A - Đặt vấn đề I - Lý do chọn đề tài : Phơng pháp đọc diễn cảm là phơng pháp truyền thống ở nhà trờng phơng Đông và phơng Tây. ở Việt Nam cũng vậy, từ xa đến nay có nhiều giáo viên giàu kinh nghiệm đã khẳng định vai trò của đọc diễn cảm. Giáo s Lê Trí Viễn đã kết luận từ nhiều năm nghiên cứu nh sau : Giữa giọng đọc và tâm hồn ngời đọc cũng có tác dụng, cũng có ảnh hởng tơng hỗ. Hiểu bài văn rồi thì mới đọc tốt nh- ng đọc càng tốt hơn, càng hiểu thêm bài văn . Bắt đúng cái đọc là bắt đúng cái tình cảm nhân vật thì chỉ một câu thôi thì tức khắc đặt đợc mình vào tâm trạng nhân vật. Đọc diễn cảm không phải là thủ thuật do chủ quan ngời đọc tạo nên mà chính là hình thức lao động phù hợp với bản chất hình tợng và qui luật sáng tác. Đọc diễn cảm là một hoạt động sáng tạo đặc biệt, có tác dụng giáo dục phẩm chất đạo đức thẩm mĩ, đào tạo trí tuệ khả năng khám phá hiểu biết cho học sinh. Mặt khác, đọc sáng tạo cũng rất cần thiết cho nhiều ngành nghệ thuật khác. Song, trong thực tế giảng dạy, do nhận thức không đầy đủ tầm quan trọng đặc biệt của phơng pháp đọc diễn cảm cho nên một số anh chị em giáo viên coi đó là một công việc mở đầu cho giờ dạy văn, hoặc để gây không khí cho giờ học văn. Vì vậy, đọc diễn cảm thờng chỉ làm một, hai lần trong suốt giờ học và vì thế mà việc áp dụng vào thực tế giảng dạy còn nhiều hạn chế dẫn đến hiệu quả giờ dạy không cao. Từ lí do trên tôi thấy cần phải chú trọng nhiều đến phơng pháp đọc diễn cảm trong giờ dạy văn, điều này khiến tôi băn khoăn trăn trở làm thế nào để sử dụng phơngpháp đọc diễn cảm có hiệu quả nhất ? Vì vậy tôi mạnh dạn đa ra những suy nghĩ về tác dụng của phơng pháp đọc diễn cảm hy vọng bài viết của tôi góp phần vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn văn trong nhà trờng THCS . II - Mục đích, nhiệm vụ ph ơng pháp nghiên cứu : 1, Mục đích nghiên cứu : Trang 1 Xuất phát từ mục đích yêu cầu đào tạo cho nên mục đích nhiên cứu đề tài này là giải quyết phơng pháp dạy học nâng cao hiệu quả giờ dạy văn ở THCS bằng phơng pháp đọc diễn cảm Cụ thể là : Phân tích tác dụng của phơng pháp đọc diễn cảm, cơ sở đó đề xuất các biện pháp, hình thức đọc diễn cảm để rèn luyện cho học sinh. 2, Nhiệm vụ nghiên cứu : Bài viết gồm hai nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý thuyết - Cơ sở lí luận của việc đọc nói chung Nhiệm vụ2 : Nghiên cứu thực tiễn - Tác dụng của phơng pháp đọc diễn cảm trong giờ học văn ở trờng THCS - Các hình thức, biện pháp, phơng pháp đọc diễn cảm và kết quả thực hiện. 3, Ph ơng pháp nghiên cứu : Chủ yếu là miêu tả, thống kê, nhận xét và ứng dụng trong quá trình dạy văn. B - Nội dung I - Cơ sở lí luận của việc đọc nói chung : 1, Đọc diễn cảm là cơ chế xâm nhập tác phẩm : Con đờng đi vào tác phẩm văn học nhất thiết là từ đọc. Đọc là một hình thức đặc thù có tính đặc thù của nhận thức văn học. Đọc sẽ kích thích quá trình tâm lý cảm thụ, tri giác tởng tợng , xúc cảm, đa ngời đọc vào thế giới của tác phẩm tạo nên trạng thái tâm lý cần có cho ngời đọc, ngời nghe. Thực tế có nhiều giáo viên thất bại trong giờ dạy văn vì cha phát huy đợc sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm, giờ học khô khan thiếu cảm xúc nặng về diễn giải. Vì vậy mà đọc diễn cảm gắn bó trong suốt