Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng sinh sản ngôn bản. Nó có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ bởi vì: Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập Viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành. Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ năng sinh sản ngôn ngữ, nhờ đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp. Như vậy, phân môn TLV đã thực hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụng được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập.
Trang 1I Đ ẶT VẤN ĐỀ:
1 Cơ sở lí luận
Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng sinh sản ngôn bản Nó
có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ bởi vì:
- Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp cáckiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, TậpViết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành
- Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ năng sinh sản ngôn ngữ, nhờ
đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn màtrở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV đã thực hệnmục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụngđược tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập
Trong chương trình tiểu học mới,các bài làm văn gắn với chủ điểm của đơn
vị học Song song với các tiết làm văn luyện nói, luyện viết thì tiết Tập làm văn trảbài có một vị trí quan trọng vì: giờ trả bài có mục đích rèn cho học sinh kĩ năng kiểmtra, đánh giá, tự điều chỉnh bài viết Đây là kĩ năng quan trọng trong hoạt động giaotiếp Kĩ năng kĩ năng đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp
và yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt Để có kĩ năng này ,học sinh phải cần tập nhận xét văn bản nói hay viết của bạn, tự sửa chữa bài viết ởlớp, rút kinh nghiệm và tự chữa( hoặc viết lại) bài văn đã được GV chấm, luyện tập,hình thành kĩ năng và thói quen tự điều chỉnh, tự học tập dể luôn luôn tiến bộ.Đâychính là khâu cuối cùng để hoàn thiên kĩ năng làm văn của học sinh
2 Cơ sở thực tiễn
Trong sách giáo khoa và sách giáo viên phần phân môn tập làm văn, phươngpháp nêu ra mới chỉ là chung chung, chưa cụ thể, chưa là vai trò chủ thể, chủ độngnắm vững kiến thức của học sinh
Bên cạnh đó thực tế dạy học nhiều năm với những đối tượng khác nhau (lớpbốn, lớp năm) Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em có nâng cao đôi chút,
có một số tiến bộ đáng kể nhưng mới chỉ là ở một số ít
Thêm vào đó người dạy còn chung chung, nặng về thuyết trình, áp đặt họcsinh Giáo viên hiểu vấn đề chưa thực sự kĩ càng và thậm chí coi nhẹ giờ Tập làmvăn, đặc biệt là giờ trả bài
Xuất phát từ ba lí do trên:
Trang 2- Về phía người soạn sách.
- Về phía người học
- Về phía người dạy
Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, đồng thời là cầu nối giữa văn chươngvới cuộc sống của các em, nối giữa lí thuyết với bài tập thực hành Cần phải cóphương tiện nhất định phải chăng đó là vốn kiến thức của thầy, là phương pháp sưphạm của thầy Để khắc phục tình trạng này (đã nêu trên), tôi nghĩ vấn đề chấm, trảbài Tập làm văn là vấn đề quan trọng cần phải đặc biệt quan tâm So với các tiết dạykhác, tiết trả bài cần được giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài cho đến việcthiết kế bài dạy và tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp Giáo viên chấm bài tỉ mỉ,chu đáo và hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học cách viết văn hay không chỉ giúp trẻphát triển kĩ năng làm văn mà còn góp phần hình thành cho các em ý thức tráchnhiệm, lòng tự trọng đối với sản phẩm tinh thần do chính mình tạo ra Làm như vậy
có nghĩa là chất lượng học môn Tập làm văn đã được thực sự nâng lên Vì thế tôichọn giờ trả bài Tập làm văn cho học sinh lớp 5 làm đề tài suy ngẫm cho mình
3 Những vấn đề mới và khó:
Bản thân tôi thiết nghĩ muốn nói gì thì nói chất lượng học sinh vẫn là hàngđầu, là quan trọng nhất trong nền giáo dục Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầucông nghiệp hoá, hiện đại hoá mà xã hội đang đòi hỏi Chính vì vậy mục tiêu mớicủa giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh đến yêu cầu của giáo dục tiểu học, là phải gópphần đào tạo những người lao động linh hoạt, năng động, sáng tạo Yêu cầu này đòihỏi phải đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục tiểu học trong đó cần ưu tiên đổi mớiphương pháp giáo dục dạy học
Để thực hiện mục tiêu giáo dục mới và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dụctiểu học Bộ giáo dục đã có một số văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về đổi mới về nộidung và phương pháp dạy học ở Tiểu học trong đó phân môn Tiếng Việt với phương
châm "Coi học sinh là nhân vật trung tâm", thầy chỉ là người tổ chức hướng dẫn Vì
vậy đứng trước tình hình và nhiệm vụ mà xó hội giao phó, bản thân tôi là người giáoviên tiểu học, tôi luôn học hỏi kinh nghiệm và chịu khó đào sâu suy nghĩ để tìm raphương pháp giảng dạy tốt nhất giúp trò tiếp thu kiến thức dễ dàng nhất
Đứng trước tình hình đổi mới phương pháp như vậy nhưng thực trạng hiệnnay là gì?
