Khóa luận đại học khoa sinh học 2010

Khóa luận đại học khoa sinh học 2010

Mở đầu

1.Lý do chọn đề tài

1.1 Cơ sở pháp lý của đề tài

Ngày nay, khối lợng thông tin, tri thức của nhân loại là khá lớn, có sự gia tăng và đổi mới hết sức nhanh chóng, đặc biệt là lĩnh vực sinh học; mặt khác trong xã hội hiện đại con ngời muốn tồn tại và phát triển đòi hỏi có các năng lực: hành động, thích ứng, hợp tác và tự học suốt đời Điều này đòi hỏi dạy học ngày nay không đơn thuần là dạy kiến thức có sẵn, rập khuôn, máy móc, độc thoại một chiều mà điều quan trọng thông qua dạy học phải hình thành kỹ năng, ph-ơng pháp, thói quen, ý chí học tập đặc biệt là tự học, đồng thời tạo ra niềm tin, hứng thú động cơ học tập và thái độ ứng xử phù hợp trong cuộc sống.

Nghị quyết TW2 khoá VIII (12/1996) tiếp tục khẳng định: “… đổi mới ph đổi mới ph-ơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thànhnếp t duy sáng tạo ở ngời học; từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến, hiện đạivào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tập trung nâng caochất lợng, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thờng xuyên, rộng khắp trongtoàn dân, nhất là Thanh niên… đổi mới ph”

Định hớng trên đã đợc pháp chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), điều

23.2, đã ghi: Ph“ ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyệnkỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập của học sinh”

1.2 Do yêu cầu nâng cao hiệu qủa tự học trong dạy học Sinh học 9-THCS

Trong phơng pháp dạy học tích cực yếu tố tự học phải đợc đề cao Tuy nhiên,thực trạng dạy học hiện nay việc hớng dẫn HS tự học đặc biệt hớng dẫn HS tự học ởnhà vẫn còn nhiều lúng túng.

1.3 Căn cứ vào đặc điển phần Di truyền Sinh học 9-THCS

Phần Di truyền đợc cấu trúc một cách lôgíc, hệ thống theo hớng đi từ hiện tợng đến bản chất, phù hợp với trình độ nhận thức của HS THCS (từ các hiện t-ợng di truyền của MenđenNST ADN và gen )

Với cấu trúc này có nhiều thuận lợi trong việc hớng dẫn HS tự học

1.4 Câu hỏi TNKQ trong việc hớng HS tự học.

Câu hỏi TNKQ-MCQ có thể sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, lâu nay dùng trong khâu kiểm tra đánh giá đã mang lại nhiều kết quả nh đảm bảo tính nhanh chóng, thuận tiên, khách quan và công bằng.

Trong cấu trúc câu hỏi TNKQ có câu dẫn (câu gốc) và các phơng án chọn đã tạo nên các tình huống có vấn đề, các phơng án sai (nhiễu) có lý tạo nên những trở ngại nhận thức, đa ngời học vào trạng thái tình huống có vấn đề, gây nên sự tò mò cần thiết của HS dựa vào đó có thể hớng dẫn HS tự học.

Để hớng dẫn học sinh tự học có rất nhiều công cụ khác nhau mà đã đợc một số tác trong và ngoài nớc nghiên cứu Tuy nhiên, sử dụng câu hỏi TNKQ-MCQ để hớng dẫn HS tự học ở nhà phần: “Di truyền” thì cha có tác giả nào nghiên cứu một cách đầy đủ.

Từ những lý do trên chúng tôi đã chọn đề tài: "Sử dụng câu hỏi TNKQ – MCQ để hớng dẫn học sinh tự học ở nhà nhằm cũng cố và hoàn thiện kiến thức phần di truyền Sinh học 9-THCS ".

2 Mục tiêu

Xây dựng đợc quy trình sử dụng TNKQ-MCQ và vận dụng để hớng dẫn học sinh tự học ở nhà cũng cố và hoàn thiện kiến thức phần: "Di truyền ", Sinh học 9-THCS, góp phần rèn luyện năng lực tự học và hiệu quả học tập

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc sử dụng câu hỏi trăc nghiệm khách quantrong dạy học nói chung và hớng dẫn học sinh tự học nói riêng.

3.2. Phân tích nội dung kiến thức cơ bản của phần " Di truyền ", Sinh học 9-THCS làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ - MCQ trong việchớng dẫn học sinh tự học.

3.3 Xây dựng quy trình hớng dẫn học sinh tự học ở nhà.

3.4 Vận dụng quy trình hớng dẫn HS tự học để tổ chức hớng dẫn HS tự học ởnhà phần" Di truyền ", Sinh học 9-THCS

4 Đối tợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tợng nghiên cứu

Quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để hớng dẫn học sinh tự học ở nhà phần: "Di truyền ", Sinh học 9-THCS.

4.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 9 - THCS

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng đợc quy trình sử dụng TNKQ-MCQ và vận dụng để hớng dẫn

học sinh tự học ở nhà phần: "Di truyền ", Sinh học 9-THCS một cách hợp lý,

nâng cao năng lực tự học và hiệu quả học tập

6 Phơng pháp nghiên cứu

6.1.Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan để lựa chọn đợc bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ và quy trình sử dụng để hớng dẫn học sinh tự học ở nhà phần: "Di truyền ", Sinh học 9.

6.2.Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia

Gặp gỡ trao đổi với những chuyên gia có kinh nghiệm về lĩnh vực mình nghiên cứu, lắng nghe sự t vấn của các chuyên gia để triển khai nghiên cứu về việc sử dụng trặc nghiệm trong dạy học.

7 Phạm vi nghiên cứu

Vì thời lợng, kinh phí hạn hẹp chúng tôi chỉ bớc đầu"Sử dụng câu hỏi TNKQ – MCQ để hớng dẫn học sinh tự học ở nhà nhằm cũng cố và hoàn thiện kiến thức phần di truyền Sinh học 9-THCS ".

8 Cấu trúc

Ngoài phần mở đầu, kết luận đề tài gồm các chơng:

Chơng I: Cơ sở lý luận của đề tài

Chơng II: Hớng dẫn HS tự học phần “Di truyền”, SH 9-THCS

Chơng I

Cơ sở lý luận của đề tài.1 Lịch sử nghiên cứu

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy học

Hiện nay trên thế giới cũng nh ở Việt Nam vấn đề sử dụng trắc nghiệm trongdạy học đang là vấn đề mới Có rất ít tác giả nghiên cứu về vấn đề này mà chủyếu chỉ đề cập đến trắc nghiệm trong khâu kiểm tra đánh giá Năm 1971, G.STrần Bá Hoành lần đầu tiên soạn thảo các câu hỏi TN và áp dụng vào kiểm trakiến thức của học sinh Năm 1994- 1995, PGS Lê Đình Trung với nghiên cứu vềsử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để kiểm tra hiệu quả của phơng pháp giảngdạy tích cực ở phổ thông bằng “Bài toán nhận thức” đã khẳng định hiệu quả củaTNKQ trong đánh giá kết quả học tập Tác giả Nguyễn Bá Thuỷ có đề xuất việcdạy bài ôn tập bằng hệ thống bài tập TNKQ do bài ôn tập có nhiều kiến thức,dùng TNKQ có nhiều thuận lợi để ôn lại kiến thức cũ Lê Đức Ngọc đề xuất sử

dụng bộ câu hỏi dùng trong TNKQ với nhiều chức năng Bắt đầu từ kỳ thi tốt nghiệp, tuyển sinh đại học năm 2007 bộ GD và ĐT đã thay hình thức thi tự luận bằng TN đối với các môn: vật lý, hoá học, sinh học và ngoại ngữ Điều này đã mở ra những đổi mới trong việc sử dụng TN để dạy và học Gần đây rất nhiều tác giả viết nhiều sách về TN để hớng dẫn ôn thi cho học sinh Nhng phần lớn các tài liệu TN hiện nay mới xây dựng đợc bộ câu hỏi và đáp án chứ cha đa ra đợc lời khuyên cho học sinh.

Còn ở bậc THCS thì cha có một tác giả nào đề cập đến việc sử dụng TNKQ dạng MCQ đế hớng dẫn học sinh tự học ở nhà Trong đề tài này chúng tôi đề xuất phơng pháp sử dụng TNKQ dạng MCQ để giúp học sinh tự học ở nhà phần: “Di truyền”, sinh học 9, THCS.

