SKKN một số kinh nghiệm dạy tiết trả bài trong phân môn làm văn chương trình ngữ văn bậc THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÀO CAI TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn- chương trình Ngữ văn bậc THPT Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lào Cai Lào Cai, ngày 10 tháng 04 năm 2014 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… I.Lí chọn đề tài II.Phạm vi đề tài III Cấu trúc đề tài………………………………………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………… I Cơ sở lý luận vấn đề……………………………… II Thực trạng vấn đề ……………………… 5 8 III Một số biện pháp dạy tiết Trả bài………………………… 10 Ra đề………………………………………………………… 10 Chuẩn bị đáp án……………………………………………… 12 Chấm bài…………………………………………………… 14 Trả bài……………………………………………………… 5.Thực nghiệm IV Hiệu SKNN C KẾT LUẬN TƯ LIỆU THAM KHẢO 15 17 22 23 24 ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí luận dạy học coi học sinh trung tâm hoạt động dạy học Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam điều (yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Trong dạy học nói chung dạy Văn nói riêng, làm để kích thích khả chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề then chốt, góp phần định chất lượng hoạt động dạy học Làm văn phân môn chương trình Ngữ văn bậc THPT Đây môn học có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, bồi dưỡng phát triến lực nhân cách học sinh nhà trường Tiết Trả tiết học có ý nghĩa thực hành cao, làm để khơi dậy hứng thú cho học sinh mang lại hiệu tốt vấn đề không đơn giản Phân môn Làm văn nói chung tiết Trả nói riêng thường coi tiết khô khan, khó dạy với giáo viên tiết nặng nề với học sinh Trong thực tế, có người coi tiết đệm, nên rút ngắn thời gian để đầu tư cho tiết học hấp dẫn Đọc văn, Tiếng Việt Trong thực tế nay, việc đổi phương pháp dạy Văn nhà trường chứng tỏ hiệu Tuy nhiên, phân môn khác Đọc văn, Tiếng Việt đầu tư, ý nhiều Trong đó, đổi việc dạy môn Làm văn, tiết Trả chưa quan tâm nhiều Từ thực tế gần 20 năm giảng dạy môn Văn bậc THPT, thấy rõ tầm quan trọng tiết Trả Đây trình âm thầm mà công phu, vất vả đòi hỏi nhiều khả sáng tạo người giáo viên Đồng thời đầu tư thích đáng, mang lại kết thiết thực với việc dạy Văn II PHẠM VI ĐỀ TÀI, ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phạm vi đề tài Môn Văn cấp THPT có nhiều phân môn nhỏ: Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn… Thật phân môn nào, việc đầu tư công sức, chuẩn bị giáo án cần thiết Nhưng khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm người viết giới hạn đề tài phạm vi : Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn- chương trình Ngữ văn bậc THPT Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 11 Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp hệ thống Phương pháp thống kê, khảo sát Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp thực nghiệm III CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Đề tài gồm phần: A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng khó khăn dạy tiết Trả III Các biện pháp tiến hành dạy tiết Trả IV Hiệu SKKN C Kết luận GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Tiết Trả chất tiết học mang nhiều ý nghĩa Trong Phương pháp dạy học văn, giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng: “Giờ trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt học sinh Và qua học này, học sinh dễ nhận mặt mạnh yếu, mặt yếu mình” Trước hết, tiết học sinh thực hành Các em không bơi giới văn chương mà thể tiếp nhận kiến thức qua làm cụ thể Có nghĩa tiết