quá trình giảng văn làm cho giờ giảng văn trở thành một công việc tâm tình , một cuộc trao đổi thực sự về cuộc sống không còn là một cuộc lí luận về chính trị. Trang 2 Đọc tác phẩm văn học là đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm thái độ của nhà văn. Bằng sức mạnh riêng của việc đọc diễn cảm, ngời giáo viên dẫn dắt học sinh vào thế giới của tác phẩm văn học một cách dễ dàng, phù hợp với qui luật cảm thụ văn học. Hớng dẫn học sinh đọc đúng giọng điệu của nhà văn là thể hiện đợc cung bậc cảm xúc của tác giả, tính đối thoại nội tâm trong ngôn ngữ tác phẩm. 2, Đọc diễn cảm là một ph ơng pháp đọc sáng tạo a, Phơng pháp đọc sáng tạo là gì? Phơng pháp đọc sáng tạo là phơng pháp tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật ngôn từ một cách sáng tạo chủ yếu bằng sự cảm thụ trực tiếp tác phẩm. Phơng pháp đọc sáng tạo bao gồm hệ thống biện pháp, cách thức tổ chức hớng dẫn giảng dạy của giáo viên và những hình thức hoạt động của học sinh. Bản chất của đọc sáng tạo trớc hết là đọc lời văn, đọc văn bản ngôn từ của tác phẩm, nó khác với loại văn bản khác phải chú ý đến từng từ câu, từng nhịp điệu, âm hởng để gây cảm xúc với ngời đọc, ngời nghe. b, Nội dung của phơng pháp đọc sáng tạo: Có ba mức độ đọc đó là đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm. b.1. Đọc đúng: Là trả lại hoàn toàn đúng nội dung văn bản. Đọc đúng là giải quyết kỹ năng , năng lực ngôn ngữ cho học sinh, là không đợc sai văn bản, là quá trình tri giác chính xác văn bản. b.2. Đọc hay : Là bớc tiếp theo của đọc đúng, phải trên cơ sở đọc đúng đọc hay mới thành công. Đọc hay là bớc đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chơng. Đọc đúng có nghĩa là đọc nghĩa còn đọc hay là đọc ra ý. Khi giảng văn thơ, điều quan trọng là bắt bắt đợc giọng điệu văn học tức là đọc đợc hớng vào giọng văn bản. b.3 Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là hệ thống phơng pháp đọc sáng tạo, bản chất của đọc sáng tạo là xác định mối quan hệ cảm xúc riêng t của ngời đọc về giá trị nội dung và hình thức đọc của tác phẩm. Đọc diễn cảm đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải có cảm xúc.Nếu gó bó ép buộc sẽ là đọc giả cảm xúc của tác giả. Đọc diễn cảm không phải ai cũng đọc đợc mà phải tuỳ chất giọng, trình độ nhận thức để giáo Trang 3 viên yêu cầu học sinh đọc. Đọc diễn cảm có tác dụng giúp ngời ta hiểu đợc tác phẩm, và khi hiểu về tác phẩm giúp cho đọc diễn cảm tốt hơn, càng hiểu càng diễn cảm tốt. II- Tác dụng của Ph ơng pháp đọc diễn cảm trong việc nâng cao hiệu quả giờ dạy văn ở THCS . 1, Tác dụng đào tạo: Đọc diễn cảm có tác dụng đào tạo phát triển trí tuệ cho học sinh, thông qua việc đọc học sinh thực sự là chủ thể của sự cảm thụ, khám phá tác phẩm văn ch- ơng. Đọc diễn cảm có tác dụng đào tạo năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, giúp học sinh hiểu rõ đợc giá trị đích thực của tác phẩm văn chơng. Đọc diễn cảm giúp học sinh nắm vững khái niệm lý luận văn học làm cơ sở cho học sinh hiểu cách thức phơng pháp phản ánh, đối tợng phản ánh của văn học. Thông qua đó, học sinh có thể hiểu đợc những khái niệm âm thanh, nhịp điệu của lời văn, cú pháp thi ca, vần điệu. Nắm chắc đợc những đặc điểm thể loại, khám phá đợc những đặc