1 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học

Trong hoạt động học tập chiếm lĩnh tri thức của ngời học sinh thì tự học là một khâu hết sức quan trọng Có thể nói tự học là yếu tố quyết định đến hiệu quả, chất lợng tiếp thu tri thức của ngời học sinh Phần lớn các học sinh đạt kết quả loại u đều là những sinh viên có khả năng tự học tốt Hơn nữa, xu hớng mới của ngành giáo dục phổ thông là tăng cờng khả năng tự học của học sinh Song không phải bất cứ học sinh nào cũng tổ chức tốt khâu tự học này để đem lại kết quả học tập cao nhất Trong những năm gần đây, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu ở các góc độ khác nhau, qui mô khác nhau trong và ngoài nớc.

 Một số công trình nghiên cứu của các tác giả nớc ngoài là:

A.A Gorơxepxki “Tổ chức việc tự học của sinh viên Đại học” Tự học ở tr-ờng s phạm I – Hà Nội, 1971.

N.A Rubakin với tác phẩm “ Tự học nh thế nào”.

 Bên cạnh các công trình nghiên cứu của các tác giả nớc ngoài kể trên còn có các công trình nghiên cứu của các tác giả trong nớc về công tác tự học hay báo cáo tổng kết về các phong trào học tập có liên quan đến tự học nh :

 Nguyễn Tinh Dung: “Mấy biện pháp bồi dỡng năng lực tự học của học sinh” – Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1982.

 Nguyễn Cảnh Toàn: “Mấy suy nghĩ và kinh nghiệm về công tác tự học của học sinh” – Tạp chí nghiên cứu số 5 – 1/1970.

 Tổng kết phong trào học tập trong học sinh, sinh viên của trờng ĐHSP I Hà Nội – Tháng 1/1977 (T liệu trờng SP I – Hà Nội).

 Trong công trình nghiên cứu: “Bớc đầu tìm hiểu công tác tổ chức tự học củasinh viên khối I và khối II khoa tâm lí giáo dục trờng ĐHSP I Hà Nội” Tác giảNgô Mai Loan đã đề cập tới nhiều hình thức tự học của sinh viên ở lớp, tác giảđã đa ra hình thức tự học ở nhà một cách phổ biến.

Nh vậy những công trình nghiên cứu về công tác tự học kể cả trong và ngoài nớc nh đã điểm qua ở trên đã đợc những cơ sở khoa học, vị trí, bản chất việc tự học của sinh viên Các tác giả đều đã chỉ ra những hình thức tự học và cơ sở của việc lựa chọn các hình thức tự học hợp lí Song vấn đề tự học, việc xác định các hình thức tự học của từng môn cụ thể ít đợc đề cập Đặc biệt là việc tự học ở nhà đối với học sinh THCS cha có tác giả nào bàn tới Đây là một vấn đề đang còn mới mẻ.

1.3 Lịch sử sử dụng câu hỏi TNKQ để hớng dẫn học sinh tự học

Từ trớc đến nay, ngời ta mới sử dụng TNKQ trong khâu kiểm tra, đánh giá để

đo lực học của học sinh Vấn đề sử dụng TNKQ để hớng dẫn học sinh tự học còn là vấn đề mới mẻ cha có tác giả nào nghiên cứu.

2 Tự học và vai trò của tự học của học sinh THCS

2.1 Khái niệm tự học

Theo GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học là tự mình động não, suy nghĩ,“

sử dụng các năng lực trí tuệ: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v.v và cókhi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhânsinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực nào đó của nhân loại, biến

*Nh vậy, tự học gồm các hình thức:

+ Tự học mò mẫn (không có hớng dẫn), hình thức này khá phổ biến, diễn ra suốt đời đối với mỗi ngời Ví dụ: tự học qua internet, tự học xã hội, tự học trong lao động sản xuất…

+ Tự học theo SGK, tài liệu không có tài liệu hớng dẫn học tập.

+ Tự học theo tài liệu hớng dẫn (SGK, tài liệu đợc các nhà s phạm viết thành tài liệu hớng dẫn tự học và học sinh học tập theo tài liệu hớng dẫn) hớng này đang đợc khuyến khích.

+ Tự học theo tài liệu hớng dẫn và có sự hớng dẫn, tổ chức của giáo viên (bài giảng trên lớp).

2.3 Vai trò của tự học

Tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, dù vận dụng phơng pháp dạy học nào, để chuyển kiến thức của nhân loại thành tri thức của bản thân ngời học thì phơng pháp đó cũng hàm chứa yếu tố tự học, tuy nhiên mức độ tự học nhiều hay ít lại phụ thuộc vào phơng pháp dạy học và bản thân ngời học.

Theo GS Trần Bá Hoành: Dạy ph“ơng pháp học không chỉ là biện pháp nângcao kết quả học tập mà còn là mục tiêu của dạy học, cốt lõi của học là học cáchhọc, bí quyết để học có kết quả là có phơng pháp tự học hợp lý”.

Trong dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập khi thiết kế hoạt động học thờng thiết lập mâu thuẫn giữa những điều đã biết với điều cha biết (điều cần tìm) rồi chuyển điều cần tìm thành điều muốn tìm trong học trò, nh ng đôi khi mâu thuẫn này ngời học còn thờ ơ, đứng ngoài cuộc (mâu thuẫn khách quan) Muốn ngời học tích cực, tự giác, chủ động tham gia hoạt động, coi đó là nhiệm vụ và khát khao muốn đợc giải quyết thì phải chuyển mâu thuẫn khách quan thành thuẫn chủ quan và khi đó yếu tố tự học đã đợc nâng lên.

Nh vậy, để quá trình học tập đạt kết quả yếu tố nội lực đóng vai trò quyết định, yếu tố ngoại lực (Thầy, Bạn) chỉ là yếu tố quan trọng

3 Câu hỏi TNKQ và vai trò của chúng trong hớng dẫn học sinh tự học.

3.1 Khái niệm về câu hỏi TNKQ-MCQ

TNKQ dạng MCQ là dạng câu hỏi có nhiều phơng án trả lời (thờng 4-5 phơng án) Thí sinh chỉ việc chọn một trong các phơng án đó khi làm bài thi TN.Số ph-ơng án càng nhiều thì khẳ năng may rủi càng thấp Dạng câu hỏi này có 2 phần: phần gốc (còn gọi là phần câu dẫn) và phần lựa chọn.

- Phần gốc là câu hỏi hay câu bỏ lững (cha hoàn tất) phải đặt ra một vấn đề hayđa ra một ý tởng rõ ràng giúp cho thí sinh hiểu rõ câu TN để lựa chọn câu trả lờithích hợp.

- Phần lựa chọn gồm nhiều giải pháp trong đó có một phơng án là đúng hay đúng nhất Những phơng án còn lại là “mồi nhử” Điều quan trọng là làm sao cho “mồi nhử” hấp dẫn nh nhau đối với những học sinh cha nắm vững kiến thức.

3.2 Vai trò của câu hỏi TNKQ

- Phát triển năng lực t duy sáng tạo của học sinh thông qua việc học sinh tự giải quyết những yêu cầu của câu hỏi.

- Là yếu tố tham gia vào quá trình tổ chức hình thành cũng nh luyện tập cũng cố kiến thức của ngời học.

- Định hớng nhận thức, định hớng tự lực nghiên cứu tài liệu, hình thành kỹ năng đọc sách.

- Câu hỏi chứa đựng các mâu thuẫn đặt học sinh vào tình huống có vấn đề, đa học sinh vào chủ thể của quá trình nhận thức, chủ thể giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi

- Bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ đợc xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học có thể là một biện pháp có hiệu quả và phù hợp để hình thành, củng cố kiến thức cho học sinh khi tự học ở nhà Khi học sinh tiếp cận với những yêu cầu có trong nội dung câu hỏi TN, học sinh phải sử dụng các thao tác t duy, phân tích, tổng hợp…kết hợp với các kiến thức đã có để đi tìm đáp số (chọn câu trả lời đúng nhất) Câu hỏi TNKQ dạng MCQ đã gây nên những “thắc mắc”, những “khó khăn” trong t duy, làm cho học sinh có nhu cầu muốn đợc giải quyết và từ đó học sinh tìm cách giải quyết yêu cầu của câu hỏi Chính điều này đã hình thành kiến thức cho học sinh và rèn luyện cho họ khả năng t duy, óc suy đoán nhanh.

4 Quy trình sử dụng TNKQ-MCQ hớng dẫn HS tự học (dành cho ngời

2.1 Chơng 1 Các thí nghiệm của Men Đen“”

2.1.1 Kiến thức lôgic

ở phần này các quy luật di truyền có tính quy luật, đợc phát hiện qua thực nghiệm và đợc diễn đạt thành một số quy luật cơ bản, có ý nghĩa sinh học đại c-ơng, chung cho mọi cơ thể sống.

