các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ---    --- HUỲNH THỊ MAI HOA CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG QUAY CÓP CỦA SINH VIÊN TRONG THI HỌC KỲ Nghiên cứu trường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

-    -

HUỲNH THỊ MAI HOA

CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG QUAY CÓP

CỦA SINH VIÊN TRONG THI HỌC KỲ

(Nghiên cứu trường hợp tại trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Hà Nội, Năm 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

-    -

HUỲNH THỊ MAI HOA

CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG QUAY CÓP

CỦA SINH VIÊN TRONG THI HỌC KỲ (Nghiên cứu trường hợp tại trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ VĂN HẢO

Hà Nội, Năm 2013

Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến các giảng viên đã tham gia giảng dạy khoá học vì đã cung cấp, chia sẽ những kiến thức quý báu về Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục cho tôi cũng như các học viên khác

Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô), các anh chị đồng nghiệp và các bạn sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà đã giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập

dữ liệu và đóng góp ý kiến quý báu trong quá trình nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Các nguyên nhân dẫn đến hiện

tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ (nghiên cứu trường hợp tại trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà)” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân

tôi và chưa được công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu, các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình

Hà Nội, ngày 04 tháng 6 năm 2013

Tác giả luận văn (Ký và ghi rõ họ tên)

Huỳnh Thị Mai Hoa

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG 5

DANH MỤC CÁC HÌNH 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Mục đích và mục tiêu nghiên cứu của đề tài 9

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài 9

2.2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 9

3 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 10

3.1 Câu hỏi nghiên cứu 10

3.2 Giả thuyết nghiên cứu 10

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11

4.1 Khách thể nghiên cứu 11

4.2 Đối tượng nghiên cứu 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 12

6 Phương pháp nghiên cứu 12

6.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng 12

6.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 12

6.3 Phương pháp chọn mẫu 12

6.4 Phương pháp thống kê toán học 13

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 13

8 Ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn 13

8.1 Ý nghĩa về mặt lý luận 13

8.2 Ý nghĩa về mặt thực tiễn 13

Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 14

1.1 Một số kết quả nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam 14

1.2 Các phương pháp tiếp cận chính 21

1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 24

1.4 Một số cơ sở pháp lý liên quan đến nội dung nghiên cứu 30

Chương 2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33

2.1 Nội dung nghiên cứu của đề tài 33

2.2 Phương pháp nghiên cứu 33

2.2.1 Bối cảnh nghiên cứu và thực trạng 33

a Bối cảnh 33

a.1 Sơ lược lịch sử ra đời của Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa 33

a.2 Chức năng, nhiệm vụ và quy mô đào tạo của Trường 34

b Thực trạng về tổ chức thi học kỳ và vi phạm quy chế thi của sinh viên 38

b.1 Thực trạng về công tác tổ chức thi học kỳ 38

b.2 Thực trạng về vi phạm quy chế thi học kỳ của sinh viên 41

2.2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 44

a Chọn mẫu với khảo sát định lượng 44

b Chọn mẫu với khảo sát định tính 46

2.2.3 Thiết kế nghiên cứu 46

a Phương pháp nghiên cứu 46

b Qui trình nghiên cứu đề tài 48

2.2.4 Thiết kế công cụ khảo sát 49

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 53

3.1 Mô tả mẫu điều tra 53

3.2 Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của công cụ đo lường 55

3.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA 56

3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá với thành phần các biến độc lập 56

3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá với thành phần các biến phụ thuộc 60

3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính 61

3.4 Kết quả khảo sát 65

3.4.1 Nhân tố cán bộ coi thi 66

3.4.2 Nhân tố nội dung đề thi 67

3.4.3 Quan niệm về học tập cho hiện tại của sinh viên 68

3.4.4 Quan niệm về học tập cho tương lai của sinh viên 69

3.4.4 Kế hoạch thi 69

3.4.5 Khó khăn về nội dung đề thi 70

3.4.6 Kết quả điều tra về phương tiện sử dụng quay cóp 72

3.4.6 Kết quả điều tra về nhóm môn học thường quay cóp 73

3.4.7 Đánh giá chung về kết quả nghiên cứu thực tiễn 74

3.4.8 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu 75

KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý GIẢI PHÁP 80

1 Kết luận của nghiên cứu 80

2 Hạn chế của nghiên cứu 81

3 Một số gợi ý giải pháp nhằm hạn chế hiện tượng quay cóp 81

4 Hướng phát triển đề tài 83

Tài liệu tham khảo 85

PHỤ LỤC 89

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 BM ĐĐ Nhi Bộ môn điều dưỡng Nhi

5 BM ĐĐ Nội Bộ môn điều dưỡng Nội

6 BM ĐĐ Ngoại Bộ môn điều dưỡng Ngoại

8 ĐD Nha khoa Điều dưỡng Nha khoa

11 CĐ Hộ sinh Cao đẳng Hộ sinh

12 CĐKTHAYH Cao đẳng Kỹ thuật hình ảnh y học

13 CĐKTXN Cao đẳng Kỹ thuật Xét nghiệm

19 Phòng CTCT-HSSV Phòng Công tác Chính trị-Học sinh sinh viên

20 Tổ KT-KĐCL GD Tổ Khảo thí - Kiểm định Chất lượng giáo dục

21 Trường CĐYT KH Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

22 Trường THCS Trường Trung học Cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

2.1 Thống kê số lượng SV trường CĐYTKH giai đoạn 2009-2012 35

2.3 Tình hình vi phạm quy chế thi theo ngành học giai đoạn 2009-2012 41 2.4 Thống kê số lượng SV vi phạm quy chế thi theo giới tính (2011-2012) 43 2.5 Tổng hợp tình hình vi phạm quy chế thi (2009-2012) 43 2.6 Bảng thống kê số lượng sinh viên điều tra chính thức 45

3.1 Thống kê số lượng sinh viên điều tra chính thức 54

3.8 Kết quả kiểm định Pearson của phần dư chuẩn hoá và 7 nhân tố 66

3.11 Thống kê kết quả khảo sát quan điểm về học tập cho hiện tại 68 3.12 Thống kê kết quả khảo sát quan điểm về học tập cho tương lai 69

3.15 Các nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp của sinh viên 72 3.16 Thống kê số lượng sinh viên thực hiện hành vi quay cóp 74 3.17 Kiểm định sự khác biệt giữa SV nam và SV nữ trong quay cóp 76 3.18 Kiểm định sự khác biệt giữa nhóm môn cơ bản và nhóm môn

chuyên ngành trong quay cóp

77

3.19 Kiểm định sự khác biệt giữa nhóm SV có học lực giỏi-khá và trung

bình-yếu

78

3.20 Kiểm định tương quan tuyến tính giữa hành vi quay cóp và quan

điểm cho điểm số là quan trọng nhất

79

DANH MỤC CÁC HÌNH

2.2 Thống kê mức vi phạm quy chế thi (2009-2012) 44

3.1 Biểu đồ phân tán phần dư và giá trị dự đoán của mô hình hồi qui

tuyến tính

64

3.2 Thống kê phương tiện sử dụng trong quay cóp 72 3.3 Thống kê nhóm môn học thường xuyên quay cóp 73 3.4 Thống kê % sinh viên thực hiện hành vi quay cóp 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng là một trong những yếu tố quan trọng trong giáo dục đại học Hầu hết các trường trong hệ thống giáo dục Việt Nam đang từng bước hoàn thiện mình để nâng cao chất lượng giáo dục

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu rất quan trọng trong công tác đào tạo Nếu công tác đánh giá không được phát triển đúng đắn, công bằng sẽ ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập cũng như vốn kiến thức mà sinh viên được trang bị trong quá trình học tập Theo chúng tôi, một trong những lý do góp phần làm cho việc đánh giá kết quả học tập hiện nay chưa chính xác là hiện tượng quay cóp hay nói cách khác là hiện tượng gian lận trong thi cử của sinh viên

Hiện tượng quay cóp hay hành vi gian lận trong thi cử đã và đang được rất nhiều báo chí đề cập đến Chẳng hạn như, trên trang web http://giaoduc.net.vn ngày 24 tháng

10 năm 2011 có bài “Một kỳ thi lạ: Thoải mái quay cóp, chép bài bạn” (theo báo Tuổi

trẻ), đã nêu lên hiện tượng quay cóp của sinh viên trong kỳ thi liên thông đại học Sinh viên thoải mái sử dụng tài liệu, chép bài của bạn, thậm chí tụm lại thành từng nhóm trao đổi trong phòng thi Hay bài viết tại http://vietbao.vn ngày 7 tháng 7 năm 2006 có

tên “Gian lận thi cử thời hi-tech” (Theo VietNamNet) Bài viết này đề cập đến công

cụ dùng để quay cóp mà sinh viên sử dụng trong khi thi: điện thoại di động, máy MP3 hay máy ghi âm bài viết cũng đề cập đến vấn đề “Chống gian lận như thế nào?”

