5. Khuyết tật khác là tình trạng giảm hoặc mất những chức năng cơ thể khiến cho hoạt động lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn mà không thuộc các trường hợp được quy định tại các[r]
(1)chào mừng
Các thầy cô giáo
(2)•Điều Luật NKT phân loại khuyết tật thành dạng tật sau:
-Khuyết tật vận động. -Khuyết tật nghe.
-Khuyết tật nhìn.
-Khuyết tật thần kinh, t©m thÇn.
-Khuyết tật trí tuệ. -Khuyết tật loại
-Có phương thức giáo dục trẻ KT + GD hòa nhập.
+ GD bán hịa nhập.
(3)gi¸o dơc HäC SINH KhuyÕt tËt trÝ tuÖ
CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
-
(4)Néi dung
Phần I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG.
Phần II: MỘT SỐ KỸ NĂNG ĐẶC THÙ TRONG DẠY HỌC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ
(5)PHẦN THỨ NHẤT
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I Bối cảnh giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 1 Các khái niệm:
+ Người khuyết tật: Điều Bộ luật Người KT định nghĩa rằng: “Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức năng biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn”.
1 Khuyết tật vận động tình trạng giảm chức cử động đầu, cổ, chân, tay, thân dẫn đến hạn chế vận động, di chuyển.
Khuyết tật nghe, nói tình trạng giảm chức nghe, nói nghe nói, phát âm thành tiếng câu rõ ràng dẫn đến hạn chế giao tiếp, trao đổi thông tin lời nói.
(6)1 Các khái niệm:
3 Khuyết tật nhìn tình trạng giảm khả nhìn cảm nhận ánh sáng, màu sắc, hình ảnh, vật điều kiện ánh sáng và mơi trường bình thường.
4 Khuyết tật thần kinh, tâm thần tình trạng rối loạn tri giác, trí nhớ, cảm xúc, kiểm sốt hành vi, suy nghĩ có biểu với lời nói, hành động bất thường.
5 Khuyết tật trí tuệ là tình trạng giảm khả nhận thức, tư biểu việc chậm khơng thể suy nghĩ, phân tích vật, tượng, giải việc.
(7)1 Các khái niệm:
* Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống
- Hịa nhập khơng có nghĩa "xếp chỗ" cho trẻ khuyết tật trường lớp phổ thông tất trẻ đạt trình độ hồn tồn nhau mục tiêu giáo dục.
(8)1 Các khái niệm:
5 Khuyết tật trí tuệ là tình trạng giảm khả
năng nhận thức, tư biểu việc chậm khơng thể suy nghĩ, phân tích vật, tượng, giải việc.
Phân loại Trẻ KTTT có tiêu chí sau:
Chức trí tuệ mức trung bình 2 Hạn chế lĩnh vực hành vi thích
ứng như: Giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kĩ xã hội, sử dụng phương tiện cộng đồng, tự định hướng, sức khỏe an tồn, kỹ học đường, giải trí, làm việc.
(9)(10)LÝ tiến hành giáo dục hoà nhập Giáo dục hoà nhập Quan điểm GD Đáp ứng mục tiêu GD Đáp ứng số l ỵng
TÝnh kinh tÕ
Huy động nhiều lực l ợng tham
gia
(11)Phân biệt đối xử gia đình
Coi thường người khuyết tật (16%);
Coi gánh nặng suốt đời (40%); Coi vô dụng (20,7%);
Thường xuyên lăng mạ (14,2%); Bỏ mặc khơng chăm sóc (8,5%); Bỏ rơi (7,1%);
Không cho ăn (4,3%);
Khóa/xích nhà (10,2%); Bắt ăn xin (1,5%)
(12)Nguyªn nh©n g©y khuyÕt tËt
(13)ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HỌC SINH KHUYẾT TẬT VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2020
Các mục tiêu giáo dục học sinh khuyết tật:
* Mục tiêu tổng quát: Đến năm 2015, hầu hết HS khuyết tật Việt Nam có hội bình đẳng việc hưởng giáo dục có chất lượng
* Các mục tiêu cụ thể đến năm 2020 là:
a) Mở rộng quy mô giáo dục HSKT….