2.1.2 Kiến thức trọng tâm

- Học sinh phải mô tả đợc các thí nghiệm của MenĐen về lai một cặp tính trạng và lai 2 cặp tính trạng, nắm vững một số thuật ngữ có liên quan (giống thuần chủng, kiểu gen, kiểu hình, tính lặn, trội hoàn toàn, trội không hoàn toàn, lai phân tích, phân li độc lập, tổ hợp tự do, biến dị tổ hợp).

- Học sinh phát biểu đợc nội dung quy luật phân li và phân li độc lập, giải thích đợc các quy luật đó theo quan niệm của MenĐen về sự phân li và tổ hợp của các cặp nhân tố di truyền (ngày nay đợc hiểu là sự phân li và tổ hợp của các cặp gen tơng ứng).

- Học sinh trình bày đợc ý nghĩa của 2 quy luật di truyền MenĐen và có khả năng vận dụng chúng để giải thích một số hiện tợng di truyền thờng gặp trong thực tế đời sống và sản xuất.

2.1.3 Các kiến thức cần có để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm:2.1.3.1 Một số khái niệm, thuật ngữ và kí hiệu

2.1.3.2 Các quy luật di truyền

- Quy luật di truyền phân li - Lai phân tích.

- Trội không hoàn toàn - Quy luật phân li độc lập.

2 1.3.3 ý nghĩa của các quy luật di truyền

- Đối với tiến hoá - Đối với chọn giống.

2.2 Phân tích nội dung Chơng II Nhiễm sắc thể , Sinh học 9 - “”

2.2.1 Kiến thức lôgic

Đi từ cơ sở vật chất của NST trong nhân tế bào để giải thích các hiện tợng di truyền có cơ sở vật chất là NST nh: nguyên phân, giảm phân, sự thụ tinh, cơ chế xác định giới tính và di truyền liên kết.

2.2.2 Kiến thức trọng tâm

- Học sinh có hiểu biết sơ lợc về biến đổi hình thái của NST trong chu kỳ tếbào, về cấu trúc hiển vi, chức năng của NST, giải thích đợc cơ sở tế bào học củahiện tợng di truyền, các tính trạng là sự tự nhân đôi của NST, sự phân li của các

cặp NST tơng đồng, hiểu đợc sự kết hợp 3 quá trình nguyên phân, giảm phân, thụ tinh là cơ chế duy trì ổn định bộ NST đặc trng cho các thế hệ ở loài giao phối.

- Học sinh phân biệt NST giới tính với các NST thờng, trình bày đợc sự phân li, tổ hợp của cặp NST giới tính là cơ chế xác định giới tính của mỗi cá thể, nêu đợc ảnh hởng của các nhân tố môi trờng bên trong và bên ngoài cơ thể đến sự phân hoá giới tính, mô tả và giải thích thí nghiệm của Moocgan về sự di truyền

đi từ cấu trúc ADN, chức năng của ARN đến cơ chế tổng hợp ADN, cơ chế tổng hợp ARN, cơ chế tổng hợp prôtêin mối quan hệ giữa gen, ARN, prôtêin và tính trạng.

2.3.2 Kiến thức trọng tâm

- Học sinh hiểu biết sơ lợc về thành phần hoá học và cấu trúc không gian của phân tử ADN và giải thích đợc tính đa dạng và tính đặc thù của ADN, hiểu biết sơ lợc về cấu trúc và chức năng của các loại ARN

- Học sinh trình bày đợc cơ chế tự sao chép của ADN, cơ chế tổng hợp ARN (phiên mã), những nét chủ yếu trong cơ chế tổng hợp prôtêin (dịch mã), giải thích đợc bản chất hoá học của mối quan hệ giữa gen, ARN và prôtêin, tính trạng; hiểu đợc sự sao chép đợc của các quá trình sao chép – phiên mã - dịch mã là cơ chế của hiện tợng di truyền cấp độ phân tử.

2.3.3 Các kiến thức cần có để xây dựng câu hỏi TNKQ2.3.3.1.ADN

- Cấu tạo hoá học

2.3.3.4 Mối quan hệ giữa gen và tính trạng

2 Lựa chọn câu hỏi TNKQ-MCQ hớng dẫn HS tự học phần Di truyền “”

2.1 Các căn cứ xây dựng bảng trọng số:

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng chơng trình Sinh học 9 của Bộ Giáo Dục và đào tạo quy định.

- Căn cứ vào mục tiêu, nội dung kiến thức, vị trí, tầm quan trọng của từng thành phần kiến thức

- Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinhtrung học cơ sở nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng.

H×nh th¸i NST trong c¸c chu k× NP200

Chơng 3 “ADN và gen”

Mối quan hệ giữa gen và tính trạng620

3 Hớng dẫn HS tự học phần Di truyền “” – Sinh học 9 – THCS3.1 Quy trình chung hớng dẫn HS tự học theo từng câu hỏi

Bớc 1: Học sinh phải nắm đợc kiến thức cơ bản Thông qua bài trên lớp,

SGK và các tài tiệu bổ trợ.

Bớc 2: Học sinh tiến hành tự làm bài tập trắc nghiệm một cách độc lập.Bớc 3: Học sinh tự đối chiếu kết quả làm bài với đáp án (để riêng) Học

sinh phát hiện thực trạng kiến thức.

Bớc 4: Học sinh đọc lời khuyên để phát hiện ra những sai lệch trong nhận

Bớc 5 Học sinh điều chỉnh lại những sai lệch trong nhận thức sau khi đọc

lời khuyên.

Bớc 6: Học sinh hoàn thiện lại kiến thức bằng cách tự làm lại câu hỏi trắc

nghiệm để ghi nhớ kiến, khắc sâu kiến thức.

2 Ví dụ minh hoạ:

Khi trả lời câu hỏi: Yếu tố quyết định tính đa dạng ADN của loài là:

Để trả lời câu hỏi này học sinh phải:

Bớc 1: Học sinh phải nắm đợc kiến thức cơ bản về cấu tạo hoá học và cấu

trúc không gian của ADN.

Bớc 2: Từ những hiểu biết cơ bản về ADN học sinh suy nghĩ và trả lời câu

TN về yếu tố quy định tính đa dạng của ADN.

Bớc 3: Sau khi đã lựa chọn đáp án của câu hỏi Học sinh kiểm tra lại kết

quả mình làm bằng cách xem đáp án cuối mỗi chơng.

Bớc 4: Học sinh đọc phần hớng dẫn để khắc sâu kiến thức về tính đa dạng

của ADN và hiểu đợc tại sao lại có tính đa dạng đó Bởi vì trong lời hớng dẫn chúng tôi đã lý giải đúng sai cho từng phơng án:

- Nếu học sinh chọn phơng án A, tức là học sinh cho rằng tính đa dạng của ADN là do yếu tố số lợng các nuclêôtit quy định Nhng học sinh phải biết rằng: trong cùng một loài các cá thể sinh vật có số lợng nuclêôtit trong phân tử ADN bằng nhau nên phơng án A bị loại.

- Nếu học sinh chọn phơng án B, tức là học sinh cho rằng yếu tố quyết định tính đa dạng của ADN là do thành phần các nuclêôtit.Nhng các cá thể trong cùng một loài có tỉ lệ A + T/ G+X là ổn định và đặc trng cho loài nên phơng án B bị loại.

- Nếu học sinh chọn phơng án C, tức là học sinh cho rằng tính đa dạng của ADN là do trật tự sắp xếp các nuclêôtit quy định.Học sinh chọn đợc phơng án này là học sinh đã nắm đợc những kiến thức cơ bản nhất về ADN Nh các em đã biết: trình tự sắp xếp sẽ quyết định bản chất của ADN Ngay cả khi số lợng và thành phần nuclêôtit giống nhau nhng trình tự sắp xếp các nuclêôtit khác nhau thì cũng sẽ tạo ra các ADN khác nhau Trình tự sắp xếp các nuclêôtit chính l à nguyên nhân quan trọng nhất tạo nên các alen khác nhau trong cùng một gen.

- Nếu học sinh chọn phơng án D Học sinh đã cho rằng dạng cấu trúc xoắn của ADN quyết định tính đa dạng của loài Nhng dạng cấu trúc ADN của các cá thể trong loài thờng giống nhau và ổn định Nên phơng án D bị loại.

- Nếu học sinh chọn phơng án E Đây là phơng án tổ hợp của 3 phơng án A, B và C Do 2 phơng án A và B đã bị loại nên phơng án E cũng bị loại Học sinh cần phải đọc lại phần kiến thức cơ bản của chơng 3, đặc biệt là bài 15 SGK Sinh học 9.