học mang tính thực hành cao, kiến thức tiếp nhận, sàng lọc thể Đây tiết học mang tính tổng hợp cao Cả lí thuyết kĩ viết thể làm Kiến thức học sánh hiểu biết nhiều lĩnh vực sống có hội để em bộc lộ Hơn nữa, khả sáng tạo học sinh có hội để bộc lộ Trả tiết học để giáo viên có sở đánh giá trình độ học sinh hiệu giảng dạy Giờ Trả năm học có khoảng tiết tổng hợp kết phân môn khác Đọc văn, Tiếng Việt Trước hết, thể tiếp nhận kiến thức học sinh Qua viết, giáo viên đánh giá học sinh lĩnh hội giảng mức độ Hơn nữa, thể cụ thể lực tạo lập văn em Cách diễn đạt, cách trình bày, cách lập ý em bộc lộ cụ thể viết Đó sở tốt để giáo viên đánh giá lực học tập học sinh Nhưng qua đó, giáo viên tự đánh giá trình độ chuyên môn, lực sư phạm Từ đó, phát huy mặt mạnh điều chỉnh mặt yếu Tiết Trả giúp em nhận chữa lỗi Học văn trình rèn luyện từ thấy đến cao Làm văn trình giúp học sinh từ viết đến viết hay Trong viết, học sinh buộc phải thể nhược điểm Tiết Trả giúp em nhận sai sót để sửa chữa khắc phục, vươn lên sau Sau tiết Trả bài, em nhận cách giải trước vấn đề Mọi vấn đề sống có nhiều đáp án Đề kiểm tra văn lại có nhiều hướng giải Tuy nhiên, sau Trả bài, học sinh nhận cách giải vấn đề tốt Đây tiết học mang ý nghĩa giao tiếp, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách Giờ Trả hoạt động giao tiếp trực tiếp giáo viên học sinh Học sinh học người thầy không kiến thức mà học cách ứng xử, vẻ đẹp nhân cách Người ta nói, văn người Vậy qua viết, giáo viên hiểu phần tính cách, chí tâm tư tình cảm, mong ước học sinh Có nghĩa sau học, em lớn lên chút II Thực trạng dạy tiết Trả Giáo viên ngại dạy tiết Trả nhiều lí do, có lí nhiều công phu chuẩn bị Một năm có khoảng viết chừng tiết trả Tuy nhiên, việc chuẩn bị cho Trả lại công phu nhiều thời gian Giáo viên phải đề, soạn đáp án, chấm chi tiết sau tiến hành tiết Trả Hơn nữa, thường xảy tình trạng có nhiều đáp án cho đề văn Đề Văn theo hướng mở Điều tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời thách thức với giáo viên Bởi việc xây dựng đáp án tối ưu nhiều đáp án điều đơn giản Nhiều khi, đề có mà đáp án chưa hoàn thiện Cũng có giáo viên vừa chấm vừa bổ sung đáp án Với tiết Trả bài, có nhiều học sinh không hứng thú Nhiều học sinh quan niệm Trả xét xử Giáo viên quan nghiêm minh mà học sinh trở thành người “có tội” Có em bị thày cô trích nặng nề, chí trở thành trò cười cho bạn lớp Điểm số làm văn thường không cao kiểm tra môn khoa học tự nhiên- vấn đề thuộc thói quen, tâm lí mà giáo viên cần xem lại.Vì vậy, tâm lí em sợ trả III Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả 1.Ra đề Ra đề khâu có ý nghĩa quan trọng tiết Trả Bởi giáo viên cẩu thả, dễ dãi việc soạn đề khó có tiết Trả tốt Đề trước tiên phải Đúng Đúng nghĩa sát với chương trình em học học đằng, đề nẻo theo kiểu đánh đố Nhưng chuẩn xác câu chữ đề Không nên vấn đề không xuất xứ, không giới hạn Đã có câu chuyện hài hước kiểu đề tắc trách Trước đây, học tác phẩm Hòn Đất Anh Đức, có giáo viên đề vỏn vẹn sau: Phân tích nhân vật chị Sứ Có người cảm thương thay cho thí sinh viết : Chị Sứ chị Sứ Cớ thầy lại vận vào văn chương Em tìm khắp bốn phương Hay chị Sứ phường Lò Chum ? Với tác phẩm học trích đoạn, cần có giới hạn vấn đề rõ ràng Ví dụ đề đoạn trích tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài, đề « Em phân tích sức sống tiềm tàng nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài » rõ ràng đề không chặt chẽ Bởi tác phẩm có hai phần : phần ( trích học SGK) kể Mị APhủ Hồng Ngài, phần hai kể chuyện Mị A Phủ đến Phiềng Sa Vậy phải đưa