điểm phong cách của tác giả. 2, Tác dụng giáo dục: Đọc diễn cảm giúp học sinh hình thành thế giới quan nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa. Đây là một trong những hoạt động rất mệt nhọc đòi hỏi sự sáng tạo. Nó đem lại cho các em niềm vui sớng trong sáng tạo, niềm say mê yêu thích lao động và những sản phẩm làm ra kích thích lao động rèn luyện những kỹ năng lao động. Đọc diễn cảm là một phơng tiện giáo dục bồi dỡng đạo đức thẩm mĩ cho các em học sinh bởi giáo dục thẩm mĩ và giáo dục đạo đức bao giờ cũng gắn liền với nhau.Nó giúp cho các em cảm thụ cái hay, cái đẹp của văn học làm cho học sinh yêu thích văn học từ đó có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm. Ngoài ra, đọc diễn cảm còn góp phần giáo dục tình yêu quê hơng đất nớc, nâng cánh ớc mơ cho học sinh nhận thức về tình yêu quê hơng đất nớc, giúp học sinh nhận thức rõ tình cảm, hành động của mình đối với quê hơng đất nớc.Từ đó, các em có ý thức vơn lên trong học tập lao động, rèn luyện mình tốt hơn để sau này góp phần vào việc xây dựng quê hơng, đất nớc càng phồn vinh, giàu đẹp, ấm no, hạnh phúc. Trang 4 III- Các biện pháp rèn luyện ph ơng pháp đọc diễn cảm- Kết quả thực hiện : 1, Các biện pháp rèn luyện ph ơng pháp đọc diễn cảm 1.1.Đọc diễn cảm của thầy : Việc đọc diễn cảm của thầy có một vai trò quan trọng trong việc hớng dẫn học sinh xâm nhập tác phẩm, ngời thầy xâm nhập vào tác phẩm qua việc cảm thụ và đọc diễn cảm. Từ những kiến thức có đợc, thầy giáo lựa chọn những kiến thức cần thiết cho sự hiểu đúng và sự thể hiện tác phẩm hay đoạn văn mà mình sẽ đọc. Khi đọc ngời thầy phải cố gắng để đạt đợc mức tối đa mức độ đọc. Nh vậy ngời thầy phải có sự chuẩn bị ở nhà để trên lớp trớc học sinh ngời thầy sẽ là một chuẩn mực cho học sinh, thầy phải đọc đúng, đọc hay, thật diễn cảm, bộc lộ đợc cảm xúc của nhà văn . Ngời thầy có thể có nhiều hình thức hớng dẫn học sinh đọc : Đọc mẫu, hớng dẫn học sinh đọc , vừa đọc, vừa bình, vừa tóm tắt tác phẩm, đọc phân vai 1.2 : Đọc diễn cảm của học sinh: Trong giờ học văn ngời học sinh cần phải có kiến thức về nghệ thuật đọc. Thông qua đọc học sinh có thể dễ dàng tìm hiểu đợc giá trị của tác phẩm văn học. Học sinh ở THCS có tâm lý dễ tiếp thụ, dễ xúc cảm, hồn nhiên và dễ tin.T duy của học sinh mang tính cụ thể và hiểu nên dễ cho việc đọc diễn cảm đồng thời giúp cho ngời thầy dễ khêu gợi những cảm xúc của các em, kích thích các em đọc một cách thích thú. Học sinh đọc diễn cảm phải có những yêu cầu sau: * Phải chuẩn bị ở nhà một cách thông thạo và truyền đạt đợc màu sắc biểu cảm của tác phẩm * Sự giản dị và tự nhiên * Sử dụng đúng giọng đọc * Đọc trên lớp, đọc chính khoá, đọc thêm, đọc ngoài giờ * Thể hiện thái độ tình cảm của tác giả, nắm đợc kỹ năng, đặc điểm thể loại, phong cách Trang 5 Chú ý : Khi đọc diễn cảm giáo viên phải có sự đánh giá đúng đắn đối với học sinh, phải có thái độ khách quan phải uốn nắn cho các em nếu không sẽ mất hết cảm xúc và mất hết cả sự thông hiểu khi đọc. 2,Kết quả : Từ những lý luận trên tôi thấy đợc rác dụng của đọc diễn cảm trong việc cảm thụ đánh giá tác phẩm văn học trong một giờ văn. Chính vì vậy tôi đã phát huy vai đọc diễn cảm trong giờ học văn và đã thu đợc kết quả đáng khích lệ. Đặc biệt tôi