0

Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học

50 3,195 11
  • Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 17/10/2014, 21:47

Trờng đại học s phạm hà nội 2 Khoa giáo dục tiểu học đàm thị xoa Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Tiếng Việt Ngời hớng dẫn khoa học Th.S. Lê Thị Lan Anh Hà Nội - 2013 Lờ i c ảm ơ n Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận này, chúng tôi gặp rất nhiều khó khăn và bỡ ngỡ. Nhng dới sự chỉ bảo tận tình của thạc sĩ Lê Thị Lan Anh, chúng tôi đã từng bớc tiến hành và hoàn thành khoá luận với đề tài: 1 Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học . Chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của cô! Qua đây, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong khoa Ngữ văn và các thầy cô giáo trong trờng Đại học S phạm Hà Nội 2 cùng các thầy cô, tập thể lớp 3C, 4C tr- ờng Tiểu học Liên Minh - thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc và trờng Tiểu học Vĩnh Thịnh 1 - Vĩnh Tờng - Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2013 Sinh viên Đàm Thị Xoa Lờ i c am đ oan Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, căn cứ, kết quả có trong khoá luận là trung thực. Đề tài này cha đợc công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác. Sinh viên Đàm Thị Xoa 2 Danh mục các ký hiệu viết tắt đ : đúng HS : học sinh Nxb : nhà xuất bản SGK : sách giáo khoa T : tập Tv : Tiếng Việt 3 Mục lục Mở đầu 8 1. Lí do chọn đề tài 8 2. Lịch sử vấn đề 8 10 3. Mục đích nghiên cứu 11 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài 11 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 11 6. Phơng pháp nghiên cứu 11 7. Cấu trúc đề tài 12 Nội dung 13 Chơng 1. Cơ sở lí luận 13 1.1. Khái niệm đọc 13 1.2. Cơ sở khoa học của việc đọc 15 1.3. Vị trí, nhiệm vụ phân môn Tập đọc ở tiểu học 21 1.4. Kĩ năng đọc 24 Chơng 2. Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở trờng tiểu học 25 2.1. Nội dung chơng trình và phân bố thời lợng 25 2.2. Quy trình dạy Tập đọc 26 2.3. Thực trạng việc dạy và học Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.1. Thực trạng việc dạy Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.2. Thực trạng việc học Tập đọc ở tiểu học 34 Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc cho học sinh tiểu học 44 3.1. Luyện đọc thành tiếng 44 3.1.1. Vấn đề luyện chính âm 44 3.1.2. Ngắt nghỉ hơi khi đọc 46 3.1.3. Ngữ điệu đọc 51 3.2. Luyện đọc diễn cảm 54 3.2.1. Ngắt giọng biểu cảm 54 3.2.2. Tốc độ đọc 55 3.2.3. Cờng độ đọc 55 3.2.4. Cờng độ đọc 56 3.3. Luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm văn học 57 3.3.1. Quan niệm về cảm thụ văn học 57 3.3.2. Luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm cho học sinh 57 3.4. Một số bài tập luyện kĩ năng đọc cho học sinh 57 3.4.1. Bài tập luyện đọc thành tiếng 57 3.4.2. Bài tập dạy đọc hiểu 59 Phần kết luận 62 Tài liệu tham khảo 63 4 mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỉ XXI, công cuộc đổi mới đang diễn ra sôi động trên mọi lĩnh vực, công nghệ thông tin đang ăn sâu vào đời sống của mỗi con ngời. Thực tế đó đa ra cho ta một câu hỏi: Cuộc sống sẽ ra sao nếu con ngời không biết đọc? Cuộc sống còn gì thú vị nếu nh những áng thơ văn bất hủ không ai biết đến, những thông tin trên báo, trên những trang web không một ai có thể đọc? . Đó sẽ là cả một thế giới thiếu thông tin, thiếu hiểu biết. Có ý kiến cho rằng con ngời có ba chìa khoá vàng để mở ra tri thức, tình cảm của nhân loại, đó là: chữ cái, chữ số và nốt nhạc. Nh vậy, biết đọc tức là ta đã nắm giữ chìa khoá để mở cánh cửa của kho tàng văn hoá, văn minh của dân tộc và có công cụ để học suốt đời. Biết đọc nghĩa là biết giao tiếp với ngời khác không bị giới hạn bởi không gian, thời gian. Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, t t- ởng, tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời, phần lớn đã đ- ợc ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con ngời không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời, không thể sống một cuộc sống bình thờng, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại. Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học suốt đời. Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng. Hơn nữa, việc dạy đọc đợc chú trọng ngay ở cấp tiểu học. Trong môn học Tiếng Việt, phân môn Tập đọc chiếm số tiết, thời lợng nhiều nhất trong số các phân môn. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chơng trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở cấp học đầu tiên trong trờng phổ thông. Mặt khác, khi viết một tác phẩm, tác giả muốn gửi gắm vào đó tâm t, tình cảm, suy nghĩ, những quan điểm, t tởng của mình. Những điều đó ẩn chứa trong ngôn từ văn bản. Mỗi tác phẩm đều bộc lộ tài hoa của con ngời, nhân cách, cái tôi của nhà văn. Muốn tác phẩm đến với bạn đọc và sống mãi với bạn đọc là 5 một điều khó. Những gì tác giả muốn gửi gắm có đợc cảm nhận một cách đầy đủ hay không, đó lại là do cách đọc, cách hiểu của ngời cảm nhận nó. Chính vì thế cần dạy cho học sinh cách đọc, cách hiểu tác phẩm văn một cách trọn vẹn. Học sinh khi bớc chân vào lớp một các em đã có vốn ngôn ngữ khá phong phú. Tuy nhiên, các em cha thể đọc hoặc hiểu một cách chính xác trọn vẹn các từ ngữ câu văn. Để giúp các em có thể tiếp thu đợc tri thức của các môn học trong nhà trờng, để các em có thể tiếp tục học lên thì nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên là dạy cho các em kĩ năng đọc. Trong khi đó, ở trờng tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh cha đọc đợc nh chúng ta mong muốn. Kết quả học đọc của các em cha đáp ứng đợc yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các em cha nắm chắc đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng tình cảm của ngời khác chứa đựng trong văn bản đợc đọc. Giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng khi dạy Tập đọc. Có những giáo viên đọc không đúng chính âm, đọc không hay, hiểu không đúng những điều đợc đọc từ cấp độ từ đến câu, đoạn và toàn văn bản, Trong tơng lai không xa, chúng tôi sẽ là những giáo viên tiểu học, chúng tôi có những trăn trở khi dạy một bài Tập đọc: làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm thế nào để các em hiểu đợc văn bản đã đọc, cần đọc bài Tập đọc với giọng nh thế nào? Làm sao để cho những gì đọc đợc tác động vào chính cuộc sống của các em? Hơn thế, việc dạy đọc trải dài từ lớp 1 đến lớp 12 và đi cùng chúng ta suốt cuộc đời. Chính vì vậy, đọc là kĩ năng quan trọng trong việc dạy học ở trờng tiểu học. Và chúng tôi chọn đề tài này để đi sâu nghiên cứu và tìm ra: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học. 2. Lịch sử vấn đề Đọc và viết là hai kĩ năng dạy học sinh biết xử lí văn bản chữ. Kĩ năng đọc không chỉ tiếp nhận thông tin mà đọc còn để bộc lộ khả năng hiểu của ngời đọc. Điều này đã đợc đề cập đến trong cuốn Tìm vẻ đẹp bài văn ở tiểu học, (2005), NXB Giáo dục, của hai tác giả Nguyễn Trí và Nguyễn Trọng Hoàn. 6 Theo PGS.TS Lê Phơng Nga trong cuốn Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học, (2003), NXB Giáo dục, đã xem xét việc dạy học chính là cách dạy tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, chính là quá trình nhận thức. Trong cuốn Thế giới quanh ta số Chuyên đề Tập đọc tháng 9 năm 2002, bài Hỏi - đáp về dạy Tập đọc ở tiểu học đã coi Tập đọc là phân môn thực hành, năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ năng là đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc hay. Trong bài Hình thành năng lực đọc cho học sinh trong dạy học ngữ văn của Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn (Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo) đa ra những quan điểm trái ngợc nhau của những nhà nghiên cứu nớc ngoài về việc đọc. Walcutt.C.C xem đọc dới góc độ ngôn ngữ còn Tinker M.A coi đọc là một sản phẩm của t duy. Cùng quan niệm về đọc, trong cuốn Sổ tay