Bài viết “Xã hội chưa chú trọng xây dựng lòng tự trọng cho học sinh” của tác

giả M.Hà trên trang web dung-long-tu-trong-cho-hoc-sinh/10864941/478/ (02/06/2004) cho rằng nguyên nhân chính của hiện tượng quay cóp trở nên phổ biến như hiện nay là giáo dục của chúng ta chưa chú trọng đến việc xây dựng lòng tự trọng cho HSSV Nếu hiện tượng quay cóp

http://vietbao.vn/Trang-ban-doc/Xa-hoi-chua-chu-trong-xay-của HSSV được xem là “bình thường” thì xã hội sẽ chưa có nhiều hi vọng vào thế hệ

mai sau

Ở một khía cạnh khác của hiện tượng quay cóp cũng đã đề cập đến nhân cách của sinh viên qua bài phỏng vấn của Hà Mỹ - Thu Thảo trên http://giadinh.net.vn

(19/04/2011) có tên: “Gian lận trong thi cử: Ảnh hưởng hình thành nhân cách”

Thầy Nguyễn Quốc Bình (Hiệu trưởng Trường THPT Việt Đức - Hà Nội) thì cho rằng hiện tượng quay cóp là hình thức ăn cấp kiến thức, được HSSV thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, và việc này cứ lập đi lập lại sẽ hình thành trong các em những mánh khóe Theo Thầy có lẽ HSSV chưa thấy hết giá trị của việc học, các em học để đối phó, học để được cái gì đó chứ không phải là tìm kiếm kiến thức cho bản thân Còn theo cô giáo Ứng Bình Loan (giảng viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội) nhận định “Thực chất là các em không tự nhận thức được mục đích quan trọng nhất của việc học là lấy kiến thức cho mình Nhiều em có lối học hình thức, đối phó với thầy cô, muốn được điểm cao nhưng lười học, còn thiếu lòng tự trọng với thầy cô và chính bản thân mình”

Tình trạng quay cóp của SV Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa cũng đang là một trong những vấn đề mà Nhà trường rất quan tâm Mặc dù nội dung đề thi bám sát nội dung chương trình học, thế nhưng hiện tượng quay cóp của SV trong thi học kỳ vẫn còn khá phổ biến Thống kê tình hình SV vi phạm quy chế thi trong 3 năm gần đây: năm học 2009-2010 có 8,5% trên tổng số 960 SV đang theo học tại trường vi phạm quy

chế thi (trong đó: 5% đình chỉ thi, 3% khiển trách và 0,5% cảnh cáo); năm học

2010-2011 cho thấy có 9% trên tổng số 1.217 SV đang theo học tại trường vi phạm quy chế

thi (trong đó: 4% đình chỉ thi, 3% khiển trách và 2% cảnh cáo); năm học 2011-2012 có

đến 10% trên tổng số 1.528 SV đang theo học tại trường vi phạm quy chế thi (trong đó:

5% đình chỉ thi, 3% khiển trách và 2% cảnh cáo)1 Vậy đâu là nguyên nhân dẫn đến hiện tượng này? Giải pháp nào có thể giúp giảm thiểu hiện tượng quay cóp của sinh viên?

Như chúng ta đã biết, dù bất cứ xã hội nào, giàu hay nghèo, phát triển hay lạc hậu thì bản chất và mục đích của việc tổ chức các kỳ thi là để đánh giá đúng năng lực

và khả năng của người dự thi

Với những lý do trên, luận văn muốn tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên để trên cơ sở đó xác định những giải pháp nhằm hạn chế tối đa hiện tượng này, góp phần vào việc đánh giá kết quả học tập của HSSV chính xác, công bằng, đồng thời tạo cơ sở để nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao

đẳng Y tế Khánh Hòa Chính vì thế mà việc thực hiện nghiên cứu: “Các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ (nghiên cứu trường hợp tại Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa)” vừa cần thiết, vừa có ý nghĩa thiết thực

nhằm tìm ra các nguyên nhân và đưa ra các giải pháp để giảm thiểu tối đa hiện tượng quay cóp của SV hiện nay

2 Mục đích và mục tiêu nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học

kỳ để trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nhằm giảm thiểu hiện tượng quay cóp của sinh viên, từ đó nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

2.2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu này nhằm:

Đánh giá được thực trạng về hiện tượng quay cóp của sinh viên tại trường Cao đẳng

3 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

3.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi chính:

Những nguyên nhân nào dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ?

Câu hỏi phụ:

1 Trong số những nguyên nhân được chỉ ra, những nguyên nhân nào là chủ yếu?

2 Có sự khác biệt trong hiện tượng quay cóp giữa hai nhóm sinh viên nam và nữ?

3 Có sự khác biệt trong hiện tượng quay cóp giữa nhóm môn cơ bản và nhóm môn chuyên ngành?

4 Có sự khác biệt trong hiện tượng quay cóp giữa các nhóm sinh viên có học lực khác

nhau (Giỏi-Khá, Trung bình-Yếu)

3.2 Giả thuyết nghiên cứu

Để có thể đạt được các mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung hướng đến nhằm kiểm chứng các giả thuyết sau:

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu của các tác giả McCabe Trevino (1993) và Crown, Spiller (1998) cho rằng nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên là ngoài yếu tố cá nhân còn có thêm yếu tố môi trường giáo dục Dựa vào cơ sở này, nghiên cứu đưa ra giải thuyết sau:

GT1: Các yếu tố cá nhân (học lực, động cơ học tập sai lầm, chuẩn bị bài chưa tốt, )

và môi trường (đề thi, cán bộ coi thi, mức độ xử lý vi phạm, ) là các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên

Căn cứ vào nhận định chung của Nguyễn Quốc Bình, Ứng Bình Loan (2006) cho rằng: nguyên nhân chính dẫn đến hiện tượng quay cóp là do công tác tổ chức thi không chặt chẽ, đề thi mang tính chất học thuộc nhiều và nhận thức của HSSV chưa đầy đủ về giá trị của việc học Trên cơ sở này, nghiên cứu đưa ra giả thuyết GT2 như sau:

GT2: Sinh viên quay cóp nhiều bởi các nguyên nhân chính: giảng viên ra đề thường

đặt yêu cầu học thuộc lòng quá lớn; công tác tổ chức thi không chặt chẽ; quan niệm về học tập không đúng (nhiều sinh viên cho rằng điểm số cao là mục tiêu hàng đầu chứ không phải là kiến thức)

Trên cơ sở của một số nghiên cứu trước đây của các tác giả Saeeda, Btool, Anam Abbas, Zahra Naeemi (1992) và kết quả nghiên cứu của tác giả Kerkvliet (1994) cho rằng nam giới có xu hướng quay cóp nhiều hơn nữ giới Trên cơ sở này nghiên cứu đưa

GT4: Có sự khác biệt đáng kể trong hiện tượng quay cóp giữa nhóm môn cơ bản

với nhóm môn chuyên ngành và giữa các nhóm sinh viên có học lực giỏi và khá với nhóm trung bình và yếu

GT5: Có sự khác biệt đáng kể trong hiện tượng quay cóp giữa nhóm sinh viên có học lực giỏi và khá với nhóm trung bình và yếu

GT6: Hiện tượng quay cóp chủ yếu gắn với số HSSV xem điểm số là kết quả quan

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên hệ cao đẳng trong các đợt thi học kỳ tại Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu tổng quan về hiện tượng quay cóp của sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng trên thế giới

