nghiên cứu đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên trường đại học quy nhơn

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đứng trước xu phát triển tất yếu thời kỳ hội nhập quốc tế, thách thức lớn giáo dục Việt Nam nguy tụt hậu so với giáo dục nước khu vực giới Để hội nhập thành công, giáo dục Việt Nam phải cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao, giáo dục bậc đại học giữ vai trò then chốt Bước vào giai đoạn với thách thức hội mới, trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học thiết phải có nghiên cứu, xây dựng giải pháp nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng, cần ưu tiên đầu tư nâng cao chất lượng người học (NH) Một số nghiên cứu gần xác định, chất lượng giáo viên yếu tố quan trọng việc nâng cao thành tích học tập người học Sự ảnh hưởng giáo viên (GV) thành tích học tập cịn sâu sắc ảnh hưởng trường lớp điều kiện kinh kế, vị trí xã hội thân người học [Sanders Horn, 1998] Chính thế, khơng có trường đại học giới mà Việt Nam nhiều trường đại học thực đánh giá hoạt động giảng dạy (ĐGHĐGD) giảng viên, đặc biệt sau có cơng văn số 1276/BGDĐT-NG ngày 20/02/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) việc hướng dẫn tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy (HĐGD) giảng viên (GV) cơng tác triển khai rộng khắp nước Trường Đại học Quy Nhơn (ĐHQN) ngoại lệ Một vấn đề đặt minh chứng đánh giá hoạt động giảng dạy (HDDGD) lấy từ nhiều nguồn thông tin khác như: ý kiến phản hồi từ người học, người dạy tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá (ĐNĐG), nhà quản lý đánh giá, đánh giá ngoài, đánh giá qua hồ sơ giảng dạy, … nhiên khơng nguồn thơng tin đánh giá khía cạnh hoạt động giảng dạy (HĐGD) [Alex Johnstone, 2005] Chính vậy, kết hợp lúc nhiều nguồn thông tin chất lượng hoạt động giảng dạy (HĐGD) phản ánh đầy đủ Xuất phát từ lý trên, đề tài Nghiên cứu đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên Trường Đại học Quy Nhơn đề xuất với mong muốn: bên cạnh phương thức lấy ý kiến phản hồi người học (NH) hoạt động giảng dạy (HĐGD) thông qua công cụ đo lường mà nhà trường xây dựng, đề tài nghiên cứu đánh giá hoạt động giảng dạy (HĐGD) giảng viên (GV) phương thức lấy ý kiến đánh giá đồng nghiệp giảng viên tự đánh giá (GVTĐG), qua xây dựng công cụ đo nhằm phản ánh thực trạng hoạt động giảng dạy (HĐGD) khía cạnh mà sinh viên đánh giá được, đồng thời đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy (CLGD), góp phần phục vụ cho cơng tác quản lý chất lượng giảng dạy (CLGD) nói riêng đảm bảo chất lượng đào tạo nói chung Trường Đại học Quy Nhơn (ĐHQN) Mục đích nghiên cứu - Xây dựng công cụ đo lường chất lượng HĐGD phương thức ĐNĐG GVTĐG; - Đánh giá chất lượng HĐGD GV trường ĐHQN Câu hỏi nghiên cứu - Câu 1: Khái niệm Chất lượng lựa chọn để định hướng cho toàn nghiên cứu? - Câu 2: Những tiêu chí, phương thức cơng cụ đánh giá sử dụng để đo lường chất lượng HĐGD GV trường ĐHQN? - Câu 3: GVTĐG ĐNĐG CLGD GV tiêu chí, tiêu chuẩn, khác hai nhóm? Có khác biệt kết đánh giá nhóm phạm vi khoa tổ? Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: GV tổ trưởng môn tất khoa trực thuộc trường ĐHQN - Đối tượng nghiên cứu: HĐGD GV trường ĐHQN Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng hệ thống lý thuyết khoa học Đo lường Đánh giá giáo dục làm sở lý luận chủ yếu Đề tài sử dụng phương pháp sau trình nghiên cứu: 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu hệ thống lý thuyết khoa học liên quan đến vấn đề nghiên cứu xây dựng sở lý luận cho luận văn 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận định tính định lượng suốt trình thực Phương pháp khảo sát bảng hỏi (định lượng): bảng hỏi soạn sẵn dành cho GV trưởng môn thang đo để thu thập thơng tin Những thơng tin thu từ khảo sát sở, minh chứng để tiến hành đánh giá thực trạng HĐGD trường ĐHQN Phương pháp chuyên gia (định tính): tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực đo lường đánh giá tâm lý, giáo dục việc xây dựng điều chỉnh công cụ đánh giá HĐGD trường ĐHQN vấn đề cần quan tâm trình thu thập xử lý liệu Phương pháp thực nghiệm (định lượng): thử nghiệm công cụ đo GV khoa đại diện chọn ngẫu nhiên nhằm kiểm tra độ giá trị độ tin cậy công cụ, điều chỉnh công cụ cho phù hợp sau áp dụng cho tồn trường Công cụ sử dụng nghiên cứu: bảng hỏi, bảng đánh giá, phần mềm chuyên dụng xử lý số liệu: SPSS, QUEST mơ hình RASCH Giới hạn nghiên cứu Như