phần giới hạn :« Em phân tích sức sống tiềm tàng nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài, kể từ cô bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Pá Tra đến cô trốn khỏi Hồng Ngài » Đề không mà phải hay Vấn đề cảm hứng viết quan trọng với môn Văn Một đề văn hay kích thích khả sáng tạo học sinh Trong việc đổi cách đề, giáo viên cần ý tới việc xây dựng kiểu đề tạo hứng thú cho học sinh Đó đề văn lạ hình thức lẫn vấn đề đặt Nếu đề đơn : ‘‘Tình mẫu tử’’, em viết Nhưng em hứng thú với đề văn yêu cầu bàn tình mẫu tử qua câu danh ngôn câu chuyện Ví dụ : Đề : “Vì Thượng Đế xuất tất nơi nên Người tạo bà mẹ” Hãy phát biểu suy nghĩ ý kiến Cũng tương tự vậy, học thơ Vội vàng mà sau giáo viên đề « Phân tích thơ Vội vàng Xuân Diệu » khó lòng làm cho học sinh thích thú, khó khăn việc phân loại học sinh Những kiểu đề kiểm tra khả học thuộc lòng em mà Vậy, dạng đề sau Vội vàng : - Đề : Phân tích quan niệm thẩm mĩ nhân sinh tích cực mà Xuân Diệu thể thơ Vội vàng - Đề : Nhà phê bình văn học Hoài Thanh cho «Xuân Diệu nhà thơ » Qua thơ Vội vàng Xuân Diệu, anh/ chị bày tỏ ý kiến Chuẩn bị đáp án Chuẩn bị đáp án phải hình thành từ chuẩn bị đề Không nên đưa vấn đề mà thân người dạy chưa tìm cách giải Tuy nhiên, bên cạnh đáp án chuẩn bị, bổ sung thêm sau chấm học sinh Trong đáp án nên để phần mở để em có hội sáng tạo Chúng xin giới thiệu đề đáp án kiểm tra văn phần nghị luận xã hội lớp 11 Đề Đây câu chuyện cảnh sát người Nhật gốc Việt ghi lại sau trận động đất Nhật ngày 11/3/2011: “Tối hôm qua phái tới trường tiểu học phụ giúp hội tự trị phân phát thực phẩm cho người bị nạn Trong hàng rồng rắn người xếp hàng ý đến em nhỏ chừng tuổi, người có áo thun quần đùi Trời lạnh mà em lại xếp hàng cuối cùng, sợ đến lượt em chẳng thức ăn nên lại hỏi thăm Em kể học trường thể dục động đất sóng thần đến, cha em làm việc gần chạy đến trường, từ ban công lầu trường em nhìn thấy xe cha bị nước trôi, nhiều khả chết Hỏi mẹ đâu, em nói nhà em nằm bờ biển, mẹ em em không chạy kịp Thằng nhỏ quay người lau vội dòng nước mắt nghe hỏi đến thân nhân Nhìn thấy em nhỏ lạnh, cởi áo khoác cảnh sát trùm lên người em nhỏ Vô tình bao lương khô phần ăn tối bị rơi ngoài, nhặt lên đưa cho em nói: "Đợi tới phiên hết thức ăn, phần đó, ăn rồi, ăn cho đỡ đói" Cậu bé nhận túi lương khô tôi, khom người cảm ơn Tôi tưởng em ăn ngấu nghiến lúc không phải, cậu bé ôm bao lương khô thẳng lên chỗ người phát thực phẩm để bao lương khô vào thùng thực phẩm phân phát lại quay lại xếp hàng 10 Ngạc nhiên vô cùng, hỏi không ăn mà lại đem bỏ vào Cậu bé trả lời: "Bởi có nhiều người đói Bỏ vào để cô phát chung cho công ạ" Phát biểu suy nghĩ anh/ chị câu chuyện Đáp án Giải thích ý nghĩa câu chuyện - Câu chuyện nói thảm hoạ kinh hoàng Nhật ngày 11.3.2011: động đất sóng thần làm khoảng 20.000 người chết người tích - Người dân Nhật phải đối mặt với thảm hoạ kinh hoàng Một em nhỏ tuổi trở thành nạn nhân trận động đất khủng khiếp Em tất người thân, thân đói rét Bản thông thường người hoàn cảnh bất hạnh sợ hãi, hoảng loạn, tìm cách tự bảo vệ cầu cứu giúp đỡ người khác.Cậu bé từ chối phần ăn quí báu lúc cậu đói, lí đơn giản : nhiều người khác đói - Đó công dân nhỏ bé nước Nhật vĩ đại, với phẩm chất quí giá cảu dân tộc : kiên trì nhẫn nại chịu đựng gian khổ, có ý thức kỉ luật, giàu đức hi sinh, lòng vị tha… Với công dân thế, nước Nhật chắn hồi sinh nhanh chóng Bàn bạc mở rộng - Trong sống, bên cạnh may mắn, hạnh phúc, người có lúc phải đối mặt với bất hạnh, rủi ro Điều quan trọng người cần có lòng dũng cảm, lĩnh