Bớc 5 Học sinh điều chỉnh lại những sai lệch trong nhận thức sau khi đọc

lời khuyên.

Bớc 6: Học sinh hoàn thiện lại kiến thức bằng cách tự làm lại câu hỏi trắc

nghiệm để ghi nhớ kiến, khắc sâu kiến thức.

Kết luận và đề nghị1 Kết luận

Thực hiện nhiệm vụ của đề tài, đối chiếu với các mục tiêu đặt ra trong đề tài, chúng tôi đã thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Hệ thống hoá đợc lý thuyết làm cơ sở từ đó xây dựng đợc quy trình lựa chọn và sử dụng câu hỏi TNKQ trong hớng dẫn cho học sinh lớp 9.

- Phân tích đợc nội dung phần “Di truyền” theo hớng hớng dẫn học sinh tự học làm cơ sở lựa chọn đúng và đủ số lợng câu hỏi hớng dẫn học sinh tự học.

- Lựa chọn đợc bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ gồm 160 câu để tổ chức hoạt động tự học của học sinh.

- Xây dựng đợc quy trình tự học và sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ.

2 Kiến nghị

- Qua nghiên cứu chúng tôi thấy rằng phơng pháp "Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ để hớng dẫn học sinh tự học" là phơng án khả thi, đảm bảo hình thành kiến thức vững chắc, rèn luyện năng lực nhận thức và phơng pháp tự học cho học sinh Vì vậy, chúng tôi hi vọng phơng pháp này sẽ đ-ợc nghiên cứu kĩ hơn và đđ-ợc ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy sinh học nói riêng và tất cả các môn học khác nói chung

- Phơng pháp này đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị bài kĩ lỡng, nắm cắc kiến thức sách giáo khoa để rèn luyện t duy và ghi nhớ kiến thức.

- Về phía giáo viên, cần đầu t thiết bị dạy học bộ môn, đồ dùng thí nghiệm, dụng cụ trực quan và các tài liệu bồi dỡng giáo viên để có phơng pháp dạy học tốt nhất, rèn luyện ý thức tự giác học tập cho học sinh.

- Cần khuyến khích những giáo viên giỏi có kinh nghiệm, viết bài để trao đổi đóng góp ý kiến để nâng cao chất lợng tự học cho học sinh.

- Cung cấp thêm kinh phí cho xây dựng, sử dụng câu hỏi TNKQ.

Tài liệu tham khảo

1 Trịnh Nguyên Giao, Lê Đình Trung : 1111 câu hỏi trắc nghiệm sinh học 2 Phạm Minh Hạc: Góp phần đổi mới t duy giáo dục NXBGD, Hà

Nội 1991.

3 Trần Hồng Hải: Câu hỏi trắc nghiệm về di truyền tiến hoá, NXBGD 1998.

4 Trần Bá Hoành: Kỹ thuật và dạy học sinh học NXBGD 1996 5 Nguyễn Quang Vinh: Sinh học 9 NXBGD 2006.

6 Đỗ Mạnh Hùng: Lý thuyết và bài tập sinh học NXB Trẻ.

7 Lê Thị Huyền: Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ về nội dung kiến thức vật chất và cơ chế di truyền biến dị trong chơng trình di truyền học ở trờng cao đẳng s phạm.

8 Trần Đức Lợi: Sinh học di truyền và biến dị NXB Trẻ 1968.

9 Vũ Đình Luận: Xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ – MCQ để nâng cao chất lợng dạy học môn Di truyền học ở trờng cao đẳng s phạm Luận án tiến sỹ, Hà Nội 2004.

10 Đỗ Mời: Phát triển mạnh Giáo Dục - Đào Tạo phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc NXBGD số 2/ 1996

11 Nguyễn Viết Nhân: 956 câu hỏi TN sinh học, NXB Đà Nẵng 1999.

Phụ lục I: Hệ thống câu hỏi cần có theo bảng trọng số1 Hệ thống câu hỏi chơng 1 Các thí nghệm của MenĐen “ ”

Câu 1: Kết luận về cuộc đời và nghiên cứu của MenĐen là:

 A Cuộc đời MenĐen là một tấm gơng của một nhà khoa học  B Là ngời đi trớc thời đại trong khoa học

 C Ông đợc xem là ngời đặt nền móng cho di truyền học

Câu 3: Phơng pháp nghiên cứu của MenĐen có đặc điểm:

 A Lai giữa bố mẹ thuần chủng khác nhau về một hoặc vài cặp tính trạng tơng phản  B Xử lí lý thuyết xác suất và toán thống kê trong việc phân tích kết quả nghiên cứu  C Sử dụng lai phân tích để kiểm tra kết quả nghiên cứu

 D Làm thí nghiệm lặp lại nhiều lần để xác định tính chính xác của kết quả nghiên cứu  E Tất cả đều đúng.

Câu 4: Điểm nổi bật trong nghiên cứu của MenĐen là:

 A Lai giữa bố mẹ thuần chủng khác nhau về một hoặc một số tính trạng tơng phản  B.Sử dụng lý thuyết xác suất và toán học thống kê

 C Sử dụng lai phân tích để kiểm tra kết quả nghiên cứu  D Thí nghiệm lặp lại nhiều lần để có nhiều số liệu

 E Phân tích sự di truyền riêng rẽ nhiều cặp tính trạng qua các đời lai.

Câu 5: Cặp tính trạng tơng phản là:

 A Hai trạng thái khác nhau của hai tính trạng

 B nhiều trạng thái khác nhau của hai tính trạng biểu hiện trái ngợc nhau  C Hai trạng thái khác nhau của cùng một tính trạng biểu hiện giống nhau  D Hai trạng thái khác nhau của cùng một tính trạng biểu hiện trái ngợc nhau.

Câu 6: Alen là:

 A Mỗi trạng thái khác nhau của cùng một gen  B Nhiều trạng thái khác nhau của nhiều gen  C Các trạng thái giống nhau của cùng một gen  D Các trạng thái giống nhau của cùng nhiều gen

Câu 7: Cặp alen là:

 A Hai alen giống nhau cùng thuộc một gen

 B Hai alen giống nhau hay khác nhau thuộc cùng một gen trên cặp NST tơng đồng  C Hai alen giống nhau hay khác nhau cùng thuộc một gen trên 2 cặp NST tơng đồng  D Hai alen khác nhau thuộc cùng một gen nằm trên cặp NST tơng đồng.

Câu 8: Kiểu gen là:

 A Toàn bộ các gen nằm trong giao tử của cơ thể sinh vật  B Toàn bộ các gen của loài có mặt trong quần thể  C Toàn bộ các gen nằm trong tế bào của cơ thể sinh vật  D Toàn bộ các gen nằm trong loài

 E.Tập hợp các gen trên NST giới tính Y

Câu 9: Kiểu hình là:

 A Tổ hợp các tính trạng và đặc tính của cơ thể

 B Tổ hợp toàn bộ các tính trạng và đặc tính của loài trong tự nhiên  C Tổ hợp toàn bộ các cặp alen chi phối toàn bộ tính trạng của cơ thể

 D Tổ hợp toàn bộ các tính trạng và đặc tính của mỗi quần thể trong tự nhiên.

Câu 10: Thể đồng hợp là:

 A Cơ thể lai có cùng KH

 B Cơ thể lai mang các alen khác nhau cùng thuộc một gen  C Cơ thể lai mang các alen giống nhau thupọc cùng một gen  D ít phổ biến trong tự nhiên, kém thích nghi

 E Không có trờng hợp nào.

Câu 11: Thể dị hợp là :

 A Cơ thể mang các alen giống nhau thuộc cùng một gen  B Cơ thể mang các alen khác nhau thuộc cùng một gen  C Không đợc biểu hiện, kém thích nghi  E Tất cả các kiểu gen nói trên.

Câu 13: Kiểu gen nào dới đây đợc xem là thể đồng hợp:

 A AABBDD  C aabbdd  B AABBdd  D aabbcc  E Tất cả các kiểu gen nói trên.

Câu14: Trong các phép lai sau, phép lai nào là phép lai về một cặp tính trạng:

 A PT/C: Thân cao x Thân thấp  C P: Thân cao x Thân thấp  B PT/C: Thân cao x Hoa vàng  D P: Thân cao x Hoa vàng

Câu15: Lai một cặp tính trạng là phép lai trong đó:

 A Bố mẹ thuần chủng đem lai khác biệt nhau về 2 tính trạng  B Bố mẹ đem lai khác biệt nhau về 2 cặp tính trạng tơng phản

 C Bố mẹ thuần chủng đem lai khác biệt nhau về 1 cặp tính trạng tơng phản  D Bố mẹ đem lai khác biệt nhau về một cặp tính trạng tơng phản.