thuật ngữ phơng pháp dạy học tiếng Nga, (1988), Viện sĩ M.R.Lơrôp lại nghiên cứu việc đọc, khái niệm đọc từ góc độ ngôn ngữ và ông cũng cho rằng đọc là quá trình giải mã chữ - nghĩa. Nh vậy, theo ông việc dạy đọc là kết hợp của hai quá trình đọc thành tiếng và đọc hiểu. Nguyễn Minh Thuyết đề cập đến vấn đề này trong cuốn Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt 5, (2007), NXB Giáo dục dới hai mức độ của đọc là đọc thông và đọc hiểu. Trên Tạp chí Ngôn ngữ, số 11 năm 2000, khái quát về giáo dục Ngữ văn n- ớc ngoài, giới giáo dục Ngữ văn một số nớc Âu - Mỹ cho rằng dạy đọc là một quá trình tâm lí gồm nhiều khâu, từ cảm nhận văn tự, lí giải ý nghĩa, đến liên t- ởng, tởng tợng Trong SGK Ngữ văn 6, tập một, (2002), NXB Giáo dục, xem xét việc đọc dới ba cấp độ: đọc - suy ngẫm - liên tởng. Việc nghiên cứu các phơng pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã đợc đề cập một cách khái quát hay cụ thể trong các bài báo, trên các tạp chí Ngôn ngữ và đời sống, các cuốn sách và cả trong các công trình khoa học. Mỗi quan niệm, mỗi công trình nghiên cứu đều đi sâu vào một khía cạnh nhất định. Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay cha có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh ở cấp học đầu tiên. Vì vậy, chúng tôi mạnh dạn đa ra đề tài này nhằm tìm ra phơng pháp cụ thể để rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học. 7 3. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm các biện pháp để rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc, nâng cao hiệu quả đọc trong nhà trờng. 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài - Các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh. - Việc đọc các bài Tập đọc, đoạn trích trong sách giáo khoa tiểu học các lớp 3, 4, 5. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận của việc đọc - Đối chiếu quy tắc để tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở trờng tiểu học. - Các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học. 6. Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp chung: quy nạp, diễn dịch - Phơng pháp cụ thể: + Phơng pháp thống kê phân loại + Phơng pháp phân tích tổng hợp + Phơng pháp hệ thống 7. Cấu trúc đề tài Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chơng 1. Cơ sở lí luận của việc đọc Chơng 2. Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc của học sinh tiểu học Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học Phần 3: Kết luận 8 Nội dung Chơng 1 Cơ sở lí luận 1.1. Khái niệm đọc 1.1.1. Quan niệm về đọc Suốt thời gian học tập từ nhỏ đến lớn, học sinh sử dụng hoạt động đọc nhiều nhất. Các em đọc bài học, đọc bài ghi, đọc sách giáo khoa, đọc truyện, đọc bài tập, đọc sách báo, đọc báo cáo trong các cuộc hội thảo Khi lớn lên, học tập và hoạt động trong mỗi ngành nghề lại có hoạt động đọc khác nhau. Có ngời nhìn vào tấm phim để đọc (bác sĩ nhìn vào tấm phim chụp X quang), có ngời lại nhìn vào các hình vẽ, những con số để đọc đó là kiến trúc s, những kế toán, đọc trên bản vẽ kĩ thuật và bảng số liệu thống kê. Đó cũng là hoạt động đọc. Nhng trong đề tài này, chúng tôi chỉ đề cập đến đọc chữ, đọc văn bản, xem xét đọc trong phân môn Tập đọc. Về khái niệm đọc đã có nhiều quan niệm, định nghĩa về đọc. Theo Từ điển Tiếng Việt: Đọc là hành động nhìn vào chữ hoặc kí hiệu, dấu hiệu để hiểu nội dung[17; 520]. Nh vậy, theo định nghĩa này đọc đợc hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm cả đọc chữ, đọc số liệu, bản vẽ Tiến sĩ Nguyễn Trí cho rằng: Đọc cũng là một quá trình vừa tạo cảm xúc, vừa thể hiện tình cảm của mình với nhân vật, với bức tranh cuộc sống hoặc với nội dung đợc nêu trong bài văn [13; 7]. Quá trình đọc gắn liền với những biểu hiện cảm xúc của ngời đọc. Đọc là suy ngẫm để thấy đợc cái hay trong ngôn từ. Trong cuốn Sổ tay thuật ngữ phơng pháp dạy học tiếng Nga (1998), viện sĩ M.R.Lơrôp đã định nghĩa: Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) [8; 