skkn -đề tài rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm

Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm PHÒNG GD - ĐT THOẠI SƠN TRƯỜNG THCS ĐỊNH MỸ    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: RÈN LUYỆN HỌC SINH KĨ NĂNG LÀM VĂN BIỂU CẢM Người thực hiện: PHẠM THỊ MAI KHANH Chức vụ: Giáo viên Tổ: Ngữ Văn MỤC LỤC 1 Năm học: 2013 - 2014 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………………………… 2 PHẦN II: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………… …2 1. Thực trạng ban đầu của vấn đề…………………………………… 2 2. Biện pháp và quá trình tổ chức tiến hành…………………………………4 2.1. Tính mới của vấn đề………………………………………………….4 2.2. Quá trình tổ chức, tiến hành………………………………………… 5 3. Các tồn tại nảy sinh và cơ sở thực tiễn của vấn đề……………………… 21 3.1. Tồn tại……………………………………………………………… 21 3.2. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn…………………………………… 21 4. Kết quả đạt được……………………………………………………… 22 5. Tác dụng của sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 24 6. Phạm vi và tác dụng của sáng kiến kinh nghiệm…………………… 24 7. Những bài học kinh nghiệm …………………………………………… 25 PHẦN III. KẾT LUẬN……………………………………………………… 26 PHẦN IV: NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT…………………………………26 2 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: “Văn học là nhân học”. Thật vậy văn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác. Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại, các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn. Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống. Môn văn trong nhà trường bậc trung học cơ sở chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt và Tập làm văn. Trong thực tế dạy và học, phân môn tập làm văn là phân môn “nhẹ kí” nhất. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “Dạy làm văn là chủ yếu là dạy cho học sinh diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, sáng tỏ chính xác, làm nổi bật đều mình muốn nói”. . . (Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện, Nghiên cứu giáo dục số 28, 11/1973). Những năm qua, tôi đều được phân công giảng dạy môn ngữ văn 7. Tôi nhận thấy mặc dù biểu lộ tình cảm, cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người nhưng học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” (Văn 7 – tập 1). Khi hành văn, các em còn lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi giữa văn biểu cảm với các thể loại văn khác. Chính vì thế, điểm các bài kiểm tra và điểm trung bình môn văn của các em còn thấp. Thực tế đó quả là đáng lo ngại, thực trạng vấn đề này ra sao ? Vì sao học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc làm văn biểu cảm ? Cần phải làm gì để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm cho học sinh THCS ? Đó là những vấn đề tôi trăn trở, day dứt, muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này. PHẦN II: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1. Thực trạng ban đầu của vấn đề : Qua một năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7, tôi nhận thấy kĩ năng nhận diện các phương thức biểu đạt trong văn bản, kĩ năng viết, cách vận dụng phương thức tự sự, miêu tả để bộc lộ cảm xúc trong bài tập làm văn của một bộ phận học sinh còn yếu . Năm học 2011 – 2012, khi cho học sinh viết bài tập làm văn số 2 với đề bài “Loài cây em yêu”. Dù mới học và hình thành kĩ năng tạo lập văn bản biểu cảm xong nhưng nhiều học sinh không phân biệt được văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết không phải viết về thái độ và tình cảm của mình đối với một loài cây cụ thể mà tả về loài cây đó. Hoặc tiết viết bài tập làm văn số 3 đề yêu cầu “Cảm nghĩ của em về hình ảnh người bà thân yêu của mình”. Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội 3 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm chưa làm . Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em. Em thấy vậy bảo bà nội hay là nội đừng đi làm thuê nữa, nội chuyển sang nấu xôi đi. Nội suy nghĩ một hồi lâu rồi nói, đó cũng là một ý kiến hay”. Liệu khi đọc đoạn văn trên, các đồng nghiệp của tôi có cho rằng đó là một đoạn văn biểu cảm ? Toàn bài viết của em học sinh đó đều là những lời văn, đoạn văn tương tự như thế. Cũng với đề văn như trên, một học sinh khác viết “Cảm nghĩ của em về bà là một người bà yêu mến con cháu”. Các em cảm nhận và viết văn như nghĩa vụ, làm qua loa cho xong rồi đem nộp. Kể cả học sinh khá, dù cảm nhận và hiểu được yêu cầu của đề, xác định đúng hướng làm bài nhưng kể vẫn nhiều hơn biểu cảm. Sau đây là bảng thống kê số liệu điểm trung bình môn văn học kì I khối 7 năm học (2011-2012): Lớp Học sinh giỏi Học sinh khá Học sinh trung bình Học sinh yếu Học sinh kém 7a1, 7a5 (63 HS) 15 20 18 8 2 a. Nguyên nhân khách quan: - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh. - Do sĩ số lớp đông nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát, kèm cặp từng học sinh trong một tiết dạy. - Vì trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết phụ huynh đều làm thuê hoặc làm ruộng nên các em phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp, không có thời gian học. - Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem ti vi, chơi game . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, xao nhãng việc học. b. Nguyên nhân chủ quan: - Chương trình văn biểu cảm hơi khó đối với học sinh khối 7. Thời gian dành cho thực hành thì lại còn ít nên kĩ năng viết văn biểu cảm của các em còn hạn chế. - Vì dung lượng thời gian ít nên giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh đòi hỏi hàm súc, cô đọng. Từ đó giáo viên không cung cấp được nhiều vốn từ cho học sinh (Đặc biệt đối với học sinh trung bình, yếu). Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao. 4 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm - Một số học sinh vì lười học, chán học nên không bao giờ đọc sách, kể cả văn bản trong sách giáo khoa, không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học văn. 2. Biện pháp và quá trình tổ chức tiến hành: 2.1. Tính mới của vấn đề: - Văn biểu cảm là loại văn thể hiện nội tâm, tâm trạng của người viết. Vì vậy đòi hỏi học sinh cần phải có cảm xúc, có những rung động mạnh mẽ xuất phát từ trái tim, từ tình cảm chân thành đối với đối tượng cần biểu cảm. Ngồi trước trang giấy, nếu tâm hồn trống rỗng không cảm xúc, đầu óc mông lung không rõ ý nghĩ gì thì người viết không thể có được một bài văn biểu cảm có hồn. Lúc đó, bài văn hoặc khô khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi hoặc giả tạo, vay tình mượn ý. Người giáo viên, khi dạy văn trung học cơ sở nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng, ngoài nắm kiến thức, phương pháp lên lớp còn cần có một tâm hồn, một trái tim sống cùng tác giả, tác phẩm. - Để dạy và học tốt văn biểu cảm ở trung học cơ sở người dạy và người học cần nắm vững hệ thống sáu bài học và luyện tập về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở lớp 7 – học kì I ) gồm: + Tìm hiểu chung về văn biểu cảm. + Đặc điểm của văn biểu cảm. + Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm. + Cách lập ý của bài văn biểu cảm. + Các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm. + Cách làm bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học. - Nhìn chung, chương trình văn biểu cảm hơi khó đối với học sinh khối 7. Thời gian dành cho thực hành thì lại còn ít nên kĩ năng viết văn biểu cảm của các em còn hạn chế. - Phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học hành của con em, chưa tạo điều kiện cho con em mình thói