 Nghiên cứu phát triển: l loại hình nghiên cứu phân tích luận cứ, am hiểu nguyên nhân thực trạng, xem xét nguồn lực điều tra, khảo sát đối tợng, nhằm đa giải pháp phục vụ công phát triển xà hội gắn chặt với điều kiện đặc thù địa phơng v cộng đồng đợc thụ hởng kết nghiên cứu Nghiên cứu phát triển gồm nghiên cứu ứng dụng v nghiên cứu triển khai 13 Đề ti nghiên cứu khoa häc: lμ mét nhiƯm vơ nghiªn cøu mét ng−êi nhóm ngời thực Cụ thể hơn, l vấn đề khoa học cha đợc giải quyết, cần phải đợc giải sở vận dụng phơng pháp luận v phơng pháp nghiên cứu khoa học 14 Nghiên cứu khoa học giáo dục: l nghiên cứu khoa học lĩnh vực khoa học giáo dục, tâm lý, phơng pháp dạy học môn 15 Thực nghiệm: l việc đề xuất giả thuyết, kiểm nghiệm chúng qua thực tiễn, từ đề xuất có tính chân lý, cải tạo thực Đây l công việc khảo cứu tợng no cách tác động tích cực vo tợng thông qua việc tạo điều kiện phù hợp với mục đích nghiên cứu, thông qua việc thay đổi diễn biến trình theo hớng cần thiết Thực nghiệm bao gồm việc tạo điều kiện cần thiết, loại trừ tất tác động v nhân tố gây cản trở, cố định đối tợng phơng tiện khác l việc tạo tợng cách nhân tạo, quan sát đo đạc cách sử dụng thiết bị kỹ thuật hay biện pháp định V Nội dung cụ thể chơng I: MéT Sè C¥ Së Lý luËn NGHI£N CøU KHOA HäC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG I vị TRí CủA ĐịA Lý NH TRƯờNG TRONG VIệC ĐO TạO NHÂN LựC CHO Sự NGHIệP CÔNG NGHIệP HOá, HIệN Đại HOá ĐấT NƯớC Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc vo năm cuối kỷ XX v đầu kỷ XXI đợc tiến hnh bối cảnh xu hớng thời đại quốc tế hoá sản xuất v đời sống ngy gia tăng mạnh mẽ v cách mạng khoa học kỹ thuật giới diễn với tốc độ nhanh chóng "Những sách giải pháp phát triển giáo dục v đo tạo phải hớng tới việc hình thnh nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá thời đại ngy Đó l nguồn nhân lực bao gồm ngời có đức, có ti, ham học hỏi, thông minh, sáng tạo, lm việc quên độc lập v phồn vinh Tổ quốc; đợc chuẩn bị tốt điều kiện văn hoá, đợc đo tạo thnh thạo kỹ nghề nghiệp, lực quản lý sản xuất kinh doanh, điều hnh vĩ mô kinh tế v ton xà hội, có trình độ khoa học - kỹ thuật vơn lên ngang tầm giới " Đỗ Mời Đẩy tới bớc nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc mục tiêu dân giu, nớc mạnh, xà hội công bằng, văn minh Tạp chí Cộng sản số - 1994 Nhiệm vụ phức tạp, nặng nề đặt lên vai tất môn học nh trờng Mỗi môn học, tuỳ thuộc vo đặc trng m xác định vị trí, chức v nhiệm vụ nhiệm vụ chung Địa lý nh trờng với đặc điểm riêng có vị trí xác định việc thực nhiệm vụ Trớc hết, địa lý nh trờng có khả bồi d−ìng cho häc sinh mét khèi l−ỵng tri thøc phong phú địa lý tự nhiên, kinh tế - xà hội v kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống, đặc biệt l kỹ đồ m không môn học no đề cập tới Nhờ vo đối tợng nghiên cứu địa tổng thể