Tài liệu tập huấn quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp trung học

Tài liệu tập huấn quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trung học;QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CẤP TRUNG HỌC;I. MỤC TIÊU Đảm bảo huy động tối duy trì sĩ số và chất lượng giáo dục phù hợp của nhà trường đối với HS khuyết tật thuộc địa bàn quản lý Tạo dựng môi trường giáo dục và dạy học thân thiện, đảm bảo sự tham gia tích cực của HSKT Chính quyền địa phương, cộng đồng, gia đình ủng hộ và tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục và dạy học HSKTII. NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ Vì những lợi ích tốt nhất của trẻ Tôn trọng và đảm bảo tính đa dạng Dựa vào nhà trường Dựa vào cộng đồngIII. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHN;1. Nội dung và biện pháp quản lý, phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục hoà nhập cấp trung học 1.1. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường đáp ứng mục tiêu quản lý GDHN bao gồm: + Tổ nhóm chuyên môn về GDHN + Đội ngũ GV cốt cán về GDHN của nhà trường + Thành viên của Ban giám hiệu nhà trường phụ trách GDHN;1.2. Đội ngũ giáo viên đủ kiến thức và kĩ năng đáp ứng các yêu cầu về phục hồi chức năng, học tập cho HSKT, bao gồm: + Kiến thức chung về Giáo dục hoà nhập cho trẻ KT ở các dạng khác nhau + Kĩ năng dạy học đặc thù theo từng nhóm hoặc từng dạng HSKT như: Kĩ năng dạy chữ nổi ho HS mù, chữ cái ngón tay cho trẻ điếc…… + Các kĩ năng hỗ trợ khác như: Đánh giá trẻ, lập kế hoạch giáo dục cá nhân…..;1.3. Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể của nhà trường đối với GD HSKT + Xây dựng kế hoạch năm học + Tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo sự tham gia và tham gia tích cực của mọi học sinh, đặc biệt là HSKT trong nhà trường. + Tạo nguồn lực cả về nhân lực và kinh phí hỗ trợ cho can thiệp sớm, phục hồi chức năng + Giám sát hỗ trợ và tham mưu cho Ban giám hiệu, các bộ phận, cá nhân có liên quan đối với toàn bộ hoạt độngGD HSKT của nhà trường;1.3. Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể của nhà trường đối với GD HSKT + Xây dựng kế hoạch năm học + Tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo sự tham gia và tham gia tích cực của mọi học sinh, đặc biệt là HSKT trong nhà trường. + Tạo nguồn lực cả về nhân lực và kinh phí hỗ trợ cho can thiệp sớm, phục hồi chức năng + Giám sát hỗ trợ và tham mưu cho Ban giám hiệu, các bộ phận, cá nhân có liên quan đối với toàn bộ hoạt độngGD HSKT của nhà trường1.3. Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể của nhà trường đối với GD HSKT + Xây dựng kế hoạch năm học + Tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo sự tham gia và tham gia tích cực của mọi học sinh, đặc biệt là HSKT trong nhà trường. + Tạo nguồn lực cả về nhân lực và kinh phí hỗ trợ cho can thiệp sớm, phục hồi chức năng + Giám sát hỗ trợ và tham mưu cho Ban giám hiệu, các bộ phận, cá nhân có liên quan đối với toàn bộ hoạt độngGD HSKT của nhà trường1.3. Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể của nhà trường đối với GD HSKT + Xây dựng kế hoạch năm học + Tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo sự tham gia và tham gia tích cực của mọi học sinh, đặc biệt là HSKT trong nhà trường. + Tạo nguồn lực cả về nhân lực và kinh phí hỗ trợ cho can thiệp sớm, phục hồi chức năng + Giám sát hỗ trợ và tham mưu cho Ban giám hiệu, các bộ phận, cá nhân có liên quan đối với toàn bộ hoạt độngGD HSKT của nhà trường1.4. Tạo động cơ khuyến khích cán bộ, giáo viên thực hiện tốt GDHN Khuyến khích GV làm việc nhiệt tình hơn Tạo sự hài lòng trong CV Tạo cho GV thái độ tích cực2. Nội dung và biện pháp quản lý trong nhà trường 2.1. Quản lý hồ sơ: 2.1. Quản lý hồ sơ: Mỗi HS khi đến trường cần phải được lập một bộ hồ sơ bao gồm: Sổ theo dõi chăm sóc sức khoẻ, bài làm, bài kiểm tra, học bạ, giấy khai sinh, giấy chứng nhận hoàn thành cấp học, bằng tốt nghiệp, chứng chỉ tốt nghiệp, học nghề và các loại giấy tờ khác. Ngoài ra đối với trẻ khuyết tật cần có thêm một số hồ sơ hỗ trợ