Trang 31) Về sách giáo khoa và sách giáo viên phương pháp nêu ra mới chỉ là chungchung chưa cụ thể.
Một vài năm gần đây có xuất hiện một số cuốn sách in những bài văn hay,những bài văn mẫu và có đôi ba lời nhận xét ưu điểm và hạn chế Song tiết trả bàivẫn chưa được quan tâm đúng mức, chưa có phương pháp hay Đó chính là mộttrong những vấn đề bức xúc đối với người dạy và người học
2) Qua thực tế dạy học: Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em cónâng cao đôi chút, có một số tiến bộ đáng kể nhưng mới chỉ là số ít Qua đó tôi thấycòn một số tồn tại
+ Đa số học sinh sau khi đọc tham khảo các bài văn mẫu, các bài văn hay,các em cũng thấy hay song không chỉ ra được cái hay để học tập vận dụng
+ Một số học sinh, các em còn phải phụ thuộc vào các bài văn mẫu của thầy,
của sách, dựa vào các đoạn, các ý trong cuốn: " Để học tốt môn Văn - Tiếng Việt ", "
Tập làm văn " hoặc " Các bài văn hay " thậm chí có em còn sao chép và nắp ghép
một cách gượng gạo, gò ép
+ Các em viết câu, dùng từ diễn đạt yếu, chưa biết sắp xếp ý, không biết lựachọn những chi tiết, những hình ảnh hay để rồi hiểu và sử dụng đúng, hợp lý, lôgic;tức là các em chưa biết biến những kiến thức đã tiếp thu trong bài, trong giờ học vào
một bài viết cụ thể vào " sản phẩm " của mình.
3) Thêm vào đó người dạy còn chung chung, nặng nề về thuyết trình, áp đặthọc sinh và chưa thực sự quan tâm đặc biệt là giờ trả bài Thậm chí chưa nắm chắcyêu cầu về kiến thức, kỹ năng của tiết học theo chuẩn
Thực tế qua khảo sát các giờ trả bài Tập làm văn hầu như các giáo viên ít đầu
tư thời gian ghi lại vào sổ tay văn học những từ hay, ý đẹp hay những lỗi sai của họcsinh về mọi phương diện Chính vì thế người giáo viên không sửa được cách viết vănhay và dùng từ chính xác cho học sinh Học sinh trong giờ trả bài chỉ muốn biết điểm
và coi như vậy là xong Một số giáo viên dạy còn đơn giản hoá, soạn bài chungchung
Trong giờ trả bài hầu hết giáo viên chưa khai thác hết yêu cầu giờ trả bài Cógiờ nặng về nêu ưu điểm nên học sinh chưa nắm được hết cái sai của mình và lần saulại mắc Có giờ nặng về nêu khuyết điểm nhưng lại rất chung chung cho nên gây mộtkhông khí thiếu tích cực trong giờ học và quả nhiên giáo viên làm việc nhiều còn họcsinh thì thụ động tiếp thu Như vậy kết quả đạt được của giờ trả bài rất hạn chế Vìthế nó cũng là một nguyên nhân không nhỏ khiến học sinh chưa thích học môn Tập
Trang 4làm văn Để áp dụng vào bài Tập làm văn của học sinh các em cảm thấy lúng túngtrước thực tế đúng sai của bài làm.