từ phạm vi hẹp đến rộng ton giới m địa lý nh trờng có khả cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, hoạt động kinh tế - xà hội ngời khắp nơi Trái đất Học sinh nắm đợc đặc điểm lÃnh thổ, mối quan hệ vật v tợng, qui luật phát triển môi trờng địa lý, hoạt động kinh tế - xà hội loi ngời Khoa học địa lý đại ngy cng có nhiều đóng góp tích cực vo việc tìm kiếm biện pháp tổng hợp để qui hoạch lÃnh thổ, sử dụng, bảo vệ v cải tạo tự nhiên nhằm tối u hoá môi trờng sống, quyền lợi lâu di nhân loại Đó l vấn đề m hệ cần phải biết v sử dụng kiến thức địa lý để sửa soạn cho đờng vo kỷ XXI mối liên hệ với khoa học khác Địa lý nh trờng đà đóng góp phần vo việc giải nhiệm vụ Ngoi địa lý nh trờng trang bị cho học sinh số kỹ năng, kỹ xảo để vận dụng tri thức khoa học địa lý vo thực tiễn, lm quen học sinh với phơng pháp nghiên cứu địa lý Địa lý nh trờng có khả to lín viƯc båi d−ìng cho häc sinh thÕ giíi quan khoa học v quan điểm nhận thức đắn Do tính tổng hợp đối tợng khoa học địa lý, học sinh phải lm quen với cách tìm hiểu, giải thích mối liên hệ vật, tợng trình thờng xuyên vận động v phát triển chúng Đó l sở hình thnh giới quan khoa học Học địa lý, học sinh nhận thức đợc cách khoa học vai trò tự nhiên phát triển xà hội loi ngời, mối quan hệ tự nhiên v sản xuất xà hội, từ có đợc quan điểm, nhận thức khách quan, đắn Địa lý nh trờng có nhiều khả hình thnh cho học sinh phẩm chất đạo đức ngời lao ®éng x· héi nhê vμo viƯc nghiªn cøu trùc tiếp v liên hệ thờng xuyên gần gũi với đời sèng ®Êt n−íc vμ thÕ giíi II MéT Sè XU HƯớNG MớI TRONG DạY HọC ĐịA lý II.1 Về nội dung, vo năm 90 kỷ XX, địa lý nh trờng đà có nhiều đổi theo hớng tăng cờng tính đại, tính thực tiễn v phát triển lực nhận thức, lực vËn dơng kiÕn thøc cđa häc sinh Mét nh÷ng thay đổi cụ thể l: - Tăng cờng kiến thức khái quát, thể qui luật, giảm bớt kiÕn thøc cã tÝnh sù kiƯn - Qu¸n triƯt quan điểm địa lý tổng hợp, cung cấp cho học sinh khái niệm thể tổng hợp địa lý, ý nhiều đến mối liên hệ địa lý, chủ yếu l mối liên hệ nhân - Bồi dỡng cho học sinh khả vận dụng phơng pháp nghiên cứu địa lý phù hợp với trình độ học sinh (khảo sát địa phơng, điều tra thực tế, phân tích đồ, bảng thống kê) - Nâng cao chất lợng kiến thức địa lý Việt Nam, trọng đến đặc điểm nhiệt đới gió mùa nớc ta - Quán triệt quan điểm lịch sử, kinh tế, sinh thái Việc giảng địa lý phải lμm cho häc sinh cã thãi quen nh×n nhËn vμo chất v đánh giá tợng địa lý mặt kinh tế, sinh thái - Lm cho học sinh nắm đợc địa lý địa phơng qua bi tập thực hnh v qua công tác ngoại khoá, khảo sát địa phơng, tham quan - Khai thác triệt để đặc trng môn địa lý để giáo dục giíi quan khoa häc, ý thøc tham gia x©y dùng đất nớc, phát triển lực trí tuệ v kỹ thực tiễn cách tăng cờng công tác thực hnh, công tác nghiên cứu vừa với trình độ học sinh II.2 Phơng pháp dạy