Đang tải... (xem toàn văn)
• Phát triển khả năng tiếp nhận và truyền đạt thông tin một cách có hiệu quả; đồng thời, phát triển các kĩ năng giao tiếp - ứng xử phù hợp ( với bối cảnh & tình huống )... Khó kh[r]
(1)Chuyên đề: 2
GIÁO DỤC HỌC SINH GIÁO DỤC HỌC SINH
KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ
(2)Mục tiêu
Sau khóa tập huấn này, học viên có khả năng:
- Nhận biết học sinh trung học có nhu cầu đặc biệt ngơn ngữ & giao tiếp;
- Thực số hỗ trợ giáo dục cá nhân; - Trình bày & mơ tả số kĩ thuật dạy học
ở lớp hòa nhập;
(3)Nội dung tập huấn
1 Nhận biết học sinh có nhu cầu đặc biệt ngôn ngữ - giao tiếp
2 Hỗ trợ giáo dục cá nhân Dạy học lớp hòa nhập
(4)Phương pháp
• Tập huấn tham gia • Nghiên cứu tài liệu
• Thực hành
(5)Chương 1.
(6)1 Phát triển giao tiếp
(7)a Phát triển ngơn ngữ
• Phát triển mặt:
+ Nội dung: lượng (vốn từ) & chất (tính phức tạp trừu tượng vốn từ ngữ)
+ Hình thức: thể cấp độ âm, từ ngữ, câu, văn
(8)b Sự phát triển mặt nội dung ngôn ngữ
Tuổi Sự kiện
8 – 12 tháng • Hiểu – 50 từ – tuổi • Khoảng 5,000 từ
• Mạng liên kết nghĩa
12 – 14 tuổi • Giải nghĩa từ trừu tượng
(9)c Sự phát triển mặt hình thức ngơn ngữ
Tuổi Sự kiện
8 – 12 tháng • bập bẹ
5 – tuổi • câu bị động
• phân tích tiếng
• phân biệt từ với sở
12 – 14 tuổi • cú pháp viết phức tạp nói
• quy tắc sử dụng từ nhấn mạnh ý nghĩa 15 – 18 tuổi • Cấu trúc ngữ pháp người
(10)d Sự phát triển mặt sử dụng ngơn ngữ
Tuổi Sự kiện
8 – 12
tháng • Dùng cử điệu phát âm thanh để thể ý muốn.
5 – tuổi • Kể chuyện có trọng tâm, có thắt & mở
nút
12 – 14
tuổi • Dạng thức mơ tả, giải thích• Hiểu truyện cười, câu đố dựa tính
(11)2 Khó khăn với ngơn ngữ nói thường gặp
• Nói ngọng • Nói lắp
• Rối loạn giọng • Nói khó
(12)- Khó khăn đọc
• Đọc gì?
• Thế biết đọc?
(13)Đọc gì?
• Đọc – quá trình giải mã hai bậc:
– 1) giải mã chữ thành âm; – 2) giải mã chữ thành nghĩa
(14)- Khó khăn đọc
• Khó khăn xử lí liệu âm vị / hạn chế nhận thức âm vị => chậm, khó khơng đọc thành tiếng
• Biểu hiện: + Đọc chậm
+ Lỗi đọc nhiều
(15)- Hạn chế nhận thức âm vị
• Ghép vần & đọc trơn tiếng, từ
• Xóa âm vị
(16)3 Khó khăn với ngơn ngữ viết
• Khó khăn đọc: + Đọc chậm
+ Lỗi đọc nhiều
+ Hạn chế hiểu văn • Khó khăn viết:
1) Khó khăn viết tay
(17)4 Các phương pháp nhận biết
• Quan sát
• Sử dụng bảng từ thử
• Đo tốc độ đọc thành tiếng • Nghiên cứu sản phẩm
• Nghiên cứu hồ sơ
(18)Chương Hỗ trợ giáo dục cá nhân
1 Hỗ trợ phát triển khả phát âm
2 Luyện hơi, luyện giọng, thể dục cấu âm Hạn chế & khắc phục nói lắp
4 Giao tiếp thay
(19)1. Hỗ trợ phát triển khả phát âm
• Âm tiết & âm vị TV
• Hoạt động máy phát âm
(20)- Âm tiết & âm vị TV
• Âm tiết • Âm vị
(21)- Bộ máy phát âm
Chú thích :
1 Môi (1a : môi trên, 1b : môi dưới) Lưỡi (2a : đầu lưỡi 2b : mặt lưỡi, 2c : gốc lưỡi)
Răng (3a : hàm trên, 3b : hàm dưới)
4 Ngạc (4a : ngạc cứng, 4b : ngạc mềm)
