Tập huấn giáo dục hòa nhập HS khuyết tật

Những đặc tr ng cơ bản của GDHN1 Giáo dục cho mọi đối t ợng HS, không phân biệt giới tính, dân tộc, tôn giáo, điều kiện kinh tế, thành phần XH 2 Đi học ở cơ sở giáo dục tại nơi các em đ

bé gi¸o dôc & §µo t¹o

GI¸O DôC HßA NH P ẬP

GI¸O DôC HßA NH P ẬP Häc sinh khuyÕt tËt

CÊP TRUNG HäC

- Tương lai của em sẽ như thế nào?

TrÎ khuyÕt tËt

 Th y/c« hiÓu nh thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt? Th y/c« hiÓu nh thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt? ầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt? ầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt?

 Th y/c« Th y/c« ầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt? ầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt? biÕt nh÷ng d¹ng khuyÕt tËt nµo?

Kh¸i niÖm trÎ khuyÕt tËt

Sè liÖu trÎ khuyÕt tËt ë viÖt nam

Trẻ khuyết tật

Biểu đồ cơ cấu dạng tật của trẻ ở 8 tỉnh khảo sát

Khiếm thính 12.43%

Khiếm thị 13.73%

KK về học 28.36%

KK vận động 19.25%

KK ngôn ngữ

12.57%

Đa tật, KT khác 13.67%

Khiếm thính Khiếm thị

KK về học

KK vận động

KK ngôn ngữ

Đa tật, KT khác

Trình độ văn hoá của ng ời khuyết

tật

Biểu đồ trình độ văn hoá của ng ời khuyết tật

ở 8 tỉnh khảo sát

Tiểu học 30.21%

ThÇy/c« trong t ¬ng lai khi c¸c ®iÒu kiÖn kinh

tÕ, v¨n ho¸ - x· héi ph¸t triÓn th× cã cßn ng

êi khuyÕt tËt? T¹i sao?

Nguyªn nh©n

- Nguyªn nh©n do m«i tr êng sèng

- Nguyªn nh©n do x· héi

- Nguyªn nh©n bÈm sinh

Kết luận

Trẻ khuyết tật nói riêng và ng

ời khuyết tật nói chung xuất hiện ngay từ khi có x hội loài ã hội loài

ng ời và tồn tại m i m i với x ã hội loài ã hội loài ã hội loài

hội loài ng ời bất kể chế độ chính trị, nền kinh tế và nền văn hoá

Gi¸o dôc trÎ khuyÕt tËt

Quan niệm về trẻ khuyết tật

- Tật nguyền, tàn phế  Từ thiện, ban ơn 

có thể làm hoặc không  làm cho chính bản thân họ

- Tàn tật  Nhân đạo

- Khuyết tật, có khó khăn  nhân văn; Quyền

đ ợc chăm sóc, giáo dục và có việc là 

Trách nhiệm của cộng đồng

Phôc håi chøc n¨ng, chØnh trÞ

Gi¸o dôc hoµ

nhËp

C¸c ph ¬ng thøc GD trÎ khuyÕt tËt

1. ¤ng/bµ biÕt cã nh÷ng ph ¬ng thøc gi¸o dôc nµo

dµnh cho trÎ khuyÕt tËt?

2. T¹i c¬ së cña «ng/bµ ®ang thùc hiÖn ph ¬ng thøc

gi¸o dôc nµo?

3. Nªu nh÷ng yÕu tè tÝch cùc vµ nh÷ng h¹n chÕ

cña ph ¬ng thøc gi¸o dôc «ng/bµ ®ang thùc

hiÖn?

Kh¸i niÖm c¸c ph ¬ng thøc gi¸o dôc

1. Gi¸o dôc chuyªn biÖt;

2. Gi¸o dôc héi nhËp (B¸n hoµ nhËp);

3. Gi¸o dôc hoµ nhËp

Những đặc tr ng cơ bản của GDHN

1) Giáo dục cho mọi đối t ợng HS, không phân biệt giới

tính, dân tộc, tôn giáo, điều kiện kinh tế, thành phần XH 2) Đi học ở cơ sở giáo dục tại nơi các em đang sinh sống; 3) Không đánh đồng mọi HS, mỗi HS là khác nhau;

4) Điều chỉnh phù hợp với khả năng và nhu cầu của HS về mục tiêu, nội dung, ph ơng pháp, đánh giá kết quả giáo dục.