phần Lý chọn đề tài trình bày, để có kết đánh giá HĐGD đầy đủ, xác thực khách quan cần vào nhiều nguồn thông tin khác nhau, nhiên, với khuôn khổ luận văn thạc sĩ, sâu nghiên cứu đánh giá HĐGD GV trường ĐHQN góc độ GVTĐG ĐNĐG nhằm phối hợp với kênh thông tin đánh giá từ người học mà nhà trường hoàn thiện để tạo phép đo tam giác đạc, phép đo mà số nghiên cứu chứng minh tối thiểu để đo lường đối tượng cần đánh giá Mặt khác, xuất phát từ số nguyên nhân như: kinh nghiệm đánh giá cịn hạn chế, kinh phí, thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên việc xây dựng hồn thiện cơng cụ đo lường tiến hành theo hướng đề xuất thử nghiệm chưa sâu làm rõ sở khoa học thực tiễn tiêu chuẩn, tiêu chí, số công cụ Cấu trúc luận văn Mở đầu Kết nghiên cứu Chương 1:Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng công cụ đo lường, đánh giá chất lượng HĐGD GV, trường ĐHQN thực điều tra Chương 3: Kết điều tra thực trạng chất lượng HĐGD GV, trường ĐHQN Kết luận đề xuất Tài liệu tham khảo Phụ lục KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới Vào năm 1977, Centra xuất tóm tắt nghiên cứu ảnh hưởng phân tích việc đánh giá giảng viên, bao gồm ĐGGD Ấn phẩm ơng chia thành chương với ý kiến ưu khuyết điểm khác phương thức đánh giá: đánh giá NH, tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp [33] Về sau, Seldin (1984) tiến hành điều tra thực tế thay đổi ĐGGD phạm vi tồn nước Mỹ Ơng nhận thấy từ năm 1978 đến 1983, việc sử dụng hệ thống NH đánh giá, đánh giá nguồn học liệu tự đánh giá phổ biến [61] Fink (1995) đưa nghiên cứu mô tả cách GV làm đánh giá chuyên sâu HĐGD họ thơng qua sử dụng năm nguồn khác thông tin [43] Braskamp Ory (1994) đưa nhận định rộng đánh giá cơng việc GV nói chung cách gợi ý thành viên khoa phòng ban làm việc để thiết lập kỳ vọng sau định kỳ đánh giá tiến độ Trong khuôn khổ này, họ phải lưu ý việc đánh giá HĐGD GV sử dụng nhiều loại chứng: kết mô tả, kết học tập NH, ý kiến phê bình, số ưu việt tự nhận xét [28] Trong lịch sử ĐGGD, đánh giá sinh viên xem nguồn thông tin đo lường thống trị [Seldin, 1999] Tuy nhiên mười thập kỷ gần xuất khuynh hướng tìm kiếm nguồn thơng tin đánh giá khác HĐGD Những nguồn góp phần mở rộng làm sâu sắc sở minh chứng sử dụng để đánh giá khóa học CLGD [Arreola, 2000; Braskamp & Ory, 1994; Knapper & Cranton, 2001; Seldin & Associates, 1999] Một số mơ hình tồn diện đánh giá GV đề xuất bao gồm nhiều nguồn chứng với đầu vào sinh viên đồng nghiệp trọng nguồn tự đánh giá, cựu sinh viên đánh giá, cán quản lý đánh giá nguồn khác mang tính hỗ trợ thêm Tất mơ hình sử dụng để đến việc định hình thành (formative decision) tổng kết (summative decision) Năm 2002, Ủy ban Thượng viện dạy học (Senate Committee on Teaching and Learning - SCOTL), trường Đại học York xuất Hướng dẫn đánh giá kiểm định giảng dạy Cuốn sách đưa tiêu chuẩn phản ánh HĐGD giáo viên; hướng dẫn làm để thu thập phản hồi HĐGD hiệu giảng dạy xem chương trình có hệ thống nâng cao hoạt động dạy học Sách cung cấp hướng dẫn tổng quan vấn đề làm để HĐGD đánh giá hiệu công bằng, đặc điểm dạy học nên trọng, phương pháp đánh giá thích hợp cho mục đích khác [64] Zachariah O Wanzare (2002) đánh giá chất lượng giáo viên quan trọng thể ba phương diện: chìa khóa dẫn đến phát triển thái độ quan trọng việc học tự nhận thức thân NH; định tảng mà mơ hình học tập xây dựng; đóng vai trị trung tâm việc cải tiến chất lượng sở đào tạo Với ý nghĩa đó, nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề đánh giá hiệu suất người giáo viên Nghiên cứu hướng tới thực ba mục tiêu: xem xét ý nghĩa, chức năng, quy trình đánh giá; khảo sát thực tiễn Kenya thông qua đánh giá tân giáo viên giáo viên lâu năm; đưa cấu thay nhằm cải thiện hệ thống đánh giá giáo viên Kenya [69] Với Tiến tới đánh giá đa chiều HĐGD bậc đại học, Ghedin, Elisabetta, Aquario, Debora (2008) đưa luận điểm: chất công tác đánh giá HĐGD phải mô tả dạng đa chiều cách có tác dụng cải tiến q trình giảng dạy cho thấy tầm quan trọng giáo viên giỏi Nghiên cứu nêu bật vấn đề khía cạnh cụ thể q trình giảng dạy phụ thuộc vào bối cảnh cách so sánh HĐGD bốn khoa [47] Trung tâm nghiên cứu dạy học (Center for research on Learning and Teaching – CRLT) Đại học Michigan đưa Hướng dẫn ĐGGD bao gồm nguyên tắc đánh giá, nguồn lấy liệu cho ĐGGD: sinh viên, đồng nghiệp GVTĐG Bên cạnh trung tâm nghiên cứu chiến lược giảng dạy, cụ thể chiến lược đánh giá hiệu giảng dạy Các nghiên cứu