kiên cường, lối sống nhân ái, vị tha … để vượt qua thử thách - Những phẩm chất phải rèn luyện từ nhỏ, để lớn lên, người trở thành công dân có ích cho đất nước - Một dân tộc thực lớn mạnh có công dân tự ý thức trách nhiệm trước tập thể, dám đứng chung tay góp sức, gánh vác khó khăn cộng đồng Chấm 11 Chấm công việc thường ngày giáo viên Do đặc thù môn Văn, làm học sinh thường dài, việc chấm nhiều thời gian Trước chấm, nên đọc số học sinh trình độ giỏi, kha, trung bình lớp để có đánh giá sơ Sau tiến hành chấm cụ thể Hãy ghi nhớ, viết công sức, tâm huyết, chí tâm em Ở góc độ đó, công trình sáng tạo nho nhỏ.Vậy người thầy cần đối xử với thật trân trọng Nên đọc kĩ để không bỏ sót ưu điểm nhược điểm cảu làm Sau đó, vấn đề cần cân nhắc cho điểm Điểm số phải phản ánh xác khả em Nhưng đừng nên cho điểm chặt chẽ Có giáo viên quan niệm, văn hay 8, mà điểm Văn 10 điểm Toán Như vậy, làm cho khung điểm chật chội, khó động viên khuyến khích em Chúng cho nên mạnh dạn việc chấm Làm văn học sinh Có thể vài sơ suất nhỏ, làm đáp ứng tốt yêu cầu nội dung, đặc biệt có ý sáng tạo cho điểm cao Lời phê khâu cần lưu ý Bởi với lời phê, giáo viên không nhận xét, đánh khích lệ học sinh Những lời phê chung chung như: Được, Tốt, Chưa hiểu đề…dễ làm em chán nản, chí thất vọng lực thân Một nhà giáo tâm huyết với nghề Đặng Thiêm thẳng thắn phát biểu vấn đề này: “Khi chấm văn, trả bài, hội tốt để động viên, khuyến khích mạnh dạn sáng tạo học trò Tiếc thay, công việc giaó viên Chúng ta phê ý hỏng, câu sai, tù không đúng, lỗi tả phê “ Bài sơ sài, ý nhạt nhẽo” “Tạm được”, “Khá” Những ý kiến nhận xét tác dụng cổ xuý vạch hướng khắc phục cho trẻ Nó làm cho trẻ chấp nhận buồn phiền mà không tự gỡ “cái tóc vướng vào đôi chân gà bé bỏng mình” Lời phê cần rõ ưu nhược điểm viết, quan trọng cần có thái độ trân trọng, nâng niu công 12 sức học sinh Nếu nhược điểm, sau ra, nên phê “ Nếu em khắc phục nhược điểm này, kết viết hơn” Nếu học sinh có tiến so với viết trước, khuyến khích em lời phê “ Có nhiều cố gắng Mong em tiếp tục phát huy !” Nhìn chung lời phê cần thể trí tuệ lẫn tình cảm giáo viên 4.Trả Tiết Trả có nhiều bước Chúng xin mạnh dạn giới thiệu bước làm tiết Trả kiểm tra 90 phút 4.1 Tìm hiểu đề : Công việc Trả cho học sinh tiếp xúc lại với đề Cần yêu cầu em đọc kĩ lại đề, gạch chân từ ngữ quan trọng, phân tích yêu cầu đề lập dàn ý 4.2 Công bố đáp án: Tất nhiên, giáo viên phải chuẩn bị trước đáp án cho thật kĩ lưỡng chuẩn xác Các ý phải trình bày cách mạch lạc, lôgíc Cũng cần lưu ý tới ý kiến học sinh hợp lí Giáo viên bổ sung vào đáp án Đừng cứng nhắc, chấp nhận đáp án mà chuẩn bị Bởi thực ra, dạy học lần hai Trong học sinh, có em xuất sắc, trội, có kiến giải độc đáo 4.3.Nhận xét chung : Trước trả cho học sinh, nên có nhận xét tổng thể tình hình chung Nhận xét nhằm đánh giá mặt lớp, ưu điểm tồn phổ biến Từ đó, giáo viên cần rút kinh nghiệm nên trọng phần kiến thức kĩ dạy sau 13 4.4 Sửa lỗi cho HS Giáo viên cần phân loại lỗi học sinh Có lỗi thuộc tả, có lỗi diễn đạt, lại có lỗi liên kết nặng lỗi ý Phần này, cần công phu tinh tế người thầy Khi sửa lỗi cho em, tránh căng thẳng hời hợt, không phản tác dụng Nhất thiết không tạo không khí căng thẳng, nặng nề học sinh mắc lỗi phải tận tình sai để lần sau em tránh + Lỗi tả: học sinh hay nhầm lẫn n-l, s-x, ch-tr, ng-ngh… + Lỗi diễn đạt: cách dùng từ không xác, diễn đạt tối nghĩa, viết câu nhiều ý dẫn đến ý không mạch lạc + Lỗi ý : thường gặp học sinh hổng kiến thức, xác định sai vấn đề Bài làm em xa đề, lạc đề ý không chuẩn xác 4.5 Đọc làm