Câu 16: Khi cho cây cao thuần chủng lai với cây thân thấp thuần chủng Tính trạng cây cao

trội hoàn toàn so với tính trạng cây thấp Tỉ lệ kiểu hình ở F1 là:  A 100% cây cao  C 50% cây cao : 50% cây thấp  B 100% cây thấp  D 75% cây cao : 25% cây thấp

Câu 17: Cho giao phấn hoặc tự thụ phấn các cây F1 ở trên thì thu đợc F2 Tỉ lệ kiểu hình ở F2

 A 50% cây cao : 50% cây thấp  C 75% cây thấp : 25% cây cao  B 75% cây cao : 25% cây thấp  D 80% cây cao : 20% cây thấp

Câu 18: Khi cho cây cà chua quả đỏ thuần chủng lai phân tích thì thu đợc kết quả là:

( G: giống nhau, K: Khác nhau)về … (1: 1 cặp, 2: 2 cặp ) tính trạng tơng phản thì( F1, F2) đồng loạt có kiểu hình bố hoặc mẹ Tính trạng biểu hiện ở F1 đợc gọi là tính trạng trội, tính

Câu 21: Hiện tợng trội không hoàn toàn là hiện tợng:

 A Gen trội át không hoàn toàn gen lặn.

B Thể dị hợp Aa biểu hiện tính trạng trung gian giữa tính trội và tính lặn.

 C Lai một cặp tính trạng với thế hệ PT/C mang một cặp tính trạng thì ở F2 có tỉ lệ phân ly

 B F1: Aa ; F2: 1AA: 2Aa : 1aa  C F1: aa; F2: 3AA: 1aa

 D F1: Aa; F2: 1A a : 1aa

Câu 25: Điều kiện nghiệm đúng của dịnh luật phân tính của Menđen là:

 A Bố mẹ thuần chủng và khác nhau bởi một cặp tính trạng tơng phản  B Tính trạng chỉ do một cặp gen quy định và tính trạng trội là trội hoàn toàn.

Câu 27: Menđen đã giải thích định luật phân tính bằng hiện tợng giao tử thuần khiết theo hiện

tợng này:

 A Cơ thể F1 cho ra những giao tử lai giữa bố và mẹ.

 B Cơ thể F1 không cho ra những giao tử lai mà là những giao tử mang nhân tố di truyền nguyên vẹn trớc đó nhận từ bố hoặc mẹ.

 C Cơ thể lai F1 cho ra một loại giao tử.

 D Cơ thể lai F2 nhận các nhân tố di truyền giống nhau từ F1.

Câu 28 : Lai phân tích là:

 A.Lai giữa cơ thể mang tính trạng đồng hợp trội với cơ thể mang tính trạng đồng hợp lặn để kiểm tra kiểu gen.

 B Lai giữa cơ thể mang tính trạng đồng hợp lặn với cơ thể mang tính trạng lặn.

 C Lai giữa cơ thể mang tính trạng dị hợp với cơ thể mang tính trạng đồng hợp lặn  D Lai giữa cơ thể mang tính trạng trội với cơ thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen.

Câu 29: Trong phép lai phân tích Nếu FB :

 A Đồng tính thì cơ thể cần kiểm tra kiểu gen mang tính trạng trội là cơ thể đồng hợp  B Phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cơ thể cần kiểm tra kiểu gen mang tính trạng trội là thể dị

 A Lai hai giống thuần chủng, mang tính trạng tơng phản để thu đợc con lai đồng loạt dị hợp mang tính trạng trội thể hiện u thế lai.

 B Tự thụ phấn ở thực vật để tạo các dòng thuần chủng  C Lai giữa các giống trong nớc và giống nhập nội  D A, B  E A, C.

Câu 31: Dựa vào định luật phân tính của Menđen trong sản xuất:

 A Dùng lai phân tích để xác định cơ thể mang tính trạng trội là đồng hợp hay dị hợp  B Cho động vật giao phối gần để duy trì 1 tính trạng mong muốn nào đó.

 C Không dùng thể dị hợp làm giống vì nh thế sẽ tạo các con lai phân tính làm phát sinh kiểu hình lặn có hại.

 D A, B  E A, C.

Câu 32: ở cây cà chua, quả đỏ (D) là trội hoàn toàn so với vàng (d) Khi lai giữa hai thứ cà

chua thuần chủng: quả đỏ và quả vàng thu đợc F1, tự thụ phấn F1 đợc F2, khi lai F1 với 1 quả đỏ F2, thế hệ sau sẽ xuất hiện tỉ lệ phân tính:

 A Toàn quả đỏ  B Toàn quả vàng.

 C 3 quả đỏ: 1 quả vàng  D A, C  E B, C.

Câu 33 : Cho các phép lai sau:

1 FTC: Thân cao, hạt vàng  Thân thấp, hạt xanh 2 PTC: Thân cao, hạt vàng  Thân thấp, hạt xanh.

3 PTC: Thân cao, hạt vàng, da trơn  Thân thấp, hạt xanh , da nhăn.

Phép lai nào là phép lai 2 hay nhiều cặp tính trạng  A 1  B 2  C 3  D 1,2.3.

Câu 34: Lai hai hay nhiều cặp tính trạng là phép lai trong đó cặp bố mẹ thuần chủng đem

lai…….(E: phân biệt nhau; F: giống nhau) về….( K: 1 cặp; L: hai hay nhiều cặp) tính trạng tơng phản đợc goi là phép lai hai hay nhiều cặp tính trạng.

 A E,L  B E,K  C F, L  D F, K

Câu 35: Theo Men Đen các tính trạng đợc xác định bởi các và có hiện tợng khi F1

hình thành giao tử.

 A Gen, giao tử thuần khiết.

 B Nhân tố di truyền, phân li của một gen  C Gen, phân li ngẫu nhiên

 D Nhân tố di truyền, giao tử thuần khiết.

Sử dụng thí nghiệm của Menđen: Lai hai thứ đậu Hà Lan thuần chủng khác nhau về hai cặptính trạng tơng phản: Hạt màu vàng, vỏ trơn và hạt mằu xanh, vỏ nhăn đợc F1 đều có hạt màuvàng, vỏ trơn Sau đó, cho 15 cây F1 tự thụ phấn thu đợc F2 556 hạt thuộc 4 loại kiểu hình :315vàng, trơn: 108 xanh, trơn : 101 vàng, nhăn : 32 xanh, nhăn.

Câu 36: Qua thí nghiệm rút ra những nhận xét cần thiết:

 A F1 đồng tính, mang tính trạng giống với 1 bên trong đó tính trạng trơn

trội hoàn toàn so với tính trạng nhăn, tính trạng vàng trội hoàn toàn so với tính trạng xanh  C Không định luật nào  D A,B.

Câu 38: Kết luận nào dới đây về sự di truyền của các cặp tính trạng màu sắc hạt và cặp tính

trạng hình dạng hạt đúng:

 A Cặp tính trạng màu sắc hạt phụ thuộc vào cặp tính trạng hình dạng hạt  B Cặp tính trạng hình dạng hạt phụ thuộc vào tính trạng màu sắc hạt.

 C Sự di truyền của cặp tính trạng này không phụ thuộc vào cặp tính trạng kia  D A và B  E A Và C

Câu 39: Quy luật phân li độc lập đợc phát biểu nh sau: Lai cặp bố mẹ thuần chủng khác nhau

về…( H: hai; N: hai hay nhiều) cặp tính trạng….( T: trội; L: lặn; P: tơng phản) thì sự di truyền của cặp tính trạng này…( F: phụ thuộc; K: Không phụ thuộc) vào cặp tính trạng khác Do đó F2 xuất hiện các tổ hợp tính trạng…( X: Khác bố mẹ; Y: giống bố mẹ)

 A N,T,F,Y  B H,L, F, X.

 C N, P , K, X  D N, P, F, X  E N, T, K, Y.

Câu 40 : ở thế hệ P có kiểu gen là: … ( M: AABB và aabb; N: Aabb và aaBB; L: AaBb và aabb) ở thế hệ F1 có kiểu gen là:….( K: : AaBb; H: AABb ; G: AaBB)

 A M,K  B M, H.

 C N, G  D L, K  E L, G.

Câu 41: Điều kiện nào dới đây không phải là điều kiện nghiệm đúng cho quy luật phân li độc

 A Bố mẹ thuần chủng và khác nhau bởi một cặp tính trạng tơng phản  B Các cặp gen phải tác động riêng rẽ lên sự hình thành tính trạng

 C Phải phân tích trên một lợng lớn cá thể.