I MỤC TIÊU

- Đảm bảo huy động tối duy trì sĩ số và chất lượng giáo dục phù hợp

của nhà trường đối với HS khuyết tật thuộc địa bàn quản lý

- Tạo dựng môi trường giáo dục và dạy học thân thiện, đảm bảo sự

tham gia tích cực của HSKT

- Chính quyền địa phương, cộng đồng, gia đình ủng hộ và tham gia

tích cực vào hoạt động giáo dục và dạy học HSKT

QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP

CẤP TRUNG HỌC

II NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ

- Vì những lợi ích tốt nhất của trẻ

- Tôn trọng và đảm bảo tính đa dạng

- Dựa vào nhà trường

- Dựa vào cộng đồng

III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

+ Đội ngũ GV cốt cán về GDHN của nhà trường

+ Thành viên của Ban giám hiệu nhà trường phụ trách GDHN

1.2 Đội ngũ giáo viên đủ kiến thức và kĩ năng đáp ứng các yêu cầu

về phục hồi chức năng, học tập cho HSKT, bao gồm:

+ Kiến thức chung về Giáo dục hoà nhập cho trẻ KT ở các dạng

khác nhau

+ Kĩ năng dạy học đặc thù theo từng nhóm hoặc từng dạng

HSKT như: Kĩ năng dạy chữ nổi ho HS mù, chữ cái ngón tay cho trẻ điếc……

+ Các kĩ năng hỗ trợ khác như: Đánh giá trẻ, lập kế hoạch giáo dục cá nhân…

1.3 Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể của nhà trường đối với

GD HSKT

+ Xây dựng kế hoạch năm học

+ Tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo sự tham gia và tham gia tích cực của mọi học sinh, đặc biệt là HSKT trong nhà trường.

+ Tạo nguồn lực cả về nhân lực và kinh phí hỗ trợ cho can

thiệp sớm, phục hồi chức năng

+ Giám sát hỗ trợ và tham mưu cho Ban giám hiệu, các bộ

phận, cá nhân có liên quan đối với toàn bộ hoạt độngGD HSKT của nhà trường

1.4 Tạo động cơ khuyến khích cán bộ, giáo viên thực hiện tốt GDHN

- Khuyến khích GV làm việc nhiệt tình hơn

- Tạo sự hài lòng trong CV

- Tạo cho GV thái độ tích cực

2 Nội dung và biện pháp quản lý trong nhà trường

2.1 Quản lý hồ sơ:

Mỗi HS khi đến trường cần phải được lập một bộ hồ

sơ bao gồm: Sổ theo dõi chăm sóc sức khoẻ, bài làm, bài kiểm tra, học bạ, giấy khai sinh, giấy chứng nhận hoàn thành cấp học, bằng tốt nghiệp, chứng chỉ tốt nghiệp,

học nghề và các loại giấy tờ khác Ngoài ra đối với trẻ khuyết tật cần có thêm một số hồ sơ hỗ trợ

2.2 Kế hoach giáo dục cá nhân

+ Là văn bản xác định nội dung, phương pháp, hình thức và các điều kiện theo thời gian, hạn định

trong môi trường hoà nhập hay các môi trường

giáo dục khác để đạt được mục tiêu can thiệp, giáo dục một HSKT.

+ Căn cứ vào mức độ hỗ trợ nhu cầu đặc biệt của trẻ

mà nhà trường xác định những em nào cần phải xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân.

2.3 Giáo án dạy HSKT

- Bao gồm đầy đủ các bước soạn kế hoạch bài giảng

- Tuy nhiên cần có thêm:

+ Các phiếu theo dõi kết quả giáo dục và dạy học cho HSKT

+ Kế hoạch chuyển tiếp HSKT

2.4 Hoạt động tổ nhóm chuyên môn, GV chủ nhiệm và GV cốt cán của nhà trường

- Tổ chuyên môn

+ Đối với các trường có tổ nhóm chuyên môn phụ trách riêng về giáo dục hoà nhập thì nội dung hoạt động thực hiện theo quy chế chuyên môn theo từng cấp, bậc học

+ Đối với các trường chưa có tổ nhóm chuyên môn phụ trách

riêng về giáo dục hoà nhập thì xây dựng nội dung kế hoạch giáo dục và dạy học HSKT trong nội dung kế hoạch và dạy học chung của tổ, nhóm