học địa lý đà có biến chuyển theo hớng dạy học ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Bên cạnh phơng pháp dạy học truyền thống v phơng pháp dạy học cải tiến, đà bắt đầu xuất phơng pháp dạy học lấy học sinh lm trung tâm v ngy cng có nhiều giáo viên thể nghiệm thực tiễn hoạt động dạy học Cho ®Õn nay, cã nhiỊu tranh ln, xung quanh khái niệm dạy học lấy học sinh lm trung tâm, nhng đà có tiếng nói chung Theo R C Sharma, "trong phơng pháp dạy học lấy học sinh lm trung tâm, ton trình dạy - học hớng vo nhu cầu khả năng, hứng thú học sinh Mục đích l nhằm phát triển học sinh khả v lực độc lập học tập v giải vấn đề Không khí lớp linh hoạt v cởi mở mặt tâm lý Học sinh v giáo viên khảo sát khía cạnh vấn đề l giáo viên nói cho học sinh giải pháp 10 Chơng IV ĐáNH GIá KếT QUả NGHIÊN CứU KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG I Mục đích chơng nhằm giúp ngời học hiểu đợc nội dung công tác đánh giá kết đề ti nghiên cứu khoa học địa lý nh trờng, từ xây dựng cho thói quen hớng đến hiệu từ bắt đầu chọn đề ti nghiên cứu II Nội dung chơng gồm phần: Mục đích đánh giá Hiệu nghiên cứu đề ti nghiên cứu khoa học Phơng pháp đánh giá III Trọng tâm chơng l hiệu nghiên cứu đề ti nghiên cứu khoa học Đây l tiêu quan trọng nhằm đánh giá kết nghiên cứu đề ti (hay chơng trình nghiên cứu) IV Nội dung cụ thể chơng IV: ĐáNH GIá KếT QUả NGHIÊN Cứu KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH TRƯờNG I MụC ĐíCH ĐáNH Giá: Đánh giá kết nghiên cứu khoa học đề ti, chơng trình, dự án l công việc thờng xuyên v tất yếu nghiên cứu khoa häc; cã thĨ coi lμ mét bé phËn cđa trình nghiên cứu khoa học Việc đánh giá kết nghiên cứu khoa học không đơn l việc xem xét, thẩm định v xác nhận đóng góp đề ti nghiên cứu khoa học m tạo điều kiện hội thúc đẩy trình nghiên cøu khoa häc vμ øng dơng kÕt qu¶ vμo thùc trạng, kiểm tra thông tin góp phần định đồng thời phải có chức phát triển, dự báo, hình thnh ý thức đắn nghiên cứu khoa học Để lm tròn hai chức đó, công tác đánh giá phải cung cấp đợc kết luận suy luận đáng tin 98 cậy kết m đề ti nghiên cứu khoa học đà đạt (hoặc cha đạt) đợc, hớng phát triển hay ứng dụng đề ti (nếu có) Muốn đạt yêu cầu ny, công tác đánh giá phải: + Dựa hệ thống chuẩn đánh giá đa thông tin xác + Sử dụng nguồn chứng khác suốt trình nghiên cứu, kể kết đề ti lẫn phơng pháp đề ti nghiên cứu đà sử dụng để đa đến kết + Giảm tới mức thấp định kiến, thiên vị v thông tin thiếu tin cậy II HIệU Quả nghiên cứu MộT Đề TI NGhiên cứu KHOA HọC GIáO DụC TRONG ĐịA Lý NH trờng II.1 Tiêu chuẩn cao để đánh giá đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục đạt loại xuất sắc, giỏi, khá, điểm 10, 9, l hiệu nghiên cứu Hiệu nghiên cứu phơng diện khoa học mμ hiƯu qu¶ x· héi vμ hiƯu qu¶ kinh tÕ không phần quan trọng a Hiệu khoa học kết đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục thờng đợc thể điểm sau: - Phát điểm hạn chế, sai sót bổ sung điểm trống lý luận khoa học giáo dục nói chung lý luận dạy học địa lý nói riêng - Xây dựng hệ phơng pháp luận phát triển, sâu lm sáng rõ số vấn đề tồn - Sáng tạo hon chỉnh sở thử nghiệm thnh công hay số phơng pháp nghiên cứu cụ thể mang lại hiệu cao nghiên cứu khoa học - Xây dựng công nghệ dạy học b Hiệu xà hội - Đáp ứng nhu cầu phát triển xà hội (ví dụ góp phần lín vμo viƯc n©ng cao d©n trÝ, båi d−ìng nh©n lực, đo to nhân ti cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc) - Đáp ứng nhu cầu trực tiếp v giải nhiều vấn đề cộm công tác giáo dục v dạy học địa lý nh trờng - Lm sở khoa học cho việc định kế hoạch, trọng biện pháp đổi (hay cải biến) phơng pháp dạy học Phơng pháp thi, kiểm tra, phơng pháp biên soạn nội dung sách giáo khoa, xây dựng v phát triển sở vật chất kỹ thuật cho dạy học địa lý, sản xuất phơng tiện dạy học địa lý 99 c Hiệu kinh tế: Đối với đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung hay nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng nói riêng, hiệu kinh tế khó tính toán sản phẩm giáo dục v nghiên cứu khoa học giáo dục không đong, đo, cân, đếm đợc v lại cng cho hiệu m phải qua trình lâu di, chịu tác động hng loạt nhân tố khác Tuy nhiên số trờng hợp cần thiết, tính toán đợc phải trọng đến hiệu nμy VÝ dơ: Mét nghiªn cøu sinh cã thêi gian hon thnh luận án phó tiến sĩ l năm Sau năm NCS đà bảo vệ thnh công luận án PTS Xét mặt kinh tế, nh NCS đà tiết kiệm đợc cho nh nớc năm x triệu đồng = 10 triệu đồng Đó chÝnh lμ hiƯu qu¶ kinh tÕ Hay vÝ dơ mét giáo viên nghiên cứu chế tạo đợc mẫu mô hình vận động tự quay trái đất quanh mặt trời vμ quanh trơc cđa nã Nhê vËy c¸c tr−êng häc nhập thiết bị ny nớc ngoi vo Hiệu kinh tế kết nghiên cứu khoa học đề ti ny tính toán đợc rõ rng II.2 Ngoi tiêu chuẩn trên, đánh giá đề ti nghiên cứu khoa học, ngời đánh giá vo số tiêu sau: - Tiến độ nghiên cứu có phù hợp hay không với kế hoạch nghiên cứu đà xây dựng từ đầu - Phơng pháp nghiên cứu có khoa học, hợp lý v đắn không? - Kết nghiên cứu có phù hợp với mục đích không? - Triển vọng áp dụng (soạn thnh ti liệu tham khảo, đa vo nội dung sách giáo khoa thực công tác dạy häc, më mét h−íng nghiªn cøu míi ) iii phơng pháp đánh giá Thông thờng có phơng pháp dùng để đánh giá đề ti (chơng trình) nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng III.1 Thông qua Hội đồng nghiệm thu: Kết đề ti nghiên cứu khoa học cần phải đợc ngời nghiên cứu trính by tóm tắt v lập luận bảo vệ trớc Hội đồng gồm chuyên gia am hiểu lĩnh vực nghiên cứu - Số lợng Hội đồng: có 3, 5, 7, 9, 11 thnh viên tuỳ theo đề ti nghiên cứu khoa học cấp no Ví dụ để đánh giá khoá luận sinh viên Hội đồng cần ngời; đề ti nghiên cứu khoa học cấp Bộ - ngời; luận án PTS - hay 11 ng−êi