b) Nâng cao chất lượng can thiệp sớm, chăm sóc, giáo dục học sinh khuyết tật…
(14)d) Tạo sở pháp lý huy động cộng đồng cho giáo dục học sinh
khuyết tật, ban hành sách hỗ trợ cho giáo dục học sinh khuyết tật
* Các mục tiêu cụ thể đến năm 2020 là:
Giáo dục Trung học sở:
- Tăng tỉ lệ TKT nhập học trung học sở;
- Nâng cao chất lượng giáo dục giảm tỉ lệ học sinh khuyết tật bỏ học;
- Tăng cường phát triển đội ngũ giáo viên, chuyên gia tư vấn đáp ứng nhu
cầu giáo dục trẻ khuyết tật;
- Ban hành sách quốc gia giáo dục TKT bậc trung học sở;
(15)II Phát học sinh khuyết tật trí tuệ qua hình dạng bên ngồi
- Một số học sinh hình khơng cân đối, ánh mắt, nét mặt khờ dại
- Phản ứng chậm với kích thích bên ngồi, khả phối hợp tay – mắt kém - Tiếp thu mau quên; sử dụng ngôn ngữ mức độ hạn chế
- Học sinh hạn chế gặp khó khăn giải vấn đề cụ thể - Biểu xúc cảm, tình cảm; hành vi bất thường
(16)(17)(18)ặc điểm trẻ KTTT
Cảm giác, tri giác
T duy Trí nhớ Chú ý Ngôn ng
-phản ứng chậm thiếu chính xác - Phân biệt kÐm
-ThiÕu tÝnh tÝch cùc. -Th ờng bị rối loạn cam giác
- Chđ u lµ t thĨ. - TÝnh không liên tục.
- Tính lôgíc kém.
- Thiếu phê phán nhận xét.
- TrÝ nhí kÐm
- Nhí m¸y móc, dấu hiệu bên ngoài - Khó ghi nhớ trừu t ợng, quan hệ lôgíc
- Thêi
gian chó ý ng¾n.
- Khó tập trung, dễ phân tán. - Khã bÒn v ng.
- Vèn tõ ít. - Phát âm th ờng sai.
- Không hiểu lời nói ng ời khác. - ®a sè chËm nãi, nãi sai ngị
…
Hµnh vi
-Hành vi h ớng ngoại: HVi chống đối, HVi sai trái
- Hµnh vi h íng néi: trầm cảm, thu
(19)* Lưu ý:
Mét sè häc sinh có biểu bên
(20)PHẦN THỨ HAI
MỘT SỐ KỸ NĂNG ĐẶC THÙ TRONG DẠY HỌC
HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ
I PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TiẾP
1 Khái niệm:
Đặc điểm ngôn ngữ - giao tiếp HS KTTT
- Phát triển chậm so với học sinh bình thường tuổi (khả hiểu ngơn ngữ lời nói hạn chế; sử dụng câu dài; khó học cấu trúc câu dài…
- Khó khăn việc chủ động giao tiếp
- Chậm việc trì chủ đề giao tiếp với việc tăng thêm lưu lượng thông tin
(21)I PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP
•Chú ý q trình dạy kỹ ngơn ngữ - giao tiếp. - Khuyến khích học sinh giao tiếp nhiều tốt; - Khuyến khích học sinh phát triển ngơn ngữ;
- Kết hợp ngôn ngữ cử giao tiếp;
3 Một số hoạt động phát triển kĩ ngôn ngữ - giao tiếp cho HS KTTT
a) Rèn luyện kỹ giao tiếp sử dụng ngôn ngữ có mục đích
(22)I PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP
- Hiểu ngôn ngữ q trình tri giác ngơn ngữ, nhận thơng tin người với người trình giao tiếp.