Mét sè quan ®iÓm tiÕp cËn GDHN

 Quan ®iÓm kh«ng lo¹i trõ;

 Quan ®iÓm m«i tr êng Ýt h¹n chÕ nhÊt;

 Quan ®iÓm tiÕp cËn ®a d¹ng;

 Quan ®iÓm chÊp nhËn sù kh¸c biÖt;

 Quan ®iÓm tiÕp cËn vÒ gi¸ trÞ vÒ văn ho¸;

 Quan ®iÓm b×nh th êng ho¸.

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan

điểm giáo dục

•Tập trung vào

HS

•Dạy học dựa

vào thế mạnh của HS

•Linh hoạt trong

đáp ứng nhu cầu của HS

Lý do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan

điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu

đào tạo

Học để khẳng đinh mình Học để biết

Học để làm

Học để cùng chung sống

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan

điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu

đào tạo

Đáp ứng

số l ợng

LÝ do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËp

Gi¸o dôc hoµ nhËp

Quan

®iÓm gi¸o dôc

§¸p øng môc tiªu

•Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Tập trung vào trẻ

Dạy học dựa vào thế mạnh của trẻ

Linh hoạt trong đáp ứng nhu cầu của trẻ

Giáo dục hoà nhập

Qui tr×nh gi¸o dôc hoµ nhËp

T×m hiÓu kh¶ n¨ng vµ

nhu cÇu cña trÎ

X©y dùng MT

Vµ KH gi¸o dôc

Thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¸o dôc

§¸nh gi¸ kÕt

qu¶ gi¸o dôc

B íc 1 T×m hiÓu nhu cÇu, kh¶ n¨ng

cña trÎ khuyÕt tËt

- ThÕ nµo lµ nhu cÇu?

- Cã nh÷ng lo¹i nhu cÇu nµo?

- Nhu cÇu cña trÎ khuyÕt tËt cã kh¸c nhu cÇu cña trÎ em b×nh th êng?

Thang Nhu cầu của A Maslow

Nhu cầu về vật chất để tồn tại

an toàn Nhu cầu về tình cảm

đ ợc tôn trọng

đ ợc phát triển nhân cách

Tìm hiểu khả năng của trẻ khuyết tật

- Thế nào là khả năng?

- Trẻ khuyết tật có những khả năng gì?

- Làm thế nào để giúp trẻ khuyết tật phát huy hết các khả năng còn tiềm ẩn của mình?

Ng«n ng÷

To¸n

Thiªn nhiªn

Héi ho¹

ThÓ thao

Néi t©m

H íng ngo¹i

©m nh¹c n¨ng lùc cña con ng êi Howard

gardner

Néi dung t×m hiÓu

B ớc 2: Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch

KHái niệm mục đích & mục tiêu

 Khái niệm Mục đích: Mục đích là cái đích h

ớng đến khi thực hiện một công việc nào đó

 Khái niệm Mục tiêu: Mục tiêu là kết quả cụ

thể cần đạt đ ợc thông qua việc tổ chức các

hoạt động trong điều kiện, thời gian nhất định

Khái niệm mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục là định h ớng kết qua giáo dục cần đạt đ ợc thông qua việc tổ chức các

hoạt động giáo dục trong điều kiện, thời gian nhất định

Phân loại mục tiêu

ngắn hạn

Cơ sở xây dựng mục tiêu

Nội dung ch ơng trinh

Quan điểm xây dựng mục tiêu

Quan điểm binh đẳng

Quan điểm phát triển

Quan điểm trẻ khuyết tật tiếp cận với ch ơng trinh PT

¤ng/bµ hiÓu nh thÕ nµo

vÒ bøc tranh d íi ®©y

Xây dựng Mục tiêu hành vi

1. Đối t ợng thực hiện hành vi

2. Điều kiện thực hiện hành vi

3. Hành vi quan sát đ ợc (cân đong, đo đếm đ

ợc)