Tìm hiểu thực trạng quay cóp tại trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa

Khảo sát và tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ tại trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa

Gợi ý một số giải pháp nhằm giải thiểu hiện tượng quay cóp

6 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phối kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính nhằm đi sâu vào phản ánh đầy đủ các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của SV trong thi học kỳ

6.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Tiến hành thu tập các tài liệu về quy trình tổ chức ra đề, tổ chức thi học kỳ và báo cáo tình hình sinh viên vi phạm quy chế thi học kỳ của sinh viên cao đẳng hệ chính qui tại Phòng Đào tạo - Nghiên cứu Khoa học - Hợp tác Quốc tế của Trường Cao đẳng

Y tế Khánh Hoà

Tiến hành phát phiếu khảo sát cho SV để thu thập thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu định tính

Sau khi có kết quả khảo sát từ bảng hỏi, chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu một

số SV, giảng viên, cán bộ tham gia thi học kỳ nhằm làm rõ thêm một số vấn đề liên quan đến nghiên cứu, đồng thời giúp cho chúng tôi có cái nhìn đầy đủ và toàn diện hơn

6.3 Phương pháp chọn mẫu

Tổng thể: là sinh viên cao đẳng hệ chính qui, cán bộ, giảng viên đang công tác và

học tập tại Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa

Phương pháp chọn mẫu: sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng

theo tỷ lệ

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Trong nghiên cứu, chúng tôi thực hiện việc xử lý và phân tích các kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS, Excel 2007

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào sinh viên hệ cao đẳng chính qui thuộc khoá học 2011-2012 gồm năm thứ nhất, năm thứ hai và năm thứ ba hiện đang học tập tại trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà

8 Ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn

8.1 Ý nghĩa về mặt lý luận

Đề tài thành công sẽ góp phần vào việc làm sáng tỏ các nguyên nhân dẫn đến hành vi quay cóp của HSSV, đồng thời cũng làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về lĩnh vực này

8.2 Ý nghĩa về mặt thực tiễn

Kết quả nghiên cứu góp phần, làm sáng tỏ thực trạng hiện tượng quay cóp của

SV tại Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa Từ việc xác định được nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của SV, chúng tôi gợi ý đề xuất các giải pháp nhằm hạn chế hiện tượng quay cóp của SV tại Trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa

Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Một số kết quả nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam

1.1.1 Một số kết quả nghiên cứu trên thế giới

Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo như chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, các phương pháp dạy học, và một trong những yếu tố cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục là hiện tượng quay cóp của SV trong thi cử, nó có ảnh hưởng không nhỏ đến việc đánh giá kết quả học tập của

SV cũng như là chất lượng đào tạo của mỗi trường

Trong những năm qua, vấn đề gian lận trong thi cử luôn là đề tài được công luận báo chí quan tâm và đề cập nhiều Quay cóp đã trở nên khá phổ biến trong sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng trong cũng như là ngoài nước Vậy nguyên nhân của hiện tượng này bắt nguồn từ đâu? Và do đâu mà hiện tượng này lại trở nên khá phổ biến trong giới SV ngày nay?

Hiện tượng quay cóp là một trong những vấn đề phổ biến trong môi trường giáo dục, với những tiến bộ vượt bậc của khoa học công nghệ cũng như là áp lực về điểm

số, áp lực về gia đình, áp lực về bằng cấp cao, áp lực về chương trình học,… đã dẫn đến những hành vi thiếu trung thực trong học tập, chính vì thế mà hiện tượng quay cóp

đã trở nên khá phổ biến trong SV ở các trường và đây là một trong những hiện tượng đáng lo ngại của toàn xã hội

Theo Bunn, Caudill, và Gropper (1992) [29] thì hiện tượng quay cóp không may

đã trở thành một phần rất bình thường trong cuộc sống của nhiều sinh viên Nghiên cứu cho rằng lợi ích của việc quay cóp đem lại cho sinh viên có được điểm số cao và chính

vì thế mà có thể xin được một công việc tốt sau khi tốt nghiệp

Nghiên cứu “Thái độ của sinh viên đối với hành vi quay cóp và mối quan hệ với yếu tố nhân khẩu” của Lama M Al-Qaisy, Đại học Kỹ thuật Tafila kết luận rằng: Có

sự khác biệt giữa nam và nữ về hành vi quay cóp (nam giới có hành vi quay cóp nhiều hơn nữ giới); không có khác biệt giữa trình độ học vấn và hành vi quay cóp [35]

Tác giả Kerkvliet (1994) [34] cũng không nằm ngoài ý kiến trên

Bài viết “Hành vi quay cóp của sinh viên đại học” của nhóm tác giả Saeeda Batool, Anam Abbas, Zahra Naeemi [1996] cho rằng nam giới có xu hướng quay cóp nhiều hơn nữ giới, và nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp là thiếu sự chuẩn bị cho kỳ thi cũng như là thời gian tham gia các hoạt động ngoại khóa của sinh viên nhiều

Nghiên cứu của Genereux và McLeod (1995) thì có đến 85% nam giới và 79%

nữ giới tại một trường cao đẳng cộng đồng thừa nhận rằng có ít nhất một lần thực hiện hành vi quay cóp; hơn 25% sinh viên thực hiện nhiều hơn một lần như: chia sẻ các câu hỏi thi, danh sách tài liệu tham khảo, cho phép người khác sao chép bài,

Trong khi đó, Diekhoff, LaBeff, Clark, Williams, Francis, Haines, (1996) [33] lại cho rằng: không có mối tương quan giữa giới tính và hành vi quay cóp

Pincus và Schmelkin (2003) [39] cho rằng, có nhiều hình thức quay cóp, nhưng một trong những hình thức đơn giản nhất là sao chép bài của người khác và lấy điểm cho mình

Tác giả Crown, Spiller (1998) [31] và McCabe, Trevino (1993) [37] lại cho rằng ngoài yếu tố cá nhân còn có thêm một yếu tố nữa đó là yếu tố của môi trường học tập chẳng hạn như văn hóa giáo dục tại trường học, danh hiệu của trường,

Whitley (1998) [41], khi đánh giá hơn 40 nghiên cứu về hành vi quay cóp của sinh viên thấy rằng 70% sinh viên đại học có hành vi quay cóp Trong số những sinh viên này, có 43% quay cóp trong các kỳ thi, 41% sao chép của người khác, và thêm 41% sao chép bài tập về nhà

Báo cáo của Schab (1969, 1979, 1989) cho rằng hành vi quay cóp đang ngày càng gia tăng Cụ thể, hành vi quay cóp của sinh viên vào năm 1969 là 33%, 60% vào năm 1979 và 67% vào năm 1989 Điều này cho thấy, hành vi quay cóp của sinh viên không hề suy giảm theo thời gian

Theo kết quả khảo sát của một số trường đại học ở Mỹ thì thấp nhất là 15-20%, nhiều nhất là 81% sinh viên thừa nhận có quay cóp trong khi thi (Maramark and Maline, 1993)

Haines et al (1996) đã tìm thấy mối quan hệ giữa năm học và hiện tượng quay cóp, Nowell và Laufer (1997) báo cáo rằng các sinh viên năm thứ ba và thứ tư có nhiều khả năng quay cóp hơn so với sinh viên năm đầu và năm thứ hai

David A.Rettinger (Đại học Yeshiva) và Augus E Jordan (Trường Cao đẳng Middllebury) thuộc khoa Tâm lý nghiên cứu về mối liên hệ giữa hiện tượng quay cóp, tôn giáo, động lực và thái độ đối với hiện tượng này Nghiên cứu trong lớp học về tôn giáo thì cho rằng hiện tượng quay cóp của sinh viên hầu như rất ít xảy ra

Bài viết của các tác giả Matthew Fawkner & Greta Keremidchieva [36] thảo luận

về hiện tượng quay cóp, thiếu trung thực học tập và nguồn gốc của hành vi sai trái này Hầu như các thông tin cần tìm kiếm đều có thể tìm thấy trên Internet, chính vì thế mà việc sao chép thông tin một cách tràn lan là điều khó có thể cưỡng lại được Có thể coi đây là sự cám đỗ dẫn đến hành vi sao chép tài liệu Bên cạnh đó, áp lực để thành công cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng thiếu trung thực của sinh viên Ngoài ra, các tác giả còn đề cập đến vấn đề sinh viên lạm dụng công nghệ hiện đại để thực hiện hành vi sai trái của mình, chẳng hạn như: gởi câu hỏi để bạn bè ở ngoài trả lời bằng email, SMS, chụp ảnh đề thi, Nghiên cứu còn cho biết có đến 95% sinh viên cho biết là họ không bị bắt quả tang khi thực hiện hành vi quay cóp

Một số nghiên cứu khác tìm hiểu về công cụ quay cóp của sinh viên Điện thoại

di động đã trở thành một trong những công nghệ truyền thông phát triển nhanh nhất Theo Walker (2002) [42], SV sử dụng điện thoại di động để tìm kiếm tư liệu cho kỳ thi trên web Sinh viên sử dụng điện thoại di động để thực việc quay cóp thông qua tính năng như máy ảnh Câu hỏi mà các nhà nghiên cứu đặt ra là: Điện thoại di động có nên cho phép sử dụng trong trường học?, và hậu quả của việc sử dụng điện thoại trong trường học?

