Quan điểm đánh giá kết quả học tập của trẻ khiếm thị học hoà nhập : - Đánh giá theo quan điểm tổng thể: Tức là đánh giá về các mặt kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng định hư[r]
(1)(2)PhÇn mét
PhÇn mét
Những vấn đề chung trẻ khiếm thị
i Thế trẻ khiếm thị
- Trẻ khiếm thị trẻ 18 tuổi có khuyết tật thị giác, khi có phương tiện trợ giúp gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt.
(3)PhÇn mét
PhÇn mét
Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i Thế trẻ khiếm thị
đượcưhiểuưlàưkhảưnăngưphânưbiệtưhaiưđiểmưsángưởư khoảngưcáchưgầnưnhauưcủaưmắt.
đượcưhiểuưlàưkhoảngưkhơngưgianưmàưcácưđiểmư trongưđóưđềuưnhìnưthấyưđượcưtạiưmộtưthờiưđiểmư nhấtưđịnhưvớiưđiềuưkiệnưđềuưởưvịưtríưbấtưđộng.
- ThÞ lùc:
- ThÞ tr êng:
(4)PhÇn mét
PhÇn mét
Những vấn đề chung trẻ khiếm thị
i Thế trẻ khiếm thị. ii Các mức độ khiếm thị.
TRẺ NHÌN KÉM TRẺ MÙ
0 0, 005 0, 004 0, 09 0,3
Nhìn kém Nhìn
kém Mù thực tế
Mù hoàn toàn
(5)- Do bẩm sinh: di truyền gen; bố mẹ bị nhiễm chất độc hóa học; đẻ non; mẹ bị cúm lúc mang thai bị tai nạn gây chấn thương thai nhi
- Hậu bệnh: thiếu vitamin A, đau mắt hột, tiểu đường, HIV/AIDS
- Hậu tai nạn: chiến tranh, lao động, giao thơng hoặc đánh nhau, chơi trị chơi nguy hiểm
PhÇn mét
PhÇn mét
Những vấn đề chung trẻ khiếm thị
i Thế trẻ khiếm thị. ii Các mức độ khiếm thị.
(6)PhÇn mét
PhÇn mét
Những vấn đề chung trẻ khiếm thị
i Thế trẻ khiếm thị. ii Các mức độ khim th.
iii Những nguyên nhân gây khiếm thị. iV BiƯn ph¸p ph¸t hiƯn.
- Quan sát cấu tạo mắt.
- Quan sát hoạt động học sinh: học, chơi, hành vi…
(7)Quan sát cấu tạo mắt
Quan sát cấu tạo mắt
- Khơng có mắt (khơng có hốc mắt, khơng có cầu mắt). - Hình dạng mắt khơng bình thường.
- Mắt q nhiều trịng trắng.
- Mắt không sáng không trong. - Mắt có mầu trắng đục.
- Cầu mắt lồi ra.
- Cầu mắt bị xẹp, mắt hõm sâu. - Mắt nhìn khơng linh hoạt, lờ đờ.
(8)Quan sát qua hoạt động mắt :
- Không phản ứng với ánh sáng, không chớp mắt chiếu đèn pin vào mắt.
- Không dùng mắt khám phá đồ chơi cầm chúng.
- Mắt khơng biểu lộ cho ăn âu yếm. - Nhắm lấy tay che mắt tập trung nhìn.
- Thường xuyên dụi/ ấn tay lên mắt.
- Cầm đồ chơi có tay đưa lên sát mắt. - Không ý tới khác màu sắc.
- Khơng nhìn thẳng vào vật cần nhìn mà nghiêng, cúi, ngửa đầu khi nhìn, ln cúi sát vật để nhìn.
- Hay va vấp vào vật/ người đường đi. - Đưa tay cầm, với không vật cần lấy.
- Hay hoa mắt, mắt bị nóng, bị ngứa, nhìn thứ thấy bị mờ, khơng rõ.
(9)PhÇn hai
PhÇn hai
Dạy học hoà nhập học sinh khiếm thị
im mạnh
Cơ quan thính giác, khứu giác, vị giác người mù thường tốt người bình thường.
Hạn chế
- Hạn chế khả nhìn, học mắt, chạy nhảy, lại (vận động).
I Nguyên tắc dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị.
(10)Để thực tốt nguyên tắc dạy học đáp ứng khả nhu cầu của học sinh khiếm thị giáo viên cần:
1.1) Xác định nội dung tìm hiểu khả nhu cầu học sinh khiếm thị:
+ Cần xác định nhu cầu, khả quan học sinh khiếm thị học để từ có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng
+ Cần xác định xem ngồi khiếm thị, trẻ cịn bị chậm phát triển tinh thần, tật ngôn ngữ, tật thính giác khơng ?
+ Xác định khả định hướng di chuyển để biết trẻ xác định phía, hướng cách độc lập hay cần giúp đỡ người khác phương tiện di chuyển môi trường quen thuộc, môi trường xa lạ + Khả phát triển ngôn ngữ, kĩ sống hàng ngày mà trẻ có ?
+ Trẻ có khả học chữ Braille không ? Cảm giác tay ? Khả sờ trẻ ?