+ Hoạt động phục hồi chức năng, giáo dục và giảng dạy trực tiếp cho HSKT

3 Các cuộc thi sang kiến giáo dục và dạy học HSKT

+ Cuộc thi GV giỏi, GV dạy hoà nhập HS giỏi

+ Cuộc thi làm đồ dung dạy học đặc thù cho

HSKT

+ Viết SKKN và dạy học HSKT………

4 Công tác quản lý

- Quản lý môi trường giáo dụchoà nhập than thiện

- Quản lý cơ sở vật chất, đồ dung phương tiện giáo dục và dạy học HSKT

- Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục HSKT

- Quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho HSKT

1 Định hướng đánh giá kết quả học tập HSKT trung học

2 Hướng dẫn đánh giá kết quả học tập HSKT trung học

CĂN CỨ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH KHUYẾT TẬT

Đánh giá kết quả học tập HSKT trung học

Phản ánh ưu điểm của HSKT

Hạn chế của HSKT  biện pháp khắc phục

để giúp HSKT phát triển tối đa khả năng

Áp dụng linh hoạt cách đánh giá với HSKT

Mục đích đánh giá

Quan điểm toàn diện

Quan điểm phát triển

Kết hợp các tiếp cận

Chú ý sự tiến bộ của học sinh

Quan điểm đánh giá

Vận dụng Thông tư 58

 Mức độ hoàn thành chương trình các môn học và hoạt động giáo dục trong Kế hoạch giáo dục cấp THCS, cấp THPT

 Kết quả đạt được của các bài kiểm tra

Theo mục tiêu và KHGDCN

Cơ sở đánh giá

Kết quả lĩnh hội kiến thức: căn cứ theo KH giáo dục cá nhân = bài kiểm tra môn học Kết quả rèn luyện kĩ năng: đọc hiểu, nghe, đọc hình miệng,…; diễn đạt – viết, lời nói, không lời

Thái độ học tập: khả năng hòa nhập, ứng xử bạn bè, tham gia các hoạt động của lớp, trường

Sự tiến bộ trong khắc phục khó khăn đặc thù

Nội dung đánh giá

Phương pháp đánh giá

Vận dụng thông tư 58

Điều chỉnh mức độ yêu cầu

Thay đổi hình thức đánh giá

Vận dụng đánh giá một số môn học

2 Hướng dẫn đánh giá

Đánh giá bằng nhận xét

Kết hợp cho điểm và nhận xét Đánh giá bằng cho điểm

Vận dụng Thông tư 58

Căn cứ vào khả năng của HSKT và nội dung bài học

Điều chỉnh yêu cầu

Thay đổi cách truyền đạt thông tin, nêu

yêu cầu, đặt câu hỏi

Chấp nhận cách biểu đạt thông tin của

HSKT: có nội dung nhưng không rõ, dùng chữ viết,…

Thay đổi hình thức đánh giá

ĐẶC ĐIỂM NHẬN BIẾT CÁC DẠNG KHUYẾT TẬT

I GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THỊ

CÂU HỎI THẢO LUẬN

Thầy/ cô hiểu thế nào là trẻ khiếm thị? Thầy/ cô biết những loại khiếm thị nào?

THẾ NÀO LÀ TRẺ KHIẾM THỊ

Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, khi đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt.

Trẻ khiếm thị có những mức độ khác nhau về thị lực và thị trường.

CÁC MỨC ĐỘ KHIẾM THỊ

TRẺ NHÌN KÉM TRẺ MÙ

Nhìn kém

Nhìn quá kém

Mù thực tế

Mù hoàn

toàn

Thị trường: 0 – 10%

NHỮNG NGUYÊN NHÂN GÂY KHIẾM THỊ

Do bẩm sinh (từ trong bụng mẹ): Do di truyền gen; bố hoặc mẹ bị nhiễm chất độc hóa học;

đẻ non; mẹ bị cúm lúc mang thai hoặc bị tai nạn gây chấn thương thai nhi

Hậu quả của các bệnh: thiếu vitamin A, đau mắt hột, tiểu đường, HIV/AIDS ;

Hậu quả của tai nạn: lao động, giao thông, chiến tranh, đánh nhau, chơi trò chơi nguy hiểm

BIỆN PHÁP PHÁT HIỆN HỌC SINH KHIẾM THỊ

- Quan sát cấu tạo mắt

- Quan sát hoạt động của học sinh

(học, chơi, hành vi…)

- Quan sát sản phẩm học sinh tạo

thành

Hai mắt không to bằng nhau

Mắt không sáng và không trong

Mắt có mầu trắng đục

Cầu mắt lồi ra

Cầu mắt bị xẹp, mắt hõm sâu

Không có lông mày, lông mi

Khi nhìn hai mắt không cùng tập trung vào vật cần nhìn

Mắt nhìn không linh hoạt, lờ đờ

Qua quan sát hoạt động :

Không phản ứng với ánh sáng Không chớp mắt khi chiếu đèn pin vào mắt.