Tóm lại: Để nâng cao chất lượng môn Tập làm văn nói riêng và phân môntiếng Việt nói chung người giáo viên phải luôn luôn đổi mới phương pháp giảng dạytốt nhất để trò dễ tiếp thu hơn
II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Xuất phát từ những nhận thức trên cùng với quá trình học tập và dạy học chocác em, với những đối tượng học sinh khác nhau ( yếu, trung bình, khá, giỏi) và cáctrình độ khác nhau Tôi quyết định đi sâu vào vấn đề chấm, trả bài cho học sinh lớp5
A - Điều tra thực trạng
Từ những năm thay sách đến nay, việc đánh giá xếp loại danh hiệu học sinhtiên tiến, giỏi bậc Tiểu học, yêu cầu phải có sự phối hợp tương quan nhất định củahai môn: Toán, Tiếng Việt nhằm đánh giá toàn diện hơn Vì vậy khi có ý định viếtsáng kiến này tôi đã phỏng vấn đồng nghiệp của mình, phỏng vấn học sinh đồng thờikhảo sát và phân loại học sinh nhằm mục đích nắm được đối tượng của mình và đề rađược biện pháp cụ thể nhất
Trước tiên tôi trao đổi với đồng nghiệp xem họ dạy tiết Tập làm văn trả bàinhư thế nào? Khi dạy tiết này có thuận lợi và khó khăn gì?
Sau đó tôi đã phỏng vấn học sinh hai lớp 5C, 5D kết quả như sau
+ Số học sinh rất thích học môn tiếng việt chiếm 3% ( tập trung vào những
em khá giỏi và có năng khiếu)
+ Số học sinh thích học môn Tiếng Việt chiếm 28%
+ Số học sinh nắm phương pháp học môn Tiếng Việt còn hời hợt khôngthuộc, hoặc thuộc rất ít thơ văn, chất lượng bài viết chưa cao chiếm 69% ( những emnày thể hiện sự học thiên lệch về môn toán và học trung bình, yếu kém ở các môn )
Tôi xem vở tập làm văn của bốn lớp năm: 5A, 5B, 5C, 5D thì thấy chấtlượng bài viết của các em chưa đạt kết quả như mong muốn, số lượng bài đạt điểmkhá giỏi chưa nhiều, đặc biệt nhiều em diễn đạt còn lủng củng, còn sai lỗi chính tảđặc biệt là lỗi chính tả thông thường
Tôi dự giờ của hai lớp 5A, 5C thì thấy giáo viên chưa thực sự đầu tư thờigian nhiều cho tiết dạy, thầy dạy còn chung chung, nặng về thuyết trình, chưa gâyđược không khí sôi nổi cho tiết học
Đồng thời tôi tiến hành khảo sát chất lượng của hai lớp: 5C và 5D
Trang 5+ Lớp 5D là lớp thực nghiệm
+ Lớp 5C là lớp đối chứng
Tôi cho cả hai lớp cùng làm chung một đề văn
Đề bài: Em hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em trong nhiều năm
Chất lượng khảo sát đầu năm của lớp 2 là tương đương nhau
Đặc biệt qua bài viết của các em tôi còn nhận thấy:
*) Về nội dung bài Tập làm văn
- 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, bài viết cô đọng xúc tích
- 50% học sinh thực hiện được yêu cầu của đề nhưng diễn đạt ý còn chưa rõràng, lôgic
- 10% học sinh còn đôi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt.Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, ít sáng tạo
- 25% học sinh thì sao chép nguyên bản bài của bạn hoặc văn mẫu Thậm chí
có em bài viết còn khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn
+ Không nắm chắc yêu cầu của đề bài ra
+ Chưa thấy được hết cái đích cần đạt
+ Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, bài
+ Chưa ham học nên chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng
+ Do phương pháp dạy của giáo viên khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáoviên chưa động viên được học sinh
Trang 6+Do các tiết học (phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, viết đoạn) chưa ănkhớp với nhau, chưa có tính hệ thống chặt chẽ.