Dï Ýt hay nhiều, số lợng thnh viên hội đồng l số lẻ - Cơ cấu Hội đồng: có chủ tịch, th ký v lại l thnh viên Trong thnh viên Hội đồng có ngời viết nhận xét với t cách cá nhân v ngời viết nhận xét danh nghĩa quan áp dụng kết nghiên cứu 100 - Nguyên tắc lm việc Hội đồng: Báo cáo tóm tắt v Báo cáo tổng kết, nhận xét phản biện phải gửi cho Hội đồng trớc ngy bảo vệ theo thời hạn Hội đồng qui định Trong buổi bảo vệ, Hội đồng lm việc theo nguyên tắc dân chủ, công khai nhận xét v đánh giá chung Riêng việc cho điểm thnh viên Hội đồng kết nghiên cứu đề ti đợc tiến hnh cách bỏ phiếu kín Trớc công bố kết cuối Hội đồng tiến hnh thảo luận v biểu dựa nguyên tắc trí III.2 ứng dụng, vận dụng kÕt qu¶ thư nghiƯm thùc tiƠn - Mét sè đề ti (chơng trình, dự án) nghiên cứu khoa học giáo dục đà hon thnh có kết thông qua Hội đồng nghiệm thu chuyển sang giai đoạn ứng dụng - sản xuất thử - Một số đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục trình nghiªn cøu, nÕu thÊy cã tÝnh khoa häc vμ thùc tiễn cao, vừa nghiên cứu, vừa kết hợp thử nghiệm kết nghiên cứu giai đoạn III.3 NhËn xÐt ph¶n biƯn khoa häc Tr−íc lóc kÕt đề ti nghiên cứu khoa học đợc đa ®¸nh gi¸ tr−íc Héi ®ång, b¸o c¸o tỉng kÕt ®Ị ti đợc (hoặc hai, ba) chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu đọc v nhận xét Văn viết nh− vËy gäi lμ nhËn xÐt ph¶n biƯn khoa häc Nhận xét phản biện đợc sử dụng lm cho việc xem xét đánh giá đề ti nghiên cøu khoa häc Néi dung cđa b¶n nhËn xÐt ph¶n biện khoa học thờng bao gồm phần sau: Phần thủ tục (tên đề ti nghiên cứu khoa học ®−ỵc nhËn xÐt, sè trang chung vμ sè trang cđa phần, chơng) Phần mô tả nội dung chung v nội dung chơng Phần nhận xét: Thông th−êng c¸c nhËn xÐt tËp trung vμo: - CÊu tróc đề ti hợp lý hay không? - Nội dung v mục đích có phù hợp với không? - Trình độ v tính hiệu phơng pháp nghiên cứu đợc sử dụng đề ti - Tính đắn luận đề, luận cứ, luận chứng - Hiệu kết đề ti đạt đợc mặt khoa học, xà hội, kinh tế - Những điểm v đóng góp đề ti, - Những hạn chế đề ti (những điểm cha giải đợc; điểm giải cha trọn vẹn, cha hợp lý; nguyên nhân vấn đề thời gian, nhận thức, sai phạm phơng pháp tiếp cận, lôgíc suy luận ) 101 Phần khuyến nghị - Kết đề ti chấp nhận đợc - Đề ti cần đợc chỉnh lý thêm phần số phần - Đề ti cần đợc bổ sung thêm - Đề ti tiếp tục phát triển theo hớng V CâU HỏI HƯớNG DẫN HọC TậP Trình by mục đích, chức năng, yêu cầu công tác đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Phân tích hiệu công trình nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Để đánh giá đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục cần sử dụng tiêu no? Tại phải sử dụng tiêu đó? Trình by nội dung phơng pháp đánh giá kết nghiên cứu đề ti nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nh trờng Các phơng pháp nμy cã quan hƯ víi nh− thÕ nμo? H·y phân