phần cung cấp thông tin phương pháp thu thập tài liệu, tổng hợp tài liệu để đánh giá hiệu giảng dạy, đồng thời đưa hướng cách tiến hành ĐGGD tốt nhất, mô hình hệ thống đánh giá, ĐNĐG, sinh viên đánh giá kỳ [36] Tựu chung lại, hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu cơng trình khác hướng đến làm rõ công tác đánh giá HĐGD Vai trị, ngun tắc, quy trình thực ĐGGD, tiêu chí ĐGGD tốt, kỹ thuật thu thập thông tin đánh giá, v.v… làm sáng tỏ mặt lý luận thực tiễn 1.1.2 Ở Việt Nam Trước hết vấn đề giảng dạy đại học, Nguyễn Thanh Bình (2005) qua Lí luận giáo dục học Việt Nam đưa định nghĩa HĐGD [2] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009) Lý luận dạy học đại học làm sáng tỏ trình dạy học đại học, quy luật hệ thống nguyên tắc dạy học đại học, nội dung, phương pháp dạy học đại học [11] (Đậu Thị Hòa, 2009) với Những vấn đề đổi phương pháp dạy học trình đào tạo theo học chế tín khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng nhấn mạnh giảng dạy bậc đại học nghĩa phải dạy sinh viên cách học, chí dạy học tư [9] Khi chất tầm quan trọng giảng dạy đại học làm rõ, việc đánh giá chất lượng HĐGD trở thành yêu cầu thiếu sở giáo dục Cuốn sách Quản lý chất lượng GDĐH, xuất năm 2000 cung cấp thông tin thiết thực vấn đề liên quan đến quản lý chất lượng GDĐH giới đưa khuyến nghị áp dụng hệ thống đảm bảo chất lượng vào GDĐH nước ta Mặc dù việc hiểu khái niệm chất lượng, chất lượng lĩnh vực giáo dục tồn nhiều quan điểm khác giống việc lấy mục đích giáo dục làm tiêu chuẩn đối chiếu, liệt kê vài nghiên cứu như: Một số định nghĩa cần thiết đảm bảo chất lượng giáo dục Nguyễn Kim Dung Phạm Xuân Thanh (2003), Bàn kiểm định chất lượng đại học Lê Đức Ngọc (2006) Để công tác đánh giá CLGD đạt hiệu quả, khâu trọng yếu phải xây dựng công cụ đánh giá với tiêu chuẩn, tiêu chí số sát thực phù hợp với tình hình thực tế yêu cầu sở giáo dục cụ thể Bàn vấn đề có nhiều cơng trình nghiên cứu thực nghiệm thu, tiêu biểu: Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo dùng cho trường đại học Việt nam Nguyễn Đức Chính (2000), Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo dùng cho trường đại học cao đẳng Việt Nam Nguyễn Đức Chính Nguyễn Phương Nga (2000), Đề nghị chuẩn đánh giá giáo viên sư phạm giai đoạn Nguyễn Kim Dung (2008), Tiêu chí đánh giá giảng viên Nguyễn Thị Tuyết (2008) Một tiêu chuẩn, tiêu chí, số xây dựng hồn chỉnh công cụ để tiến hành đo lường để sử dụng cơng cụ hiệu lại phụ thuộc vào nguồn minh chứng mà người sử dụng cơng cụ cần tìm kiếm Nguồn minh chứng lấy từ ai, tài liệu nào, mức độ xác thực thông tin thu cao cho thấy rõ chân dung đối tượng đánh giá Nguyễn Đức Nghĩa (2006) với đề án Thí điểm đánh giá HĐGD bậc đại học ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh: thành kinh nghiệm cho thấy thành công bước đầu công tác đánh giá HĐGD thông qua lấy ý kiến NH đánh giá môn học GV cán quản lý đánh giá chương trình giảng dạy [14] Trần Thị Tú Anh (2008) tiến hành đánh giá HĐGD đại học Học viện Báo chí Tun truyền thơng qua lấy ý kiến SV đánh giá môn học lấy ý kiến GV cán quản lý chương trình giảng dạy [1] Sái Cơng Hồng (2008), nghiên cứu mình, xây dựng tiêu chí số đánh giá HĐGD giáo viên THCS tiến hành thử nghiệm thông qua lấy ý kiến giáo viên tự đánh giá đánh giá HĐGD đồng nghiệp [12] Nhìn chung cơng trình nghiên cứu đo lường đánh giá giáo dục nước ta chưa nhiều, đa số tập trung vào nghiên cứu vấn đề liên quan đến chất lượng giáo dục đại học Riêng vấn đề đánh giá HĐGD bậc đại học hầu hết nghiên cứu chọn phương thức lấy ý kiến sinh viên đánh giá môn học, GV cán quản lý đánh giá chương trình giảng dạy Những phương thức khác GVTĐG, ĐNĐG, đánh giá nhà quản lý giáo dục, đánh giá qua hồ sơ giảng dạy có số lượng nghiên cứu cịn hạn chế Trong đó, phần tóm tắt cơng trình nghiên cứu nước ngồi vấn đề đánh giá HĐGD ln u cầu phải thực cách đa diện để đảm bảo kết đánh giá khách quan công Bởi vậy, nghiên cứu đề xuất hướng tiếp cận phương thức đánh giá HĐGD GV đại học thông qua GVTĐG đánh giá đồng nghiệp nhằm đáp ứng “mặt” nhỏ yêu cầu “đa diện” công tác đánh giá HĐGD 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Hoạt động giảng dạy (HĐGD) Khái niệm HĐGD hiểu theo nhiều cách khác nhau, tựu chung nhằm làm sáng tỏ lĩnh vực, hợp phần cấu thành HĐGD, ví dụ số định nghĩa sau: Arreola (1986) cho định nghĩa hoàn chỉnh dạy học phải bao gồm ba khía cạnh: thơng thạo nội dung giảng dạy, đặc điểm kỹ chuyển tải nội dung, kỹ thiết kế giảng [22] Trong đó, hầu hết liệu danh mục ĐGGD Centra (1977) lại chủ yếu tập trung vào khía cạnh thứ hai nghiên cứu Arreola: mặt khác giảng dạy lớp học [33] Kế thừa công trình Arreola (1986) Centra (1977), William (1989) xây dựng định nghĩa HĐGD bậc đại học bao gồm bảy phương diện: Thông thạo nội dung môn học: khía cạnh nội dung, thấu hiểu nội dung, mức độ phổ biến nội dung, tính khách quan thơng tin Phát triển chương trình: có phù hợp chương trình khóa học, chỉnh sửa chương trình cho phù hợp hơn, phát triển chương trình khóa học Thiết kế khóa học: mục đích mục tiêu giảng dạy, nội dung bao trùm, phương pháp giảng dạy phù hợp, phương pháp đánh giá phù hợp Chuyển tải kiến thức: cách thức khác (bài giảng, PSI, phịng thí nghiệm), kỹ (thuyết trình, giải thích), giáo cụ (tờ rơi, AV, biểu bảng) ĐGGD: dạng kiểm tra (trắc nghiệm nhiều lựa chọn, tự luận, vấn đáp), luận văn đề án, tập thực hành, thi hết môn Sẵn sàng hỗ trợ NH: hành chính, tư vấn qua điện thoại, gặp gỡ thông thường Đáp ứng u cầu hành (hồn thiện hạn): đặt sách, dự trữ tài liệu, lưu trữ hồ sơ giảng dạy, đến lớp, báo cáo tiến độ (trong thời gian tập sự, cuối đợt,…) [68] Theo Fink (2002), HĐGD xem q trình tương tác người dạy NH Quá trình diễn ngữ cảnh ngữ cảnh ảnh hưởng đến thành cơng tương tác Định nghĩa giảng dạy tốt đặc điểm tương tác giảng dạy có nhiều yếu tố liên quan để đánh giá Mục đích giảng dạy tạo nhiều lĩnh hội có ý nghĩa tốt NH người dạy có thêm mục đích khác đến lớp học mục đích đánh giá quan tâm chủ đạo lượng tri thức lĩnh hội hiệu Người dạy nhân tố quan trọng 10 Lý luận trị - -1.298 1.110 999 -5.12 2.53 -.842 1.286 1.000 -5.27 3.59 230 1.118 1.000 -3.62 4.08 Toán -2.056 1.299 971 -6.53 2.42 Lý - KTCN -3.389 1.299 395 -7.87 1.09 Hoá -.442 1.107 1.000 -4.26 3.37 SInh - KTNN 1.373 1.172 999 -2.67 5.41 Lịch sử 2.373 1.299 906 -2.10 6.85 806 1.314 1.000 -3.72 5.33 2.342 1.189 840 -1.75 6.44 Công nghệ thông tin 414 1.262 1.000 -3.94 4.76 TCNH QTKD 765 1.366 1.000 -3.94 5.47 Hành Tâm lý Giáo dục học Kinh tế Kế toán Tâm lý Giáo dục học Địa lý - địa Kỹ thuật Công nghệ * Ngữ văn -4.986 1.242 007 -9.27 -.71 Ngoại ngữ -1.954 1.118 933 -5.81 1.90 027 1.224 1.000 -4.19 4.25 -.455 1.202 1.000 -4.60 3.69 842 1.286 1.000 -3.59 5.27 1.073 1.209 1.000 -3.09 5.24 Toán -3.129 1.133 296 -7.03 78 Lý - KTCN -4.462 1.133 009 -8.37 -.56 Hoá -1.515 907 953 -4.64 1.61 300 984 1.000 -3.09 3.69 Lịch sử 1.300 1.133 999 -2.60 5.20 Địa lý - địa -.267 1.149 1.000 -4.23 3.69 1.270 1.004 997 -2.19 4.73 Công nghệ thông tin -.658 1.090 1.000 -4.42 3.10 TCNH QTKD -.308 1.209 1.000 -4.47 3.86 Giáo dục tiểu học Lý luận trị Hành GDTC - QP Kinh tế Kế tốn Kinh tế Kế toán * SInh - KTNN Kỹ thuật Công nghệ * Ngữ văn -6.059 1.067 000 -9.74 -2.38 Ngoại ngữ -3.027 920 080 -6.20 14 Giáo dục tiểu học -1.045 1.046 1.000 -4.65 2.56 105 Lý luận trị - -1.528 1.020 Tâm lý Giáo dục học * The mean difference is significant at the 0.05 level 106 -5.04 1.99 1.000 -4.08 3.62 -1.073 1.209 GDTC - QP 982 -.230 1.118 Hành 1.000 -5.24 3.09 Phụ lục 7: Giá trị trung bình khoa tập hợp đồng (GVTĐG) Tukey HSD Subset for alpha = 0.05 Khoa công tác N Lịch sử 21 40.33 Kỹ thuật Công nghệ 33 40.36 SInh - KTNN 36 41.33 41.33 Kinh tế Kế toán 30 41.63 41.63 GDTC - QP 22 41.86 41.86 Địa lý - địa 20 41.90 41.90 TCNH QTKD 17 41.94 41.94 Công nghệ thông tin 24 42.29 42.29 42.29 Giáo dục tiểu học 28 42.68 42.68 42.68 Tâm lý Giáo dục học 17 42.71 42.71 42.71 Hoá 54 43.15 43.15 43.15 31 43.16 43.16 43.16 Lý luận trị - Hành Ngoại ngữ 50 44.66 44.66 44.66 Toán 21 44.76 44.76 44.76 Lý - KTCN 21 46.10 46.10 Ngữ văn 26 47.69 Sig .457 Means for groups in homogeneous subsets are displayed 107 150 059 331 Phụ lục 8- So sánh giá trị trung bình chung khoa (TBM đánh giá) Multiple Comparisons Tổng cộng điểm GV TBM đánh giá Tukey HSD Mean 95% Confidence Interval Difference (I) Khoa cơng tác (J) Khoa cơng tác Tốn Lý - KTCN Std (I-J) Error Sig Lower Bound Upper Bound -1.238 1.633 1.000 -6.86 4.39 833 1.361 1.000 -3.86 5.52 SInh - KTNN -.472 1.453 1.000 -5.48 4.53 Lịch sử -.571 1.633 1.000 -6.20 5.06 Địa lý - địa 2.183 1.653 995 -3.51 7.88 Kỹ thuật Công nghệ 2.576 1.477 934 -2.51 7.67 Công nghệ thông tin 1.333 1.581 1.000 -4.11 6.78 TCNH QTKD 8.157 1.726 000 2.21 14.11 Ngữ văn -2.244 1.552 987 -7.59 3.11 833 1.376 1.000 -3.91 5.57 Giáo dục tiểu học 3.083 1.527 814 -2.18 8.35 Lý luận trị - Hành 8.495 