quen đọc sách, chưa dành thời gian để chia sẻ, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho con nên các em ít có cơ hội phát triển tư duy bộc lộ cảm xúc tình cảm trong cuộc sống. - Thời đại công nghệ thông tin phát triển, một số học sinh chỉ biết lấy những bài sẵn có trên mạng, lười suy nghĩ, động não nên cảm xúc thể hiện trong bài không chân thành mà chỉ là sự vay mượn, giả tạo. Trong nhiều môn học, học sinh chỉ chú trọng những môn tự nhiên, xem nhẹ và thiếu đầu tư cho môn Ngữ văn. Vì thế, kĩ năng ứng xử, giao tiếp còn hạn chế trong việc bày tỏ, bộc lộ cảm xúc. 5 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm - Bản thân là giáo viên, tôi cũng muốn nhân rộng những cảm xúc chân thành của mình đối với mọi sự vật, sự việc…trong từng bài giảng về văn biểu cảm với hi vọng là giúp các em học sinh biết cách thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình một cách sâu sắc. 2.2. Quá trình tổ chức, thực hiện: a. Chọn phương pháp phù hợp để giảng dạy: Ngoài một số phương pháp tích cực trong dạy học phân môn tập làm văn như phương pháp trực quan, hình thức vấn đáp, thảo luận Giáo viên cần sáng tạo một số phương pháp mới như phương pháp đóng vai, sử dụng trò chơi trong học tập b. Chuẩn bị phương tiện, các điều kiện cần thiết đặc biệt là nguồn tư liệu phục vụ bài học: Đây là một bước vô cùng quan trọng giúp cho tiết học thành công. Máy chiếu sẽ giúp cho quá trình đưa những tư liệu, hình ảnh một cách sinh động nhất đến với học sinh. Bên cạnh đó nguồn tư liệu hiện nay vô cùng phong phú qua báo chí, truyền hình, đặc biệt là Internet sẽ giúp cho việc thực hiện phương pháp trực quan dễ dàng và hiệu quả hơn. Việc chuẩn bị tư liệu phải được tiến hành trong thời gian dài, được tích lũy và sắp xếp khoa học theo từng bài: hình ảnh, Video clip, câu chuyện, gương điển hình để khi cần có thể sử dụng ngay. c. Tổ chức, thực hiện: HĐ 1: Tìm hiểu thế nào là văn biểu cảm? 1. Để học sinh nhớ khái niệm một cách có cơ sở, giáo viên đưa ra các ví dụ (ngoài các ví dụ SGK ) phân tích, hướng dẫn để các em hiểu phương thức biểu cảm trong ví dụ đó: Cháu chiến đấu hôm nay Vì lòng yêu Tổ quốc Vì xóm làng thân thuộc Bài ơi, cũng vì bà Vì tiếng gà cục tác Ổ trứng hồng tuổi thơ. ( Tiếng gà trưa) Hỏi: Đoạn thơ thể hiện tình cảm nào của tác giả Xuân Quỳnh ? 6 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm Trả lời: Đó là tình yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu bà, yêu kỉ niệm tuổi thơ. => Giáo viên khái quát: Văn biểu cảm (còn gọi là văn trữ tình) là kiểu văn bản có nội dung biểu đạt tư tưởng, tình cảm bộc lộ cảm xúc của người viết, thường là những ấn tượng thầm kín, sâu sắc về con người, về sự vật, về những kỉ niệm, những hồi ức khó quên trong cuộc đời mỗi con người. Vì vậy, văn biểu cảm có khả năng khơi gợi những cảm xúc chân thành ở người đọc, tạo sự đồng cảm giữa người đọc và người viết. Như vậy văn biểu cảm ra đời là để đáp ứng nhu cầu tinh thần của con người khi vui, khi buồn, khi hạnh phúc hay khổ đau bao giờ con người cũng muốn được thổ lộ, giãi bày chia sẻ. 2. Trên cơ sở học sinh nắm vững khái niệm văn biểu cảm, giáo viên hướng dẫn cho các em thực hành nhận biết các văn bản biểu cảm đã học trong chương trình và có thể đưa thêm một số văn bản khác để các em có cơ hội làm quen với văn biểu cảm. HĐ 2: Tìm hiểu đặc điểm của văn biểu cảm 1. Giáo viên đưa ra một số văn bản đã học trong chương trình ngữ văn 7 giúp học sinh phân biệt biểu cảm trực tiếp và biểu cảm gián tiếp. a. Bài thơ: Bánh trôi nước của Hồ Xuân Hương Hỏi: Tìm yếu tố miêu tả trong văn bản “ Bánh trôi nước”? Trả lời: trắng, tròn, rắn nát, tấm lòng son Hỏi: Mượn hình ảnh bánh trôi nhà thơ muốn thể hiện tình cảm gì? Trả lời: Trân trọng, ca ngợi vẻ đẹp duyên dáng và tấm lòng nghĩa tình thủy chung