Đề tài hình thức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử

17 2.1K 4
Đề tài hình thức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Trong thực tế những năm qua trường THCS Phú Xuân, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm còn nhiều vấn đề phải suy nghĩ và trung thực khách quan mà nói thì việc sử dụng PPDH được khẳng định là tiên tích cực như trên vẫn còn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn. Chính vì lẽ đó, cho nên bản thân tôi thời gian qua, nhiều băn khoăn, trăn trở làm thế nào để tất cả các giáo viên thực hiện theo phương pháp hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Và trong suốt quá trình ấy bản thân đã có một số việc làm tại trường xin được bày tỏ dưới đây với mục đích trao đổi, với đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phong phú, nhằm góp phần tốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ LỜI NÓI ĐẦU Trong năm qua, trước phát triển mạnh mẽ khoa học, giáo dục nước nhà có nhiều thay đổi việc tự hồn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục,đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng kịp thời cho cơng cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước Trong thời gian qua, nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH nước nhà Tuy vậy, chất lượng giáo dục nói chung thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng khơng mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt chưa thực đổi phương pháp dạy học Từ lãnh đạo - định hướng đổi giáo dục Đảng Quốc Hội pháp chế hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu đào tạo phải đổi phương pháp dạy học đổi khơng cịn mơ hồ, trừu tượng mà phải theo định hướng định Các thầy giáo nói chung trường THCS nói riêng có nhiệm vụ giúp học hướng tới việc học tập chủ động, tự nghiên cứu qua trao đổi thảo luận để tìm kiến thức Vậy phương pháp dạy học gọi tối ưu để phối hợp với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đổi mới? Câu trả lời mang tính thuyết phục cách dạy: tổ chức hoạt động nhóm Bởi thân nó, vốn có khả đáp ứng tiêu chí xây dựng thành cơng người động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi phương pháp dạy học, chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triễn tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tạp tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập định Như tổ chức hoạt động nhóm thời gian qua, tương lai PPDH mang lại hiệu cao nước tiên tiến giới đánh giá cao áp dụng cách phổ biến, thành thạo trường học Hiện tổ chức hoạt động nhóm trở thành nhu cầu từ phía người dạy-người học Phần thứ nhất: THỰC TRẠNG Trong thực tế năm qua trường THCS Phú Xn, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm cịn nhiều vấn đề phải suy nghĩ trung thực khách quan mà nói việc sử dụng PPDH khẳng định tiên tích cực cịn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu mong muốn Chính lẽ đó, thân thời gian qua, nhiều băn khoăn, trăn trở làm để tất giáo viên thực theo phương pháp hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Và suốt q trình thân có số việc làm trường xin bày tỏ với mục đích trao đổi, với đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phong phú, nhằm góp phần tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 1- Khảo sát qua thực tế giảng dạy giáo viên: Như biết, cốt lõi việc đổi PPDH trường THCS giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khi nghiên cứu nhóm PPDH tích cực tổ chức hoạt động nhóm khơng hồn tồn có khả mà cịn vượt trội phương pháp khác thân cịn tiềm ẩn sức mạnh to lớn – có nhiều khả phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm tiết học khơng cịn vấn đề nên hay không nên, mà phải để giáo viên thực cách tự giác học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng cho có hiệu tìm nguyên nhân phần lớn GV-HS lại không “mặn mà” với phương pháp Qua khảo sát việc dự thao giảng giáo viên trường Trung học sở Phú Xuân năm học 2007 – 2008, qua nhiều năm học trước Đồng thời tìm hiểu qua nhiều đồng nghiệp trường huyện , việc thảo luận nhóm dạy - học hầu hết môn mang tính chất “chiếu lệ”, “ làm cho có” chưa thể tích cực chủ động, vận dụng phương pháp dạy - học theo nhóm để thực đổi phương pháp dạy học ;qua đó, nhận tích cực, hay, cần thiết hoạt động Tuy nhiên hỏi, khẳng định phương pháp hay tích cực Trong năm học 2007 – 2008, thân dự 28 tiết dạy môn Sử - Địa - GDCD trường Trung học sở Phú Xuân tiết trường Trung học sở Nơ Trang Lơng làm nhiệm vụ tra giáo dục ( không kể tiết dự môn học khác), có 12 tiết giáo viên có sử dụng phương pháp hoạt động nhóm Nhưng nhìn chung hầu hết tất tiết dạy không đạt kết mong muốn phần thảo luận nhóm Từ đó, kéo theo kết tiết học khơng đạt kết cao Thậm chí có tiết chuẩn bị chưa chu đáo giáo viên, giáo viên chưa quen với việc điều khiển, hướng dẫn, quản lí học sinh thảo luận nhóm, nên thường bình tĩnh tự tin, chủ động , chiếm nhiều thời gian dẫn đến “ cháy giáo án” hay phân bố thời gian không hợp lí đề mục học Đồng thời làm cho lớp học trở nên lộn xộn, ồn ào…dẫn đến phản tác dụng giáo dục, giáo viên ngại thực phương pháp Nhưng phải nói rằng, việc thiếu thiết bị dạy học ( nam châm, bảng phụ, bút bảng trắng….), việc giáo viên có kĩ tin học (đánh, in phiếu trả lời, phiếu thảo luận…), cộng thêm tính tự giác, trách nhiệm, tình yêu nghề nghệp giáo viên chưa cao , nên việc thảo luận nhóm mơn học chưa sử dụng rộng rãi thường xuyên Qua khảo sát, tìm hiểu đồng nghiệp trường học kì I năm học 2007-2008 số lượng tiết dạy khối lớp có thảo luận nhóm số môn học sau: Môn học Sử Địa GDCD Âm nhạc Có thảo luận nhóm 11T/18T thực dạy 14T/36T thực dạy 14T/18T thực dạy 6T/18T thực dạy 2- Khảo sát qua thực tế học tập học sinh : Khảo sát qua đối tượng học sinh, khối học buổi sáng ( + 9), tất lớp cho rằng, tiết học có thảo luận nhóm em tham gia cách tự giác, sôi với tinh thần thoải mái, gây hứng thú cao, đặc biệt em làm chủ việc chủ động tiếp thu kiến thức học, làm chủ được”sân khấu”, giáo viên người hướng dẫn, người đạo diễn cho em cách tiếp nhận kiến thức Qua việc thảo luận nhóm, em hợp tác gải nội dung học tập, bàn bạc nêu ý kiến Từ đó, tạo nên tình đồn kết, gắn bó em , tạo nên tự tin ý thức , trách nhiệm sinh hoạt tập thể em để nắm bắt kiến thức gần gũi học tập sống - Qua thực tế giảng dạy thân: Qua thực tế giảng dạy , năm học 2007 – 2008, thân trực tiếp giảng dậy 10 lớp ( lớp lớp 9), tổng số tiết 15 tiết/ tuần Trong có khoảng 2/3 số tiết có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Qua tiết dạy thân cảm thấy phương pháp thảo luận nhóm có mặt tích cực cụ thể sau: - Ngồi vấn đề tích cực nêu , qua thảo luận nhóm thời gian làm việc học sinh tăng lên, tất học sinh tham gia giải vấn đề học tập Điều học sinh thực trở thành chủ thể việc dạy