4. Các tiêu chí đánh giá mức độ thành công

Kế hoạch giáo dục từng tháng

Tháng Nội dung Biện pháp

thực hiện thực hiệnNg ời mong đợiKết quả

9

Kiến thức KNXH PHCN

10

Kiến thức KNXH

Thực hiện kế hoạch

Trong nhà tr ờng

- Hỗ trợ giáo viên thực hiện bản kế hoạch

- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, ph

ơng tiện hỗ trợ

- Kiểm tr, quản lý, giám sát, đánh giá việc thực hiện

- Khuyến khích, động viên

- Tổ chức các cuộc họp

Trong lớp học

Giáo viên

- Thực hiện mục tiêu đặt ra

- Lập hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của trẻ

- Xây dựng vòng bạn bè

- Tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động

- Xây dựng mối quan hệ

- Ghi nhật kí theo dõi sự tiến bộ của trẻ khuyết tật

Trong gia đình

- Chăm sóc sức khoẻ

- Phối hợp với giáo viên

- Động viên khuyến khích, giao việc vừa sức với trẻ

- Cho trẻ giao l u với bạn bè xung quanh

- Phát triển nhận thức cho trẻ ở mọi nơi, mọi lúc

4 Đánh giá kết quả giáo dục tKT

Có cần thiết đánh giá kết quả giáo dục tkt không?

Có những quan điểm đánh giá nào?

Qu¸ tr×nh ph¸t triÓn gi¸o dôc trÎ khuyÕt tËt

Giáo dục trẻ khuyết tật

Một số kết quả

Thực trạng về việc đi học của TKT

50000 100000 150000 200000 250000 300000 350000 400000 450000 500000

Chuyên biệt

Hòa nhập

Néi dung 4 C¸c v¨n b¶n qui ph¹m

ph¸p luËt vÒ GD trÎ khuyÕt tËt

1 C¸c v¨n b¶n quèc tÕ;

2 C¸c v¨n b¶n cña §¶ng vµ Nhµ n íc ViÖt Nam;

3 C¸c v¨n b¶n cña ngµnh gi¸o dôc;

4 C¸c v¨n b¶n sÏ ban hµnh trong t ¬ng lai gÇn

4 Hỗ trợ GDHN

 Nhóm hỗ trợ cộng

đồng

5 Phèi hîp gi¸o dôc hoµ nhËp

 Vßng bÌ b¹n

TrÎ

1 2 3

Vßng b¹n bÌ tr êng tiÓu häc M¹n L¹n

Can thiÖp sím

Phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng

C©u l¹c bé hoµ nhËp

Nhóm hỗ trợ cộng đồng xã Mạn

Lạn

Héi th¶o phô huynh trÎ khuyÕt tËt

3. Vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo

dục: cấp sở, phòng và tr ờng;

4. Vai trò, trách nhiệm của cán bộ y tế

5. Vai trò, trách nhiệm của gia đình

Nội dung 5 Lập kế hoạch chỉ đạo và

tổ chức thực hiện giáo dục hoà nhập

1. Khái niệm và bản chất kế hoạch thực hiện

giáo dục hoà nhập;

2. Ph ơng pháp lập kế hoạch GDHN;

3. Kỹ thuật và công cụ lập kế hoạch GDHN;

4. Quản lý, giám sát thực hiện kế hoạch

GDHN;

5. Thực hành lập kế hoạch giáo dục cho trẻ

khuyết tật cụ thể

Hà (bại n o), 11 tuổi, đ ợc sinh ão), 11 tuổi, được sinh

ra và lớn lên tại một vùng nông thôn nghèo khó miền Bắc Việt Nam Bé không đi đ ợc, ch a

tự phục vụ đ ợc bản thân và nói rất khó khăn Tr ờng học cách nhà Hà hơn 2 km Cuộc sông tr

ớc đậy của Hà đầy buồn chán, cô đơn

Câu chuyên

về bé Hà

L¹i ® îc ®i häc trong vßng tay bÌ b¹n

Cïng vui ch¬i

§¬n gi¶n nh ng hiÖu qu¶

Nh thÕ m×nh dÔ hiÓu h¬n

Xin tr©n träng c¶m ¬n!