Tóm lại, qua các nội dung trình bày trên cho thấy nghiên cứu của Bunn, Caudill

& Gropper (1992) cho rằng lợi ích của hành vi quay cóp đem lại cho SV điểm số cao

và có được công việc tốt hơn sau khi tốt nghiệp Kết quả nghiên cứu của tác giả McCabe Trevino (1993) & Crown, Spiler (1998) thì cho yếu tố môi trường học tập cũng là nguyên nhân gây nên hiện tượng quay cóp (văn hóa giáo dục tại trường, danh hiệu, ) chứ không phải chỉ có yếu tố cá nhân Haines (1996) tìm ra mối liên hệ giữa năm học và quay cóp, SV những năm cuối có hiện tượng quay cóp nhiều hơn những

SV mới vào trường Tác giả Matthew Fawkner & Greta Keremidchieva (2004) cho rằng nguồn gốc của hành vi quay cóp là do thông tin có sẵn trên Internet, tài liệu tham khảo ở thư viện của các trường và áp lực để thành công quá lớn Nghiên cứu của tác giả Saeeda, Batllo, Anam Abbas, Zahra Naremi (2011) thì nguyên nhân dẫn đến hiện tượng này phần lớn là do thiếu sự chuẩn bị trong thi cử và thời gian hoạt động ngoại khóa của HSSV quá nhiều, ngoài ra nghiên cứu còn cho biết nam giới quay cóp nhiều hơn nữ giới Bên cạnh việc đi tìm nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp thì Waller (2002) đi tìm hiểu về công cụ mà SV sử dụng để thực hiện hành vi quay cóp của mình,

đó chính là điện thoại di động hỗ trợ nhiều chức năng như văn bản, chụp hình, email, một số tác giả như Kerkvliet (1994), Saeeda Batool, Anam Abbas (2011), Lama M Al-Qaisy (2008) đều có chung một kết luận có sự khác biệt về giới tính trong hành vi quay cóp (nam giới có hành vi quay cóp nhiều hơn nữ giới) Trong khi đó, Diekhoff, LaBeff, Clark, Williams, Francis, Haines (1996) lại cho rằng không có mối tương quan giữa giới tính và hành vi quay cóp

1.1.2 Một số kết quả nghiên cứu ở Việt Nam

Nghiên cứu “Một số chỉ báo về vấn đề học tập của sinh viên hiện nay” của tác giả Đặng Vũ Cảnh Linh, Tạp chí Lý luận Chính trị và Truyền thông (2008) [11] cho rằng nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên là do bài vở nhiều, quan niệm học và thi là khác nhau, không có thời gian học bài Bên cạnh đó, một số sinh viên cho rằng quay cóp để được điểm cao, vì không bị xử lý, vì không làm ảnh hưởng

đến ai và không phải việc xấu.Tác giả cho rằng hiện tượng quay cóp có quan hệ tỷ lệ thuận với sự lỏng lẽo về tính kỷ luật trong môi trường giáo dục Ngoài ra, tác giả cũng kết luận là có sự khác biệt biểu hiện về giới tính, đó là nhóm sinh viên nữ có tỷ lệ ít quay cóp hơn so với nhóm sinh viên nam.

Một nghiên cứu khác đáng quan tâm là nghiên cứu về “Thực trạng biểu hiện hành vi lệch chuẩn của học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Hà Nội”, thực hiện năm 2003-2005, chủ nhiệm đề tài là tác giả Hoàng Gia Trang [18] Nhóm tác giả đi sâu vào nghiên cứu thực trạng biểu hiện hành vi lệch chuẩn của học sinh trên bốn trường THCS trên địa bàn Hà Nội bao gồm: trường THCS Quang Trung, trường THCS Huy Văn, trường THCS Xuân Đỉnh và trường THCS Cổ Nhuế Từ kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả đã đưa ra kết luận: Hành vi lệch chuẩn của học sinh THCS là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố khác nhau Do học sinh phải học căng thẳng, phải chịu áp lực lớn

về điểm số và kết quả học tập từ phía gia đình, nhà trường Điều này dẫn đến các em có phản ứng tiêu cực, xuất hiện hành vi lệch chuẩn, vi phạm nội quy, kỷ luật của nhà trường Tác giả cho rằng: về phía gia đình chúng ta không nên gây áp lực hay gây căng thẳng cho các em về điểm số cũng như là kết quả học tập; về phía nhà trường phải đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú, đồng thời giảm áp lực học tập cho học sinh

Nghiên cứu “Khảo sát, đánh giá thực trạng tiêu cực trong thi cử, làm luận văn thuộc hệ thống giáo dục quốc dân: nghiên cứu đề xuất giải pháp khắc phục”, thực hiện

từ 11/2007 đến 11/2008, chủ nhiệm đề tài Phạm Ngọc Trúc, thành viên bao gồm Tăng Thị Hoa, Lê Quang Hướng, Trần Thị Vương và Trần Thị Oanh [21] Nhóm tác giả đi sâu vào việc nghiên cứu bản chất của tiêu cực trong thi cử và điều tra, khảo sát thực trạng tiêu cực trong thi cử, từ đó đưa ra được những đánh giá đúng đắn về nguyên nhân của các tiêu cực nói trên đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm khắc phục và tiến tới cơ bản xóa bỏ tiêu cực trong thi cử; áp dụng thử một số giải pháp tại một số địa phương và

cơ sở giáo dục đại học để rút kinh nghiệm, kiến nghị triển khai rộng khắp trong toàn

quốc Nghiên cứu được thực hiện tại Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nghệ An và trường Đại học Vinh Từ kết quả nghiên cứu nhóm tác giả đưa ra kết luận: Hành vi gian lận phổ biến xảy ra khi thi các môn cơ bản, và theo đặc điểm ngành nghề, nhóm tác giả cho rằng khối ngành kinh tế, xã hội và nhân văn có biểu hiện gian lận trong thi cử nhiều hơn khối ngành kỹ thuật Bên cạnh đó, nghiên cứu còn đưa ra các nguyên nhân dẫn đến hành vi gian lận trong thi cử là do ý thức của người học, do thái độ của người dạy và do sự buông lỏng quản lý của các trường, ngoài ra còn có các nguyên nhân khách quan như ảnh hưởng của cơ chế thị trường; ảnh hưởng của bệnh thành tích; do

sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật cao; do áp lực cạnh tranh; do chưa thực hiện nghiêm các quy định về quản lý giáo dục; do công tác thanh tra, kiểm tra còn yếu Đây

là những lý do mà khiến cho hiện tượng gian lận trong thi cử ngày càng gia tăng Tác giả cho rằng, chúng ta nên tuyên truyền, giáo dục ý thức học tập đúng đắn cho người học, nâng cao ý thức trách nhiệm của người thầy, tuyên truyền, vận động sự tham gia của toàn xã hội; ngoài ra chúng ta cũng cần hoàn thiện việc phân công, phân cấp quản

lý giáo dục, xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quản lý đào tạo, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục và nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác thanh tra, kiểm tra và giám sát nhân dân đồng thời cải tiến chế độ tiền lương, phụ cấp ngành giáo dục, đổi mới công tác thi đua khen thưởng Cần phối hợp các tổ chức đoàn thể phát động phong trào hưởng ứng cuộc vận động lớn của toàn ngành “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”; hưởng ứng cuộc vận động lớn của toàn ngành “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, bên cạnh đó các trường cần tăng cường tự thanh tra, kiểm tra hoạt động dạy và học, việc tổ chức thi và chấm thi [21]