8]. Đây là một định nghĩa rất phù hợp với dạy Tập đọc ở tiểu học. Định nghĩa này thể hiện một quan niệm đầy đủ về đọc, xem đó là một quá trình giải mã hai bậc: chữ viết âm thanh và chữ viết (âm thanh) định nghĩa. Cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng nói trong bài Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện đã nhắc đến việc đọc nh sau: Phải làm sao có sách và h ớng 9 dẫn học sinh đọc, phải đọc rất nhiều, đọc gấp mấy mơi lần những điều ông thầy giảng dạy ở lớp Và chốt lại yêu cầu đạt đợc là phải gợi ý suy nghĩ, tìm tòi, rèn luyện óc thông minh, sáng tạo. Phải làm cho học sinh thấy đợc trong bài văn ng- ời ta nói nh vậy, và đó là cái hay phải thấy[1; 17]. Ông cho rằng đọc chính là hoạt động t duy, đọc để thấy đợc cái hay, cái đẹp trong bài văn. Sau khi xem xét các định nghĩa, quan niệm khác nhau về đọc, chúng tôi nhận thấy các định nghĩa thờng nhấn mạnh những khía cạnh khác nhau của đọc. Đọc không chỉ là đánh vần, phát âm thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết, cũng không chỉ là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đợc đọc. Đọc chính là sự tổng hợp của hai quá trình đó. Nh vậy, hoạt động đọc phải xem xét đồng thời hai mặt ngôn ngữ và t duy. Định nghĩa của viện sĩ M.R.Lơrôp đã xem xét việc đọc ở cả hai khía cạnh đó. Do vậy, chúng tôi đã chọn và sử dụng định nghĩa này để làm cơ sở thực hiện đề tài. Và do đó, đọc chính là biến hình thức chữ viết của văn bản thành hình thức âm thanh để ngời đọc, ngời nghe hiểu đợc những điều mà tác giả nói qua chữ viết. 1.1.2. Cấp độ đọc Thế nào là học sinh biết đọc? Đó cũng là vấn đề cần quan tâm và cần làm sáng rõ. Biết đọc đợc hiểu theo nhiều mức độ. Một em bé mới đi học, biết đánh vần mờ - e - me - nặng - mẹ, ngập ngừng đọc từng tiếng một, thế cũng gọi là biết đọc. Đọc, thâu tóm đợc t tởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng là biết đọc. Chọn trong biển sách báo của nhân loại những gì mình cần, trong một ngày nắm đợc tinh thần của hàng chục cuốn sách cũng gọi là biết đọc. Nh vậy, quan niệm về ngời biết đọc không phải là cái nhất thành bất biến, nó không cố định, tuỳ thuộc vào trình độ của mỗi ngời. Nhng để đạt đến mức biết đọc thì ngời đọc phải đọc thông văn bản và nắm đợc nội dung, ý nghĩa từ những con chữ. 1.1.3. Khái niệm văn bản Có rất nhiều ý kiến cho rằng văn bản bao hàm cả dạng nói và dạng viết. Nh- ng theo tác giả Mai Thanh Thắng văn bản đợc quan niệm nh sau: Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, nó là một thể thống nhất có tính trọn vẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức [3; 13]. Đây là một quan niệm chính xác và đầy đủ vì nó đã bao quát tất cả các dạng của sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ. 10 [...]... xin đa ra một số biện pháp sửa lỗi cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy phát âm Chơng 3 Các biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học Với thực trạng nêu trên chúng tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu một số biện pháp nhằm rèn luyện và nâng cao kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học 3.1 Luyện đọc thành tiếng 3.1.1 Vấn đề luyện chính âm Cách thức luyện tập cần phối hợp nhiều biện pháp cùng một lúc... của dạy học Tập đọc ở trờng tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên của mỗi ngời đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh đợc một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập, nó là công cụ giúp các em học các môn khác Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập, đọc tạo điều kiện cho học sinh khả năng tự học và tinh thần học, học nữa, học mãi Tập đọc với t... thì học sinh đọc là hi hàng Nguy hiểm thì học sinh đọc là nghi hiểm Tổng số học sinh mắc lỗi này là 22 em chiếm 9,77% tổng số học sinh khảo sát Rất ít nhng vẫn có học sinh đọc ngọng o thành oo, ví dụ; học thành hoọc, có 3,55% số học sinh mắc phải lỗi này Một lỗi phát âm thờng gặp ở học sinh