 D Các cặp gen quy định các cặp tính trạng tơng phản phải nằm trên cùng một NST tơng đồng.

Câu 42: Thực chất của sự di truyền độc lập các tính trạng là nhất thiết F2 phải có:

 A Tỉ lệ phân li của mỗi cặp tính trạng là 3 trội : 1 lặn.

 B Tỉ lệ của mỗi kiểu hình bằng tích tỉ lệ của các tín trạng hợp thành nó  C 4 kiểu hình khác nhau  D Các biến dị tổ hợp.

Câu 43: ở ngời, gen A quy định tóc xoăn, gen a quy định tóc thẳng, gen B quy định mắt đen,

gen b quy định mắt xanh Các gen này phân li độc lập với nhau.

Bố có tóc thẳng, mắt xanh Hãy cọn ngời mẹ có kiểu gen phù hợp trong các trờng hợp sau để con sinh ra đều có mắt đen, tóc xoăn?

 A AaBb  B AaBB  C AABb  D AABB.

Câu 44: ở chó, lông ngắn trội hoàn toàn so với lông dài.

P: Lông ngắn thuần chủng  Lông dài, kết quả ở F1 nh thế nào trong các trờng hợp sau đây?  A Toàn lông ngắ  B Toàn lông dài

 C 1 lông ngắn: 1 lông dài  D 3 lông ngắn : 1 lông dài.

Câu 45: ở cà chua, gen A quy định thân đỏ thẫm, gen a quy định thân xanh lục Theo dõi sự

di truyền màu sắc của thân cây cà chua, ngời ta thu đợc kết quả sau:

P: Thân đỏ thẫm  Thân đỏ thẫm  F1: 75% thân đỏ thẫm: 25% thân xanh lục Hãy chọn kiểu gen của P phù hợp với các phép lai trên trong các công thức sau:

 A P: AA  AA  B P: AA Aa  C P: AA  aa  D P: Aa  Aa

Câu 46: Màu sắc của hoa mõm chó do 1 gen quy định Theo dõi sự di truyền màu sắc hoa

mõm chó, ngời ta thu đợc kết quả sau:

P: Hoa hồng  Hoa hồng F1: 25.1% hoa đỏ: 49.9% hoa hồng: 25% hoa trắng Điều giải thích nào sau đây là đúng cho phép lai trên?

 A Hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng  B Hoa đỏ trội không hoàn toàn so với hoa trắng  C Hoa trắng trội hoan toàn so với hoa đỏ

 D Hoa hồng là tính trạng trung gian giữa hoa đỏ và hoa trắng.

Câu 47: ở ngời, Gen A quy định mắt đen trội hoàn toàn so với gen a quy địn mắt xanh Mẹ và

bố phải có kiểu gen và kiểu hình nào trong các trờng hợp sau để con sinh ra có ngời mắt đen, có ngời mắt xanh?

 A Mẹ mắt đen (AA) Bố mắt xanh (aa)  B Mẹ mắt đen (Aa)  Bố mắt đen (Aa)  C Mẹ mắt xanh (aa) Bố mắt đen (Aa)  D Mẹ mắt đen (Aa)  Bố mắt đen (AA).

Câu 48: ở cà chua, gen A quy định quả đỏ, gen a quy định quả vàng; gen B quy định quả

tròn, b quy dịnh quả bầu dục Khi cho lai hai giống cà chua quả đỏ, dạng bâu dục và quả vàng dạng tròn với nhau đợc F1 đều cho cà chua quả đỏ, dạng tròn F1 giao phấn với nhau đợc F2 có

901 cây quả đỏ, tròn; 299 cây quả đỏ, bầu dục; 301 cây quả vàng, tròn; 103 cây vàng, bầu dục Hãy chọn kiểu gen của P phù hợp với các phép lai trên trong các trờng hợp sau:

 A P: AABB  aabb  B P: Aabb  aaBb  C P: AaBB  AABb  D P: Aabb  aaBB.

Hãy sử dụng các thông tin sau để trả lời các câu hỏi 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.

ở đậu Hà Lan gen A quy định hạt vàng, a quy định hạt lục, B:hạt trơn, b: hạt nhăn Hai cặp gen này di truyền phân li độc lập với nhau:

Câu 49: Cây hạt vàng, trơn giao phấn với cây hạt lục, trơn cho hạt vàng, trơn và lục,trơn với tỷ

lệ 1:1, kiểu gen của hai cây bố mẹ sẽ là:

 A Aabb  aabb  B Aabb  aaBB  C Aabb  aaBB  D Aabb  aaBB

Câu 50: Để thu đợc toàn hạt vàng, trơn phải thực hiện việc giao phấn giữa các bố mẹ có kiểu

 A AABB  aabb  B aaBB  AAbb  C AaBb  AABB  D Tất cả đều đúng.

Câu 51: Những phép lai nào dới đây sẽ không làm xuất hiện kiểu hình lục, nhăn ở thế hệ sau:

 A AaBb  AaBb  B Aabb  aaBb  C aabb  AaBB  D AaBb  Aabb

Câu 52: Phép lai nào dới đây cho số kiểu hình nhiều nhất:

 A AaBb  aabb  B AaBb AaBb  C Aabb  aaBb  D Tất cả đều đúng.

Câu 53: Phép lai nào dới đây sẽ cho kiểu gen và kiểu hình ít nhất.

 A AABB  AaBb  B AABb  Aabb  C Aabb  aaBb  D AABB  AABb

Câu 54: Lai phân tích một cây đậu Hà Lan mang kiểu hình trội, thế hệ sau đợc tỉ lệ 50% vàng,

trơn: 50% lục, trơn Cây đậu Hà Lan đó phải có kiểu gen:  A Aabb  B AaBB

 C AABb  D AaBb.

Câu 55: Tiến hành lai giữa cây đậu Hà Lan thuần chủng hạt vàng, trơn và lục, trơn đợc F1 Cho F1 tự thụ, ở F2 xuất hiện tỉ lệ phân tính:

 A 3 vàng trơn : 1 lục nhăn

 B 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 lục trơn : 1 lục nhăn  C 3 vàng trơn : 1 lục nhăn : 1 vàng trơn : 1 lục nhăn  D 3 vàng trơn : 1 lục trơn.

2 Hệ thống câu hỏi chơng 2 Nhiễm sắc thể“ ”

Câu1: Mỗi nhiễm sắc thể (NST) kép đợc cấu tạo từ:

 A Hai crômatit dính nhau qua tâm động ;  B Hai NST đơn dính nhau qua tâm động ;

 C Axit nuclêic;  D Nulêoxôm;  E Axit amin.

Câu3: Số 1,2,3 của hình vẽ bên phải minh hoạ cấu trúc nào của NST:

Câu4: Sự nhân đôi của NST đợc thực hiện trên cơ sở :

 A Sự nhân đôi của AND;  B Sự nhân đôi của histon;

 C Sự nhân đôi của ARN;  D Quá trình sinh tổng hợp prôtêin ;

Câu 6: Thứ tự nào sau đây đợc xếp từ đơn vị cấu trúc cơ bản đến cấu trúc phức tạp :

 A Nulêoxôm, sợi nhiễm sắc, sợi cơ bản, NST;  B Nuclêoxôm, sợi cơ bản, sợi nhiễm sắc, NST;  C NST, sợi cơ bản, sợi nhiễm sắc, nuclêôxôm;  D NST, sợi NST, sợi cơ bản, nuclêoxôm.

Câu 7: Sự nhân đôi của NST diễn ra ở kì nào của chu kì tế bào?

 A Kì đầu;  B Kì giữa;  C Kì sau;  D Kì trung gian.

Câu 8: Bộ NST của loài không có tính chất hoặc chức năng sau:

 A Đặc trng và ổn định;

 B Tiếp hợp va trao đổi chéo giữa các cặp NST đồng dạng kì đầu I giảm phân;  C Có thể bị bất thờng về số lợng hoặc cấu trúc;

 D Tính đặ trng thay đổi qua các thế hệ tế bào và cơ thể;  E Tự nhân đôi và phân li trong quá trình phân bào.

Câu9: Việc mang thông tin di truyền là chức năng của:

 A Ribôxôm  B Lới nội chất  C Hạnh nhân  E ARN vận chuyển.

Câu 10: Quá trình phân bào nguyên nhiêm xảy ra ở loại tế bào:

 A Vi khuẩn và vi rút ;  B Thể ăn khuẩn;  C Giao tử;  D Tế bào sinh dỡng  E Tế bào sinh tinh hoặc trứng.