A Khoang miệng B Khoang mũi C Khoang họng
(22)- Hướng dẫn phát âm âm vị
• Bước 1: Làm xuất từ khoá chứa âm vị mà trẻ phát âm sai
• Bước 2: Phát âm mẫu từ để trẻ bắt chước phát âm theo (nếu trẻ làm chuyển sang bước 5)
• Bước 3: Luyện phát âm âm vị mà trẻ phát âm sai
- Phát âm mẫu cho trẻ phát âm theo lần âm vị đó, khơng thì,
- Hướng dẫn trẻ nghe nhìn để xác định vị trí phương thức cấu âm âm (sử dụng sơ đồ cấu âm), khơng thì,
- Cho trẻ nghe, nhìn sờ (luồng rung dây thanh) để xác định âm vị phát âm
(23)- Nhiệm vụ
• Giả định trường hợp phát âm sai phụ âm đầu, lập bước sửa lỗi
(24)- Luật tả i / y
• Y sử dụng trường hợp:
1) Sau âm đệm u Ví dụ: huy, khuya, tuyến,…
2) Nguyên âm i tiếng (đứng mình) từ trang trọng: Y tế, Ý kiến, Y đức,… nhiên, từ tượng thanh,hoặc thơng tục dùng i Ví dụ: í ới, ị, ầm ĩ, …
2) Là âm cuối vần có âm nguyên âm đơn ngắn: ay, ây
(25)- Phương pháp âm tiết trung gian
• Thêm vào âm tiết (làm trung gian) để tạo hiệu phát âm
• Phương pháp áp dụng hiệu vùng phương ngữ Bắc
• Sử dụng để sửa lỗi phát âm âm đệm;
(26)Phương pháp âm tiết trung gian
• Các bước:
1) Phát lỗi sai
2) Lập âm tiết trung gian (Trang 25 tài liệu)
3) Hướng dẫn phát âm tách biệt âm tiết 4) Phát âm kéo dài tách biệt âm tiết 5) Phát âm kéo dài nối liền, nhanh dần,
(27)2 Luyện hơi, luyện giọng, thể dục cấu âm
• Luyện hơi: luyện tập điều khiển luồng
• Luyện giọng: giọng cao luyện với nguyên âm âm trầm kết huyền (ù ); giọng trầm luyện ngược lại (í _)
(28)3 Khắc phục & hạn chế nói lắp
• Các mức độ nói lắp • Hạn chế nói lắp
(29)Mức độ nói lắp
1) Nói lắp thơng thường: 10% từ nói 2) Nói lắp nhẹ: Mất lưu lốt từ 10% - 30% trở
lên chưa có tượng tắc nghẽn, nuốt âm
3) Mức vừa: Mất lưu lốt 30%, có tắc nghẽn khoảnh khắc lại tiếp tục nói
(30)Các tình gây nói lắp
• Khơng người khác lắng nghe • Bị ngắt lời đột ngột
• Sự cạnh tranh • Áp lực thời gian • Bị hỏi đột ngột
(31)Biện pháp hạn chế nói lắp
• Để trẻ cảm nhận lắng nghe • Nói chậm với trẻ
• Giảm bớt cạnh tranh • Giảm áp lực
• Chỉ & đánh giá mặt mạnh -> giúp trẻ tự tin
• Giữ liên hệ bình thường ánh mắt • Diễn đạt lại
(32)Biện pháp khắc phục
(33)4 Giao tiếp thay thế
a Chữ ngón tay
b Cử điệu
(34)Sử dụng phương tiện giao tiếp thay thế
• Với trẻ khơng nói được, làm
hướng dẫn trẻ sử dụng sách tranh biểu tượng thay lời nói, học sử dụng ký hiệu cử điệu • Những trẻ khơng nói được, đồng thời có khó khăn vận
động tay cần sử dụng sách tranh biểu tượng
(35)Sử dụng phương tiện giao tiếp thay thế
• Với trẻ khơng nói có vận động tay nét mặt linh hoạt học sử dụng ký hiệu cử điệu bao gồm:
– 1) Chữ ngón tay;
(36)5 Hỗ trợ học sinh khó khăn đọc
• Đọc
• Khó khăn đọc
(37)Tiêu chí xác định khó khăn đọc
• Tốc độ đọc thành tiếng chậm đáng kể • Hạn chế khả hiểu văn bản;
(38)Tốc độ đọc thành tiếng học sinh tiểu học • Lớp 1: 30 tiếng/phút