Không dõi theo vật chuyển động trong khoảng mắt nhìn thấy.

Không với lấy đồ chơi, không thích thú dùng mắt khám phá các

đồ chơi khi cầm chúng.

Không tiếp xúc bằng mắt khi được cho ăn hoặc âu yếm (Không nhìn hoặc mắt không biểu lộ với người chơi cùng).

Nhắm hoặc lấy tay che mắt khi tập trung nhìn.

Thường xuyên dụi/ ấn tay lên mắt.

Cầm đồ chơi hoặc bất cứ cái gì có trong tay đưa lên sát mắt.

Không thích các vật có màu sắc sặc sỡ và không chú ý tới sự

khác nhau về màu sắc.

Không nhìn thẳng vào vật cần nhìn mà nghiêng, cúi, ngửa đầu khi nhìn.

Luôn cúi sát vật để nhìn.

Hay va vấp vào các vật/ người trên đường đi.

Đưa tay cầm, với không đúng vật cần lấy.

Hay phàn nàn vì đau đầu, buồn nôn, hoa mắt, mắt bị nóng và

ngứa.

Phàn nàn vì nhìn mọi thứ thấy bị mờ, không rõ.

Sự phối hợp giữa mắt nhìn và tay làm không tốt.

Không nhìn rõ người khác hoặc các vật khi trời chập choạng tối.

KỸ NĂNG ĐẶC THÙ

PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THỊ

ĐỒ DÙNG, PHƯƠNG TIỆN HỖ TRỢ

HS KHIẾM THỊ

3 nhóm:

Phương tiện quang học

Phương tiện phi quang học Phương tiện điện tử

Phương tiện quang học

Kính trợ thị

Kính lúp

Ống nhòm:

Phương tiện phi quang học

1 Phương tiện nâng cao khả năng nhìn

Giá đọc sách

1 Phương tiện nâng cao khả năng nhìn

1 Phương tiện nâng cao khả năng nhìn

Khe đọc:

Thước dẫn dòng đọc

Màn, mũ che bớt ánh sáng

2 Phương tiện sử dụng xúc giác

Sách giáo khoa chữ nổi

Bảng và dùi viết

Thanh con cắm

Bàn tính soroban và Taylor Máy đánh chữ nổi

2 Phương tiện sử dụng xúc giác

Bộ đồ dùng học toán: thước, eke, số…

Bộ đồ dùng học tiếng việt….

Bộ đồ dùng vẽ hình nổi

Bàn tính soroban

3 Phương tiện sử dụng thính giác

Bộ sách nói

Đồ dùng, đồ chơi phát ra âm thanh: bóng chuông,….

Phương tiện điện tử

Sách điện tử

Đồng hồ điện tử nói Máy phóng đại

Phương tiện điện tử

Máy tính

Phần mềm: font chữ, phần mềm gõ chữ nổi, phần mềm vẽ hình nổi

Máy in chữ nổi

NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN, ĐỒ DÙNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ

Sử dụng đúng mức độ (hiệu quả, thị lực)

Phù hợp với đặc điểm thị lực (một học sinh nhìn kém không phải lúc nào cũng cần sử dụng cỡ chữ lớn)

Sưu tầm và làm đồ dùng, phương tiện học tập cho HSKT

Sưu tầm những đồ dùng, đồ vật trong môi trường sống,

từ đồ dùng của học sinh bình thường (dụng cụ cắt may, nấu ăn, đồ sửa xe đạp….)

Phương tiện hỗ trợ: Giá đỡ đọc, khe đọc, thước dẫn

dòng đọc….

KỸ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHỮ BRAILLE

BẢNG CHỮ CÁI TIẾNG VIỆT MỞ RỘNG

Mức độ nhận thức Bloom

Knowledge

Biết Hiểu

Áp dụng Phân tích Tổng hợp

Đánh giá

Thuyết đa năng lực (Gardner)

Buc tranh nay muon noi dieu gi?