Câu 11: Sự nhân đôi của NST xẩy ra ở:

 A Kì đầu;  B Kì trung gian;  C Giao tử;  D Tế bào sinh dỡng;  E Tế bào sinh tinh hoặc sinh trứng.

Câu12: Thoi vô sắc đợc hình thành từ:

 A Màng nhân;  B Hạch nhân;  C Tâm động;  D Trung thể;  E Bộ máy gongi.

Câu 13: Trong quá trình phân bào thoi vô sắc là nơi:

 A Xảy ra quá trình nhân đôi của trung thể;  B Xảy ra quá trình nhân đôi AND;

 C Tâm động của NST bám và trợt về các cực của tế bào;  D Hình thành nên các màng nhân mới cho các tế bào con;  E NST thực hiện việc đóng xoắn.

Câu 14: Trong quá trình nguyên phân hình thái của NST nhìn rõ nhất ở

Câu 16: Các thế hệ loài sinh sản sinh dỡng đợc đảm bảo nhờ cơ chế

 A Phân bào giảm nhiễm;  B Thụ tinh;  C Phân bào nguyên nhiễm;  D Bào tử.

Câu 17: Sự phân li của các NST ở kì sau của nguyên phân diễn ra theo cách:

 A Một nhiễm sắc thể kép trong cặp đồng dạng không tách qua tâm đôngvà phân li ngẫu nhiên về mỗi cực;

 B Một nữa số lợng NST đi về mỗi cực;

 C Mỗi NST kép tách qua tâm động để mỗi NST đơn phân li về mỗi cực;  D ở kì sau không xẩy ra sự phân li của NST;

 E Mỗi NST kép tách tâm động, tháo xoắn hoàn toàn mỗi NST đơn phân li về mỗi cực

Câu 18: Sự đóng xoắn của sợi nhiễm sắc có ý nghĩa:

 A Rút ngắn đáng kể chiều dài của NST so với chiều dài của sợi nhiễm sắc;

 B Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phân li và tổ hợp của NST trong các kì của phân bào;  C Những vùng đóng xoắn là những vùng không hoạt động sinh tổng hợp protêin trong hoạt động sống của tế bào;

 D A,B và C đúng;  E A và B đúng.

Câu 19: ý nghĩa ơ bản của quá trình nguyên phân là gì?

 A Sự chia đều chất nhân của tế bào mẹ cho 2 tế bào con;

 B Sự sao chép nguyên vẹn toàn bộ NST của tế bào mẹ cho 2 tế bào con;  C Sự phân li đồng đều của các cromatit về 2 tế bào con;

 D Sự phân chia đồng đều chất tế bào của tế bào mẹ cho 2 tế bào con.

Câu 20: ở ruồi giấm 2n = 8 một tế bào ruồi giấm đang ở kì sau của nguyên phân, số NST

trong tế bào đó bằng bao nhiêu trong các trờng hợp sau:  A 4  B 8  C 16  D 32

Câu 21: Giảm phân là hình thức phân phào của:

 A Tế bào sinh dỡng;  B Tế bào sinh dục;

 C Hợp tử;  D A và C đúng;  E A, B và C đúng.

Câu 22: Hình vẽ bên phải minh hoạ giai đoạn nào của nguyên phân

 A Kì sau;  B Kì cuối;

 C Kì trung gian;  D Kì đầu  E Kì giữa.

Câu23: Hình bên là một trong những hình ảnh của giảm phân vào thời điểm:

 A Gian kì;  B Kì giữa;

 C Kì cuối;  D Kì đầu;  E Kì sau.

Câu24: Trong giảm phân hình thái của nhiễm sắc thể nhìn rõ nhất ở:

Câu 25: Giảm phân là một quá trình :

 A Giúp ta tăng số lợng tế bào và bổ sung cho những tế bào già và chết, tế bào bị tổn thơng  B Duy trì bộ NST lỡng bội qua các thế hệ tế bào.

 C Đảm bảo cho sự hình thành các tế báo sinh tinh và sinh trứng  D A và B đúng  E A, B và C đều đúng.

Câu 26: Sự kiện quan trọng nhất của giảm phân để phân biệt với nguyên phân về mặt di

truyền học là:

 A Nhân đôi NST  B Phân li NST  C Trao đổi chéo NST  D Tổ hợp tự do NST;  E Kiểu tập trung của NST ở kì giữa của giảm phân I.

Câu 27: Trong giảm phân (GP) hiện tợng trao đổi chéo xẩy ra ở:

 A Kì sau I;  B Kì trớc I;

 C Kì trớc II;  D Kì giữa I;  E Kì giữa II.

Câu 28: Hiện tợng tiếp hợp và trao đổi chéo:

 A Đảm bảo cho quá trình giảm phân diễn ra bình thờng;

 B Đảm bảo sự thay đổi vị trí của các gen trên cặp NST tơng đồng;  C Góp phần dẫn đến hiện tợng biến dị tổ hợp;

 D A, B và C đúng;  E B và C đúng.

Câu 29: ở kì giữa của lần phân bào I phân bào giảm phân giảm nhiễm:

 A Các NST co cực đại và đứng thành hàng kép ở mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc;  B Các NST co cực đại tập trung ở mặt phẳng xích đạo của thoi vô sắc;

 C Mỗi NST kép trong cặp tơng đồng phân li ngẫu nhiên về mỗi cực;

 D Giữa các NST trong đồng dạng xẩy ra hiện tợng tiếp hợp và trao đổi chéo;  E Màng nhân bắt đầu xuất hiện và tế bào chuẩn bị tách thành 2 tế bào con.

Câu 30: Kết quả sau 2 lần phân bào của giảm phân đã tạo nên:

 A Các hơp tử;  B Tế bào sinh dục sơ khai;

 C Tế bào sinh dục đực hoặc cái với bộ nhiễm sắc thể đơn bội;  D Tế bào xôma;  E Tế bào sinh dỡng.

Câu31: ở ruồi giấm 2n Một tế bào ở ruồi giấm đang ở kì sau của giảm phân II, tế bào đó có

bao nhiêu NST đơn trong các trờng hợp sau đây:

 A 2  B 4  C 8  D 16

Câu 32: Các tế bào xuất hiện tại vùng sinh sản của cơ quan sinh dục:

 A Đợc gọi là tế bào sinh dục sơ khai;  B Đều mang bộ NST lỡng bội 2n;

 C Thực hiện nguyên phân, làm tăng số lợng tế bào sinh dục;  D Hai câu A và C đúng;

 E Cả 3 câu A,B,C đều đúng.

Câu 33: Điều nào sau đây không đúng đối với các tế bào sinh dục tại vùng sinh trởng:

 A Mang bộ NST lỡng bội 2n;

 B Tích luỹ chất dinh dỡng làm cho tế bào lớn lên về kích thớc, khối lợng;

 C Tế bào sinh dục cái tích nhiều chất dinh dỡng hơn tế bào sinh dục đực và quan trong hơn vì phải nuôi phôi sau này;

 D Hàm lơng ADN đợc tăng lên để chuẩn bị giảm phân tại vùng chín;  E Không câu nào sai.

Câu 34: Hãy chọn câu sai trong các câu sau:

 A Giao tử mang bộ NST đơn bội n đều có thể tham gia thụ tinh để tạo hợp tử ;

 B Quá trình giảm phân gồm 2 lần phân bào liên tiếp nhng NST chỉ nhân đôi một lần ;  C Một tế bào có 2n qua giảm phân tạo 4 giao tử đều mang bộ NST đơn bội n ;

 D Sự nhân đôi NST trong quá trình phân bào luôn xẩy ra ở kì sau ;

 E.Qua quá trình giảm phân, số NST trong các tế bào bị thoái hoá bằng 1,5 lần số NST có trong tế bào tham gia quá trình.

Câu 35: Một tế bào sinh tinh trùng của ong đực phát sinh giao tử bình thờng đã tạo nên số loại

tinh trùng là:

 A 4  B 2  C 1  D 8  E 6

Câu 36: Điều nào sau đây không đúng đối với các tế bào con đợc sinh ra từ một tế bào sinh

 A Có 4 tế bào con đợc sinh ra;

 B Cả 4 tế bào đều mang bộ NST đơn bội n;

 C Cả 4 tế bào đều giống nhau về hình thái, cấu trúc và đều trở thành 4 tinh trùng có thể tham gia thụ tinh;

 D Mỗi NST trong bộ đơn bội của các tế bào đều có nguồn gốc từ 1 cặp NST tơng đồng;  E Không câu nào trên đây sai.