+ Việc chấm bài của giáo viên cũng chưa chỉ ra được lỗi của học sinh mộtcách khoa học, nhất quán
+ Việc kiểm tra học sinh sửa lỗi trong vở Tập làm văn trên lớp cũng như ởnhà của giáo viên còn hạn chế
+ Ngay việc tự học, tự nâng cao kiến thức cũng như xây dựng một thiết kếtiết dạy trả bài của một số giáo viên còn chưa đúng mức
Để khắc phục những tồn tại trên, giúp các em thấy được đúng sai, vấn đềchấm, trả bài Tập làm văn cần phải được tiến hành ngay, nghiêm túc từ ban đầu, từbài đầu tiên Tức là giờ trả bài thầy phải nêu ra được cái đúng, cái sai cụ thể của các
em Đặc biệt là phải dứt điểm từng loại lỗi
Tóm lại việc khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh là biện phápcần làm ngay để từ đó giáo viên có biện pháp cụ thể, chi tiết, sát đối tượng hơn nữatrong giảng dạy nói chung, trong mục đích tiến hành giờ trả bài Tập làm văn nóiriêng
B- Phương pháp giải quyết:
Để một giờ trả bài thành công tôi xin nêu ra 3 vấn đề cụ thể cần giải quyết: + Chấm bài
+ Thiết kế bài dạy
+ Lên lớp
a Chấm bài
Tuy chấm bài không nằm trong quá trình lên lớp 40 phút trả bài, nhưng nó lại
là yếu tố quan trọng làm cơ sở cho giờ trả bài Giờ trả bài có thành công hay không ?Học sinh có thấy được đúng sai trong bài làm của em đó hay không ? Đều được bắtđầu bằng việc chấm Đó chính là phần chuẩn bị của giáo viên
Song song với việc chấm bài kỹ là sổ chấm bài Sổ chấm bài có tác dụngthống kê các loại lỗi để tìm ra lỗi phổ biến, ghi chép những sai, đúng cụ thể của từnghọc sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét và hướng dẫn chữa lỗi Nhưngtrước hết muốn ghi chép đúng thì giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩnkiến thức và kĩ năng đã đề ra, đưa ra một biểu điểm để đảm bảo tính khoa học ,khách quan, vô tư Từ đó thấy được ưu và nhược điểm của bài viết Đồng thời sổ nàygiúp giáo viên so sánh đối chiếu những bài sau so với những bài trước xem sự dứt
Trang 7điểm của từng loại lỗi đã làm được chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến bộ của các em đạtđến mức độ nào? Số được trình bày theo bảng sau:
Loại sai Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa
b Thiết kế bài dạy:
Thiết kế bài dạy cũng là yếu tố chuẩn bị quan trọng, nó là cơ sở của giờ lênlớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung và cách tiến hành tiết trả bài Tính kỹ lưỡng vàtính khoa học trong bài soạn là yếu tố giúp giáo viên thành công và học sinh tiếp thubài tốt Nhưng qua khảo sát bài của học sinh, khảo sát giáo án của đồng nghiệp, dựgiờ bạn, tôi thấy thiết kế của một số giáo viên còn chung chung, chưa thể hiện đượctính ưu việt, tính sáng tạo trong giáo án, chưa thể hiện được sự khắc phục tồn tại củagiáo viên Tôi đã mạnh dạn thiết kế giáo án như sau:
*) Thứ nhất: Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ các phần:
- Mục đích yêu cầu
- Đồ dùng và phương tiện dạy học
- Các hoạt động dạy học gồm các bước:
+ Ổn định tổ chức
+ Kiểm tra bài cũ
+ Bài mới
+ Củng cố, dặn dò
*) Thứ 2: Trong phần 1 phải ghi rõ 3 yêu cầu của tiết học dựa theo cuốn
chuẩn kiến thức- kĩ năng quy định:
Trang 81 Giáo viên nhận xét bài làm của học sinh:
- Ghi đề bài lên bảng phải làm đầu tiên trong tiết học, việc làm này nhắc lại,gợi nhớ lại đề bài các em đã làm tiết trước, nó tác động đến bộ nhớ của các em vềvấn đề cần giải quyết trong tiết học
- Giúp học sinh xác định lại yêu cầu của đề bài để tự đối chiếu với kết quả bàiviết xem đã thực hiện được đến đâu