đã ứng dụng vào một bài dạy cụ thể để đối chiếu so sánh với những bài khác và bớc đầu tôi đã thu đợc kết quả. Sau đây tôi xin giới thiệu qua hình thức hớng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm nhìn từ góc độ phát huy vai trò của phơng pháp đọc diễn cảm. Bài thơ về tiểu đội xe không kính - Phạm Tiến Duật ( Văn học 9 - tập 2 ) 1- Những yêu cầu cần đạt : Thông qua việc đọc diễn cảm để giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp của hình ảnh các chiến sĩ lái xe trên tuyến đờng Trờng Sơn và làm sống dậy không khí của cuộc kháng chiến chống Mĩ của quân và dân ta. Để từ đó khơi dạy các em lòng yêu quê hơng, đất nớc. 2 - H ớng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm thông qua việc đọc diễn cảm 2.1 Hớng dẫn học sinh tái hiện hình tợng thơ GV đọc mẫu thật diễn cảm sau đó gọi học sinh đọc lại ( Có thể gọi hai em học sinh đọc toàn bài thơ - mỗi em đọc một đoạn ). Sau khi học sinh đọc giáo viên cần chú ý sửa chữa uốn nắn cho học sinh rồi ra câu hỏi cho học sinh tái hiện hình tợng thơ. Ví dụ: Hãy trình bày cảm nhận ban đầu của em sau khi đọc bài thơ ? Với câu hỏi này học sinh có thể nêu đợc cảm nhận ban đầu sau khi đọc bài thơ và nh vậy giáo đã giúp học sinh tái hiện hình tợng từ việc đọc. 2.2. Hớng dẫn học sinh đọc để tìm hiểu bố cục bài thơ : Trang 6 GV tiếp tục cho học sinh đọc ( Có thể là đọc thầm ) để học sinh tìm bố cục bài thơ. Ví dụ : Bài thơ có bố cục nh thế nào? Học sinh từ việc đọc có thể phát hiện đ- ợc bố cục bài thơ. Song giáo viên cần lu ý cho học sinh bố cục bài thơ này rất đặc biệt không giống các bài thơ khác. Bài thơ viết về những chiếc xe không kính nh- ng nhằm mục đích làm nổi bật hình ảnh những ngời chiến sĩ lái xe, cho nên chỉ hai câu đầu và hai câu thơ đầu của khổ thơ cuối tác giả miêu tả hình ảnh những chiếc xe không kính còn lại là hình ảnh về những ngời lính lái xe. 2.3. Hớng dẫn học sinh chiếm lĩnh hình tợng thơ a, Hình ảnh những chiếc xe không kính: GV cho học sinh tìm đọc những câu thơ miêu tả về những chiếc xe không kính để học sinh tìm hiểu xem hình ảnh những chiếc xe không kính đợc nhà thơ miêu tả nh thế nào. Từ việc đọc học sinh hiểu đợc những chiếc xe đã bị biến hình, biến dạng do chiến tranh, từ đó học sinh có thể hiểu hơn về tính chất ác liệt của cuộc chiến tranh chống Mĩ. b, Hình ảnh những ngời lính lái xe : GV tiếp tục cho học sinh đọc diễn cảm để tìm hiểu về hình tợng những ngời lính lái xe trên tuyến đờng Trờng Sơn Sau khi đọc GV có thể nêu một số câu hỏi để học sinh chiếm lĩnh hình tợng thơ nh : Hãy đọc và cho biết những cảm giác của ngời lính lái xe trong chiếc xe không có kính ? Ngời lính đã phải đối mặt những khó khăn nào ? Ngời lính có những phẩm chất gì ? . Qua việc đọc cùng với sự giảng bình của GV học sinh sẽ hiểu tốt hơn về hình tợng ngời lính. 2.4. Hớng dẫn học sinh đọc luyện tập: Sau khi học sinh đọc để chiếm lĩnh tác phẩm, giáo viên tiếp tục cho học sinh đọc lại bài thơ để đánh giá bài thơ và trình bày những cảm xúc của mình về bài thơ. GV cho một học sinh đọc lại thật diễn cảm toàn bộ bài thơ, sau đó chọn một vài câu thơ hay thể hiện nội dung t tởng của bài thơ để đọc. Trang 7 Ví dụ: Xe vẫn chạy từ Miền Nam phía trớc Chỉ cần trong xe có một trái tim Trên đây là