Qua các nội dung trình bày trên cho thấy nghiên cứu về biểu hiện hành vi lệch chuẩn của nhóm tác giả Hoàng Gia Trang (2003-2005) cho rằng học sinh có hành vi lệch chuẩn (không tuân thủ theo nội quy, quy định của nhà trường) một phần là học

sinh phải học quá nhiều, áp lực về điểm số cao Nghiên cứu của Đặng Nguyễn Cảnh Linh cho rằng hành vi quay cóp tỷ lệ thuận với sự lỏng lẽo về công tác tổ chức thi của nhà trường Nghiên cứu về khảo sát, đánh giá thực trạng tiêu cực trong thi cử, làm luận văn thuộc hệ thống giáo dục quốc dân: nghiên cứu đề xuất giải pháp khắc phục của Phạm Ngọc Trúc thì cho rằng nguyên nhân dẫn đến hành vi gian lận trong thi cử là do

ý thức của người học, do thái độ của người dạy và do sự buông lỏng quản lý của các trường, ngoài ra còn có các nguyên nhân khách quan như ảnh hưởng của cơ chế thị trường; ảnh hưởng của bệnh thành tích; do sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật cao;

do áp lực cạnh tranh; do chưa thực hiện nghiêm các quy định về quản lý giáo dục; do công tác thanh tra, kiểm tra còn yếu Ngoài ra tác giả còn cho rằng hành vi gian lận phổ biến xảy ra khi thi các môn cơ bản, và theo đặc điểm ngành nghề Khối ngành kinh tế,

xã hội và nhân văn có biểu hiện gian lận trong thi cử nhiều hơn khối ngành kỹ thuật

1.1.3 Nhận định chung về các kết quả nghiên cứu liên quan đến đề tài

Qua các phần đã trình bày ở trên cho thấy các nghiên cứu về hiện tượng quay cóp của SV ở nước ngoài rất phong phú và đa dạng cả về nguyên nhân lẫn công cụ sử dụng để thực hiện hành vi quay cóp, trong khi đó các nghiên cứu về vấn đề này trong nước còn rất hạn chế, mặc dù vấn đề này không mới đối với ở giáo dục Việt Nam

Ở đây chúng ta có thể thấy, hầu như các nghiên cứu đều tập trung vào các nguyên nhân như: áp lực của gia đình về điểm số, thời gian tham gia các hoạt động ngoại khóa nhiều, thiếu sự chuẩn bị cho kỳ thi, và gần như các nghiên cứu nước ngoài đều cho rằng nam giới thực hiện hành vi quay cóp nhiều hơn nữ giới, bên cạnh đó họ còn cho rằng kết quả điểm trung bình có mối tương quan với hiện tượng quay cóp,

Với đề tài này, chúng tôi sẽ kế thừa những nghiên cứu trước đó và tiến hành tìm hiểu thêm về nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp như: quan niệm sai lệch về học tập của SV; công tác tổ chức thi; nội dung đề thi; liệu nhóm môn cơ bản và nhóm môn chuyên ngành thì nhóm môn nào có hiện tượng quay cóp nhiều hơn?; có sự khác biệt giữa nhóm SV có học sinh giỏi và khá với nhóm SV có học lực trung bình và yếu?; kiểm tra xem có sự khác biệt về hành vi quay cóp giữa nhóm SV nam và nhóm SV nữ

hay không; hiện tượng quay cóp chủ yếu gắn với số SV xem điểm số là kết quả quan trọng nhất trong học tập tại Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà

1.2 Các phương pháp tiếp cận chính

Để thực hiện được các mục tiêu của đề tài, chúng tôi đã phối kết hợp một số phương pháp nghiên cứu, đồng thời cũng sử dụng các lối tiếp cận sau đây làm cơ sở khoa học cho nghiên cứu này:

Thuyết động cơ: có rất nhiều thuyết về động cơ, tuy nhiên nghiên cứu chỉ tập trung vào thuyết Nhận thức về động cơ

Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội ở mức độ nào đó mang tính cưỡng bức, có những lực chống đối nhau chẳng hạn như kết quả học tập không đáp ứng mong muốn của gia đình Và vì thế nó dẫn đến sự căng thẳng tâm lý, đòi hỏi phải đấu tranh với chính bản thân, hoặc cũng có thể do giám thị coi thi dễ dãi,

đề thi thiên về học thuộc quá lớn, phòng thi quá nhỏ mà số lượng thi thì quá đông,

mà điều này dễ dẫn đến SV vi phạm quy chế thi, lơ là trong việc học Động cơ học tập không có sẵn hay tự phát, mà được hình thành dần dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

Ở đây rõ ràng động cơ luôn gắn liền với nhu cầu của bản thân Hành vi quay cóp của người học xuất phát từ việc thỏa mãn nhu cầu cá nhân của người học Để có điểm

số cao trong học tập, cũng như là có bằng cấp tốt khi tốt nghiệp thì nhiều SV đã phải tự

nổ lực rất nhiều trong quá trình học tập, trong khi đó một số SV lười biếng không chịu học nhưng vẫn muốn mình có điểm số cao và bằng cấp tốt sau khi tốt nghiệp Ở đây cho thấy hai nhóm SV cùng đi thực hiện một mục đích để thỏa mãn nhu cầu của bản thân, nhưng hành vi thực hiện của hai nhóm là khác nhau

1.2.2 Thuyết Hành vi

Thuyết hành vi cho rằng học tập là một quá trình đơn giản mà trong đó những mối liên hệ phức tạp sẽ được làm cho dễ hiểu và rõ ràng thông qua các bước học tập nhỏ được sắp xếp một cách hợp lý Thông qua những kích thích (về nội dung, phương pháp), học sinh có những phản ứng tạo ra những hành vi học tập và qua đó thay đổi hành vi của mình

Các sự kiện quan sát thấy đều được lý giải theo nguyên tắc: khi có một kích thích nào đó tác động thì có thể tạo ra một phản ứng nhất định Do đó, mọi hành vi do

cơ thể tạo ra đều được biểu đạt theo công thức kích thích - phản ứng (S - R; Stimulus - Response), và hành vi chỉ còn lại là các cử động bề ngoài, hoàn toàn không liên quan

gì với ý thức được coi là cái bên trong

Thuyết hành vi của Skinner đưa ra mô hình "kính thích - phản ứng" (S-R), coi kích thích là nguồn gốc tạo ra phản ứng - là động cơ

Thuyết Hành vi cổ điển (J.Watson) [6]: Quan niệm học tập là tác động qua lại

giữa kích thích và phản ứng (S-R), nhằm thay đổi hành vi

Thuyết hành vi mới nghiên cứu các yếu tố trung gian giữa S và R, thuyết này cho rằng các yếu trung gian can thiệp vào quá trình tạo ra phản ứng, nhưng các yếu tố này đều phụ thuộc vào hai điều kiện Điều kiện thứ nhất là phụ thuộc vào yếu tố kích thích vật lý từ ngoài vào hay không; thứ hai là phụ thuộc vào thời điểm chịu kích thích,

và đối tượng có những nhu cầu gì? E.Tolman cho rằng có nhiều yếu tố tác động vào

đối tượng và do nhận thức của từng đối tượng mà sẽ tạo ra những phản ứng khác nhau

Ví dụ như giám thị coi thi dễ thì tuỳ thuộc vào nhận thức của từng sinh viên mà có thể thực hiện hành vi quay cóp hoặc không thực hiện hành vi quay cóp Ông đưa ra mô hình “kích thích-đối tượng-phản ứng” (S-O-R; Stimulus-Organism-Response) [6]