A

B

Bức tranh muốn nói điều gì?

A

B

II DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH TRUNG HỌC KHÓ KHĂN

VỀ ĐỌC, VIẾT, TÍNH TOÁN

Vấn đề chung về HS khó khăn về đọc, viết, tính toán

Khái niệm, thuật ngữ, phân loại, phát hiện, đặc điểm.

HS KH là HS có kết quả học tập kém so với HS bình thường

Tác nhân bên ngoài Tác nhân bên trong

Đói nghèo

Đi học không đầy đủ

Không sử dụng tiếng Việt

để giao tiếp hàng ngày

Khái niệm

Khó khăn về đọc; viết; tính toán là rối loạn trong một hoặc nhiều quá trình tâm lí cơ bản liên quan đến việc hiểu hoặc sử dụng ngôn ngữ, nói và viết, chúng biểu hiện thông qua sự không hoàn chỉnh ở khả năng

nghe, suy nghĩ, nói, đọc, viết, đánh vần hoặc tính toán

Th nh t: ứ nhất: ấ

HS có biểu hiện sự mất cân đối gi a trí thông minh ữ

thực tế và trí thông minh học tập (kết quả học tập tại tr ờng)

Trí thông minh

h c t p ọ ậ

Th hai: ứ nhất:

HS th ờng gặp khó khăn khi đọc; viết tiếng Việt hoặc thực hiện các phép tính toán Kết quả học tập thấp hơn hẳn so với các bạn cùng lớp từ một đến vài năm

Đ c ọ

Đ c ọ Vi t Vi t ế ế

Tính toán

Tính toán

Th ba: ứ nhất:

HS học kém không phải do quá l ời biếng hay bị khiếm thính; khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động; mắc các rối loạn cảm xúc hoặc ít có cơ hội học tập

Th t : ứ tư: ư:

HS th ờng: thiếu tự tin, ít hứng thú và chú ý tới các hoạt động học tập; có thể gặp một số vấn đề về cảm xúc/ ti`nh cảm

QUY TRÌNH NHẬN DIỆN

B íc 1: PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN -> Nh©n Tố

Loại Trừ

Đói nghèo

Đi học không đầy đủ

Không sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày

Cách thức giảng dạy không phù hợp

BƯỚC 2: ĐÁNH GIÁ CHỈ SỐ TRÍ TUỆ

Thang đo trí tuệ Wechsler phiên bản IV (WISC – IV), công cụ được sử dụng rộng rãi nhất để kiểm tra trí thông minh cho trẻ

em ở độ tuổi 6 – 17 tuổi

Ngoài điểm tổng, WISC – IV còn đem lại 4 chỉ số điểm để cung cấp

sự đo lường về những khía cạnh khác của khả năng trí tuệ: chỉ

số hiểu lời, chỉ số Tư duy tri giác, chỉ số trí nhớ làm việc và chỉ

số Tốc độ xử lý

Chỉ số Hiểu lời đánh giá về khả năng lý luận bằng lời, hiểu biết

bằng lời và hình thành khái niệm.

Chỉ số Tư duy tri giác đo lường khả năng nhận thức không lời,

chẳng hạn như nhận diện và phân tích hình mẫu, kỹ năng thị giác – không gian và khả năng giải quyết vấn đề bằng thị giác

Chỉ số Trí nhớ làm việc nhằm đo lường khả năng tập trung, duy

trì chú ý, giữ thông tin chính xác trong trí nhớ làm việc và kiểm soát tinh thần

Chỉ số Tốc độ xử lý đo lường về tốc độ và hiệu quả trong xử lý

thông tin hình ảnh

B ướ c 3: đánh giá thành tích h c t p ọ ậ

Đánh giá dựa trên chương trình

So sánh kết quả với học sinh khác trong lớp

III Dạy học hòa nhập học sinh trung học có nhu cầu đặc biệt về phát triển ngôn ngữ & giao tiếp

Nhận biết học sinh khó khăn và nhu cầu đặc biệt về phát triển ngôn ngữ - giao tiếp

Ngôn ngữ:

1) Ngôn ngữ nói

2) Ngôn ngữ viết

2.1 Nhận biết các khó khăn với ngôn ngữ nói thường gặp

Không nói được & mất ngôn ngữ

Nói ngọng

Nói lắp

Rối loạn về giọng

Nói khó

a.Các biểu hiện :

-Không nói được (câm), không hiểu hay hiểu rất ít khi nghe người khác nói (vẫn nghe

được)

-Mất ngôn ngữ nói: không nói được hoặc nói rất kém, cho dù trước đây đã từng nói được

b-Nguyên nhân: +Bẩm sinh + Bại não

+Tổn thương hoặc mất dây thanh quản.