cách thức hớng dẫn học sinh cảm thụ tiếp nhận tác phẩm văn ch- ơng cụ thể là nhìn từ góc độ áp dụng phơng pháp đọc diễn cảm để nâng cao hiệu quả giờ dạy. Những vấn đề mà tôi đa ra để áp dụng vào Bài thơ về tiểu đội xe không kính đã sử dụng tối đa phơng pháp đọc diễn cảm. Song việc tiếp nhận tác phẩm văn chơng không chỉ có đọc mà ngời giáo viên phải kết hợp với các phơng pháp khác nh : Nêu vấn đề, bình giảng, phân tích song tất cả việc sử dụng các phơng pháp trên đều đợc thực hiện trên nền đọc diễn cảm. Là một giáo viên mới ra trờng kinh nghiệm cha có là bao, song tôi đã áp dụng phơng pháp đọc diễn cảm vào bài dạy Bài thơ về tiểu đội xe không kính.Tuy kết quả đạt đợc cha cao nhng tôi đợc anh chị em đồng nghiệp đánh giá cao giờ dạy này, bản thân tôi cũng nhận thấy học sinh hiểu bài hơn và có hứng thú học tập hơn. C - Kết luận Trang 8 Đọc diễn cảm là một phơng pháp trong hệ thống các phơng pháp dạy học văn ở trờng THCS. Nó là cơ chế xâm nhập tác phẩm giúp cho học sinh hiểu giá trị đích thực của tác phẩm văn học. Vì vậy cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc diễn cảm để làm cơ sở cho việc phân tích tác phẩm, hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chơng, tạo cho giờ học văn sôi nổi hấp dẫn. Hơn nữa đọc diễn cảm mang lại hiệu quả trong việc đào tào trí tuệ năng lực cảm thụ văn học vốn tri thức ngôn ngữ nói cho học sinh cùng với những phẩm chất đạo đức nhằm phát triển con ngời toàn diện. Trong việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay ở nhà trờng THCS, phơng pháp đọc diễn cảm cũng góp một phần không nhỏ. Nếu nhận thức đầy đủ vai trò tác dụng của phơng pháp đọc diễn cảm thì sẽ làm cho việc dạy học văn phù hợp với nội dung bộ môn và tâm lý tiếp nhận của học sinh. Qua quá trình nghiên cứu về tác dụng và ứng dụng thực tiễn của phơng pháp này tôi thiết nghĩ thầy cô giáo dạy văn trong nhà trờng nên chú trọng phơng pháp đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy, giúp các em tiếp nhận tác phẩm một cách tốt hơn. Tình trạng hiện nay ở nhà trờng THCS phơng pháp đọc diễn cảm vẫn cha đợc chú trọng đúng mức ( Nh đã nói ở phần mở đầu). Vì vậy thông qua bài viết này tôi mong rằng anh chị em giáo viên đồng nghiệp cần nhận thức đúng về tác dụng của phơng pháp đọc diễn cảm trong giờ học văn nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy. Bài viết của tôi còn có nhiều thiếu sót, vì vậy rất cần đến ý kiến đóng góp, bổ sung. Tôi mong rằng anh chị em đồng nghiệp và những đồng chí cán bộ chỉ đạo chuyên môn góp ý nhiệt thành để tôi hoàn thiện đề tài này. Ngày 31 tháng 03 năm 2004 Ngời thực hiện Nguyễn Thị Lơng Hiền Trang 9 Trang 10 . THCS bằng phơng pháp đọc diễn cảm Cụ thể là : Phân tích tác dụng của phơng pháp đọc diễn cảm, cơ sở đó đề xuất các biện pháp, hình thức đọc diễn cảm để rèn luyện cho học sinh. 2, Nhiệm vụ. giúp cho học sinh hiểu giá trị đích thực của tác phẩm văn học. Vì vậy cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc diễn cảm để làm cơ sở cho việc phân tích tác phẩm, hiểu cái hay, cái đẹp của tác. cầu học sinh đọc. Đọc diễn cảm có tác dụng giúp ngời ta hiểu đợc tác phẩm, và khi hiểu về tác phẩm giúp cho đọc diễn cảm tốt hơn, càng hiểu càng diễn cảm tốt. II- Tác dụng của Ph ơng pháp đọc