(39)Hỗ trợ cá nhân học sinh khó khăn đọc • Dạy đọc dựa vật liệu lời nói cá nhân • Kĩ thuật đồ tư
(40)Dạy đọc dựa lời nói cá nhân
• Bước 1: Hiểu nói tự nhiên
• Bước2: Viết đọc
• Bước 3: Phân tích
+ Mức 1: Yêu cầu HS tiếng đích định dạy
+ Mức 2: Yêu cầu HS âm đầu vần điệu đích định dạy
• Bước 4: Tổng hợp
+ Mức 1: Tìm, đọc tiếng vừa hướng dẫn từ, câu đoạn văn khác
+ Mức 2: Tìm, & đọc tiếng có chứa âm
(41)Kĩ thuật đồ tư duy
• Có thể sử dụng để học từ kết hợp ơn kiến thức
• Xuất phát từ chủ đề trung tâm để phát triển xung quanh
(42)(43)Cải thiện tốc độ đọc bài
• Đọc trước nhà • Đọc lại vừa học
(44)Nhiệm vụ
• Xây dựng đồ tư cho phát
triển vốn từ kết hợp ôn tập kiến thức môn học, học, chủ đề
(45)(46)- Khắc phục khó khăn viết tay
• Ghi âm
• Phiếu giảng • Sơ đồ học • Máy tính
(47)Chương 3. Dạy học lớp hịa nhập
• Sơ đồ dạy học hiệu • Điều chỉnh
• Học hợp tác
(48)1 Dạy học hiệu quả
• Câu hỏi:
- Thầy/cơ quan niệm dạy học hiệu quả?
(49)Điều chỉnh dạy học hòa nhập
(50)Quan sát giải thích ý
nghĩa tranh bên
(51)Nhiệm vụ
• Đọc thơng tin trường hợp em H Kế
hoạch học ‘Nói quá’ (Ngữ văn 8) Hãy cho biết:
1) Đã có điều chỉnh kế hoạch học?
2) Có bình luận điều chỉnh này? 3) Cần cải tiến thêm kế hoạch học
(52)3 Học hợp tác
(53)Học hợp tác
ã Mt ph ng thc dạy học học sinh làm
viƯc theo nhóm nhỏ, giải nhiệm vụ học tập
• Học hợp tác đảm bảo yếu tố:
- Häc sinh phơ thc lÉn mét c¸ch tÝch cùc
- T ơng tác mặt đối mặt
- Có trách nhiệm cá nhân
(54)T¹o sù phơ thc lÉn nhau
–Mục đích chung –Động lực chung –Nguồn lực chung
–Vai trò: ng ời vai trò Phân chia công viƯc
–§ãng vai
(55)Tạo trách nhiệm cá nhân
• Kiểm tra cá nhân nhóm
• Số lượng thành viên nhóm phù hợp: đến em tuỳ nhiệm vụ
• Cho điểm nhóm điểm cá nhân • Quan sát tham gia học sinh • Phân cơng vai trị nhóm
(56)Nhận xét nhóm
• Nhận xét kết
• Cách làm việc nhóm
(57)Tương tác mặt đối mặt & nhận xét nhóm
• Tương tác mặt đối mặt: • Ngồi thành vịng trịn
• Khuyến khích cọ xát ý kiến • Nhận xét nhóm
• Nhận xét sản phẩm & q trình
• Cách nhận xét: điểm tốt, điểm cần cải thiện/thay đổi?
(58)Chương Đánh giá
• Quan điểm
• Nội dung đánh giá
(59)1 Quan điểm đạo
• Tồn diện
• Kết hợp tiếp cận
(60)2 Nội dung đánh giá
• Học lực
• Hạnh kiểm
(61)3 Một số khía cạnh kĩ thuật
• Đánh giá tiến ngơn ngữ nói • Đánh giá tiến đọc
(62)Câu hỏi
• Nên có điều chỉnh đánh giá: 1) Học sinh khó khăn nói
(63)Nhiệm vụ
• Chọn số đề kiểm tra tài liệu, đọc & trả lời câu hỏi:
- Đã có điều chỉnh gì? - Thầy/cơ có bình luận gì?
(64)Tổng kết
Hướng dẫn phát âm
Giao tiếp thay thế
TỔNG KẾT
(65)Trao đổi – phản hồi
1) Liệt kê nội dung thầy/cơ đưa vào chương trình giảng dạy trường
(66)Bài thu hoạch
1) Thầy / thu hoạch từ khóa tập huấn này?
2) Những nội dung thầy/cô cảm thấy tâm đắc?
3) Những kĩ thầy/cơ tự tin áp dụng?
4) Những nội dung thầy / cịn cảm thấy băn khoăn, chưa rõ?
(67)