- Đối với HS KTTT, hỏi, nói giáo viên phải sử dụng từ ngữ đơn giản, câu nói ngắn gọi, chứa thơng tin vừa phải Nếu nói nhanh…
(23)
I PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP
c) Phát triển kỹ diễn đạt ngơn ngữ:
-Tạo tình đển học sinh phải giao tiếp;
- Nói chuyện với học sinh, khuyến khích học sinh tự nói
- Dạy học sinh từ đơn giản, thông dụng trong sống ngày;
(24)II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI
- Tôn trọng người;
- Nhận thức người khác;
- Hợp tác với người khác;
- Tham gia hoạt động nhóm;
(25)III GIÁO DỤC QUẢN LÝ HÀNH VI.
1 Quản lý mơi trường lớp học hịa nhập:
- Sắp xếp, tổ chức sở, điều kiện vật chất… - Một lớp hòa nhập tạo hội cho HS KTTT.
- Được tương tác với học sinh bình thường khác; - Có mẫu hành vi tích cực;
- Học tập lẫn nhau;
- Được chấp nhận thành viên.
(26)PHẦN THỨ BA:
Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả nhu cầu học sinh
Khi trẻ khuyết tật học hoà nhập trường phổ thơng, nhóm giáo viên cần trao đổi vấn đề thiết yếu sau để giúp trẻ có chương trình học hiệu quả: xác định mục tiêu, mục đích giáo dục trẻ dựa vào chương trình giáo dục phổ thơng thơng qua hoạt động Cùng lúc, nhóm cần đưa bước tranh tổng thể trẻ định hướng kết giáo dục mong muốn Trao đổi vấn đề tạo thống nhât hình thức phương pháp giúp trẻ kết trẻ cần đạt trình giáo dục Sự giải trình Nhóm hỗ trợ hình thành mối quan hệ thân mật với trẻ thấu hiểu chương trình giáo dục phổ thơng kế hoạch cụ thể giúp trẻ hàng ngày tuần
Các nhóm trao đổi theo hình thức khơng thức nói với ưu tiên cách học, phương pháp dạy sử dụng, chương trình giúp đỡ có Các nhóm khác xây dựng chương trình cách thức như: chương trình giúp đỡ trước mắt chương trình giáo dục cá nhân
(27)§iỊu chØnh néi dung dạy học phù hợp với khả nhu cÇu cđa häc sinh
I Hình thức chức điều chỉnh chương trình
Điều chỉnh chương trình thay đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Điều chỉnh chương trình điều chỉnh môi trường giáo dục, phương pháp giảng dạy học liệu dạy học sử dung học tập để nâng cao thể cá nhân cho phép trẻ tham gia phần hoạt động
Điều chỉnh xác nhận hiệu giáo viên, phụ huynh, chuyên gia thân trẻ việc thực chức sau đây:
Giúp trẻ bù trừ những lệch lạc tinh thần, thể chất, giác quan hay hành vi xa lạ
- Giúp trẻ sử dụng kỹ có lĩnh hội kỹ
- Tránh bất cập kỹ có trẻ nội dung giáo dục phổ thông
- Giảm mức độ thông tin trừu tượng cung cấp nội dung thiết yếu cho trẻ tương lai
(28)Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả nhu cầu học sinh
1 Điều chỉnh theo phương pháp đồng loạt
Nội dung điều chỉnh không đáng kể áp dụng lớp hoà nhập trẻ khuyết tật gặp khó khăn (loại nhẹ) Nghĩa học sinh có nhu cầu đặc biệt học sinh có nhu cầu bình thường làm việc hoạt động cùng mục tiêu.
2 Điều chỉnh theo phương pháp đa trình độ
Tất học sinh học chương trình gốc theo mục tiêu khác trình độ khác dựa nhu
cầu cá nhân Nhu cầu học sinh A khác học sinh B, học
(29)Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả nhu cầu học sinh
3 Điều chỉnh théo phương pháp trùng lặp giáo án (kế hoạch cụ thể)
(30)Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với khả nhu cầu học sinh
4 Điều chỉnh theo phương pháp thay
Có số học sinh có nhu cầu đặc biệt (khuyết tật nặng trí tuệ) khó tiếp thu nội dung sau điều chỉnh theo phương pháp kể Trong trường hợp thay nội dung học tập khơng chương trình
(31) ăn ănxin