của người phụ nữ trong xã hội cũ; cảm thương cho thân phận chìm nổi của họ b. Hay trong bài thơ Qua đèo Ngang của bà “ Huyện Thanh Quan? Hỏi: Các yếu tố miêu tả góp phần bộc lộ tình cảm nào của nhà thơ? Trả lời: Cảnh Đèo Ngang được miêu tả vào thời điểm “ chiều tà, bóng xế ” gợi nỗi buồn hiu hắt và đó cũng chính là tâm trạng của nhà thơ. Âm thanh khắc khoải của tiếng chim cuốc, chim đa đa, chính là nỗi lòng nhớ nước thương nhà của Bà Huyện Thanh Quan. Cảnh trời mây non nước mênh mông, bao la đối lập với sự nhỏ bé của con người càng cực tả nỗi cô đơn trống vắng của tác giả . 7 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm => Biểu cảm gián tiếp: Thái độ và tình cảm của người viết thể hiện một cách gián tiếp thông qua cách nhìn nhận sự vật, cách dùng từ ngữ ví von so sánh. c. Cho đoạn văn sau: Tôi yêu những cánh đồng vàng rực ngày mùa, mù mù khói rạ, thơm vị mía lùi và trắng xóa sương mù sau tết. Yêu cả tiếng chuông chùa ngân thăm thẳm canh khuya. Tôi yêu ánh nắng chiều trải màu vàng tái, trên rẫy khoai mì nghiêng nghiêng bên triền núi. Biết bao đêm trăn trở tôi viết bao trang về con rạch nhỏ cạn lờ chảy qua bến Miễu (Theo Tản văn Mai Văn Tạo) Hỏi: Đoạn văn thể hiện tình cảm gì? Chỉ ra những từ ngữ thể hiện tình cảm của tác giả? Trả lời: - Tình yêu quê hương thể hiện tình yêu những cảnh vật của quê hương. - Các từ ngữ trực tiếp thể hiện cảm xúc: yêu, trăn trở. => Biểu cảm trực tiếp: Trong một văn bản, người viết công khai thổ lộ tình cảm, tư tưởng của mình trước sự vật sự việc, con người… khi đó họ đang biểu cảm một cách trực tiếp. Cách biểu cảm này thường xuyên được dùng trong các tác phẩm trữ tình nhất là thơ. 2. Dù là biểu cảm trực tiếp hay gián tiếp giáo viên cần hết sức chú ý tới các yếu tố: Sự việc và con người trong văn biểu cảm. Không thể quá nghiêng về yếu tố sự vật hoặc chỉ chú trọng tới yếu tố con người. Trong 2 yếu tố này, yếu tố con người được chú ý hơn, bởi lẽ con người mới là nhân vật chính tạo nên những cảm xúc, những tình cảm trong một bài văn biểu cảm. Văn biểu cảm có quan hệ với văn tự sự, miêu tả. Chỉ có điều, trong văn biểu cảm, người viết không nhằm tả, mà thông qua kể, tả để bộc lộ cảm xúc, thái độ, tình cảm với sự việc, với con người. Kết hợp hài hoà giữa các phương thức tả, kể, biểu cảm sẽ tạo điều kiện cho sự hình thành tạo lập văn bản đạt hiệu quả cao. HĐ 3: Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm 1. Trước khi hướng dẫn học sinh phương pháp tiến hành làm bài văn biểu cảm cần cho các em hiểu được một số điểm cơ bản về đề văn biểu cảm: đề văn biểu cảm thường ngắn gọn, rõ ràng, nêu ra đối tượng biểu cảm và định hướng tình cảm. Có trường hợp, đối tượng biểu cảm và định hướng tình cảm được tách bạch rạch ròi. Ví dụ : “ Cảm nghĩ về dòng sông quê hương ” - Đối tượng biểu cảm là: dòng sông quê hương. 8 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm - Định hướng tình cảm là: cảm nghĩ. Cũng có trường hợp, đề văn biểu cảm chỉ nêu chung, buộc người viết phải tự xác định đối tượng biểu cảm và định hướng tình cảm. Ví dụ: “ Cánh diều tuổi thơ ” - Đối tượng biểu cảm là: Cánh diều tuổi thơ. - Từ đối tượng ấy để tìm định hướng tình cảm là: Tình yêu, nỗi nhớ dành cho một hình ảnh quen thuộc gắn bó với bao kí ức tuổi thơ, qua đó gửi gắm những ước mơ, hoài bão. => Kết luận: Có thể đây chính là bước quan trọng đầu tiên quyết định cho sự thành công của bài viết. Vì chỉ khi nào xác định đúng yêu cầu của đề bài thì người viết mới có hướng viết bài chính xác theo yêu cầu. Ngược lại nếu xác định sai yêu cầu có nghĩa là người viết đã đi chệch hướng hay nói cách khác là lạc đề. Và như vậy thì những việc làm sau đó xem như vô ích, vì nó không mang lại kết quả như mong muốn. 2. Tiến hành làm bài văn biểu cảm. a. Bước 1: Xác định yêu cầu đề và tìm ý - Tìm ý cho bài văn biểu cảm chính là tìm cảm xúc, tìm những ý nghĩ và tình cảm để diễn đạt thành nội dung của bài. Ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm muôn màu muôn vẻ trong các bài văn biểu cảm đều bắt nguồn từ việc quan sát cuộc sống xung quanh, từ những gì người viết đã sống và trải qua, đã tiếp xúc trong tác phẩm. Vì thế, muốn tìm ý cho bài văn biểu cảm không phải cứ ngồi một chỗ mà đợi ý nghĩ, cảm xúc đến. Sau khi có một đề bài, hãy quan sát kĩ đối tượng đề bài nêu ra để từ đó, cảm xúc xuất hiện. Nếu không có điều kiện quan sát trực tiếp, hãy lục lọi trong trí nhớ, trong kỉ niệm những gì mình biết về đối tượng và từ từ nhớ lại các chi tiết. Nếu cả kỉ niệm trong kí ức cũng không có thì tìm đọc sách báo, xem phim ảnh về đối tượng để ghi nhận các chi tiết cần thiết. Ví dụ minh họa: Tìm ý cho đề văn “cánh diều tuổi thơ” bằng cách đặt câu hỏi xoay quanh đối tượng. Hỏi Trò chơi mà em yêu thích nhất trong thời thơ ấu là gì? Hỏi Cánh diều có đặc điểm gì? Hỏi Em thường thả diều vào những lúc nào? Ở đâu? Hỏi Khi thả diều em có cảm xúc gì? Hỏi Mỗi khi cánh diều bị hư thì tâm trạng em ra sao? 9 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm - Đối với văn biểu cảm về tác phẩm văn học, cảm xúc và suy nghĩ về tác phẩm văn học được nảy sinh từ bản thân tác phẩm. Tìm ý trong trường hợp này chính là đọc kĩ, đọc đi đọc lại nhiều lần tác phẩm, ngẫm nghĩ tìm ra vẻ đẹp, tìm ra triết lí của nội dung, tìm ra cái mới, cái độc đáo của các yếu tố hình thức nghệ thuật. Để giúp các em định hướng cảm xúc của mình về một tác phẩm văn học, giáo viên có thể nêu một số câu hỏi, học sinh phát hiện tạo cơ sở lập ý cho bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học. Em hãy đọc bài thơ “ Cảnh khuya ” và cho biết: Hỏi: Bài thơ là sáng tác của ai? Được viết trong hoàn cảnh nào? Trả lời : - Tác giả Hồ Chí Minh. - Hoàn cảnh sáng tác: tại Việt Bắc những năm đầu cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp. Hỏi: Bài thơ viết về cảnh vật gì? Nhà thơ thể hiện cảm xúc và tình cảm gì? Những câu thơ nào cho em biết điều đó? Học sinh phát hiện. - Cảnh đêm trăng ở núi rừng Việt Bắc thật yên tĩnh, trong trẻo, tràn đầy sức sống. - Cảm xúc tràn ngập trong Bác đó là: Sự say đắm thiên nhiên hoà hợp với thiên nhiên nhưng cũng là tâm trạng lo âu của vị lãnh tự yêu nước, lo cho đất nước. - Những câu thơ diễn tả tâm trạng đó là : “ Cảnh khuya như vẻ người chưa ngủ Chưa ngủ vì lo nỗi nước nhà ” Hỏi: Xác định phương hướng biểu đạt trong tác phẩm? Trả lời: Kết hợp hai phương thức: Miêu tả với biểu cảm. Hỏi: Thể loại? Nghệ thuật? Trả lời: - Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt. - Ngôn từ , hình ảnh giàu sức biểu cảm. Hỏi: Theo em, ý nghĩa của bài thơ là gì ? Bài thơ để lại cho em ấn tượng sâu đậm nhất như thế nào ? 10 [...]... những nhận thức tốt về kiểu bài này 20 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm Hơn nữa nhiều em đã biết áp dụng vào bài làm của mình và cả những thể loại khác Số lượng học sinh có kĩ năng làm văn biểu cảm tốt khá nhiều Cụ thể, thống kê điểm trung bình môn văn học kì I năm học 2012 – 2013 là: Lớp Học giỏi sinh Học khá sinh Học sinh Học trung bình yếu sinh Học kém sinh 7a4-7a5 (60 HS) 20 27 10 3 0 Kết... học, cùng với những vốn sống trong cuộc đời, Các em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc Nhưng thể hiện cảm xúc như thế nào? Diễn đạt làm sao? Đó cũng chính là những câu hỏi đặt ra với những giáo viên dạy văn biểu cảm Là người trực tiếp giảng dạy văn biểu cảm, tôi luôn băn khoăn, trăn trở vấn đề làm thế nào để rèn kĩ năng biểu cảm cho học sinh Khi biết được cách biểu cảm học sinh có thể áp dụng yếu tố biểu cảm. .. sinh kĩ năng làm văn biểu cảm Giúp học sinh biết vận dụng thêm yếu tố tự sự, miêu tả vào sẽ làm