tiểu học là các em đọc không chính xác nguyên âm đôi, các em đọc iê/ thành ê(bỏ i), ví dụ nh: huyền thì lại đọc. .. chiếm 40% số tiết học Tiếng Việt, ở lớp 3 học sinh học 3 tiết Tập đọc trên tuần chiếm 33,33% tổng số tiết học Tiếng Việt Sang đến lớp 4, lớp 5 học sinh chỉ còn 2 tiết Tập đọc trên một tuần chiếm 25% tổng số tiết học môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc chiếm thời lợng khá cao so với các phân môn khác Lớp 2, 3 tập trung phát triển kĩ năng đọc nên tập đọc chiếm tỉ lệ cao hơn; lớp 4, 5 học 16 sinh đã đọc thành... học sinh trờng Tiểu học Vĩnh Thịnh 1 đọc bài thơ Bè xuôi sông La ở hai lớp 4B và 5B và thu đợc kết quả nh sau: Lớp 5B Số học sinh đọc 40 4B 35 Đọc diễn cảm 24 60% 20 57,15% Đọc cha diễn cảm 16 40% 15 42,85% Từ bảng số liệu chúng tôi thấy, số học sinh đọc diễn cảm của trờng khá cao Tuy nhiên, so với học sinh trờng Tiểu học Liên Minh thì số học sinh đọc diễn cảm trờng Tiểu học Vĩnh Thịnh 1 vẫn kém hơn Số. .. môn Tập đọc Tập đọc đợc bắt đầu từ cuối học kì 2 của lớp 1 Kĩ năng đọc có ở học sinh, rèn cho học sinh từ đầu lớp 1 nhng dới dạng luyện đọc những từ khoá, câu, đoạn ngắn đơn giản, trong các bài văn Đến kì 2 thì Tập đọc đợc dạy riêng là một phân môn, mỗi bài đọc là những bài văn, thơ ngắn có nội dung dễ hiểu, dễ đọc, chứa đựng những âm, vần đã học Bắt đầu sang lớp 2, học sinh đợc học 4 tiết Tập đọc. .. triển năng lực đọc cho học sinh Giáo viên tùy từng đối tợng, từng địa phơng để áp dụng quy trình hoặc đảo giữa các bớc trong phần luyện đọc, làm thế nào để cho học sinh đọc đúng, đọc hay hơn, diễn cảm hơn Ngời giáo viên cần chú ý rèn cho các em các thao tác chính xác đúng ngay từ đầu để các em hình thành một kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực đọc cho học sinh 2.3 Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc. .. tr/ch Học sinh mắc lỗi lẫn r/d,gi chiếm tỉ lệ ít hơn so với số học sinh phát âm sai l/n, nhng cũng chiếm 21,33% so với tổng số học sinh khảo sát Học sinh không đọc phân biệt giữa s và x là 49 em, chiếm 21,77% tổng số học sinh khảo sát Có 40 học sinh đọc còn cha phân biệt rõ tr/ch chiếm 17,77% tổng số học sinh năm lớp Nh vậy, lỗi về âm đầu chiếm số lợng khá cao 2) Lỗi về âm đệm và âm chính Học sinh đọc. .. kĩ năng cơ bản để học tập tiếp hoặc đi ngay vào cuộc sống và thích ứng với cuộc sống; biết sử dụng có hiệu quả tiếng mẹ để khi đọc, viết, nghe, nói phục vụ mục đích giao tiếp và thu nhận kiến thức thông tin [1; 9] Hết lớp 5, học sinh phải có kĩ năng đọc thành thạo Lên các cấp trên việc rèn kĩ năng đọc không còn là một phân môn riêng lẻ, trọng tâm mỗi bài đọc không còn là rèn kĩ năng đọc mà là rèn kĩ. .. lớp 2; tập đặt đầu đề cho đoạn văn; tập nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật, chi tiết trong bài đọc Lớp 4: mỗi tuần có 2 tiết Tập đọc + Số lợng bài: có 62 bài Tập đọc (trong đó văn bản văn xuôi là 41 bài và 17 bài thơ), trong đó có một tiết Tập đọc dạy hai bài thơ và 5 bài không phải là văn bản nghệ thuật + Kĩ năng cần rèn: tập đọc các văn bản nghệ thuật; tập đọc diễn cảm một số bài thơ, một đoạn . và học Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.1. Thực trạng việc dạy Tập đọc ở tiểu học 31 2.3.2. Thực trạng việc học Tập đọc ở tiểu học 34 Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc cho học sinh tiểu học 44 . dạy học ở trờng tiểu học. Và chúng tôi chọn đề tài này để đi sâu nghiên cứu và tìm ra: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học. 2. Lịch sử vấn đề Đọc và viết là hai kĩ năng. đến biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh ở cấp học đầu tiên. Vì vậy, chúng tôi mạnh dạn đa ra đề tài này nhằm tìm ra phơng pháp cụ thể để rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học. 7 3.
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học, Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học, , Cảm thụ là nhận biết được cái tế nhị bằng cảm giác tinh vi. Cảm thụ văn học

Từ khóa liên quan