1.495 * 000 3.34 13.65 13.561 1.614 * 000 8.00 19.12 Tâm lý Giáo dục học 3.569 1.726 785 -2.38 9.52 Kinh tế Kế toán 3.767 1.505 472 -1.42 8.95 Toán 1.238 1.633 1.000 -4.39 6.86 Hoá 2.071 1.361 979 -2.62 6.76 SInh - KTNN 766 1.453 1.000 -4.24 5.77 Lịch sử 667 1.633 1.000 -4.96 6.29 Địa lý - địa 3.421 1.653 783 -2.28 9.12 Kỹ thuật Công nghệ 3.814 1.477 414 -1.28 8.90 Công nghệ thông tin 2.571 1.581 963 -2.88 8.02 TCNH QTKD 9.395 1.726 000 3.45 15.34 Ngữ văn -1.005 1.552 1.000 -6.35 4.34 Ngoại ngữ 2.071 1.376 981 -2.67 6.81 Giáo dục tiểu học 4.321 1.527 Hoá * Ngoại ngữ GDTC - QP Lý - KTCN Lý luận trị - Hành GDTC - QP Tâm lý Giáo dục học * 256 -.94 9.58 * 000 4.58 14.89 * 14.799 1.614 000 9.24 20.36 4.807 1.726 282 -1.14 10.76 9.733 1.495 108 Kinh tế Kế toán 072 -.18 10.19 Toán -.833 1.361 1.000 -5.52 3.86 Lý - KTCN -2.071 1.361 979 -6.76 2.62 SInh - KTNN -1.306 1.138 999 -5.23 2.62 Lịch sử -1.405 1.361 1.000 -6.09 3.28 Địa lý - địa 1.350 1.385 1.000 -3.42 6.12 Kỹ thuật Cơng nghệ Hố 5.005 1.505 1.742 1.169 983 -2.29 5.77 500 1.298 1.000 -3.97 4.97 Công nghệ thông tin * TCNH QTKD 7.324 1.471 000 2.25 12.39 Ngữ văn -3.077 1.263 521 -7.43 1.28 000 1.038 1.000 -3.58 3.58 Giáo dục tiểu học 2.250 1.232 906 -2.00 6.50 Lý luận trị - Hành 7.661 1.192 * 000 3.55 11.77 12.727 1.338 * 000 8.12 17.34 Tâm lý Giáo dục học 2.735 1.471 893 -2.34 7.81 Kinh tế Kế toán 2.933 1.205 522 -1.22 7.09 472 1.453 1.000 -4.53 5.48 Lý - KTCN -.766 1.453 1.000 -5.77 4.24 Hoá 1.306 1.138 999 -2.62 5.23 Lịch sử -.099 1.453 1.000 -5.11 4.91 Địa lý - địa 2.656 1.475 915 -2.43 7.74 Kỹ thuật Công nghệ 3.048 1.275 556 -1.35 7.44 Công nghệ thông tin 1.806 1.394 996 -3.00 6.61 TCNH QTKD 8.629 1.557 000 3.26 13.99 Ngữ văn -1.771 1.362 996 -6.46 2.92 Ngoại ngữ 1.306 1.156 999 -2.68 5.29 Giáo dục tiểu học 3.556 1.333 Ngoại ngữ GDTC - QP SInh - KTNN Toán * 355 -1.04 8.15 * 000 4.50 13.43 * 14.033 1.432 000 9.10 18.97 Tâm lý Giáo dục học 4.041 1.557 404 -1.32 9.41 Kinh tế Kế toán 4.239 1.308 092 -.27 8.75 571 1.633 1.000 -5.06 6.20 Lý - KTCN -.667 1.633 1.000 -6.29 4.96 Hoá 1.405 1.361 1.000 -3.28 6.09 099 1.453 1.000 -4.91 5.11 2.755 1.653 954 -2.94 8.45 Lý luận trị - Hành GDTC - QP Lịch sử 8.967 1.296 Toán SInh - KTNN Địa lý - địa 109 Kỹ thuật Cơng nghệ 3.147 1.477 744 -1.94 8.24 Công nghệ thông tin 1.905 1.581 998 -3.54 7.35 TCNH QTKD 8.728 1.726 000 2.78 14.68 Ngữ văn -1.672 1.552 999 -7.02 3.68 Ngoại ngữ 1.405 1.376 1.000 -3.34 6.15 Giáo dục tiểu học 3.655 1.527 554 -1.61 8.92 Lý luận trị - Hành 9.066 1.495 * 000 3.91 14.22 14.132 1.614 * 000 8.57 19.69 Tâm lý Giáo dục học 4.140 1.726 550 -1.81 10.09 Kinh tế Kế toán 4.338 1.505 228 -.85 9.53 Toán -2.183 1.653 995 -7.88 3.51 Lý - KTCN -3.421 1.653 783 -9.12 2.28 Hoá -1.350 1.385 1.000 -6.12 3.42 SInh - KTNN -2.656 1.475 915 -7.74 2.43 Lịch sử -2.755 1.653 954 -8.45 2.94 392 1.499 1.000 -4.77 5.56 Công nghệ thông tin -.850 1.602 1.000 -6.37 4.67 TCNH QTKD 5.974 1.745 054 -.04 11.99 Ngữ văn -4.427 1.573 265 -9.85 1.00 Ngoại ngữ -1.350 1.400 1.000 -6.17 3.47 900 1.549 GDTC - QP Địa lý - địa * Kỹ thuật Cơng nghệ Giáo dục tiểu học 1.000 -4.44 6.24 * 004 1.08 11.54 * 11.377 1.634 000 5.74 17.01 Tâm lý Giáo dục học 1.385 1.745 1.000 -4.63 7.40 Kinh tế Kế toán 1.583 1.527 1.000 -3.68 6.85 -2.576 1.477 934 -7.67 2.51 Lý - KTCN -3.814 1.477 414 -8.90 1.28 Hoá -1.742 1.169 983 -5.77 2.29 SInh - KTNN -3.048 1.275 556 -7.44 1.35 Lịch sử -3.147 1.477 744 -8.24 1.94 -.392 1.499 1.000 -5.56 4.77 Công nghệ thông tin -1.242 1.419 1.000 -6.13 3.65 TCNH QTKD 5.581 1.579 * 038 14 11.02 * Lý luận trị - Hành GDTC - QP Kỹ thuật Cơng nghệ Tốn Địa lý - địa 6.311 1.517 Ngữ văn -4.819 1.387 046 -9.60 -.04 Ngoại ngữ -1.742 1.187 985 -5.83 2.35 508 1.359 1.000 -4.18 5.19 Giáo dục tiểu học 110 * 001 1.36 10.48 10.985 1.456 * 000 5.97 16.00 993 1.579 1.000 -4.45 6.44 1.191 1.335 1.000 -3.41 5.79 Toán -1.333 1.581 1.000 -6.78 4.11 Lý - KTCN -2.571 1.581 963 -8.02 2.88 -.500 1.298 1.000 -4.97 3.97 SInh - KTNN -1.806 1.394 996 -6.61 3.00 Lịch sử -1.905 1.581 998 -7.35 3.54 850 1.602 1.000 -4.67 6.37 Kỹ thuật Công nghệ 1.242 1.419 1.000 -3.65 6.13 TCNH QTKD 6.824 1.677 006 1.04 12.60 Ngữ văn -3.577 1.498 557 -8.74 1.58 Ngoại ngữ -.500 1.314 1.000 -5.03 4.03 Giáo dục tiểu học 1.750 1.472 Lý luận trị - Hành GDTC - QP 5.919 1.323 Tâm lý Giáo dục học Kinh tế Kế tốn Cơng nghệ thơng tin Hố Địa lý - địa * 998 -3.32 6.82 * 000 2.20 12.12 * 12.227 1.561 000 6.85 17.61 Tâm lý Giáo dục học 2.235 1.677 994 -3.54 8.01 Kinh tế Kế toán 2.433 1.449 951 -2.56 7.43 Lý luận trị - Hành GDTC - QP 7.161 1.438 Toán -8.157 1.726 * 000 -14.11 -2.21 Lý - KTCN TCNH QTKD -9.395 1.726 * 000 -15.34 -3.45 * -7.324 1.471 000 -12.39 -2.25 * Hoá SInh - KTNN -8.629 1.557 000 -13.99 -3.26 Lịch sử -8.728 1.726 * 000 -14.68 -2.78 Địa lý - địa -5.974 1.745 054 -11.99 04 Kỹ thuật Công nghệ -5.581 1.579 * 038 -11.02 -.14 Công nghệ thông tin -6.824 1.677 * 006 -12.60 -1.04 * -10.400 1.650 000 -16.09 -4.71 * Ngữ văn Ngoại ngữ -7.324 1.485 000 -12.44 -2.20 Giáo dục tiểu học -5.074 1.627 128 -10.68 53 338 1.597 1.000 -5.16 5.84 5.404 1.708 114 -.48 11.29 Tâm lý Giáo dục học -4.588 1.815 453 -10.84 1.67 Kinh tế Kế toán -4.390 1.606 313 -9.93 1.14 Toán 2.244 1.552 987 -3.11 7.59 Lý - KTCN 1.005 1.552 1.000 -4.34 6.35 Lý luận trị - Hành GDTC - QP Ngữ văn 111 Hố 3.077 1.263 521 -1.28 7.43 SInh - KTNN 1.771 1.362 996 -2.92 6.46 Lịch sử 1.672 1.552 999 -3.68 7.02 Địa lý - địa 4.427 1.573 265 -1.00 9.85 * Kỹ thuật Công nghệ 4.819 1.387 046 04 9.60 Công nghệ thông tin 3.577 1.498 557 -1.58 8.74 10.400 1.650 000 4.71 16.09 Ngoại ngữ 3.077 1.279 544 -1.33 7.49 Giáo dục tiểu học 5.327 1.441 * 022 36 10.29 * 10.738 1.407 000 5.89 15.59 * 15.804 1.533 000 10.52 21.09 * 039 13 11.50 * TCNH QTKD Lý luận trị - Hành GDTC - QP * Tâm lý Giáo dục học Kinh tế Kế toán 6.010 1.418 003 1.12 10.90 -.833 1.376 1.000 -5.57 3.91 -2.071 1.376 981 -6.81 2.67 000 1.038 1.000 -3.58 3.58 SInh - KTNN -1.306 1.156 999 -5.29 2.68 Lịch sử -1.405 1.376 1.000 -6.15 3.34 Địa lý - địa 1.350 1.400 1.000 -3.47 6.17 Kỹ thuật Công nghệ Ngoại ngữ 5.812 1.650 1.742 1.187 985 -2.35 5.83 500 1.314 1.000 -4.03 5.03 Toán Lý - KTCN Hố Cơng nghệ thơng tin * TCNH QTKD 7.324 1.485 000 2.20 12.44 Ngữ văn -3.077 1.279 544 -7.49 1.33 Giáo dục tiểu học 2.250 1.249 915 -2.05 6.55 Lý luận trị - Hành 7.661 1.209 * 000 3.49 11.83 12.727 1.353 * 000 8.06 17.39 Tâm lý Giáo dục học 2.735 1.485 900 -2.38 7.85 Kinh tế Kế toán 2.933 1.222 548 -1.28 7.14 Toán -3.083 1.527 814 -8.35 2.18 Lý - KTCN -4.321 1.527 256 -9.58 94 Hoá -2.250 1.232 906 -6.50 2.00 SInh - KTNN -3.556 1.333 355 -8.15 1.04 Lịch sử -3.655 1.527 554 -8.92 1.61 Địa lý - địa -.900 1.549 1.000 -6.24 4.44 Kỹ thuật Cơng nghệ -.508 1.359 1.000 -5.19 4.18 -1.750 1.472 998 -6.82 3.32 GDTC - QP Giáo dục tiểu học Công nghệ thông tin 112 TCNH QTKD 5.074 1.627 * 128 -.53 10.68 Ngữ văn -5.327 1.441 022 -10.29 -.36 Ngoại ngữ -2.250 1.249 915 -6.55 2.05 * 010 66 10.16 * 10.477 1.507 000 5.28 15.67 Tâm lý Giáo dục học 485 1.627 1.000 -5.12 6.09 Kinh tế Kế tốn 683 1.390 1.000 -4.11 5.47 Lý luận trị - Hành GDTC - QP 5.411 1.379 Lý luận trị - Tốn -8.495 1.495 * 000 -13.65 -3.34 Hành Lý - KTCN -9.733 1.495 * 000 -14.89 -4.58 * -7.661 1.192 000 -11.77 -3.55 * Hoá SInh - KTNN -8.967 1.296 000 -13.43 -4.50 Lịch sử -9.066 1.495 * 000 -14.22 -3.91 Địa lý - địa -6.311 1.517 * 004 -11.54 -1.08 Kỹ thuật Công nghệ -5.919 1.323 * 001 -10.48 -1.36 Công nghệ thông tin -7.161 1.438 * 000 -12.12 -2.20 -.338 1.597 TCNH QTKD Ngữ văn 1.000 -5.84 5.16 * -10.738 1.407 000 -15.59 -5.89 Ngoại ngữ -7.661 1.209 * 000 -11.83 -3.49 Giáo dục tiểu học -5.411 1.379 * 010 -10.16 -.66 5.066 1.475 052 -.02 10.15 -4.926 1.597 GDTC - QP Tâm lý Giáo dục học Kinh tế Kế toán GDTC - QP 140 -10.43 58 * -4.728 1.355 044 -9.40 -.06 * Toán -13.561 1.614 000 -19.12 -8.00 Lý - KTCN -14.799 1.614 * 000 -20.36 -9.24 Hoá -12.727 1.338 * 000 -17.34 -8.12 SInh - KTNN -14.033 1.432 * 000 -18.97 -9.10 Lịch sử -14.132 1.614 * 000 -19.69 -8.57 * -11.377 1.634 000 -17.01 -5.74 * Địa lý - địa Kỹ thuật Công nghệ -10.985 1.456 000 -16.00 -5.97 Công nghệ thông tin -12.227 1.561 * 000 -17.61 -6.85 -5.404 1.708 114 -11.29 48 TCNH QTKD Ngữ văn -15.804 1.533 * 000 -21.09 -10.52 Ngoại ngữ -12.727 1.353 * 000 -17.39 -8.06 * -10.477 1.507 000 -15.67 -5.28 Lý luận trị - Hành -5.066 1.475 052 -10.15 02 Tâm lý Giáo dục học -9.992 1.708 000 -15.88 -4.10 Giáo dục tiểu học * 113 * Kinh tế Kế toán -9.794 1.485 000 -14.91 -4.68 Tâm lý Giáo dục Toán -3.569 1.726 785 -9.52 2.38 học Lý - KTCN -4.807 1.726 282 -10.76 1.14 Hoá -2.735 1.471 893 -7.81 2.34 SInh - KTNN -4.041 1.557 404 -9.41 1.32 Lịch sử -4.140 1.726 550 -10.09 1.81 Địa lý - địa -1.385 1.745 1.000 -7.40 4.63 -.993 1.579 1.000 -6.44 4.45 -2.235 1.677 994 -8.01 3.54 4.588 1.815 453 -1.67 10.84 Kỹ thuật