tốt Giờ Trả bên cạnh việc giúp học sinh tự sửa lỗi, mục đich khác không phần quan trọng khẳng định ưu điểm, khích lệ em Bởi vậy, nên dành thời gian đọc viết tốt để em lắng nghe học tập Thậm chí, có thể, nên khuyến khích em khác mượn bạn để học hỏi Bản thân giáo viên nên phôtô giữ lại tốt để bổ sung vào tư liệu giảng dạy 4.6.Yêu cầu học sinh chữa lỗi kiểm tra lại Công việc không đơn giản thời gian, làm hiệu Để thực giáo viên cần hướng dẫn học sinh Sau cho em thời gian nhà để suy nghĩ sửa lỗi, định cần có kiểm tra đánh giá giáo viên IV Thực nghiệm 14 Những vấn đề chung 1.1 Mục đích việc thực nghiệm - Xác định tính khả thi kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn bậc THPT - Bước đầu đánh giá hiệu việc tiến hành thao tác tiết Trả - Tự rút kinh nghiệm cho thân tiếp tục rèn luyện kĩ dạy tiết Trả để đạt hiệu cao 1.2 Thời gian đối tượng thực nghiệm - Thời gian : năm học 2013-2014 - Đối tượng : học sinh lớp 11 Thiết kế soạn thực nghiệm Tiết 97 - Lớp 11 TRẢ BÀI SỐ A Mục tiêu, nhiệm vụ học: Nhận thức - Kiểm tra kiến thức kĩ HS phân tích vấn đề văn học, cụ thể quan điểm sáng tác Vũ Trọng Phụng qua đoạn trích Hạnh phúc tang gia - Đánh giá, sửa lỗi cho HS Kĩ - Rèn kĩ viết Giáo dục: - Có thái độ với biểu phi đạo đức xã hội B Chuẩn bị giáo viên học sinh - Bài làm HS, thiết kế giáo án GV C Cách thức tiến hành - GV nêu câu hỏi gợi mở, HS thảo luận, trả lời D Tiến trình dạy-học 1.Ổn định trật tự lớp Bài 15 Hoạt động thày trò Nội dung cần đạt Thao tác 1: Tìm hiểu đề Chép đề Giáo viên chép lại đề lên -Đề : (Thời gian làm 90 phút) bảng Vũ Trọng Phụng tuyên bố với nhà văn lãng mạn : “Các ông muốn tiểu thuyết tiểu thuyết Đối với nhà văn chí hướng tôi, Yêu cầu học sinh đọc tiểu thuyết thực đời ” Giải thích ý kiến Những “sự thực đời” phân tích đề Vũ Trọng Phụng phản ánh Thao tác 2: Trình bày đáp án Theo em, đề yêu cầu phải vận dụng thao tác nào? Em hiểu khái niệm tiểu thuyết mà Vũ Trọng Phụng dùng đoạn văn? đoạn trích Hạnh phúc tang gia ( trích tiểu thuyết “Số đỏ” ) Đáp án I.Yêu cầu kĩ - Giải thích ý kiến Vũ Trọng Phụng - Biết vận dụng vào việc phân tích đoạn trích Hạnh phúc tang gia - Bố cục viết rõ ràng, mạch lạc, dẫn chứng xác, tiêu biểu II Yêu cầu kiến thức Giải thích :( điểm) - Tiểu thuyết tiểu thuyết : văn chương giới tưởng tượng, mơ ước chủ quan người nghệ sĩ Thế giới thường thi vị, đẹp đẽ nhiều xa rời, chí hoàn toàn đối lập với thực tế sống - Tiểu thuyết thực đời : văn chương phải phản ánh trung thực chất đời sống, không lừa dối độc giả - Vũ Trọng Phụng phát biểu quan điểm Vũ Trọng Phụng phát biểu quan niệm nghệ thuật nghệ thuật chân nhà văn thực Nhà văn phê phán thứ văn chương thi vị hoá, tô nào? 16 hồng sống, mang lại cho người đọc ảo tưởng có hại Những người cầm bút có lương tâm lĩnh cần nhận trách nhiệm xã hội mình, phải phản ánh thực tế xã hội, dù thực tế có đen tối, cay đắng, lầm than, nhơ Sự thực đời nhà bẩn.Từ đó, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Hạnh phúc tang Chứng minh ( điểm) 2.1 Sự thực đời phản ánh đoạn gia yếu tố nghệ trích Hạnh phúc tang gia thông qua thuật nào? nghệ thuật trào phúng đặc sắc (4điểm) + Tình trào phúng : chết cụ cố Tổ văn phản ánh qua đoạn trích làm cho nhiều người sung sướng, đám cháu bất hiếu nhà + Chân dung trào phúng : cố Hồng, Văn Minh, tú Tân, Tuyết, Phán mọc sừng, Min Đơ, Min Toa, quan khách đến dự đám tang người vẻ sung sướng thoả mãn nguyện vọng mình, kẻ nhân tính Ngay đám tang cụ cố Tổ Chỉ phân tích hành vi hình tượng trào phúng lố bịch, kệch cỡm trào phúng đặc sắc giả dối.