học, nâng cao trách nhiệm học sinh học tập Nó khác với phương pháp truyền thống phát vấn, có đến học sinh tham gia sau giáo viên kết luận vấn đề học sinh khác phải ghi nhận kết cách áp đặt coi “chân lí” Số học sinh trở thành đối tượng thụ động học tập, dẫn đến chây ì, khơng cần động não suy nghĩ… - Thứ hai giáo viên chủ động việc thực nội dung học, người hướng dẫn học sinh, thời gian thuyết trình ít, tăng thời gian làm tập thực hành , rèn luyện kĩ cho học sinh, cố kiến thức học… Phần thứ hai: GIẢI PHÁP 1.Công tác chuẩn bị: Để thực công việc hoạt động nhóm tiết dạy, giáo viên cần: + Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học.( Phiếu học tập, bảng phụ, bút bảng trắng đồ dùng dạy học khác…) + Chia nhóm học sinh cần phải phân bố đối tượng học sinh chia cho nhóm, để có số học sinh lực đồng với nhóm… + Cử tổ trưởng thư kí nhóm ( lưu ý học sinh nhanh nhẹn, tháo vát, chữ đẹp, có tinh thần trách nhiệm cao…) Thông thường lớp chia làm nhóm, nhóm có từ đến 10 em Tuy nhiên để dễ quản lý tạo cho em có nhiều hội để thể ý kiến mình, thống ý kiến nhanh dễ quản lí nên chia nhóm có từ đến em + Hướng dẫn em ngồi hướng mặt vào thành viên nhóm Sau số cách chia nhóm kiểu nhóm thường thường sử dụng dạy học nhóm mơn lịch sử: STT Cách chia nhóm Kiểu nhóm sử dụng Gọi số: Đếm HS từ số - Nhóm nhiều trình độ đến số mà nhóm dự kiến Biểu tượng (nhóm mèo - Nhóm trình độ hay nhiều trình độ con; thỏ trắng….) - Nhóm hình thành ngẫu nhiên Chỉ định (GV định - Nhóm trình độ hay nhiều trình độ hình thành nhóm) - Nhóm h ình th ành có ch ủ định Cặp đơi (thường hay chia - Nhóm trình độ hay nhiều trình độ theo bàn HS) Tình bạn (thường hay cho - Nhóm trình độ hay nhiểu trình độ HS tự chọn nhóm) Cố định (nhóm định sẵn - Nhóm hình thành có chủ định trước qua nhiề tiết học) - Nhóm nhiều trình độ hay trình độ Thơng thường Giáo viên thường sử dụng nhóm cố định, khơng cho môn mà nhiều môn học theo cách chia tổ lớp, theo dãy bàn, Cách chia nhóm kiểu thường khơng trình độ nhóm, nhóm học sinh có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi hoàn thành sớm đầy đủ nội dung Cịn nhóm có khơng có học sinh học giỏi hồn thành cơng việc muộn thường thiếu nội dung… Tuy có nhiều cách chia nhóm, theo kinh nghiệm chúng tơi đề nghị nên chia nhóm theo cách định, kiểu nhóm có chủ định xếp giáo viên Trong lưu ý chia số đối tượng học sinh lớp cho nhóm có số học sinh có trình độ tương đương để có đua tranh cơng nhóm Tạo nên khơng khí hưng phấn lớp học Tiến hành hực hiện: Bước 1: Chọn kiến thức cần cung cấp cho học sinh a Đối với kiến thức cần sử dụng lược đồ câu hỏi phát vấn: Giáo viên nêu vấn đề yêu cầu cơng việc thảo luận nhóm, tuỳ vào nội dung yêu cầu cụ thể , mục mà có yêu cầu khác cho nhóm Cũng cho nhóm thảo luận nội dung… Ví dụ: Trong bài: “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40” - Lịch sử lớp Khi dạy phần “ Khới nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ Năm 40 ” Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có trách nhiệm giải câu hỏi, với câu hỏi sau hồn thành thảo luận nội dung phần học giải xong Cụ thể câu hỏi nhóm sau; + Nhóm1: Đọc SGK, em tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa? + Nhóm2: Em có nhận xét câu thơ SGK? “ Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng, Bốn xin vẻn vẹn sở cơng lênh này” + Nhóm3: Dựa vào lược đồ nội dung SGK tường thuật diễn