Công nghệ Công nghệ thông tin TCNH QTKD * Ngữ văn -5.812 1.650 039 -11.50 -.13 Ngoại ngữ -2.735 1.485 900 -7.85 2.38 Giáo dục tiểu học -.485 1.627 1.000 -6.09 5.12 Lý luận trị - Hành 4.926 1.597 140 -.58 10.43 GDTC - QP 9.992 1.708 000 4.10 15.88 198 1.606 1.000 -5.34 5.73 Toán -3.767 1.505 472 -8.95 1.42 Lý - KTCN -5.005 1.505 072 -10.19 18 Hoá -2.933 1.205 522 -7.09 1.22 SInh - KTNN -4.239 1.308 092 -8.75 27 Lịch sử -4.338 1.505 228 -9.53 85 Địa lý - địa -1.583 1.527 1.000 -6.85 3.68 Kỹ thuật Công nghệ -1.191 1.335 1.000 -5.79 3.41 Công nghệ thông tin -2.433 1.449 951 -7.43 2.56 4.390 1.606 313 -1.14 9.93 * Kinh tế Kế toán Kinh tế Kế toán TCNH QTKD * Ngữ văn -6.010 1.418 003 -10.90 -1.12 Ngoại ngữ -2.933 1.222 548 -7.14 1.28 -.683 1.390 Giáo dục tiểu học 1.000 -5.47 4.11 * 044 06 9.40 * Lý luận trị - Hành 4.728 1.355 GDTC - QP 9.794 1.485 000 4.68 14.91 -.198 1.606 1.000 -5.73 5.34 Tâm lý Giáo dục học * The mean difference is significant at the 0.05 level 114 Phụ lục 9: Các khoa thuộc nhóm đồng (TBM đánh giá) Tổng cộng điểm GV TBM đánh giá Tukey HSD Subset for alpha = 0.05 Khoa công tác GDTC - QP N 22 36.84 31.77 31 Lý luận trị - Hành 36.84 TCNH QTKD 17 37.18 37.18 Kinh tế Kế toán 30 41.57 41.57 41.57 Tâm lý Giáo dục học 17 41.76 41.76 41.76 Giáo dục tiểu học 28 42.25 42.25 Kỹ thuật Công nghệ 33 42.76 42.76 Địa lý - địa 20 43.15 43.15 Cơng nghệ thơng tin 24 44.00 44.00 Hoá 54 44.50 44.50 Ngoại ngữ 50 44.50 44.50 Toán 21 45.33 45.33 SInh - KTNN 36 45.81 45.81 Lịch sử 21 45.90 45.90 Lý - KTCN 21 46.57 46.57 Ngữ văn 26 Sig 47.58 057 Means for groups in homogeneous subsets are displayed 115 076 057 065 093 Phụ lục 10: Trung bình chung điểm GVTĐG tổ Descriptives Tổng cộng điểm GV tự đánh giá N Std Mean Deviation Std Error 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum Phương pháp Toán 41.67 2.082 1.202 36.50 46.84 40 44 Giải tích 42.00 5.339 2.387 35.37 48.63 38 51 Đại số hình học 46.71 3.546 1.340 43.44 49.99 42 52 Toán ứng dụng 46.33 1.966 803 44.27 48.40 43 48 Sư phạm kỹ thuật 48.00 4.583 2.646 36.62 59.38 44 53 10 46.10 3.604 1.140 43.52 48.68 37 50 Sư phạm vật lý 45.38 2.560 905 43.23 47.52 41 49 Hoá lý - Đại cương 42.56 4.187 1.396 39.34 45.77 36 50 Vơ - Phân tích 18 43.11 4.171 983 41.04 45.19 35 50 Hữu - Phương pháp 13 43.46 3.126 867 41.57 45.35 39 47 Cơng nghệ hố học 14 43.29 3.561 952 41.23 45.34 37 49 Thực vật 42.38 3.503 1.238 39.45 45.30 36 48 Động vật 39.00 4.840 1.711 34.95 43.05 34 49 Phương pháp - Di truyền 43.00 4.290 1.751 38.50 47.50 37 46 Khoa học trồng 42.25 3.012 1.065 39.73 44.77 38 46 Khoa học vật nuôi 40.17 5.115 2.088 34.80 45.53 34 45 Lịch sử Việt Nam 39.88 3.441 1.217 37.00 42.75 35 45 Lịch sử giới 40.89 4.567 1.522 37.38 44.40 33 48 Phương pháp lịch sử 40.00 2.160 1.080 36.56 43.44 38 43 Địa lý tự nhiên 43.50 2.517 1.258 39.50 47.50 40 46 Địa - Tây Nguyên 10 42.70 3.057 967 40.51 44.89 39 49 Địa lý kinh tế - Xã hội phương pháp dạy học 39.50 6.348 2.592 32.84 46.16 32 48 Điện kỹ thuật 14 40.64 5.514 1.474 37.46 43.83 33 49 ĐIện tử viễn thông 19 40.16 3.484 799 38.48 41.84 36 49 Mạng phương pháp dạy học 41.00 4.629 1.637 37.13 44.87 33 46 hệ thống thông tin 44.17 4.622 1.887 39.32 49.02 39 50 Khoa học máy tính 43.33 6.250 2.552 36.77 49.89 34 50 Tin học đại cương 40.50 6.137 3.069 30.73 50.27 32 45 Tài ngân hàng 10 42.30 2.627 831 40.42 44.18 37 46 Quản trị kinh doanh 41.43 1.512 571 40.03 42.83 39 44 Vật lý học 116 Văn học Việt Nam 48.00 3.423 1.210 45.14 50.86 44 53 Ngôn ngữ 48.20 2.168 970 45.51 50.89 45 50 Lý luận - Phương pháp 47.86 2.854 1.079 45.22 50.50 45 53 Văn học nước 46.67 4.676 1.909 41.76 51.57 38 52 Dịch - Văn hoá văn minh 46.11 3.855 1.285 43.15 49.07 41 51 15 43.33 4.287 1.107 40.96 45.71 37 50 Lý thuyết tiếng 48.60 1.949 872 46.18 51.02 47 52 Ngoại ngữ 42.88 4.422 1.563 39.18 46.57 37 48 Phương pháp dạy học tiếng Anh 46.00 2.160 1.080 42.56 49.44 43 48 Thực hành tiếng 44.22 3.667 1.222 41.40 47.04 40 49 Khoa học tự nhiên 10 43.30 2.710 857 41.36 45.24 39 48 Khoa học xã hội 10 44.10 3.479 1.100 41.61 46.59 39 49 Giáo dục nghệ thuật 40.12 2.850 1.008 37.74 42.51 37 45 Đường lối cách mạng 43.67 4.033 1.647 39.43 47.90 38 49 12 43.42 4.252 1.228 40.71 46.12 36 51 Tư tưởng HCM – PPDH 41.88 4.643 1.641 37.99 45.76 36 49 Pháp luật - Hành 44.00 2.550 1.140 40.83 47.17 40 47 Giáo dục thể chất 11 40.73 3.409 1.028 38.44 43.02 35 45 Lý luận PPGD 42.83 3.545 