Không nói được, mất ngôn ngữ

a.Các biểu hiện :

Khi học sinh phát âm sai một số lượng đáng kể các âm vị tiếng Việt so với

chuẩn ngữ âm ( sai >=1/5 tổng số các

âm vị tiếng Việt trở lên thì cần quan

tâm đặc biệt trong hỗ trợ phát âm)

*Chú ý phát âm theo tiếng địa phương

Có thể nhận biết hs nói ngọng qua quan sát hành vi giao tiếp, nói năng , qua

quan sát đặc điểm bộ máy phát âm và qua bảng từ thử

Nói ngọng (phát âm sai)

b.Nguyên nhân

-Có tật về cấn đề về tâm u tạo cơ quan phát âm : sứt môi, khe

hở vòm

-Cử động của các cơ quan cấn đề về tâm u âm (lưỡi, vòm,

môi, răng, ) không phù hợp

Chú thích :

1 Môi (1a : môi trên, 1b : môi dưới)

2 Lưỡi (2a : đầu lưỡi 2b : mặt lưỡi, 2c : gốc lưỡi)

3 Răng (3a : hàm trên, 3b : hàm dưới)

4 Ngạc (4a : ngạc cứng, 4b : ngạc mềm)

A Khoang miệng

B Khoang mũi

C Khoang họng

a.Các biểu hiện :

-Nói mất lưu loát

-Lặp đi lặp lại về âm hoặc từ ngữ hoặc có

những cách quãng

+Lặp lại âm vị : e-e-em r-r-rất đẹp.

+Lặp lại âm tiết: anh anh anh yêu yêu em?

+Lặp lại ngữ, cụm từ: tôi thấy thế thì là……,

thế thì là,… thế thì là….

Xác định là nói lắp khi hiện tượng này xuất

hiện trong một thời gian dài và chiếm tới hơn 10% số từ được nói ra.

Nói lắp

Mức độ nói lắp

Nói lắp thông thường: dưới 10% từ nói ra.

Nói lắp nhẹ: Mất lưu loát từ 10% - 30% trở

lên nhưng chưa có các hiện tượng tắc

nghẽn, nuốt âm

Mức vừa: Mất lưu loát trên 30%, có sự tắc

nghẽn trong khoảnh khắc rồi lại tiếp tục nói được

Nặng: Có sự tắc nghẽn, dừng nói và căng

cứng, rung giật ở cơ quan phát âm.

Các biểu hiện :

-Giọng nói quá cao (thé)

-Giọng nói quá trầm ( khàn đục)

-Giọng nói quá to (oang oang)

-Nói quá nhỏ ( thều thào)

Ngoài ra, sự sai giọng còn được biểu hiện ở việc nói sai cữ giọng so với đặc điểm chung

về độ tuổi, giới tính

Rối loạn về giọng

a.Các biểu hiện :

HS nói khó phát âm rất khó khăn, thường nói câu rất ngắn ( 1-2 từ) và sau một khoảng nghỉ ngơi mới nói tiếp được.

b.Nguyên nhân

-Do bại não

-Co cứng cơ quan phát âm ( môi, hàm,…)

Nói khó

-Khó khăn về đọc

-Khó khăn về viết .

2 Nhận biết các khó khăn với ngôn ngữ viết

2.2 Khó khăn với ngôn ngữ viết

-Khó khăn viết tay

-Khó khăn tạo lập văn bản

II.Các biện pháp hỗ trợ giáo dục cá nhân

1.Hỗ trợ HS có khó khăn về nói

1.1 Giao tiếp thay thế

1.2 Hỗ trợ phát triển khả năng phát âm

1.3 Luyện hơi, luyện giọng, thể dục cấu âm 1.4 Hạn chế & khắc phục nói lắp

2.Hỗ trợ HS khó khăn về viết

2.1 Hỗ trợ HS có khó khăn về đọc

2.2 Hỗ trợ HS có khó khăn về viết

Các biện pháp kỹ thuật thay thế để giao tiếp thay thế :

1.1-Bằng cử chỉ, điệu bộ và ngôn ngữ kí hiệu 1.2-Bằng sách tranh, biểu tượng.

1.3-Sử dụng thiết bị hỗ trợ công nghệ cao

1 Các biện pháp kỹ thuật hỗ trợ HS không nói được, mất ngôn ngữ