biến khởi nghĩa? + Nhóm4: Cuộc khởi nghĩa có kết quả, ý nghĩa nào? Nội dung câu hỏi phải chuẩn bị trước phiếu thảo luận, Giáo viên cung cấp phiếu cho nhóm Cách thường dùng cho thảo luận phần học nên thời gian bố trí cách phù hợp Cũng phần giáo viên dùng câu hỏi để thảo luận chung cho nhóm, nhằm mục đích để khắc sâu phát vấn đề liên quan đến học Ví dụ: Dùng lược đồ “câm”(lược đồ trống) cho nhóm, khơng dùng SGK mà tái tạo kiến thức học, điền kí hiệu mơ tả diễn biến khởi nghĩa ? Cách thảo luận để phát hiện, khắc sâu vấn đề lịch sử, thường dùng cho việc sơ kết phần học Bên cạnh đó, giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm để phát nhận thức học sinh qua nội dung học, liên hệ thực tế mà em đọc qua tài liệu, phim ảnh, sách báo…Hoặc để em tự tổng hợp kiến thức qua kiến thức mà tiết học cung cấp Ví dụ: Sau học xong HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGOÀI (1919-1925).( Lịch sử – 16) Giáo viên câu hỏi thảo luận, sau học xong học: Em nêu công lao Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam giai đoạn từ 1919 đến 1925? Với nội dung câu hỏi loại này, học sinh phải thảo luận tổng hợp cách ngắn gọn, đầy đủ kiến thức có tính nâng cao so với kiến thức học công lao Nguyễn Ái Quốc Cụ thể: - đến với chủ nghĩa Mác – Lênin, tìm đường cứu nước đắn - Chuẩn bị tư tưởng – trị nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin vào Việt Nam - Chuẩn bị tổ chức cho việc thành lập Đảng giai cấp vô sản Việt Nam b Đối với loại kiến thức khai thác qua tranh ảnh: GV hướng dẫn học sinh thảo luận nội dung ẩn chứa tranh ảnh đó, nhằm khắc sâu, bổ trợ thêm kiến thức cho học sinh , học sinh tự khai thác, tìm hiểu nội dung liên quan đến học qua tranh ảnh với trợ giúp hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Khi học 5: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á ( Lịch sử 9) Mục III: Từ Asean phát triển thành Asean 10 Sau tìm hiểu nội dung trình phát triển tổ chức Asean, Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khai thác hình 11 (Hội nghị cấp cao Asean VI họp Hà Nội) đặt câu hỏi thảo luận: Bức tranh thể điều gì? HS thảo luận xuất xứ nội dung ảnh, Cho học sinh nêu ý kiến nhận xét, bổ sung nhóm, sau Giáo viên kết luận cụ thể: - Bức ảnh chụp Hội nghị cấp cao Asean VI tổ chức taịo Hà Nội từ ngày 15 đến ngày 16 – 12 – 1998, chủ toạ thủ tướng nước CHXHCN VIệt Nam Phan Văn Khải - Hội nghị tổng kết 31 năm phát triển Asean, đề biện pháp đối phó với thách thức khu vực bước vào kỉ XXI Chủ đề hội nghị cấp cao lần : Đoàn kết hợp tác Asean hồ bình, ổn định phát triển đồng đều”, đồng thời kết nạp Cam – pu – chia trở thành thành viên thứ 10 hiệp hội c Đối với nội dung kiến thức cần khai thác qua bảng, biểu đồ: Thông thường, nhiều giáo viên cho loại tập nên tập trung áp dụng vào tiết ôn tập, tổng kết, tiết làm tập lớp Vả lại chuẩn bị công phu, tốn kém, thời gian, nên giáo viên thường “ngại” Tuy nhiên biết khai thác phát huy tốt tính tư duy, sáng tạo học sinh kĩ phân tich, đánh giá nhận xét theo mục tiêu học Ví dụ: Khi học 14: VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI LẦN THỨ NHẤT ( Lịch sử 9) Ở mục III: Xã hội Việt Nam phân hoá Để tìm hiểu giai cấp cơng nhân, Giáo viên cung cấp số liệu sau cho học sinh ( kẻ sẵn tờ giấy to, bảng phụ) Cho học sinh quan sát, chia nhóm thảo luận: Em có nhận xét số lượng cơng nhân, giải thích sao? Ngành Mỏ Đồn