Thuyết Hành vi của B.F Skinner: Khác với Thuyết Hành vi cổ điển, Skinner

không chỉ quan tâm đến mối quan hệ giữa kích thích và phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ giữa hành vi và hệ quả của chúng Ví dụ như SV làm đúng thì được thưởng, làm sai thì bị trách phạt Điều này có tác dụng làm điều chỉnh hành vi học tập của học sinh [6]

Mô hình học tập của Thuyết Hành vi

Vậy, hành vi quay cóp của người học cũng không nằm ngoài thuyết S-O-R trên Khi có kích thích nào đó từ bên ngoài thì cá nhân sẽ phản ứng lại và tạo ra hành vi (động cơ) Các yếu tố kích thích dẫn đến hành vi quay cóp của SV có thể là do cán bộ coi quá dễ, phòng thi nhỏ nhưng số lượng thí sinh đông, thời gian chuẩn bị cho môn thi

ít, nội dung câu hỏi thi thiên về học thuộc quá nhiều, hay môn học không phải là môn chuyên ngành, hoặc có thể do học lực của SV, cũng có thể do yếu tố gia đình tạo áp lực quá lớn cho các em,

Hành vi quay cóp xuất phát từ sự sai lệch hành vi xã hội Sự sai lệch này có thể

do nhiều nguyên nhân Có thể do nhận thức sai hoặc không đầy đủ về quan niệm học tập, nên đã dẫn đến việc vi phạm Cũng có thể cá nhân không tự kiềm chế được bản thân, đồng thời do khâu tổ chức thi chưa tuân thủ các quy định một cách chặt chẽ và hình thức xử phạt SV vi phạm qui chế thi còn nhẹ, do đó SV có điều kiện để vi phạm

Do vậy, để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của SV trong thi

học kỳ, đề tài sẽ sử dụng mô hình nghiên cứu dựa trên mô hình học tập của thuyết hành vi

Hình 1.1 Mô hình nghiên cứu

1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.3.1 Quay cóp

Theo tác giả Pincus, Schmelkin (2003) [40] cho rằng: quay cóp là hành vi gian lận, thiếu trung thực trong thi cử hay nói cách khác là hình thức sao chép bài của người khác hoặc các nguồn thông tin khác một cách không “hợp pháp” bằng nhiều cách khác nhau; trong đó hình thức đơn giản nhất là nhìn bài của bạn

Theo từ điển Tiếng Việt, quay cóp là lén lút nhìn, sao chép bài của người bên cạnh hoặc tài liệu mang theo khi kiểm tra hay thi cử [23]

Từ những quan điểm trên ta có thể nói, quay cóp là hiện tượng gian lận trong thi

cử dưới nhiều hình thức thể hiện khác nhau chẳng hạn như: nhìn bài bạn, mở vở, mở sách, hoặc sử dụng các phương tiện thu phát âm thanh, tin nhắn

1.3.2 Quan niệm về học tập

Từ giữa thế kỉ XX, tâm lý học sư phạm của nhân loại đã chuyển sang tập trung nghiên cứu về hoạt động học Kết quả các nghiên cứu đó trên thế giới có thể được trình bày tóm lược như sau:

Phản ứng

Kích thích

HIỆN TƯỢNG QUAY CÓP

Học sinh Sinh viên

Quan niệm không

Thuyết Hành vi (1913) [16] quan niệm học tập là thay đổi hành vi thông qua các phản ứng đối với kích thích và rút ra quy luật

Thuyết Điều khiển (1948) [16] quan niệm rằng học tập là quá trình xử lý các

thông tin thu nhận được

Thuyết Nhận thức (1960) [16] quan niệm học tập là tiếp nhận và xử lý thông tin một cách tích cực

Thuyết Kiến tạo (1985) [16] lại cho rằng học tập là kiến tạo tri thức thông qua kinh nghiệm trong các tình huống phức hợp của cuộc sống

Thuyết Định hướng logic phát triển (đang hình thành) lại cho rằng học tập là phát triển năng lực thông qua giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề từ các tình huống thực tiễn

Còn ở Việt Nam, theo bài viết của tác giả Nguyễn Hữu Trí về “Quan niệm hiện đại về học tập” trên tạp chí Khoa học Giáo dục, số 64, tháng 1/2011 cho rằng: học là một quá trình chủ động và kiến tạo; việc học tập được hoàn cảnh hóa và tình huống hóa; việc học tập có động cơ nội tại, việc học tập được tự tổ chức và tự kiểm tra [17]

Lê Hải Yến, Tạp chí Dạy và Học, số 6, năm 2012 cho rằng học để biết; học để làm; học để cùng chung sống; học để tự khẳng định mình [6]

Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai thì học (hoạt động học)

là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị [17]

Quan niệm về học tập nếu không được hiểu theo đúng nghĩa của nó, thì rất có thể trở thành quan niệm lệch lạc Như trên đã nói học là để lĩnh hội tri thức, tiếp thu kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ đúng đắn Nhưng hiện nay có khá nhiều sinh viên lại quan niệm rằng học hoàn toàn vì điểm, vì bằng cấp, vì địa vị xã hội, mà không quan tâm đến kết quả thực chất của mình, từ đó dẫn đến những hành vi lệch lạc trong quá trình học tập

1.3.3 Động cơ

Động cơ trong tiếng Latin là Movere có nghĩa là nguyên nhân thúc đẩy con người hành động Nguyên nhân này nằm bên trong chủ thể có thể xuất phát từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý

Edward C Tolman (1932), trong tác phẩm “Ứng xử có mục đích ở động vật và người” mô tả động cơ như là một quá trình xen vào giữa kích thích đầu vào với đáp ứng đầu ra ở một sinh vật

Theo Nguyễn Thạc, “động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động đạt mục đích nhất định”[15]

Theo Nguyễn Quang Uẩn, động cơ là ”cái thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu hướng của hướng tích cực

đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi” [22]

Tâm lý học nhân cách thì cho rằng: động cơ là yếu tố tâm lí bên trong như nhu cầu, hứng thú, tình cảm, ý chí thúc đẩy con người hành động

Ta có thể nói rằng, để đạt được kết quả mong muốn, cần có một sức mạnh tác động vào một sự vật, một hiện tượng nào đó và ta gọi là động cơ hay nói cách khác động cơ là cái có tác dụng chi phối, thúc đẩy người ta suy nghĩ và hành động

Tác giả Dương Thị Kim Oanh khi nghiên cứu đề tài “Động cơ học tập của SV Trường Đại học Bách khoa Hà Nội” năm 2008 , cho rằng: động cơ học tập của SV đa dạng và những động cơ này bị chi phối bởi yếu tố chủ quan và khách quan [13]

Tác giả Nguyễn Thị Mai Lan khi nghiên cứu đề tài “Định hướng giá trị nhân cách của học sinh Trung học Phổ thông thể hiện trong hoạt động học tập” năm 2008,

đã cho rằng: động cơ học tập là những yếu tố thúc đẩy hoạt động học tập của HS Nó phản ánh mục đích xa và mục đích gần của việc học [10]

Ở đây ta có thể nói, động cơ học tập là sự tác động bởi các yếu tố bên ngoài hoặc bên trong nhằm kích thích người học phấn đấu để đạt được mục đích nào đó nhằm có lợi cho mình

Động cơ học tập không có sẵn hay tự phát, mà được hình thành dần dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

Theo Từ điển Tiếng Việt hành vi là toàn bộ nói chung những phản ứng, cách cư

xử biểu hiện ra ngoài của một người trong một hoàn cảnh nhất định [24]

Đối với những nhà tâm lý học, họ quan niệm rằng: hành vi bao gồm một chuỗi hành động nối tiếp nhau một cách tương đối nhằm đạt được mục đích để thỏa mãn nhu cầu của con người [6] Bởi họ coi con người là một chủ thể tích cực Hành vi của con người bao giờ cũng có mục tiêu, mục đích và thông qua sự thúc đẩy của động cơ Họ xem xét nguồn gốc và nguyên nhân xuất hiện hành vi của con người và khái quát hóa bằng sơ đồ sau:

Với cách hiểu này, hành vi của con người chỉ là một chuỗi các hành động nhằm hướng tới một mục đích nào đó để thỏa mãn nhu cầu cá nhân