(Cần phân tích cụ thể hình tượng đoạn trích ? Qua yếu tố trào phúng ấy, nhà văn muốn nói với điều gì? nhân vật ) + Hành vi trào phúng : hành vi đặc sắc chương truyện hành vi Phán mọc sừng toán tiền công( đồng) cho Xuân Tóc Đỏ phút hạ huyệt Nó chứng tỏ sức mạnh ghê gớm đồng tiền xã hội tư sản thành thị đương thời: tiền, người ta sẵn sàng chà đạp lên tình nghĩa, danh dự, nhân phẩm 17 +Ngôn ngữ giọng điệu trào phúng : ngôn ngữ sắc nhọn, nhiều hàm ý với thủ pháp : đối lập, cường điệu, nói ngược Giọng văn mỉa mai, Giáo viên công bố biểu điểm chua chát, đằng sau niềm căm uất khôn nguôi 2.2.Bản chất xã hội đằng sau thực đời ( điểm) - Qua đám tang cụ cố Tổ, Vũ Trọng Phụng muốn tố cáo xã hội tư sản thành thị đương thời : bề khoác áo Văn minh, Âu hoá, chất thối nát, đồi bại, đồng tiền dục vọng xấu xa, sẵn sàng chà đạp lên tất Thao tác 3: Nhận xét học sinh - Qua đoạn trích, thấy tài năng, lĩnh nhân cách Vũ Trọng Phụng Biểu điểm: *Điểm 9-10 : Đáp ứng tốt yêu cầu đề, văn viết sáng rõ, có hình ảnh, có cảm xúc, dẫn chứng tiêu biểu, xác đáng Khuyến khích làm sáng tạo *Điểm 7-8: Đáp ứng phần lớn yêu cầu Thao tác 4: Chữa lỗi Hưóng dẫn HS phát chỗ sai chữa đề, phân tích chưa thật sâu, mắc lỗi diễn đạt *Điểm 5-6: Bài viết có ý sơ lược, chưa làm bật vấn đề, mắc lỗi diễn đạt *Điểm 3-4: Chưa hiểu đề, viết lan man, diễn đạt yếu * Điểm 1-2: Lạc đề *Điểm 0: Bỏ giấy trắng 3.Nhận xét chung làm HS -Ưu điểm : + Nắm kiến thức tác phẩm, nhân vật + Hiểu đề, dàn ý tương đối rõ 18 + Một số viết phân tích kĩ lưỡng, chi tiết -Nhược điểm + Chưa giải thích thấu đáo nhận định + Dàn ý chưa phù hợp + Bố cục không cân đối + Lỗi tả, lỗi diễn đạt nhiều Chữa lỗi 4.1 Lỗi tả - di trúc- phải chữa di chúc - ruột già- phải chữa ruột rà - sắc xảo- phải chữa sắc sảo 4.2 Lỗi diễn đạt 4.2.1 Ý rối : - VD : « Khoảng năm 1930, thi đàn Việt Nam ngập tràn hương sắc từ tác phẩm Tự Lực văn đoàn, ngòi bút Vũ Trọng Phụng xuất ánh Thao tác 5: Đọc tốt (Chọn 1,2 làm tốt để đọc) Thao tác 6: Yêu cầu học sinh chữa lỗi kiểm tra lại băng » - Các lỗi : + Dùng từ ngữ hình ảnh không thích hợp + Chữa lại : Vào năm 30 kỉ XX, độc giả Việt Nam say sưa với câu chuyện tình thi vị Tự lực Văn đoàn Vũ Trọng Phụng lại tìm cho lối riêng 4.2.2.Dùng từ không xác - VD : « Đến cuối đoạn trích, Vũ Trọng Phụng xây dựng Phán Mọc sừng với tiếng khóc « Hứt ! Hứt ! Hứt ! » - Lỗi : dùng từ xây dựng không chuẩn - Chữa lại : Cuối đoạn trích, Vũ Trọng Phụng miêu tả nhân vật Phán Mọc sừng với tiếng khóc có không hai :« Hứt ! Hứt ! Hứt ! » 4.3 Lỗi lập ý : - Có HS bỏ qua phần giải thích - Một số HS không phân tích đầy đủ yếu 19 tố nghệ thuật trào phúng đoạn trích, cá biệt có HS bỏ qua ý hành vi trào phúng có ý nghĩa quan trọng đoạn trích (hành vi toán tiền công Phán mọc sừng) - Một số xếp ý dẫn chứng lộn xộn Đọc tốt Học sinh nhà chữa lỗi Củng cố : Yêu cầu HS xem lại chấm Kết thực nghiệm Trong Trả bài, học sinh chăm nghe giảng Nhiều học sinh hăng hái phát biểu Điều quan trọng thấy Trả bớt không khí căng thẳng Giao tiếp thầy trò thân thiện đặc biệt nhiều học sinh nhận điểm yếu cua tích cực sửa chữa Sau học, giáo viên phát phiếu điều tra để đánh giá kết học tập Kết quả: Hiểu sâu, khắc phục lỗi lần sau Hiểu bài, chưa biết cách khắc phục lỗi 91% 9% Không Rất hứng thú hiểu bài, không học, tích cực khắc phục suy nghĩ, lỗi phát biểu 0% 82 % 20 Có hứng thú Không có hứng thú 18% 0% IV HIỆU QUẢ SKKN Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết trả đem lại hiệu tích cực Những hiệu tích cực thể bảng so sánh kết học tập kết môn Văn kỳ thi Năm học 2012-2013 