skkn - tạo hứng thú cho học sinh lớp 9 khi học môn gdcd thông qua phương pháp trò chơi

PPDH môn GDCD rất đa dạng, phong phú bao gồm các PPDH truyền thống và hiện đại như: Đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, động não, giải quyết tình huống…Tùy từng nội d

A PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài.

Giáo dục công dân(GDCD) là môn học rất quan trọng trong việc hình thành nên những thế hệ công dân trong tương lai Môn GDCD là nền tảng để người công dân làm người thực hiện bổn phận đối với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên Thông qua đó, không chỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức, pháp luật mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi, quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội Thế nhưng hiện nay, chất lượng và hiệu quả dạy học môn GDCD vẫn chưa cao, vẫn còn tình trạng học sinh chán học môn GDCD, nhất là học sinh lớp 9 Vậy, vấn đề đặt ra là giáo viên dạy môn GDCD như thế nào để học sinh học, thích học, không chán học môn này Theo tôi, vấn đề cốt lõi là ở chỗ phương pháp dạy học(PPDH) của người giáo viên PPDH môn GDCD rất đa dạng, phong phú bao gồm các PPDH truyền thống và hiện đại như: Đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, động não, giải quyết tình huống…Tùy từng nội dung bài học, từng phần, từng điều kiện dạy học của nhà trường

mà giáo viên lựa chọn và sử dụng các PPDH một cách hợp lý và có hiệu quả cao nhất Trong đó, theo tôi nghĩ sử dụng phương pháp trò chơi sẽ tạo được sự hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, vì thế mà nâng cao hiệu quả dạy học Do đó, tôi

mạnh dạn chọn đề tài: “ Tạo hứng thú cho học sinh lớp 9 khi học môn GDCD thông

qua phương pháp trò chơi ” để làm sáng kiến kinh nghiệm làn này.

Đề tài không sao tránh khỏi những thiếu sót, mong Hội đồng khoa học và bạn bè đồng nghiệp góp ý thêm để đề tài hoàn thiện hơn và áp dụng rộng trong dạy học

2.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

Học sinh lớp 9- đối tượng cuối cấp

Ở đề tài này, tôi áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD 9

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu.

- Trên cơ sở đưa ra cách tiến hành sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nhàm chán nhưng cũng không làm ảnh hưởng tới mục tiêu của bài học Đồng thời nâng cao hơn nữa vị thế của môn GDCD trong nhà trường THCS

- Để làm được điều đó cần:

+ Hiểu rõ bản chất của phương pháp trò chơi, cách tiến hành trò chơi học tập…

+ Thực trạng của việc dạy học môn GDCD ở trường THCS, cũng như việc vận dụng các PPDH hiện đại vào dạy học

+ Nguyên nhân và hướng khắc phục để nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD

4.Giả thiết nghiên cứu

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD, theo sát công cuộc đổi mới của Ngành từ chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp dạy học… Trước thực tế đó, tôi thiết nghĩ cần phải tìm ra hướng đi mới trong việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học GDCD sao cho hợp lý và có hiệu quả nhất Với sự trăn trở, tìm tòi trong quá trình giảng dạy, tôi cũng đã rút ra được một số kinh nghiệm và đã áp dụng vào quá trình giảng dạy và thấy có những hiệu quả nhất định Đề tài này tôi đã từng trăn trở và khảo cứu thực trạng từ những năm học trước Đến năm học này(năm học 2013-2014), qua nghiên cứu và thực nghiệm, đối chiếu kết quả thu được từ học sinh của những năm học trước, tôi đã tìm được hướng khai thác mới trong việc áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học GDCD

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

6 Đóng góp mới của đề tài về mặt khoa học

- Đây là đề tài có tính thực tiễn cao Thông qua đề tài này sẽ hạn chế được tư tưởng ngại sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học vì sợ mất thời gian, sợ cháy “giáo án”…

để nâng cao hiệu quả dạy học

- Đề tài không chỉ áp dụng trong dạy học GDCD 9 mà còn áp dụng trong dạy học GDCD các khối và thậm chí là ở các môn học khác

- Tao sự hứng thú cho học sinh khi học môn GDCD, đặc biệt là học sinh lớp 9- đối tượng cuối cấp, phải chịu áp lực về thi tuyển sinh vào lớp 10

- Thông qua phương pháp trò chơi học tập, học sinh được trực tiếp trải nghiệm nên

sẽ giáo dục cho các em những kĩ năng sống cơ bản, cần thiết

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở khoa học.