Xét về mặt sinh học thì hành vi là cách sống và hoạt động trong một môi trường nhất định, dựa trên sự cần thiết để cơ thể thích nghi với môi trường Với cách diễn tả này, hành vi của con người chỉ giới hạn trong các hoạt động nhằm thích nghi với môi trường để đảm bảo sự tồn tại của các thể người trong môi trường đó Chuẩn mực đánh giá hành vi là mức độ thích nghi của cơ thể với môi trường

Các nhà phân tâm học cho rằng hành vi là cái hợp lực, cái thỏa hiệp bắt nguồn

từ sự xung đột giữa nguyên tắc khoái cảm và nguyên tắc thực tế, là giữa cái ấy, cái bản năng và những cái cấm kị của siêu tôi được thống hợp trong bản thân của cái tôi

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê chủ biên thì “Hành vi là toàn bộ nói chung những phản ứng, cách cư xử biểu hiện ra ngoài của một người trong một hoàn cảnh nhất định” [14] Tác giả đề cập đến hoàn cảnh của sự xuất hiện hành vi, ở đây hành vi là những hành xử mà người khác có thể quan sát được

Còn theo tác giả Phạm Minh Hạc [6] hành vi là những biểu hiện bên ngoài của hoạt động và bao giờ cũng gắn liền với động cơ, mục đích

Theo X.L Rubinstêin: “Hành vi là kết quả của hành động tích cực của chủ thể đối với các đối tượng chủ thể gặp trong một hoàn cảnh nào đó“ Hành vi con người không đơn

khác quan sát và diễn giải hành vi đều được lý giải theo nguyên tắc: khi có một kích thích nào đó tác động vào cơ thể, cơ thể sẽ trả lời các kích thích tác động vào cơ thể và tạo ra một phản ứng nhất định Do đó, mọi hành vi do cơ thể tạo ra đều được biểu đạt theo công thức kích thích - phản ứng (S - R; Stimulus - Response), và hành vi chỉ còn lại là các cử động bề ngoài, hoàn toàn không liên quan gì với ý thức được coi là cái bên trong

Tiếp thu những quan niệm khác nhau về hành vi, kết hợp với hướng nghiên cứu của đề tài, hành vi được quan niệm là các phản ứng của con người để trả lời các kích thích của môi trường tác động lên

Hành vi của con người do nhiều yếu tố chi phối Chính vì thế mà khi xem xét hành vi của mỗi người chúng ta phải dựa trên chuẩn mực hành vi trong một môi trường, một cộng đồng hay một nền văn hóa nhất định

1.3.5 Chuẩn hành vi, sai lệch chuẩn mực hành vi

Hành vi của con người bó hẹp trong các hoạt động nhằm thích nghi với môi trường để đảm bảo sự tồn tại của cá thể người trong môi trường đó Chính vì thế mà chuẩn mực để đánh giá hành vi là mức độ thích nghi của cơ thể với môi trường

Khi đề cập đến chuẩn mực hành vi, các nhà nghiên cứu xem xét ở ba góc độ khác nhau:

Chuẩn mực hành vi xem xét dưới góc độ thống kê: Đại đa số các thành viên

trong cộng đồng đều có những hành vi tư tượng nhau trong hoàn cảnh nhất định nào đó thì hành vi đó được xem là chuẩn mục Ngược lại, những hành vi nào khác với những chuẩn mực chung thì được xem là lệch chuẩn

Chuẩn mực do cộng đồng đặt ra: Chuẩn mực này mang tính hướng dẫn hay quy

ước, trên cơ sở yêu cầu chung của cộng đồng Nếu cá nhân nào trong cộng đồng có hành vi khác với hướng dẫn hay quy ước thì được gọi là hành vi lệch chuẩn

Chuẩn mực hành vi xem xét dưới góc độ chức năng: Mỗi cá nhân khi hành động

đều đặt ra mục đích cho hành động của mình Hành động đó được coi là hợp chuẩn khi hành

vi đó hợp với mục đích mà cá nhân đặt ra, ngược lại thì được coi là hành vi lệch chuẩn

Sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân có thể chia làm hai loại: Một là sai lệch chuẩn mực hành vi thụ động, hai là sai lệch chuẩn mực hành vi chủ động Theo hướng nghiên cứu của đề tài, ở đây chúng tôi chỉ xin đề cập đến sai lệch chuẩn mực hành vi chủ động Đây là hành vi do cá nhân cố ý làm khác so với chuẩn mực Họ hoàn toàn biết rõ chuẩn mực xã hội, nhưng vẫn cố tình có hành vi lệch chuẩn mực Chẳng hạn, trong nhà trường thường gặp những em SV không tuân thủ theo những quy định và chuẩn mực của nhà trường đề ra, thường xuyên vi phạm quy chế mặc dù các em biết rất rõ quy chế học tập, nhưng vẫn thực hiện hành vi quay cóp trong giờ làm bài kiểm tra hay trong giờ thi kết thúc học phần, Rõ ràng những SV có hành vi khác với quy định của nhà trường đề ra Những hành vi không hợp với quy định đó là những hành vi sai lệch (lệch chuẩn)

Trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung nghiên cứu những SV có hành vi lệch chuẩn, tức là những hành vi sai trái với nội quy, quy định của nhà trường Có rất nhiều các nội quy, quy định của nhà trường đề ra, nhưng hành vi sai trái của SV mà đề tài đề cập ở đây là hành vi quay cóp của SV trong khi thi học kỳ

1.4 Một số cơ sở pháp lý liên quan đến nội dung nghiên cứu

Chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề mà bất cứ nước nào trên thế giới cũng đều phải quan tâm Việt Nam không nằm ngoài số đó Trong xu thế toàn cầu hóa

và hội nhập quốc tế, việc đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước là yêu cầu cấp bách và cần thiết

Trong bối cảnh xã hội phải đối mặt với nhiều biểu hiện tiêu cực, thoái hóa, biến chất, thì việc thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục là một vấn đề đầy khó khăn

Luật Giáo dục năm 2005 quy định nhà giáo và người học không được có hành vi gian lận trong thi cử, kiểm tra, tuyển sinh, giảng dạy và học tập Tuy nhiên, các biểu hiện tiêu cực trong lĩnh vực giáo dục không những không giảm đi mà có xu hướng ngày càng phổ biến Trước tình hình đó, Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào

tạo đã phát động cuộc vận động “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong

giáo dục” vào năm 2006 Cuộc vận động này có sức lan toả rất lớn không chỉ trong

ngành giáo dục mà trên cả bình diện của xã hội [17]

Trong lĩnh vực giáo dục đại học, điều mà Quốc hội, đảng, chính quyền các cấp

và xã hội, các địa phương, các cơ quan tâm nhất là một tỷ lệ không nhỏ SV tốt nghiệp hằng nằm không đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để làm việc, năng lực của họ không

đáp ứng nhu cầu của xã hội Chính vì lý do này mà năm 2007 cuộc vận động ”hai không” được bổ sung thêm hai nội dung mới ”Nói không với đào tạo không đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xã hội” Mục tiêu của cuộc vận động ”Hai không”

chính là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục [1]

Cũng trong năm 2007 Bộ GD&ĐT đã ra Quyết định số 65 và 66 ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng Tại Điều 3

của quy định cho biết ”mục đích ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục

trường đại học, cao đẳng là dùng làm công cụ để trường đại học, cao đẳng tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và để giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng đào tạo; để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận trường cao đẳng đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; để người học có cơ sở lựa chọn trường và nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực » [Quyết định số:

65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học và 66/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 ban

hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng.]