1.447 39.11 46.55 37 46 GDQP - An ninh 43.20 2.775 1.241 39.75 46.65 40 47 10 42.80 5.692 1.800 38.73 46.87 35 50 Tâm lý giáo dục 44.33 5.508 3.180 30.65 58.01 39 50 Công tác xã hội 41.25 5.315 2.658 32.79 49.71 37 49 Kế toán 17 40.41 4.287 1.040 38.21 42.62 35 49 Kinh tế 42.33 3.882 1.585 38.26 46.41 38 48 Toán kinh tế 44.00 3.697 1.397 40.58 47.42 39 50 451 42.96 4.345 205 42.55 43.36 32 53 ESP Những NLCB CN Mác – Lênin Giáo dục Giáo dục đặc biệt Total 117 Phụ lục 11: Trung bình chung điểm GV TBM đánh giá tổ Descriptives Tổng cộng điểm GV TBM đánh giá 95% Confidence Interval Std N Std Mean Deviation Error for Mean Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum Phương pháp Toán 48.00 4.000 2.309 38.06 57.94 44 52 Giải tích 47.60 5.128 2.293 41.23 53.97 39 52 Đại số hình học 45.14 5.610 2.121 39.95 50.33 37 51 Toán ứng dụng 42.33 6.470 2.642 35.54 49.12 35 51 Sư phạm kỹ thuật 49.33 3.215 1.856 41.35 57.32 47 53 10 46.10 5.859 1.853 41.91 50.29 38 57 Sư phạm vật lý 46.12 4.941 1.747 41.99 50.26 37 53 Hoá lý - Đại cương 47.33 5.852 1.951 42.83 51.83 40 56 Vơ - Phân tích 18 40.44 4.743 1.118 38.09 42.80 34 51 Hữu - Phương pháp 13 45.46 5.410 1.500 42.19 48.73 34 54 Công nghệ hoá học 14 47.00 2.855 763 45.35 48.65 41 52 Thực vật 46.12 4.764 1.684 42.14 50.11 39 52 Động vật 44.25 3.882 1.373 41.00 47.50 39 48 Phương pháp - Di truyền 48.67 3.011 1.229 45.51 51.83 45 52 Khoa học trồng 45.50 4.342 1.535 41.87 49.13 39 51 Khoa học vật nuôi 45.00 3.286 1.342 41.55 48.45 41 48 Lịch sử Việt Nam 46.12 6.664 2.356 40.55 51.70 38 55 Lịch sử giới 46.11 5.840 1.947 41.62 50.60 38 53 Phương pháp lịch sử 45.00 5.164 2.582 36.78 53.22 39 51 Địa lý tự nhiên 47.25 2.986 1.493 42.50 52.00 43 50 10 42.40 3.950 1.249 39.57 45.23 36 48 41.67 2.582 1.054 38.96 44.38 38 45 Điện kỹ thuật 14 43.50 4.942 1.321 40.65 46.35 34 49 ĐIện tử viễn thông 19 42.21 4.429 1.016 40.08 44.35 33 52 43.62 7.130 2.521 37.66 49.59 32 53 hệ thống thông tin 45.50 5.128 2.094 40.12 50.88 39 53 Khoa học máy tính 44.83 6.463 2.638 38.05 51.62 36 54 Tin học đại cương 41.25 5.500 2.750 32.50 50.00 34 46 Vật lý học Địa - Tây Nguyên Địa lý kinh tế - Xã hội phương pháp dạy học Mạng phương pháp dạy học 118 Tài ngân hàng 10 41.40 3.502 1.108 38.89 43.91 35 47 Quản trị kinh doanh 31.14 2.193 829 29.11 33.17 28 34 Văn học Việt Nam 44.38 3.623 1.281 41.35 47.40 40 50 Ngôn ngữ 50.00 4.472 2.000 44.45 55.55 43 53 Lý luận - Phương pháp 49.57 4.077 1.541 45.80 53.34 45 57 Văn học nước 47.50 5.891 2.405 41.32 53.68 37 54 Dịch - Văn hoá văn minh 47.56 3.644 1.215 44.75 50.36 40 52 15 42.73 4.935 1.274 40.00 45.47 34 52 Lý thuyết tiếng 48.00 3.674 1.643 43.44 52.56 45 54 Ngoại ngữ 42.00 5.071 1.793 37.76 46.24 35 49 46.25 2.500 1.250 42.27 50.23 43 49 43.89 4.314 1.438 40.57 47.20 38 49 Khoa học tự nhiên 10 42.90 4.358 1.378 39.78 46.02 36 50 Khoa học xã hội 10 44.50 5.148 1.628 40.82 48.18 37 52 Giáo dục nghệ thuật 38.62 4.926 1.742 34.51 42.74 32 49 Đường lối cách mạng 43.50 6.091 2.487 37.11 49.89 36 52 12 38.92 9.327 2.692 32.99 44.84 26 52 Tư tưởng HCM - PPDH 30.75 4.234 1.497 27.21 34.29 25 37 Pháp luật - Hành 33.60 3.050 1.364 29.81 37.39 29 36 Giáo dục thể chất 11 30.36 3.384 1.020 28.09 32.64 25 35 Lý luận PPGD 34.33 2.582 1.054 31.62 37.04 30 38 GDQP - An ninh 31.80 1.095 490 30.44 33.16 30 33 10 41.50 5.817 1.839 37.34 45.66 33 49 Tâm lý giáo dục 42.67 6.807 3.930 25.76 59.58 35 48 Công tác xã hội 41.75 6.131 3.065 31.99 51.51 34 49 Kế toán 17 40.12 5.023 1.218 37.53 42.70 34 51 Kinh tế 42.67 4.274 1.745 38.18 47.15 37 50 Toán kinh tế 44.14 4.059 1.534 40.39 47.90 39 52 451 42.91 6.403 301 42.31 43.50 25 57 ESP Phương pháp dạy học tiếng Anh Thực hành tiếng Những NLCB CN Mác – Lênin Giáo dục Giáo dục đặc biệt Total 119 ... nguồn thông tin chất lượng hoạt động giảng dạy (HĐGD) phản ánh đầy đủ Xuất phát từ lý trên, đề tài Nghiên cứu đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên Trường Đại học Quy Nhơn đề xuất với mong muốn:... 1.2.2 Giảng dạy bậc đại học Về giảng dạy bậc đại học, có nhiều nghiên cứu, viết, báo xoay quanh chủ đề đổi cách dạy đại học Dạy học đại học cách dạy “nhồi sọ”, biến NH thành người “thợ chép” mà dạy. .. HĐGD [2] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009) Lý luận dạy học đại học làm sáng tỏ trình dạy học đại học, quy luật hệ thống nguyên tắc dạy học đại học, nội dung, phương pháp dạy học đại học [11] (Đậu