Sau khi chép xong đề lên bảng thì tiến hành bước xác định đề mang tính trựcquan nối tiếp Một lần nữa giúp các em nắm chắc yêu cầu của đề bài Từ đó các em
có thể so sánh và đã có thể hình dung ra mình đúng như thế nào ? Mình thiếu nhữnggì? Để từ đó mà các em dễ dàng nắm được ưu và nhược điểm của bản thân
- Nêu rõ ưu khuyết điểm của học sinh trong việc thực hiện yêu cầu của đê bài( dẫn chứng cụ thể qua bài viết được giáo viên chấm và theo dõi qua sổ thống kê lỗicủa giáo viên); kết hợp với nhận xét về chữ viết và cách trình bày bài văn, công bốkết quả điểm số và biểu dương học sinh có bài làm tốt hoặc bài làm có tiến bộ Giáoviên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh cókhuyết điểm
2 Hướng dẫn học sinh chữa bài:
Căn cứ vào kết quả bài làm của học sinh, giáo viên có thể tiến hành việchướng dẫn học sinh chữa bài sao cho linh hoạt và đạt hiệu quả thiết thực theo cáccách sau:
1) Trả bài làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bộ bài làm,lời nhận xét chung và những chỗ lưu ý cụ thể của giáo viên trong bài viết
2) Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung về nội dung( sai, thiếu ý hoặc chi tiết,
sự việc ) và hình thức( về bố cục, về cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả )
3) Tổ chức cho học sinh tự chữa bài làm của cá nhân, sau đó đổi bài để kiểmtra, giúp đỡ nhau về việc chữa lỗi
4) Đọc cho học sinh nghe những câu văn hay, đoạn văn hay, bài văn hay, đểgiúp các em vận dụng vào bài viết của mình từ đó giúp cho bài viết của các em giàuhình ảnh, cô đọng, xúc tích.Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập những ưuđiểm trong bài văn của bạn (về bố cục, sắp xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụngbiện pháp nghệ thuật)
5) Hướng dẫn học sinh chọn viết một đoạn văn trong bài làm cho tốt hơn(Đây là bước dành cho học sinh khá, giỏi)
Trang 9Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thựchiện yêu cầu này tại lớp hoặc luyện tập thêm ở nhà để nâng cao kĩ năng viết văn.Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt hơn có thể là đoạn văn còn mắc lỗi ( chính
tả, dùng từ, đặt câu 0, đoạn viết chưa hay
c Lên lớp
Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh môn Tập làm văn đặc biệt trong tiếttập làm văn trả bài Điều tôi đi sâu nhất đó chính là bước "sửa lỗi sai cần thiết " trongquá trình lên lớp như sau:
Thông thường bước này giáo viên thường làm qua loa vì thời gian, vì trọngtâm không xác định Nhưng nhờ có sự bố trí lôgic và khoa học trong thiết kế màphần này chúng ta vẫn thấy có thể làm chủ được thời gian Về phương pháp, có thểnêu ra phương pháp chung nhất cho phần này mang tính tổng quát là" Thầy chủ đạo,trò chủ động " và cùng với nó sự vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở,tổng hợp, đánh giá Để đảm bảo là " Thầy chủ đạo " trong vấn đề này thầy không nênlàm hộ mà phải để:
1 Trò tự tìm lỗi sai trong bài của mình
Nghĩa là thầy không nên nêu ra cái sai cụ thể trên bảng, làm như vậy họcsinh bị thụ động mặc dù cái sai đó thầy đã nắm được chắc và ghi trong sổ chấm trả,nhận xét về bài làm rồi Về vấn đề này thầy có thể chủ đạo gợi mở làm cho học sinhphải động não bằng cách như sau:
- Gọi học sinh (học sinh này bài văn có câu sai, lỗi sai cô giáo đã ghi trongbài) và yêu cầu em hãy đọc cho cô đoạn văn sai của em mà cô đã gạch trong vở
- Học sinh đọc cô ghi và lại hỏi tiếp
+ Em có nhận xét gì về câu (đoạn) văn em vừa đọc
+ Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung ấy đã toát lên chưa?