1 Cơ sở lý luận

Môn Giáo dục công dân(GDCD) là môn học hết sức quan trọng và cần thiết ở trường Trung học cơ sở(THCS) Nó có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một hệ thống các chuẩn mực giá trị đạo đức và pháp luật cơ bản, cần thiết đối với người công dân ở mức

độ phù hợp với lứa tuổi Qua đó, học sinh(HS) được trang bị những phương thức ứng xử cần thiết có đạo đức, có văn hóa phù hợp với những quy định của pháp luật, giúp HS biết sống hòa nhập trong đời sống xã hội hiện đại với tư cách là một chủ thể tích cực, năng động và làm một công dân có ích trong tương lai

Dạy học môn GDCD trước đây thường thiên về giới thiệu cho HS hiểu khái niệm, các giá trị và chuẩn mực, sau đó buộc các em phải chấp nhận Cách làm đó cho thấy hiệu quả rất hạn chế Các em biết các chuẩn mực nhưng không hành động theo các chuẩn mực, vì những hiểu biết chưa chuyển thành niềm tin hay giá trị của chính các em để có thể là kim chỉ nam hướng dẫn hành động

Để một giá trị biến thành hành động trước tiên phải có vị thế trong chính hệ thống giá trị bản thân của mỗi người, trở thành tình cảm, niềm tin của mỗi người Vì vậy, để hình thành và phát triển nhân cách người công dân cho thế hệ trẻ, để thực hiện được mục tiêu của môn GDCD không thể bằng sự thuyết lý, rao giảng đạo đức của giáo viên mà phải thông qua các hoạt động và giao lưu của chính các em Nói cách khác, quá trình dạy học môn GDCD cho học sinh THCS phải là quá trình tổ chức cho các em hoạt động và giao lưu với thầy, với bạn và với những người khác; để thông qua đó các em có thể phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học

Phương pháp dạy học(PPDH) thông qua hoạt động trò chơi là phương pháp giúp cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Thông qua trò chơi, ý nghĩa của nội dung bài học được truyền tải đến người học một cách nhẹ nhàng nhưng sâu

sắc, dễ hiểu HS được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm bớt được sự căng thẳng, mệt mỏi trong học tập Thông thường con người chỉ nhớ: 10% những gì họ đọc, 20% những gì họ nghe, 30% những gì họ thấy, 50% những gì họ nghe và thấy, 80% những gì họ nói và 90% những gì

họ nói và làm- tức là tự họ khám phá Vì vậy, nếu người thầy tạo được cảm xúc, sự ham thích thì động cơ và sự thay đổi của HS sẽ được kích thích và thúc đẩy Trò chơi không những giúp HS gần gũi, cởi mở với thầy, với bạn, với người khác và tạo sự hứng thú của

HS đối với nội dung bài học mà còn khuyến khích HS tiếp thu bài học một cách tự nhiên, không gượng ép, khô cứng Từ đó, thúc đẩy HS linh động, áp dụng bài học vào thực tiễn cuộc sống

2 Cơ sở thực tiễn.

Như chúng ta đã biết, mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường Phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “ PPDH tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác; khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau; tạo niềm tin, niềm vui và hứng thú trong học tập

Thế nhưng hiện nay, hiện tượng môn GDCD bị HS thậm chí là nhà trường xem là

“môn phụ” không phải là chuyện lạ Đặc biệt là HS lớp 9- đối tượng cuối cấp, chuẩn bị cho thi tuyển sinh vào lớp 10 Nguyên nhân có nhiều: ngoài hiện tượng học lệch, chán học môn GDCD thì kiến thức ở sách giáo khoa lại đơn giản Nhưng đáng quan tâm hơn

đó là giáo viên dạy môn GDCD ở bậc THCS thường là giáo viên không có chuyên ngành

về GDCD- chủ yếu là giáo viên dạy môn khác kiêm thêm Vì thế mà phương pháp họ sử dụng chủ yếu là thuyết trình, đàm thoại, ít có sự đầu tư nghiên cứu, dạy qua loa xong chuyện nên có nhiều hạn chế, nhất là làm cho HS nhận thức một cách thụ động, sao chép,