2013-2014 Kết học tập môn Ngu văn Giỏi ( >=8.0) 10/34 (29.4 %) 15/34 (44.1%) Khá (6.5 – 7.9) 24/34 (70.6%) 19/34 (55.9%) Tb (5.0 – 6.4) 0 Yếu ( 5.0 >) 0 Tổng 34 (100%) 34 (100%) 21 KẾT LUẬN Qua thực tế giảng dạy, áp dựng kinh nghiệm dạy tiết Trả nhiều khối lớp thấy hiệu rõ rệt Học sinh thích học môn Làm văn hơn, học sôi hiệu Ngay học sinh yếu không cảm giác ngại sợ học Ở viết sau, em có tiến rõ rệt Chúng cho đề tài có tính khả thi cao, áp dụng cho Trả phân môn Tập làm văn bậc THCS Để mang lại kết tốt đẹp mong muốn, xin có vài khuyến nghị sau: Với giáo viên, cần thấy rõ tầm quan trọng hiệu thiết thực Trả để có đầu tư thời gian công sức xứng đáng để có Trả có chất lượng cao Hãy coi việc chấm Trả giao tiếp với học sinh, cần trân trọng cố gắng em Với học sinh, cần giúp em hiểu rằng, việc nhận điểm mạnh, điểm yếu qua văn cần thiết Các em trưởng thành sau văn học sống Với Tổ chuyên môn nhà trường: nên có Trả mẫu mực để giáo viên thảo luận, học tập Cần ghi nhận khuyến khích công việc lao động vất vả thầm lặng giáo viên Chúng mong muốn sách giáo khoa soạn nhiều dạng đề hay để gây hứng thú cho học sinh Nghiên cứu đề tài Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn- chương trình Ngữ văn bậc THPT, mong muốn tìm thêm biện pháp để nâng cao hiệu giảng dạy môn Văn nhà trường phổ thông.Tuy nhiên, vấn đề mẻ, khả cá nhân người thực hạn chế, chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong đề tài có dịp triển khai kĩ lưỡng hiệu 22 TƯ LIỆU THAM KHẢO M.Arnauđôp- Tâm lí học sáng tạo văn học, NXB Văn học, Hà nội, 1978 Phạm Văn Đồng- Dạy Văn trình rèn luyện toàn diện, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 2, 1973 Đỗ Kim Hồi- Về điểm số Tập làm văn- Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2/ 1985 Phan Trọng Luận- Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQGHN, 2003 Nguyễn Đăng Mạnh- Kinh nghiệm viết văn hay, NXB Giáo dục, 2005 Đặng Thiêm- Cùng học sinh qua văn, NXB Giáo dục, 2005 Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11, 12 tập 2, NXB Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Làm văn 10,11,12 ( Sách chỉnh lí năm 2000), NXB Giáo dục, 2004 23 [...]... vấn đề chung 1.1 Mục đích của việc thực nghiệm - Xác định tính khả thi của những kinh nghiệm dạy tiết Trả bài trong phân môn Làm văn ở bậc THPT - Bước đầu đánh giá được hiệu quả của việc tiến hành các thao tác trong tiết Trả bài - Tự rút kinh nghiệm cho bản thân và tiếp tục rèn luyện kĩ năng dạy tiết Trả bài để đạt hiệu quả cao hơn 1.2 Thời gian và đối tượng thực nghiệm - Thời gian : năm học 2013-2014... giáo khoa soạn được nhiều dạng đề hay hơn nữa để gây hứng thú cho học sinh Nghiên cứu đề tài Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả bài trong phân môn Làm văn- chương trình Ngữ văn bậc THPT, chúng tôi mong muốn tìm thêm một biện pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Văn trong nhà trường phổ thông.Tuy nhiên, đây là một vấn đề còn mới mẻ, khả năng cá nhân của người thực hiện còn hạn chế, chắc chắn không tránh... sáng tạo văn học, NXB Văn học, Hà nội, 1978 2 Phạm Văn Đồng- Dạy Văn là một quá trình rèn luyện toàn diện, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 2, 1973 3 Đỗ Kim Hồi- Về điểm số Tập làm văn- Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2/ 1985 4 Phan Trọng Luận- Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQGHN, 2003 5 Nguyễn Đăng Mạnh- Kinh nghiệm viết một bài văn hay, NXB Giáo dục, 2005 6 Đặng Thiêm- Cùng học sinh qua mỗi giờ văn, NXB... phê cần thể hiện cả trí tuệ lẫn tình cảm