+ Theo em phải sửa lại như thế nào?
- Nếu học sinh đó vẫn chưa làm được thì giáo viên tiếp tục hỏi học sinhkhác, kết hợp với sự gợi ý của giáo viên Làm như vậy kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo
cụ trực quan (ghi bảng) nó tác động vào tư duy của các em, bắt buộc tư duy phải hoạtđộng Làm việc như vậy các em sẽ nhớ rất lâu Các em thấy cách viết ấy là sai, vàphải biết sửa lại như thế nào?
Qua việc dự hội giảng của một số giáo viên tôi thấy chỉ dừng lại ở chỗ sửa.Học sinh tỏ ra lúng túng và hoang mang Vì thế các em chỉ biết là cô bảo sai, nhưngsai như thế nào? Chữa lại ra sao? Tại sao như thế? Thì các em rơi vào bế tắc Đây
Trang 10cũng chính là điều tôi tiến hành làm, gợi mở để các em tự sửa lỗi cho mình rồi nhậnxét, tổng kết lại.
Ví dụ: Với từng loại lỗi cụ thể giáo viên gợi mở để giúp các em tìm ra cáchsửa
* Chữa lỗi về lµm bµi kh«ng đúng yêu cầu ( lạc đề):
Ví dụ: Tả hoạt động của người em yêu mến Học sinh lại đi sâu tả hoạt ngoạihình mà không chú ý tới tả hoạt động Loại lỗi này học sinh ít mắc Nhưng với họcsinh mắc lỗi, tôi thường giúp xác định lại yêu cầu của đề rồi viết lại bài văn đó theoyêu cầu đã nhận ra
* Chữa lỗi về bố cục:
Trước tiên giáo viên hỏi về bố cục thông thường của một bài văn, sau đó chohọc sinh đối chiếu với bài của mình xem đã đủ về bố cục chưa? Nếu chưa đủ thì cònthiếu phần nào? Em cần sửa ra sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi về mởbài, kết bài (Theo cách đã học), về thân bài( sắp xếp ý theo trình tự đã học một cáchhợp lis0 sau đó tổ chức cho học sinh tiến hành sửa lỗi cá nhân và trao đổi bài chonhau để cùng kiểm tra trao đổi kinh nghiệm
Ngoài ra,ở phần này học sinh thường không biết tách giữa mở bài với thânbài hoặc giữa thân bài với kết bài Vì vậy khi sửa lỗi về bố cục, giáo viên cần gợi họcsinh nhớ lại dàn ý của bài.Từ đó học sinh sẽ tách được đoạn văn viết lẫn hoặc viếtđược đoạn văn còn thiếu trong bài văn
* Chữa lỗi về chính tả
Khi học sinh tìm ra lỗi chính tả mà mình viết sai, cô giáo đã gạch chân trong
vở, giáo viên cần giúp các em cách phân biệt chính tả, giúp các em viết đúng
Ví dụ: tiếng "ra" các em phải biết phân biệt d/ gi/ r
- Ra vào, ra cửa, đi ra
- Màu da cam, cặp da
- Gia đình, gia súc
Khi chữa lỗi giáo viên kẻ bảng thành hai cột
* Chữa lỗi về cách dùng từ
Ví dụ 1: Ai sống chả có cha mẹ, thật thiệt thòi cho những em nhỏ mồ côi cả
cha lẫn mẹ (học sinh đọc lên).
Giáo viên ghi lên bảng và hỏi?
- Em đọc thấy chỗ nào chưa hay? Có sai không?