Câu 37: Điều nào sau đây đúng đối với các tế bào con đợc sinh ra từ một tế bào sinh trứng:

 A Chỉ tạo 1 trứng có bộ NST đơn bội n và 3 thể định hớng không mang NST nên bị thoái hoá;

 B Có 4 tế bào sinh ra và đều tham gia đợc vào quá trình thụ tinh;

 C Tạo ra 4 tế bào con giống nhau về hình thái, cấu trúc khác nhau về chức năng;

 D Có một tế bào lớn phát triển thành tế bào cái, còn 3 tế bào bé chứa ít chất dinh d ỡng nên bị thoái hoá;

 E Tất cả 4 câu trên điều sai.

Câu 38: Các đặc điểm giống nhau trong quá trình giảm phân của tế bào sinh tinh với tế bào

sinh trứng là:

 A Đều trải qua 2 lần phân bào liên tiếp, lần thứ nhất theo hình thức giảm nhiễm, lần thứ 2 nguyên nhiễm;

 B Đều tạo 4 tế bào mang mang bộ NST chỉ còn 1/2 số NST so với tế bào mẹ;  C Các tế bào con đều trở thành giao tử;

 D Câu A và B đúng.

Câu 39: Sự kiện quan trọng nhất trong quá trình thụ tinh là gì?

 A Sự kết hợp theo nguyên tắc: 1 giao tử đực với 1 giao tử cái;  B Sự kết hợp nhân của 2 giao tử đơn bội;

 C Sự tổ hợp bộ NST của giao tử đực và giao tử cái;  D Sự tạo thành hợp tử.

Câu 40: ở các loài sinh sản hữu tính giao phối, tính đặc thù của bộ NST đợc ôn định qua các

thế hệ khác nhau trong loài nhờ cơ chế của quá trình:

 A Nguyên phân;  B Giảm phân và thụ tinh;

 C Nguyên phân và giảm phân;  D Nguyên phân, giảm phân và thụ tinh;  E Thụ tinh và nguyên phân.

Câu 41: Những mô tả nào sau đây về NST giới tính là đúng:

 A ở đa số động vật, NST giới tính gồm một cặp, khác nhau ở 2 giới;  B NST giới tính chỉ gồm một cặp đồng dạng, khác nhau ở 2 giới;  C NST giới tính gồm nhiều cặp NST đồng dạng giống nhau ở 2 giới;

 D Toàn bộ động vật con cái mang cặp NST giới tính XX, con đực mang NST giới tính XY trong bộ NST;

 E NST giới tính chỉ có trong các tế bào sinh dục.

Câu 42: Câu nào dới đây là đúng :

 A ở đa số loài, giới tính chủ yếu do cặp NST XX và XY quy định;

 B Môi trờng hoàn toàn không đóng vai trò gì trong việc hình thành giới tính;  C ở một số ít loài giới tính có thể biết trớc hay sau thụ tinh;

 D ở đa số loài giới tính hình thành do sự phân hoá các loại trứng;  E ở ngời giới tính của con hoàn toàn do cha.

Câu 43: Loài nào có giống cái mang cặp NST giới tính là XX, giống đực mang cặp NST Giới

tính là XO:

 A Chim, bớm, cá, ếch  B Bò sát, bọ xít, châu chấu  C Cá heo, cá mập, cá voi  D Bọ xít, châu chấu, bọ gậy  E Châu chấu, bọ xít, rệp.

Câu 44: ở những loài mà giới tính đực là giới tính dị giao tử thì những trờng hợp nào trong

các trờng hợp sau đảm bảo tỉ lệ đực: cái xấp xỉ 1:1;  A Số giao tử đực bằng số giao tử cái;

 B Hai giao tử mang NST X và NST Y có số lợng tơng đơng;  C Số cá thể đực và số cá thể cái trong loài vốn đã bằng nhau;

 D Sự thụ tinh của 2 loại giao tử đực mang NST X và NST Y với trứng có số lợng tơng đ-ơng.

Câu 45: Tỷ lệ đực cái là 1 :1 do:

 A Tinh trùng X bằng tinh trùng Y;  B Giống cái chỉ sinh một loại trứng X;  C Giao tử X và giao tử Y có tỷ lệ ngang nhau;  D Cả B và C đúng.

Câu 46: Điều nào dới đây là sai:

 A ở loài giao phối tỉ lệ đự cái bằng 1:1;

 B Giới dị giao tử sinh ra 2 loại giao tử ngang nhau;  C ở ngời ở độ tuổi 80 trở lên nữ nhiều hơn nam;  D ở ngời sinh trai hay gái do vai trò chủ yếu của mẹ.

Câu 47: ở ngời, giai đoạn sẽ sinh nam nhiều hơn nữ là do:

 A Do NST Y không mang nhiều alen;  B Do NST X mang các gen lặn gây hại;

 C Tinh trùng Y nhẹ hơn tinh trùng X;  D Số lơng tinh trùng Y nhiều hơn tinh trùng X  E Cả 4 đều đúng.

Câu 48: Cơ sở tế bào học của hiên tợng liên kết gen:

 A Sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của gen;

 B Các gen cùng nằm trên 1 NST thì phân li thành nhóm liên kết;  C Các gen quy định tính trang nằm trên NST khác nhau;

D Sự tiếp hợp quá chặt của NST trong giảm phân.

Câu 49: Để phát hện ra quy luật liên kết gen , Moocgan đã thực hiện phép lai:

 A Lai phân tích;  B Lai thuận nghịch;

 C Lai trở lại;  D Cả A và B;  E Cả A và C.

Câu 50: Các gen sẽ di truyền liên kết khi:

 A Các cặp gen quy định các tính trạng nằm trên các cặp NST tơng đồng khác nhau;  B Các cặp gen quy định các tímh trạng cùng nằm trên 1 cặp NST tơng đồng;

 C Nhiều gen cùng nằm trên 1 NST;  D Các gen phải nằm trên 1 NST thờng;  E Câu B, C đúng.

Câu 51: Nguyên nhân nào xẩy ra hiện tợng di truyền liên kết:

 A Các gen trên cùng 1 NST thờng sẽ di truyền liên kết nhiều hơn các gen trên 1 NST giới tính.

 B Số lợng gen lớn hơn nhiều so với NST.

 C Số lợng NST thờng nhiều hơn so với NST giới tính  D Xu hớng liên kết gen thờng xẩy ra so với phân li độc lập.

Câu 52: Nhóm liên kết gen gồm:

Câu 54: Cho 2 thứ đậu thuần chủng hạt trơn, không có tua cuốn và hạt nhăn, có tua cuốn,

giao phấn với nhau đựoc F1 toàn hạt trơn, có tua cuốn Cho F1 tiếp tục giao phấn đợ F2 có tỉ lệ: 1 hạt trơn, không có tua cuốn; 2 hạt trơn, có tua cuốn ; 1 hạt nhăn, có tua cuốn Kết quả phép lai đợc giải thích nh thế nào?

 A Từng cặp tính trạng đều phân li theo tỉ lệ 3:1;

 B Hai cặp tính trạng di truyền độc lập với nhau;  C Hai cặp tính trạng di truyền liên kết;

 D Sự tổ hợp lại các tính trạng ở bố mẹ.

Câu 55: ý nghĩa cúa liên kết gen:

 A Tạo biến dị tổ hợp ;  B Hạn chế biến dị tổ hợp ;  C Đảm bảo sự di truyền của từng vốn gen quý ;

 D Cả A, D đều đúng.

3 Hệ thống câu hỏi chơng ADN và gen“ ”

Câu 1: Trong các chất dới đây, chất nào đợc xem là vật chất di truyền cấp độ phân tử:

 A axit đêôxiribônuclêic  B axit nuclêic

 C axit ribônuclêic  D nuclêôprôtêin  E nhiễm sắc thể

Câu 2: ADN là một loại axit hữu cơ đợc cấu tạo bởi các nguyên tố là:

 A C, H, O, P  B C, H, O, N  C C, H, O, N, P  D C, O, N, P

Câu 3: Đơn phân cấu tạo nên ADN là:

 A axit amin  B nuclêôtit

 C Hidro  D Hoá trị  E Liên kết kim loại.

Câu 8: Tính đặc thù của mỗi loại ADN do yếu tố nao sau đây quy định:

 A Số lợng, thành phần, trình tự sắp xếp các nucleôtit trong phân tử ADN  B Hàm lợng ADN trong nhân tế bào.

 C Tỉ lệ A + T/ G + X  D Cả B và C

Câu 9: Đoạn phân tử ADN sau có mấy cặp nuclêôtit, mấy chu kỳ xoắn, chiều xoắn :

 A 10 cặp, 1 chu kỳ xoắn, xoắn phải  B 10 cặp, 1 chu kỳ xoắn, xoắn trái  C 10 cặp, 2 chu kỳ xoắn, xoắn phải.