áp đặt, máy móc Đây là vấn đề cần được tập trung giải quyết để loại bỏ quan niệm môn GDCD là “môn phụ”

Việc áp dụng các PPDH hiện đại như: Thảo luận nhóm, sắm vai, giải quyết vấn đề,

dự án…và đặc biệt là phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD còn nhiều hạn chế, mang tính đối phó và nếu có áp dụng thì vẫn chưa đem lại hiệu quả trong dạy học môn GDCD; chưa phát huy hết ưu điểm của phương pháp này

Qua thăm lớp dự giờ các đồng nghiệp tôi nhận thấy: khi sử dụng các PPDH tích cực, trong đó có phương pháp trò chơi vào giảng dạy môn GDCD- khi mà có sự tích hợp nhiều vấn đề, nhất là giáo dục kĩ năng sống thì nhiều giáo viên còn lúng túng, chưa biết

sử dụng phương pháp này như thế nào cho có hiệu quả, đạt được mục tiêu của bài học GDCD Và cũng nhiều giáo viên rất ngại khi sử dụng phương pháp trò chơi vì họ sợ: mất thời gian, “cháy giáo án”, không đạt được mục tiêu của bài học, lớp ồn ảnh hưởng đến lớp khác

Hiện nay môn GDCD thường được HS gọi là “3K”( khó, khô, khổ) và cũng chẳng mấy HS mặn mà khi học môn GDCD, đặc biệt là HS lớp 9- khi phải chịu áp lực thi cử.Vì vậy, để tiết học GDCD sinh động, lôi cuốn và tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần áp dụng các PPDH tích cực, đặc biệt là phương pháp trò chơi vào dạy học Xuất phát từ nhận thức, cũng như từ thực tế giảng dạy môn GDCD, tôi chọn và thực

hiện đề tài: “Tạo hứng thú cho HS lớp 9 khi học môn GDCD thông qua phương pháp

trò chơi” Với mục đích nâng cao hiệu quả dạy học môn, tạo hứng thú cho HS, đặc biệt là

HS lớp 9 khi học môn GDCD

II Nội dung

1 Những vấn đề chung

a Bản chất của phương pháp trò chơi( trò chơi học tập).

Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi học tập nào đó

Bản chất của phương pháp trò chơi là dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho HS Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trong đó mục đích của trò chơi truyền tải mục tiêu của bài học

b.Quy trình thực hiện:

Bước 1:Giáo viên( hoặc GV cùng HS) lựa chọn trò chơi, giới thiệu trò chơi và mục tiêu Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước này bao gồm

những việc làm sau:

- Tổ chức người tham gia trò chơi: số người tham gia, số đội tham gia(mấy đội tham gia)

- Các dụng cụ cần thiết dùng để chơi(nếu có)

Bước 3: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:

- GV nêu cách chơi (luật chơi): Từng việc làm cụ thể của từng người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm

- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi…

Bước 4: Thực hiện trò chơi

Bước 5: Đánh giá sau trò chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:

- GV nhận xét thái độ tham gia trò chơi của từng đội,của cá nhân, những việc làm chưa tốt để rút kinh nghiệm

- Công bố kết quả của từng đội, cá nhân và tuyên dương, ghi điểm, trao phần thưởng(nếu có)

Bước 6: Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi HS nêu kiến thức, kĩ năng trong bài

học mà trò chơi đã thể hiện

Bước 7: GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực qua trò chơi.

c Ưu điểm của phương pháp trò chơi.

- Qua trò chơi, HS có cơ hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ sự thể nghiệm này sẽ hình thành được ở các em niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống

- Qua trò chơi, HS sẽ được rèn luyện khả năng ra quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống; HS hình thành được năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi Trò chơi có nhiều HS tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho các em

- Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiện, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm sự căng thẳng, mệt mỏi trong học tập cho HS- nhất là HS lớp 9, khi mà áp lực thi cử đè nặng

- Trò chơi còn tăng khả năng giao tiếp, tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa HS với HS, giữa GV với HS

2 Những vấn đề cụ thể.

2.1 Trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng, không nhất thiết giờ

học nào cũng bắt buộc phải sử dụng phương pháp trò chơi Tùy từng bài, từng phần, từng điều kiện dạy học của nhà trường, khả năng của HS, năng lực và sở trường của GV mà lựa chọn và sử dụng các PPDH một cách hợp lí Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD nhằm:

+ Hình thành kiến thức, kĩ năng mới

+ Củng cố kiến thức, kĩ năng đã học

Để đạt được điều đó, chúng ta cần phải chú ý đến thời điểm áp dụng trò chơi.Thời điểm

áp dụng trò chơi hiệu quả, tăng hứng thú cho HS là:

- Sử dụng trò chơi vào đầu giờ học để kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới

- Sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức, kĩ năng mới( áp dụng sau khi tìm hiểu xong phần đặt vấn đề hay phần thông tin, sự kiện)

- Sử dụng trò chơi để củng cố kiến thức, kĩ năng đã học

2.2 Một số ví dụ cụ thể khi sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học

GDCD 9.

a Sử dụng trò chơi để củng cố kiến thức, kĩ năng đã học.Để củng cố kiến thức,

kĩ năng đã học cho HS chúng ta có thể sử dụng một số trò chơi sau:

*.Trò chơi ô chữ: GV có thể dựa vào nội dung bài học để tạo một ô chữ tóm lược lại

những nội dung đã học hay những gì HS cần ghi nhớ

Ví dụ : Khi dạy bài 7- Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc, GV

có thể sử dụng ô chữ sau để củng cố bài học:

- GV tổ chức cho cả lớp cùng chơi

- GV gợi ý HS giải ô chữ bằng cách trả lời các câu hỏi: Trả lời các câu hỏi hàng ngang để tìm ra ô chữ hàng dọc(11 chữ cái)

HS lựa chọn ô chữ hàng ngang-câu hỏi:

1 Áo dài là một …(9 chữ cái) truyền thống của dân tộc Việt Nam.

2 Đây là một truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta từ ngàn xưa đến nay?( 7 chữ cái).

3 Câu ca dao: “Một cây làm chẳng nên non

Ba cây chùm lại nên hòn núi cao”

Muốn nhắc nhở chúng ta điều gì?(7 chữ cái)

4.Đây là một trong những truyên thống của dân tộc ta trong lĩnh vực giáo dục?(7 chữ cái)

5.Ngày xưa, khi cha ông ta chiến thắng quân giặc, thường cung cấp lương thực quần

áo và tha cho tù binh được trở về nhà họ Điều này thể hiện truyền thống gì của dân tộc ta?(9 chữ cái).

U

2 Y Ê U N Ư Ớ C

Ề

3 Đ O À N K Ế T

T

Ố

G

Sau khi giải xong các ô chữ hàng ngang-HS đoán ô chữ hàng dọc

Kết thúc trò chơi, GV tuyên dương, khen ngợi hoặc ghi điểm cho những em trả lời tốt

GV kết luận kết thúc bài học: Dân tộc Việt Nam có truyền thống lâu đời, có bề dày

lịch sử dựng nước và giữ nước.Truyền thống đó là bài học, là kinh nghiệm quý giá cho mọi thế hệ noi theo.

* Trò chơi thử làm phóng viên:

Để củng cố cho HS sau khi học bài: Bảo vệ hòa bình, GV có thể tổ chức cho học sinh

trò chơi làm phóng viên

Cách chơi như sau: Một vài học sinh trong lớp thay phiên nhau đóng vai phóng viên Đài truyền hình, đài phát thanh, hoặc Báo thiếu niên tiền phong…và phỏng vấn các bạn theo các câu hỏi( câu hỏi có thể các em tự nghĩ ra hoặc GV gợi ý trước cho các em):

1 Theo bạn, bảo vệ hòa bình là gì?

2 Bạn đã làm gì để bảo vệ hòa bình?

3.Vì sao chúng ta phải bảo vệ hòa bình?

4 Nêu những việc làm của em hoặc của các bạn trong trường, trong lớp thể hiện bảo vệ hòa bình.

5 Theo bạn, bảo vệ hòa bình là trách nhiệm của ai?

Kết thúc trò chơi, GV kết luận toàn bài: Bảo vệ hòa bình là bảo vệ cuộc sống bình yên, giải quyết các mâu thuẫn, xung đột bằng thương lượng, đàm phán Bảo vệ hòa bình

là trách nhiệm của mọi người…