tích mối quan hệ vi TI LIệU Bộ GD v ĐT Chơng trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp dùng trờng ĐHSP v CĐSP (theo Quyết định 2677/GD-ĐT ngy 3-12-1993) PGS.PTS Lê Đức Phúc Đổi việc đánh giá giáo dục NCGD số - 1996 Vũ Cao Đm Phơng pháp luËn nghiªn cøu khoa häc NXB KH vμ KT 1996 102 PHô LôC I VIÕt LUËN V¡N KHOA HäC (Theo Vũ Cao Đm Phơng pháp luận NCKH: NXB KH & KT, H Nội 1996) i đại cơng Khái niệm chung luận văn khoa học Luận văn khoa học l chuyên khảo vấn đề khoa học công nghệ ngời viết nhằm mục đích sau: - Rèn luyện phơng pháp v kỹ nghiên cứu khoa học - Thể nghiệm kết giai đoạn học tập Bảo vệ công khai trớc hội đồng chấm tốt nghiệp đại học sau đại học để ginh văn tốt nghiệp đại học ginh học vị thạc sĩ tiến sĩ Luận văn khoa học dù thuộc bậc đo tạo no, đại học hay sau đại học, cần đợc xem l công trình khoa học nghiêm túc Luận văn vừa mang tính chất công trình nghiên cứu khoa học, nhng lại vừa nhằm mục đích học tập Nó vừa phải thể ý tởng khoa học tác giả, nhng lại vừa phải thể kết trình tập nghiên cứu trớc bớc vo ®êi sù nghiƯp khoa häc thùc thơ Víi ý nghÜa nh vậy, ngời viết luận văn cần chuẩn bị nội dung khoa học, m ny tích luỹ vốn phơng pháp luận nghiên cứu Các thể loại luận văn khoa học Tuỳ tính chất ngnh đo tạo v tuỳ yêu cầu đánh giá phần ton trình học tập, luận văn bao gồm: Tiểu luận: Chuyên khảo chuyên đề khoa học, thờng đợc lm trình học tập môn học chuyên môn Tiểu luận không thiết bao quát ton hệ thống vấn đề lĩnh vực chuyên môn Khoá luận: Chuyên khảo mang tính tổng hợp thể nghiệm kết học tập sau khoá đo tạo chuyên môn huấn luyện nghiệp vụ, không nhằm mục đích ginh văn 103 Đồ án môn học: Chuyên khảo vấn đề kỹ thuật thiết kế cấu, máy móc, thiết bị ton dây chuyền công nghệ, công trình sau kết thúc môn học kỹ thuật chuyên môn Đồ án môn học thờng gặp trờng đại học kỹ thuật Đồ án tốt nghiệp: Chuyên khảo mang tính tổng hợp sau kết thúc chơng trình đại học kỹ thuật để bảo vệ lấy văn kỹ s Nội dung đồ án tốt nghiệp bao gồm: - Những nghiên cứu vấn đề kỹ thuật, ton công nghệ ton công trình kỹ thuật; - Thiết kế mang tính tổng hợp ton dây chuyền công nghệ, công trình kỹ thuật; Luận văn cử nhân: Chuyên khảo tổng hợp sau kết thúc chơng trình đại học để bảo vệ lấy văn cử nhân Luận văn thờng đợc sử dụng nghiªn cøu lý thuyÕt, nghiªn cøu khoa häc kinh tÕ, khoa học xà hội nhân văn Luận văn thạc sĩ: Chuyên khảo trình by nghiên cứu có hệ thống cao học để bảo vệ ginh học vị thạc sĩ Luận văn tiến sĩ: Chuyên khảo trình by có hệ thống vấn đề khoa học nghiên cứu sinh để bảo vệ ginh học vị tiến sĩ Luận án: Đồng nghĩa với luận văn, nhng thờng đợc dùng trờng hợp luận án tiến sĩ luận án phó tiến sĩ (trớc đây) thực tế phân biệt nội dung trình độ nh mức độ quan trọng II TRìNH Tự CHUẩN Bị LUậN Văn: Sinh viên nghiên cứu sinh (sau gọi chung l ngời nghiên