+ Cần xác định mức độ phát triển trí tuệ trẻ nào? Khả ý, ghi nhớ, tư phát triển nhân cách: tình cảm, hứng thú, thói quen
(11)1.2) Xác định phương pháp tìm hiểu khả năng, nhu cầu học sinh khiếm thị:
+ Tiếp xúc trực tiếp để quan sát trao đổi phương pháp quan sát tự nhiên, quan sát có chủ định
+ Phỏng vấn
+ Tổ chức hoạt động nhỏ mang tính thăm dò + Nghiên cứu sản phẩm trẻ làm
+ Thu thập thông tin qua người thân, bác sĩ
1.3) Xác định mục tiêu kế hoach dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị:
(12)2 Đảm bảo mơi trường hạn chế nhất:
Là việc đảm bảo vấn đề sở vật chất, phương tiện, đồ dùng dạy học, đặc biệt môi trường xã hội đảm bảo cho tham gia trẻ khiếm thị với bạn mắt sáng người xung quanh
Cụ thể:
- Về hệ thống cửa - Lối
- Cầu thang - Sân chơi
(13)II Một số phương pháp dạy học hoà nhập học sinh khiếm thị: 1 Sử dụng lời nói nhiều hơn.
- Nói nhiều để “dịch lại” cho trẻ khiếm thị hiểu xảy lớp học mà em khơng nhìn thấy
- Khi gọi học sinh trả lời thực yêu cầu đó, giáo viên cần nói tên cụ thể
- Giáo viên cần cho học sinh khiếm thị biết vị trí ngồi học sinh lớp Khi muốn nói chuyện với đó, trẻ cần biết quay mặt vào người nêu tên người mà muốn giao tiếp
- Khi viết bảng, giáo viên nên vừa viết, vừa nói viết bảng vừa làm mẫu, vừa nói thao tác giáo viên thực
(14)2 Kĩ định hướng không gian:
Trong dạy kĩ định hướng-di chuyển cho trẻ khiếm thị, giáo viên cần ý đến giác quan lại chức tâm lí định hướng khơng gian:
- Sử dụng phần thị lực cịn lại định hướng không gian - Sử dụng xúc giác định hướng vật thể không gian - Sử dụng cảm giác thăng định hướng không gian - Định hướng khơng gian thính giác
- Sử dụng khứu giác định hướng vật thể không gian
(15)3 Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ:
Rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ mù, cần ý đến rèn luyện kĩ nói, kĩ thể ngôn ngữ cử chỉ, điệu dáng điệu phù hợp hoàn cảnh giao tiếp xây dựng cho trẻ môi trường giao tiếp thuận lợi
Rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ mù giáo viên cần ý:
- Luyện phát âm cho trẻ từ đầu, luyện từ âm dễ đến âm khó Luyện cách nói từ tiếng, từ câu ngắn Dạy phát âm gắn với đối tượng cụ thể
- Cung cấp cho học sinh lượng từ ngữ phong phú, xác, khoa học thơng qua mơn học, qua giao tiếp qua hoạt động khác
- Dạy trẻ nói theo thói quen, tập quám địa phương có văn hố, cách xưng hơ, cách chào phù hợp với bối cảnh
(16)PhÇn ba
Phần ba
Ph ơng tiện Dạy học học sinh khiÕm thÞ
1 Phương tiện quang học (hình ảnh) - Kính trợ thị
- Kính lúp
2 Phương tiện phi quang học (hình ảnh)
- Giá đọc sách
- Đèn
- Sách chữ to
- Bút nét to/bút
- Giấy viết có dịng kẻ đậm
- Bút đánh dấu
- Thước dẫn dòng
3 Phương tiện dùng cho xúc giác:
- Sách chữ
- Bảng, dùi viết chữ
- Máy đánh chữ
- Bộ đồ vẽ hình
- Một số đồ dùng làm chất
(17)PhÇn bèn
PhÇn bèn
đánh giá kết học tập học sinh khiếm thị học hoà nhập bậc trung học
1 Quan điểm đánh giá kết học tập trẻ khiếm thị học hoà nhập: - Đánh giá theo quan điểm tổng thể: Tức đánh giá mặt kĩ giao tiếp, kĩ tự phục vụ, kĩ định hướng di chuyển, kết học tập (chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ xã hội)
- Đánh giá theo quan niệm tích cực, phát triển: Đánh giá công không cào bằng, trình đánh giá học sinh cần phải tìm
thành tích, ưu điểm, điều mà học sinh đạt với nỗ lực vượt qua khó khăn định
(18)2 Nội dung đánh giá kết giáo dục trẻ khiếm thị:
a Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức:
Ngồi mơn học trẻ bình thường trẻ em khiếm thị cịn có mơn học học riêng như: Phát triển giác quan, rèn luyện kĩ định hướng di chuyển không gian, rèn luyện kĩ tự phục vụ
b Đánh giá rèn luyện kĩ năng:
- Kĩ sử dụng giác quan, đặc biệt phần thị lực lại xúc giác,
thính giác
- Kĩ giao tiếp
- Rèn luyện kĩ định hướng di chuyển không gian
- Rèn luyện kĩ tự phục vụ cho thân giúp đỡ gia đình
c Đánh giá thái độ:
- Thái độ ứng xử
(19)3 Phương pháp đánh giá kết học tập của học sinh khiếm thị học hoà nhập:
- Quan sát
- Trắc nghiệm.
- Nghiên cứu sản phẩm
(20)