Theo Quy chế học sinh sinh viên năm 2007 cũng đưa ra một số hành vi mà HSSV không được làm Cụ thể, tại điều 6 chương II quy định các hành vi HSSV không được làm có mục: HSSV không được gian lận trong học tập như: quay cóp, mang tài liệu vào phòng thi, xin điểm,

Hiện nay Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà vẫn thực hiện các quy định thi học

kỳ theo quy chế 25 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Việc HSSV sử dụng điện thoại trong các trường học đã trở nên rất phổ biến tại Việt Nam Vấn đề ở đây là chúng ta quản lý việc này như thế nào? Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có các quy định về việc thí sinh không được đem vào phòng thi các vật dụng như có thể thu phát tín hiệu, điện thoại di động, cũng hạn chế rất nhiều việc thí sinh

sử dụng điện thoại hoặc các thiết bị thu phát khác để thực hiện hành vi quay cóp của mình trong các kỳ thi Tuy nhiên, năm 2011 sau khi có thí sinh đưa đoạn băng ghi hình

về hành vi gian lận trong thi cử được đưa lên mạng thì Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có một số thay đổi và bổ sung vào quy chế thi tốt nghiệp phổ thông và tuyển sinh đại học – cao đẳng Quy chế này cho phép thí sinh được phép mang vào phòng thi máy ghi hình, ghi âm nhưng các thiết bị này không có chức năng truyền tín hiệu , có rất nhiều ý kiến sung quanh vấn đề này Có người cho rằng làm như thế rất khó cho giáo viên có thể kiểm tra các thiết bị được mang và phòng thi có chức năng truyền tín hiệu hay không? Khó kiểm soát khi đang thi mà thí sinh lại đem máy quay ra quay, Nhưng mục đích cuối cùng của việc này vẫn là làm thế nào để hạn chế tình trạng tiêu cực trong phòng thi

Điều này cho thấy, vấn đề chất lượng giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm

Để có thể nâng cao chất lượng đào tạo như chúng ta mong muốn cần rất nhiều thời gian bởi chất lượng đào tạo chịu sự ảnh hưởng từ rất nhiều yếu tố khác nhau

Chương 2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu của đề tài

Những cơ sở lý luận có liên quan đến hiện tượng quay cóp

Tổng quan về hiện tượng quay cóp của sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng trên thế giới

Tìm hiểu thực trạng quay cóp tại trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa

Khảo sát và tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp của sinh viên trong thi học kỳ tại Trường Cao đẳng Y Tế Khánh Hòa

Gợi ý một số đề xuất giải pháp nhằm giảm thiểu hiện tượng quay cóp tại trường Cao đẳng Y tế Khánh Hoà

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Bối cảnh nghiên cứu và thực trạng

a Bối cảnh

a.1 Sơ lược lịch sử ra đời của Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa

Trường Cao Đẳng Y tế Khánh Hòa được thành lập theo Quyết định số BGD&ĐT ngày 27/10/2005 của Bộ GD&ĐT trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp Y

6004/QĐ-tế Khánh Hòa

Cơ sở tiền thân của Trường nguyên là Trường Tá viên điều dưỡng được thành lập vào năm 1968, đến năm 1974 được nâng thành Trường Cán bộ Điều dưỡng của vùng Năm 1975 Trường đổi tên thành Trường Cán bộ Y tế Phú Khánh

Năm 1978, Trường Trung học Y tế Phú Khánh được thành lập theo Quyết định số 2888/QĐ-UB ngày 05/09/1978 của Chủ tịch UBND tỉnh Phú Khánh

Tháng 08/1989 tỉnh Phú Khánh được tách thành hai tỉnh Phú Yên và Khánh Hòa, Trường trở thành Trường Trung học Y tế Khánh Hòa

a.2 Chức năng, nhiệm vụ và quy mô đào tạo của Trường

a.2.1 Chức năng, nhiệm vụ của Trường

Trường Cao Đẳng Y tế Khánh Hòa đào tạo theo 3 cấp trình độ: cao đẳng, trung cấp, sơ cấp theo qui định; đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng tay nghề cho đội ngũ cán bộ y tế có kiến thức vững chắc, kỹ năng tay nghề cao

nhằm đáp ứng nhu cầu bảo vệ, chăm sóc sức khỏe phục vụ nhân dân; nghiên cứu, ứng

dụng kỹ thuật - công nghệ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo

a.2.2 Quy mô đào tạo của Trường

Năm học 2011-2012, Nhà trường đào tạo các hệ cao đẳng, trung cấp, liên thông trung sơ cấp lên trung cấp, sơ cấp với qui mô 3.074 HSSV Trong đó:

Hệ cao đẳng gần 1.528 SV gồm các ngành: Điều dưỡng đa khoa, Kỹ thuật Xét nghiệm, Kỹ thuật Hình ảnh Y học, Dược, Điều dưỡng chuyên ngành Phụ sản (CĐ Hộ sinh)

Hệ trung cấp với qui mô gần 1.197 HS gồm các ngành: Y sỹ đa khoa, Điều dưỡng

đa khoa, Điều dưỡng nha khoa, Hộ sinh, Dược sỹ, Kỹ thuật viên xét nghiệm; Kỹ thuật Phục hình răng

Hệ liên thông sơ cấp Dược lên trung cấp Dược với 215 HS

Hệ sơ cấp Dược (Dược tá) với số lượng là 134 HS

Ngoài ra, Trường còn có nhiệm vụ đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và bổ sung kiến thức cho đội ngũ các bộ y tế tuyến cơ sở theo các dự án của Bộ Y tế, tổ chức Y tế thế giới, các tổ chức Phi Chính phủ

Bảng 2.1 Thống kê số lượng SV Trường CĐYT Khánh Hòa giai đoạn 2009-2012

(Đơn vị tính: SV)

2009-2010

Năm học 2010-2011

Năm học 2011-2012

(Nguồn: Phòng ĐT-NCKH-HTQT, Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa)

Về quy mô đào tạo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa giai đoạn 2009-2012 qua bảng 2.1 cho thấy: Tổng số HSSV tham gia học tập tại Trường là 9.121 Trong đó hệ cao đẳng và trung cấp chính quy thì số lượng HSSV có xu hướng ngày càng tăng lên cụ thể : Đối với hệ CĐ: năm học 2009-2010 có 960 SV, năm học 2010-2011 có 1.217 SV tăng 257SV, năm học 2011-2012 có 1.528 SV tăng 568 SV

Đối với hệ TCCN: năm học 2009-2010 có 896 HS, năm học 2010-2011 có 1.176

SV tăng 280 HS, năm học 2011-2012 có 1.832 SV tăng 936 HS

Điều này cho thấy xã hội ngày càng phát triển thì nhu cầu nguồn nhân lực ngày càng cần tăng Trong khi đó, số lượng học sinh của hệ đào tạo sơ cấp Dược và trung cấp liên thông Dược ngày càng giảm Cụ thể, năm học 2009-2010 có 304 HS, năm học 2010-2011 có 151 HS, và đến năm học 2010-2011 chỉ 134 HS theo học hệ sơ cấp Dược (Dược tá) Số lượng HS học cơ cấp Dược giảm kéo theo số lượng HS học liên thông cũng giảm theo, vì để học hệ liên thông trung cấp Dược thì HS phải có bằng sơ cấp Dược mới có thể liên thông

Thời gian đào tạo đối với hệ cao đẳng chính quay là 3 năm; hệ trung cấp chính quy, trung cấp Dược liên thông là 2 năm còn đối với sơ cấp Dược thì thời gian đào tạo

là 1 năm

a.3 Đội ngũ cán bộ, giảng viên và cơ sở vật chất-thiết bị dạy học của Trường

a.3.1 Đội ngũ cán bộ, giảng viên của Trường

Tính đến tháng 12 năm 2012, tổng số cán bộ, công chức viên chức của Trường là

137 cán bộ, giảng viên (bảng 2.2) Toàn trường có 16 đơn vị trực thuộc, trong đó: có 4 phòng ban (phòng ĐT-NCKH-HTQT, phòng TC-HC-TH, phòng TCCT-QLHSSV, phòng Tài chính-Kế toán), 3 khoa (khoa Y học Lâm sàng, khoa Y học Cơ sở, khoa ĐĐ-KTYH), tổ KT-KĐCL GD và 8 bộ môn (BM Sản phụ khoa, BM Ngoại ngữ, BM Tin học, BM Cơ bản, BM Dược, BM Y học cổ truyền, BM CT-GDTC-QP, BM Khoa học cơ bản ) trực thuộc BGH Ngoài ra còn có 7 BM trực thuộc khoa ĐĐ-KTYH (BM Nha, BM Xét nghiệm, BM ĐĐ Nhi, BM ĐĐ Nội, BM ĐĐ Ngoại, BM Hình ảnh, BM