của giáo viên 4 .Trả bài Tiết Trả bài có rất nhiều bước Chúng tôi xin mạnh dạn giới thiệu những bước đã làm trong một tiết Trả bài kiểm tra 90 phút 4.1 Tìm hiểu đề : Công việc đầu tiên của giờ Trả bài là cho học sinh tiếp xúc lại với đề bài Cần yêu cầu các em đọc kĩ lại đề, gạch chân những từ ngữ quan trọng, phân tích yêu cầu đề và lập dàn ý 4.2 Công bố đáp án:... quả bộ môn Văn trong các kỳ thi Năm học 2012-2013 2013-2014 Kết quả học tập môn Ngu văn Giỏi ( >=8.0) 10/34 (29.4 %) 15/34 (44.1%) Khá (6.5 – 7.9) 24/34 (70.6%) 19/34 (55.9%) Tb (5.0 – 6.4) 0 0 Yếu ( 5.0 >) 0 0 Tổng 34 (100%) 34 (100%) 21 KẾT LUẬN Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi đã áp dựng những kinh nghiệm dạy tiết Trả bài ở nhiều khối lớp và thấy hiệu quả rõ rệt Học sinh thích học môn Làm văn hơn,... những giờ Trả bài có chất lượng cao Hãy coi việc chấm bài và Trả bài như một cuộc giao tiếp với học sinh, cần trân trọng những cố gắng của các em 2 Với học sinh, cần giúp các em hiểu rằng, việc nhận ra điểm mạnh, điểm yếu của mình qua mỗi bài văn là cần thiết Các em sẽ trưởng thành hơn sau mỗi bài văn và cũng là bài học của cuộc sống 3 Với Tổ chuyên môn và nhà trường: nên có những giờ Trả bài mẫu mực... 2 Thiết kế bài soạn thực nghiệm Tiết 97 - Lớp 11 TRẢ BÀI SỐ 5 A Mục tiêu, nhiệm vụ bài học: 1 Nhận thức - Kiểm tra kiến thức và kĩ năng của HS về phân tích một vấn đề văn học, cụ thể là về quan điểm sáng tác của Vũ Trọng Phụng qua đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia - Đánh giá, sửa lỗi cho HS 2 Kĩ năng - Rèn kĩ năng viết bài 3 Giáo dục: - Có thái độ đúng với những biểu hiện phi đạo đức trong xã hội... gánh vác khó khăn cùng cộng đồng 3 Chấm bài 11 Chấm bài là một công việc thường ngày của giáo viên Do đặc thù của môn Văn, bài làm của học sinh thường khá dài, việc chấm mất nhiều thời gian Trước khi chấm, nên đọc một số bài của những học sinh ở các trình độ giỏi, kha, trung bình và kém trong lớp để có đánh giá sơ bộ Sau đó mới tiến hành chấm cụ thể Hãy ghi nhớ, bài viết là công sức, tâm huyết, thậm... những bài viết sau, các em có tiến bộ rõ rệt Chúng tôi cho rằng đề tài này có tính khả thi cao, có thể áp dụng cho cả giờ Trả bài ở phân môn Tập làm văn bậc THCS Để có thể mang lại một kết quả tốt đẹp như mong muốn, chúng tôi xin có một vài khuyến nghị sau: 1 Với giáo viên, cần thấy rõ tầm quan trọng và hiệu quả thiết thực của giờ Trả bài để có sự đầu tư thời gian và công sức xứng đáng để có những giờ Trả. .. quả: Hiểu bài sâu, có thể khắc phục lỗi ở lần sau Hiểu bài, chưa biết cách khắc phục lỗi 91% 9% Không Rất hứng thú hiểu bài, trong giờ không học, tích cực khắc phục suy nghĩ, được lỗi phát biểu 0% 82 % 20 Có hứng thú Không có hứng thú 18% 0% IV HIỆU QUẢ SKKN Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trong các tiết trả bài đã đem lại những hiệu quả tích cực Những hiệu quả tích cực được thể hiện trong bảng ... học sinh Nghiên cứu đề tài Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn- chương trình Ngữ văn bậc THPT, mong muốn tìm thêm biện pháp để nâng cao hiệu giảng dạy môn Văn nhà trường phổ thông.Tuy... cần thiết Nhưng khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm người viết giới hạn đề tài phạm vi : Một số kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn- chương trình Ngữ văn bậc THPT Đối tượng khảo sát: Học sinh... Thực nghiệm 14 Những vấn đề chung 1.1 Mục đích việc thực nghiệm - Xác định tính khả thi kinh nghiệm dạy tiết Trả phân môn Làm văn bậc THPT - Bước đầu đánh giá hiệu việc tiến hành thao tác tiết Trả