cứu) đợc dnh quĩ thời gian khoảng 3-4 tháng để chuẩn bị luận văn tốt nghiệp Đây l quĩ thời gian eo hẹp Những ngời đà tham gia nghiên cứu khoa học với thầy thờng có nhiều thuận lợi ngời cha tham gia nghiên cứu khoa học Trong thời gian hạn chế ngặt nghèo nh việc chuẩn bị luận văn l công việc đầy sức nặng thử thách Xác định trình tự hợp lý trình chuẩn bị luận văn l điểm mấu chốt giúp ngời nghiên cứu vợt khó khăn để có đợc luận văn có chất lợng Trình tự chuẩn bị luận văn hình dung đại thể nh sau Bớc 1: Lựa chọn đề ti luận văn: Ngời nghiên cứu đợc nhận đề ti luận văn theo hai trờng hợp: 104 1) Đề ti luận văn đợc định: Thầy môn định cho ngời nghiên cứu thực đề ti luận văn xuất phát từ khác nhau: - Một phần nhiệm vụ đề ti m thầy nh trờng thực Đây l trờng hợp có nhiều thuận lợi, nhng số ngời có hội tham gia cộng tác trực tiếp với thầy không nhiều - Nghiên cứu sinh đợc quan cử học định thực nhiệm vụ nghiên cứu thầy, nhiệm vụ nghiên cứu quan - Căn yêu cầu học tập, thầy đa đề ti mang tính giả định cho sinh viên nghiên cứu sinh, không liên quan đến nhiệm vụ thầy hay quan 2) Đề ti tự chọn - Ngời nghiên cứu đợc tham gia đề ti với nghiên cứu viên viện trờng đại học khác lý no Đây l trờng hợp có nhiều thuận lợi; nhng số ngời có điều kiện đợc tham gia đề ti loại ny l phổ biến - Trong nhiều trờng hợp, thầy tạo hội ngời nghiên cứu tự lựa chọn đề ti luận văn Nếu đợc nhận nhiệm vụ nh vậy, ngời nghiên cứu cần tìm hiểu trạng phát triển lĩnh vực chuyên môn, tìm hiểu tình hình thực tế m lựa chọn hớng nghiên cứu thích hợp cho Trong trờng hợp ny việc lựa chọn đề ti dựa nh chọn đề ti nghiên cứu: Đề ti có ý nghĩa khoa học hay không? Đề ti có ý nghĩa thực tiễn hay không? Đề ti có cấp thiết phải nghiên cứu hay không? Có đủ điều kiện đảm bảo cho việc hon thnh luận văn không? Đề ti luận văn có phù hợp sở thích hay không? Bớc 2: Xây dựng đề cơng v kế hoạch nghiên cứu luận văn Đề cơng đợc xây dựng để trình thầy hớng dẫn phê duyệt v l sở để lm việc với đồng nghiệp trình chuẩn bị luận văn Nội dung đề cơng cần thuyết minh điểm nh đà nêu phần đề cơng nghiên cứu đề ti: Lý chọn đề ti luận văn Xác định đối tợng v phạm vi nghiên cứu luận văn Xác định mục tiêu v nhiệm vụ nghiên cứu 105 Đặt tên đề ti Phát vấn đề nghiên cứu Lựa chọn phơng pháp nghiên cứu Xây dựng kế hoạch nghiên cứu Chuẩn bị phơng tiện nghiên cøu B−íc 3: TiÕn hμnh nghiªn cøu Néi dung cđa công việc nghiên cứu bắt đầu việc nghiên cứu t liệu xây dựng khái niệm, đặt giả thuyết, kiểm chứng giả thuyết v viết luận văn Lập danh mục t liệu Xây dựng khái niệm Lm tổng quan thnh tựu liên quan đề ti luận văn Đặt giả thuyết nghiên cứu Kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu Viết luận văn iii viết luận văn: Luận văn l kết ton nỗ lực suốt thời gian học tập, l thể ton lực ngời nghiên cứu Hình thức v kết cấu luận văn Cũng nh báo báo khoa học, luận văn đợc trình by khổ giấy A4, đánh máy mặt Nếu đánh máy khí lấy khoảng cách dòng 1,5 Nếu sử dụng chơng trình soạn thảo Microsoft word, version 6.0, dùng khổ chữ 13, 'Line spacing: At least" v "At: 18" Luận văn dù xếp chơng mục nh no phải thể đợc phận v với nội dung sau: Bìa Gồm B×a chÝnh vμ B×a phơ hoμn toμn gièng vμ đợc viết theo thứ tự từ xuống nh sau: - Tên trờng, khoa, môn nơi hớng dẫn sinh viên lm luận văn - Tên đề ti, in chữ lớn - Tên tác giả - Địa danh v tháng, năm bảo vệ công trình 106 Trang ghi ơn Trong trang ny, tác giả ghi lời cảm ơn quan đỡ đầu luận văn (nếu có), ghi ơn cá nhân, không loại trừ ngời thân, ngời đà có nhiều công lao ngời nghiên cứu trình chuẩn bị luận văn Mục lục Mục lục thờng đợc đặt phía đầu sách tiếp sau bi phụ Một số sách đặt mục lục sau lời giới thiệu v lời nói đầu v ton phần ny đợc đánh số riêng Luận văn thờng lời giới thiệu m có lời nói đầu đặt sau mục lục 107 PHụ LụC II Mẫu đề cơng đề ti NCKH cấp Bộ quản lý thuyết minh đề ti nghiên cứu khoa học THờI GIAN THựC HIệN THUộC CHƯƠNG TRìNH (Nếu có) Cơ quan chủ quản Cơ quan chủ trì Địa Điện thoại FAX Chủ nhiệm đề ti Học vị Chức vụ Địa Điện thoại Cơ quan phối hợp 108 Số ĐĂNG Ký Mà Số TÊN Đề TI CấP QUảN Lý tình hình nghiên cứu v ngoi nớc (Ngắn gọn) mục tiêu đề ti tóm tắt nội dung đề ti (Giá thnh mục rõ rng) 10 nhu cầu kinh tế xà hội triển vọng áp dụng kết nghiên cứu 11 hợp tác quốc tế Đà có: Đa phơng: Song phơng với: Nội dung hợp tác: Dự kiến hợp tác với: Nội dung hợp tác 109 12 kinh phí thực đề ti 13 khả thu hồi phần phân tích hiệu quả, ý nghĩa khoa học, số công trình khoa học, dự kiến công bố ý nghĩa khoa học hiệu kinh tế (khả lập dự án sx thử - thí nghiệm) hiệu khác: Giáo dục, đo tạo, xà hội số công trình khoa häc dù kiÕn c«ng bè 110 néi dung vμ tiÕn độ thực STT Nội dung sản phẩm đạt thời gian, cán công việc đợc v nơi thực 111 DANH SáCH NHữNG NGƯờI THựC HIệN V PHốI HợP CHíNH Họ V TÊN HọC Vị CHứC Vụ ĐƠN Vị CÔNG TáC ngy tháng năm 199 Ngy tháng năm 199 Chủ nhiệm đề ti Cơ quan chủ trì (Ký tên) (Ký tên, đóng dấu) Hiệu trởng Ngy tháng năm 199 Chủ nhiệm chơng trình (nếu có) (Ký tên) Ngy tháng năm 199 Cơ quan chủ quản (Ký tên, đóng dấu) 112 ... nghiên cứu lập thnh vấn đề nghiên cứu nhiều vấn đề nghiên cứu lập thnh chơng trình nghiên cứu Nh vậy, chơng trình nghiên cứu gồm nhiều vấn đề nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu lại gồm nhiều đề ti nghiên. .. nh trờng Lý luận dạy học địa lý nghiên cứu đặc điểm, tợng s phạm trình dạy học địa lý, nội dung dạy học địa lý, nguyên tắc, qui luật việc dạy v học địa lý nh trờng Quá trình dạy học địa lý gồm... v đặc điểm nghiên cứu khoa học, đề ti nghiên cứu, tri thức khoa học, số quan điểm nghiên cứu khoa học địa lý nh trờng v xu hớng địa lý nh trờng để ngời học vừa có hiểu biết nghiên cứu khoa học,