cho bài văn có sức hấp dẫn, lôi cuốn và tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm người đọc Khi nắm vững được kĩ năng kết hợp tự sự, miêu tả vào văn biểu cảm sẽ giúp cho học sinh nhận biết được đặc trưng của từng loại văn bản, từ đó các em hạn chế được lỗi lạc đề khi viết văn Không chỉ vậy còn rèn cho các em kĩ năng. .. tập làm văn trong chương trình ngữ văn 7 (văn biểu cảm) có thêm nguồn tư liệu phong phú hơn Tìm hiểu nguyên nhân vì sao học sinh còn yếu trong kĩ năng làm văn biểu cảm? Từ đó giúp các em làm văn biểu cảm tốt hơn Đồng thời biết vận dụng yếu tố biểu cảm vào các kiểu văn bản khác Từ những tình cảm thể hiện trong bài viết sẽ rèn cho các em biết cách ứng xử, giao tiếp có văn hóa, lịch sự trong thực tế Việc... cho học sinh là hình thành năng lực tư duy, năng lực hành động Muốn thế giáo viên cần hướng dẫn và khuyến khích học sinh đọc sách, bắt đầu từ việc đọc các văn bản trong sách giáo khoa Thực tế cho thấy học sinh rất lười đọc sách dẫn đến đọc yếu, gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản Chính vì thế, giáo viên cần khơi nguồn và nuôi dưỡng thói quen đọc sách của 21 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm. .. viên giúp học sinh phân biệt được miêu tả với biểu cảm: Trong miêu tả, đối tượng miêu tả là con người, phong cảnh, đồ vật Con người 16 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm cũng bộc lộ tư tưởng cảm xúc nhưng đó không phải là nội dung chủ yếu của phương thức biểu đạt ấy Ngược lại trong văn biểu cảm, người ta cũng miêu tả cảnh vật, đồ vật, con người song chủ yếu là để bộc lộ tư tưởng tình cảm Chính... chán học văn để bài viết tiến bộ Giáo viên nên giao các bài tập rèn viết ở nhà cho học sinh sau mỗi tiết học Đặc biệt, giáo viên nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em nuôi dưỡng tình cảm đẹp khi còn ngồi trên ghế nhà trường 22 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm PHẦN III: KẾT LUẬN: Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn văn Đó là môn học vừa... tập làm văn không chỉ cung cấp lí thuyết mà tôi còn rèn được cho các em kĩ năng thực hành biểu cảm thông qua các bước tìm ý và lập dàn ý Tôi còn cung cấp cho các em những vốn từ cần thiết để giúp các em vượt qua khó khăn khi làm văn biểu cảm Mặt khác, tôi luôn chú ý tích hợp với phần Tiếng Việt và văn bản giúp các em viết đúng câu, biết sử dụng những biện pháp tu từ vào văn biểu cảm 19 Rèn luyện học sinh. .. dụng yếu tố biểu cảm vào các kiểu văn bản khác như tự sự, miêu tả, nghị luận Hiểu được và nhận ra sự tác động qua lại của các phương thức biểu đạt thì khi các em gặp bất cứ kiểu bài nào cũng không ngán ngại mà sẽ làm được bài văn rất tốt Từ những điều đã trình bày trong sáng kiến Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm góp phần giúp các em làm tốt hơn về văn biểu cảm Từ đó bồi dưỡng thêm cho các... Sách giáo viên Ngữ văn 7- Nguyễn Khắc Phi 3 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn ngữ văn – quyển 1 và 2 – NXB Giáo dục 4 Phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM 5 Đọc văn học văn – Trần Đình Sử 24 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm 25 . Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm PHÒNG GD - ĐT THOẠI SƠN TRƯỜNG THCS ĐỊNH MỸ    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: RÈN LUYỆN HỌC SINH KĨ NĂNG LÀM VĂN BIỂU CẢM Người thực. chung về văn biểu cảm. + Đặc điểm của văn biểu cảm. + Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm. + Cách lập ý của bài văn biểu cảm. + Các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm. . có cảm xúc gì? Hỏi Mỗi khi cánh diều bị hư thì tâm trạng em ra sao? 9 Rèn luyện học sinh kĩ năng làm văn biểu cảm - Đối với văn biểu cảm về tác phẩm văn học, cảm xúc và suy nghĩ về tác phẩm văn