điền Công nhân ngành công nghiệp Công nhân thời vụ (Phu làm đường) Trước 1914 10.000 người 34.000 người Năm 1929 53.000 người 81 ngàn người 86 ngàn người Hơn triệu người Sau học sinh thảo luận, trình bày kết theo nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm nhận xét cho nhau, đến kết luận: - Số lượng công nhân tăng nhanh - Nguyên nhân thực dân Pháp ngày mở rộng tăng cường phạm vi khai thác, bóc lột nước ta., sau chiến tranh giới lần thứ Bước 2: Cách tổ chức hoạt động cho học sinh a Hướng dẫn học sinh thảo luận - Phát phiếu thảo luận 10 - Nêu điều kiện: thời gian, kỉ luật , vị trí thứ tự trình bày kết nhóm sau thảo luận xong… - GV theo dõi , nhắc nhở, kiểm tra , đôn đốc học sinh… b Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập (chú ý: yêu cầu em suy nghĩ độc lập) - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm, thống ý kiến chung - Cử đại diện (hoặc phân công trước) chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm Giáo viên dùng bảng phụ để học sinh thảo luận ghi kết vào bảng , học sinh báo cáo kết cần treo lên bảng để khơng bị lãng phí thời gian khơng cần thiết để học sinh lên bảng để ghi kết Nên tránh việc đọc kết nhóm cho học sinh nhận xét, khó cho học sinh tổ khác nhận biết đầy đủ kết tổ để đưa nhận xét , bổ sung… c Thảo luận tổng kết trước tồn lớp: - Các nhóm báo cáo kết theo phân công giáo viên , theo trình tự nội dung thảo luận… - Thảo luận chung Cho học sinh nhóm nhận xét, bổ sung kết lẫn tổ - Giáo viên tổng kết, chốt lại nội dung câu hỏi thảo luận, thảo luận nhiều câu hỏi lúc Đồng thời, hướng dẫn học sinh nắm nội dung học … - Tổng kết, so sánh kết đạt nhóm, cho điểm theo nhóm, tuyên dương trước lớp phát thưởng cho học sinh tuỳ vào điều kiện cụ thể có * Những vấn đề giáo viên cần lưu ý: 11 + Từ nhóm em trở lên, phải cử nhóm trưởng (HS học khá-giỏi, có uy tín) thư ký (HS viết rõ ràng nhanh nhẹn) + Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho nhóm hoạt động (tập huấn cho nhóm trưởng thư ký) Có nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm nhóm rút kinh nghiệm chung Chú ý động viên khích lệ + Phải thường xuyên ý HS yếu biện pháp giúp đỡ để em tham gia giải nhiệm vụ nhóm + Chọn vấn đề, tập thích hợp (khơng q khó, khơng q dễ) + Đánh giá, cho điểm, động viên tuyên dương kịp thời cá nhân, tập thể (chú ý HS yếu) + Phát huy tốt đồ dùng dạy học có đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ tiết dạy: Giáo viên tự làm đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung phương pháp Tận dụng triệt để đồ dùng dạy có nhà trường phù hợp với nội dung tiết dạy Phân cơng trước cho nhóm lớp dạy làm đồ dùng dạy học cho nhóm cụ thể (từ đến hai tuần trước tiết dạy) Giáo viên học tập áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp ( phiếu học tập, bảng phụ….) Phần thứ ba KẾT LUẬN: 1- Kết đạt được: 12 a Các tiết lên lớp, việc tổ chức hoạt động nhóm chủ động diễn theo kế hoạch người dạy Đặc biệt, cách dạy học (tổ chức hoạt động nhóm) giáo viên đảm bảo quy trình đổi Khi trình bày soạn vấn đề có lúc GV chẻ nhỏ thêm, nhìn chung theo qui trình sau: + Khi tiến hành đảm bảo bước: Hướng dẫn học sinh thảo luận; Học sinh làm việc theo nhóm thảo luận tổng kết trước tập thể lớp + Các thao tác thầy, trị thành thạo, đặc biệt đa số ham thích thể việc thảo luận sôi nổi, mạnh dạn trình bày ý kiến mình; biết tranh luận - chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, tổ chức giáo viên Hiện tượng lười biếng, không tham gia nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập, hay quậy phá giảm thiểu nhiều Cả thầy lẫn trị có chuẩn bị tốt cho tiết học, phần hoạt động nhóm b Với phương pháp người giáo viên tập cho có thói quen dạy đến việc tổ chức hoạt động nhóm trở thành nhu cầu khơng thể thiếu tơi; khơng cịn vấn đề mang tính bắt buộc hay đối phó c Đa số tiết học, tơi có tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Bài học kinh nghiệm: - Giáo viên phải ý thức ý thức trách nhiệm cơng tác dạy học, phải thường xuyên áp dụng biện pháp dạy học tích cực, có phương pháp hoạt động nhóm học sinh - Kinh nghiệm thực tế cho thấy phải tác động lúc nhiều biện pháp Tuy nhiêm, dàn trãi mà phải xác định cho đâu biện pháp đột phá, để có đầu tư tập trung hợp lý (Muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thiết giáo viên phải đổi PPDH) - Tóm lại: Thảo luận nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt mục đích dạy học theo hướng tích cực tương tác, kích thích học sinh tìm tịi , phát tự chiếm lĩnh kiến thức Hình thức tạo 13 hứng thú cho học sinh học tập Hiện thực chương trình sách giáo khoa mới, nên khuyến khích tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức KIẾN NGHỊ - Đáp ứng đủ, kịp thời trang thiết bị phục vụ dạy học mà giáo viên học sinh khơng có khả tự làm mua sắm - Phân công nhiệm vụ bố trí chun mơn hợp lí hơn, để giáo viên có nhiều thời gian khả phát huy chun mơn cho việc soạn giảng - Để có hiệu đổi phương pháp dạy học đề nghị cán giáo viên phải thực cách đồng thường xuyên với tiết dạy lớp Ban giám hiệu phát động phong trào thi đua kiểm tra chặt chẽ việc đổi phương pháp dạy học , đặc biệt phương pháp hoạt động nhóm….v v Trên số việc mà rút thời gian qua thực tế mang lại số hiệu định Qua tham luận mong đồng nghiệp góp ý để thân có thêm kinh nghiệm quý báu công tác giảng dạy nhằm đạt hiệu cao phù hợp với đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay! Phú Xn, tháng 04/2009 14 Người thực Nguyễn Hữu Thanh 15 MỤC LỤC Trang Lời nói đầu…………………………………………….……01 Phần thứ nhất: THỰC TRẠNG…………………………….02 Phần thứ hai: GIẢI PHÁP ……………………………….04 Phần thứ ba: KẾT LUẬN……………………………… 06 Phần thứ tư : KIẾN NGHỊ ………………………………07 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục – NXB Chính trị quốc gia Sáchgiáo khoa lịch sử 6, 7, 8, – NXB Giáo dục Thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử trường THPT TS Trần Quốc Tuấn – ĐH Quy Nhơn Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử THCS TS Nguyễn Thị Côi ( chủ biên) – NXB Giáo dục Thuật ngữ khái niệm Lịch sử phổ thông 17 ... luận nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt mục đích dạy học theo hướng tích cực tương tác, kích thích học sinh tìm tịi , phát tự chiếm lĩnh kiến thức Hình thức tạo 13 hứng thú cho học sinh... tích cực chủ động, vận dụng phương pháp dạy - học theo nhóm để thực đổi phương pháp dạy học ;qua đó, nhận tích cực, hay, cần thiết hoạt động Tuy nhiên hỏi, khẳng định phương pháp hay tích cực Trong. .. nên chia nhóm có từ đến em + Hướng dẫn em ngồi hướng mặt vào thành viên nhóm Sau số cách chia nhóm kiểu nhóm thường thường sử dụng dạy học nhóm mơn lịch sử: STT Cách chia nhóm Kiểu nhóm sử dụng

Ngày đăng: 21/09/2014, 14:39

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan