skkn một số kinh nghịêm dạy văn bản nhật dụng lớp 8, 9

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH Trường THCS Bình Thạnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “ Một số kinh nghịêm dạy văn bản nhật dụng lớp 8, 9” Giáo viên thực hiện: Lê Ngọc Thuy Tổ: Văn – Nhạc – Hoạ - GDCD MỤC LỤC Năm học: 2011- 2012 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 2.Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn II Mục đích phương pháp nghiêng cứu 1.Mục đích nghiên cứu 2.Phương pháp nghiên cứu III Giới hạn đề tài IV Kế hoạch thực B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng mâu thuẫn vấn đề 1.Thực trạng vấn đề 2.Mâu thuẫn vấn đề IV Các biện pháp giải vấn đề a.Về kiến thức b.Về phương tiện dạy học c.Xác định mục tiêu đặc thù văn nhật dụng d.Về phương pháp dạy học e.Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng văn V Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa nhan đề công tác II Bài học kinh nghiệm III Khả áp dụng IV Những đề xuất kiến nghị A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Kính thưa quý đồng nghiệp thân mến ! Như tất quý đồng nghiệp biết “văn học nhân học”.Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người nói chung, hệ học sinh nói riêng Bởi văn học mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Văn học giáo dục ý thức, hình thành nhân cách, phẩm chất tốt cho người học sinh Khơng mà văn học cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác như: Sử học, sinh học, địa lí, hố học, giáo dục cơng dân, Vì học sinh học tốt mơn văn hỗ trợ kiến thức mơn học khác tốt Ngược lại học tốt mơn học khác giúp học sinh học tốt mơn văn Tuy nhiên để đạt điều đó, hết giáo viên giảng dạy phải biết kết hợp chặt chẽ biện pháp “học đôi với hành”, phải biết gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn sống gần gũi ngày, cách tăng cường tiết thực hành, giảm tải học lý thuyết Có học văn gây hứng thú, thu hút học sinh say mê, chăm nghe giáo viên truyền đạt nội dung học cách sâu sắc Đặc biệt Bộ giáo dục tiến hành đổi đồng loạt giáo dục THCS với việc biên soạn lại SGK môn học tư tưởng theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Bộ giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học môn Riêng chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với chúng thể loại tác phẩm, lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Vì chương trình địi hỏi ngồi u cầu tính tư tưởng phù hợp tâm lí với đối tượng lứa tuổi học sinh THCS mà cần phải có nội dung cập nhật, gắn kết với đời sống thực tại, để giúp học sinh tiếp xúc, tập làm quen, hiểu sâu sắc đắn vấn đề gần gũi, quen thuộc đời sống ngày người đặc biệt quan tâm như: Vấn đề ô nhiễm môi trường trầm trọng, tệ nạn xã hội đến mức báo động, gia tăng dân số, hút thuốc có hại cho sức khoẻ, quyền trẻ em, Do đó, khơng có kiểu văn khác văn nhật dụng đủ tiêu chuẩn hướng bạn đọc đến vấn đề mang tính thời nóng bỏng ban ngành, cấp lãnh đạo từ Trung ương đến địa phương cộng đồng xã hội quan tâm Riêng giáo viên phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, lớp nên thân nhận thấy hiểu thực tế trên, bận tâm, trăn trở, cố gắng suy nghĩ nghiên cứu sâu đề tài để trang bị cho phương pháp dạy học văn nhật dụng chương trình SKG Ngữ văn lớp 8, lớp có hiệu tốt nhất, gây hứng thú cho học sinh yêu thích học văn Cơ sở thực tiễn Hiện nay, không học sinh có xu hướng khơng thích học xem nhẹ mơn học xã hội nói chung, mơn ngữ văn nói riêng chất lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu ngày có chiều hướng giảm sút Phần đông học sinh không say mê, u thích học mơn văn mà say mê học mơn tự nhiên (tốn, lí, hố, ) nhằm chạy theo nhu cầu thực tế thời đại Chính điều lại địi hỏi người giáo viên dạy ngữ văn phải sáng tạo, tìm biện pháp truyền thụ nội dung học đến với học sinh cách dễ hiểu hay phải tạo học thu hút, làm học sinh thêm yêu thích học mơn văn ln mong chờ đến học văn Để làm việc người giáo viên phải có tâm huyết, nhiệt tình với nghề, phải tìm điểm mạnh, điểm yếu tiết học để kịp thời khắc phục thiếu xót, rút kinh nghiệm cho thân vào tiết giảng dạy sau Trong chương trình SGK THCS có đưa vào số văn mới, văn nhật dụng Văn nhật dụng chiếm số lượng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương SGK THCS (tổng số gồm 13 bài, riêng khối 8, chiếm 6/10 bài).Với số lượng ỏi thế, trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề phương pháp dạy học văn nhật dụng Vì giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp không khó khăn, dẫn đến hiệu tiết dạy chưa đạt kết cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 8, năm trình giảng dạy dự q đồng nghiệp, tơi nhận thấy nhiều hạn chế phương pháp dạy học kiến thức truyền đạt nội dung giảng đến đối tượng học sinh Cũng từ lí trên, tơi cố gắng nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm dạy văn nhật dụng khối 8, ” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng để học sinh thêm yêu thích học văn ngày nhiều II Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm đưa hướng giải số thắc mắc kiến thức phương pháp dạy học, để từ thân có thêm kinh nghiệm dạy tốt phần văn nhật dụng, đồng thời đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn lớp 8, THCS Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy văn nhật dụng lớp 8, THCS Ngồi cịn bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn nhật dụng Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài dùng số biện pháp sau: Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự quý đồng nghiệp, từ thân thấy ưu điểm- khuyết điểm dạy quý đồng nghiệp Phương pháp so sánh: Với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu Ngồi tơi sử dụng phương pháp hỗ trợ khác: Đọc tài liệu tham khảo qua “ Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt” tác giả Trần Đình Chung; Sách thiết kế giảng tiến sĩ Nguyễn Minh Đường; Quyển dạy học Ngữ văn Nguyễn Trọng Hoàn- Hà Thanh Huyền Thống kê kết học tập học sinh, trao đổi kinh nghiệm quý đồng nghiệp III Giới hạn đề tài Khái quát vấn đề có liên quan đến văn nhật dụng Đề tài nghiên cứu trọng tâm dựa vào văn nhật dụng chương trình SGK lớp 8, (Thơng tin trái đất năm 2000; Ơn dịch thuốc lá; Bài tốn dân số; Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) IV Kế hoạch thực hiện Thời gian: + Bắt đầu thực nghiên cứu vào 10/ 11/2011 + Hoàn thành sáng kiến vào 07/03/2012 Địa điểm: Trường THCS Bình Thạnh Đối tượng nghiên cứu: Tất học sinh khối 8, trường THCS Bình Thạnh B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Như hiểu, văn nhật dụng khái niệm thể loại kiểu văn mà đề cập tới chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn mà thơi Đấy văn có nội dung gần gũi, mang tính thời kịp thời đáp ứng nhu cầu đòi hỏi sống trước mắt người cộng đồng xã hội ngày như: Vấn đề môi trường, dân số, tác hại thuốc lá, quyền trẻ em, Văn nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Mục tiêu việc học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS nói chung, khối 8, nói riêng, thứ góp phần giúp em học sinh có trình học vấn cấp Trung học sở để chuẩn bị tảng cho em tiếp tục nâng cao trình độ học vấn bước vào cấp THPT Thứ hai giúp em tự rèn luyện ý thức, nhân cách để trở thành người có ích cho xã hội Đó người biết hướng tới tư tưởng tốt đẹp, có tinh thần tự lập, có lịng u thương, biết quý trọng tình cảm gia đình, bạn bè, tôn trọng công bằng, lẽ phải, biết đem tài trí cống hiến, phục vụ lợi ích chung cho xã hội, cho đất nước Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn lớp 8, tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn nghị luận ( Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hồ bình; Tuyên bố giới quyền sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em), báo thuyết minh khoa học (Thông tin trái đất năm 2000; Ôn dịch thuốc lá) hay từ câu chuyện vui ( Bài toán dân số), Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm người giúp em học sinh dễ hoà nhập với sống xã hội mà sinh sống II Cơ sở thực tiễn Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng khối 8, THCS Bình Thạnh Tôi nhận thấy mặt ý nghĩa , nội dung văn nhật dụng đề cập đến vấn đề quen thuộc, gần gũi, thiết đời sống xã hội ngày Đồng thời với phát triển tâm lí nhận thức học sinh, vấn đề đề cập văn nhật dụng ngày phức tạp Do văn nhật dụng đưa vào học chương trình cải cách năm nay, việc thi cử đề cập đến, kết cho học sinh học để biết mà Căn vào tình hình tại, học sinh học văn nhật dụng chương trình học sinh thường có thái độ chủ quan, lơ là, khơng ham học Song song đó, chủ yếu phương thức biểu đạt văn nhật dụng thường nghị luận xã hội, nên tính lí luận nhiều, khơ khan học thường căng thẳng, nặng nề mang tính áp đặt, học sinh khó tiếp thu nội dung học, giáo viên dạy văn không phần nặng nề Học văn nhật dụng không để mở rộng hiểu biết tồn diện mà cịn rút ngắn khoảng cách nhà trường với xã hội Đặc biệt người giáo viên giảng dạy văn nhật dụng, có trình độ, có lực, có nghiên cứu sách giáo viên, sách thiết kế dạy, tài liệu có liên quan đến văn nhật dụng chưa đủ mà cần phải ln tìm tịi qua phương pháp, qua thực tế, qua tin tức thời ngồi nước, thơng tin cập nhật năm, ngày Để từ áp dụng vào dạy cụ thể kích thích tính tị mị, tạo hứng thú cho học sinh vui vẻ, thoải mái học tiết văn * Các nội dung cụ thể đề tài a Hệ thống các văn bản nhật dụng đề tài: Lớp Tên văn bản Đề tài nhật dụng văn bản - Thông tin trái đất năm - Mơi trường 2000 - Ơn dịch, thuốc - Tệ nạn xã hội - Bài toán dân số - Dân số - Phong cách Hồ Chí Minh - Hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc - Đấu tranh cho giới - Bảo vệ hồ bình, chống hồ bình chiến tranh - Tuyên bố giới - Quyền trẻ em sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em b Đặc điểm nội dung hình thức văn bản nhật dụng đề tài * Các văn bản nhật dụng SGK Ngữ văn 8: Văn “Thông tin trái đất năm 2000” văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lơng mơi trường sức khỏe người Đã đến lúc ta phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao ni lơng sinh hoạt ngày để có hành động, biện pháp thiết thực bảo vệ môi trường sống cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày không dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp nội dung nhật dụng văn “Thông tin Trái Đất năm 2000” Văn “Ôn dịch, thuốc lá” văn thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tác hại thuốc sức khỏe làm suy thối đạo đức người Ý nghĩa văn không cảnh báo cho người nạn nghiện thuốc có sức tàn phá, huỷ diệt sức khỏe người, gây nên tệ nạn xã hội Từ kêu gọi người chung tay ngăn ngừa tệ nạn nghiện thuốc Văn “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất phép tốn lơgic Mục đích văn báo động bùng nổ dân số giới Vì “Bài tốn dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài tốn có ý nghĩa thời nước nghèo nàn, lạc hậu, đơng dân, chậm phát triển, có Việt Nam * Các văn bản nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” văn nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp giản dị mà cao Bác Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác kết hợp hài hồ tinh hoa văn hoá dân tộc với tinh hoa văn hoá giới Một vấn đề khơng có ý nghĩa cập nhật mà cịn có ý nghĩa lâu dài thường xun hệ, lớp trẻ Việt Nam ngày cần phải sức học tập rèn luyện theo phong cách, lối sống Bác “Đấu trang cho giới hịa bình” văn nghị luận nói lên huỷ diệt tàn khốc chiến tranh hạt nhân đến toàn sống trái đất Chủ đề văn kêu gọi người đứng lên đấu tranh cho giới hồ bình, chống chiến tranh phi nghĩa Đây vấn đề trị cấp thiết, nóng bỏng đời sống dân tộc, quốc gia “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” văn thể quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế quyền trẻ em hưởng toàn giới Các nội dung thảo tun bố tốt lên tính nhân đạo cộng đồng quốc tế dành cho tất trẻ em ni dưỡng, chăm sóc, đến trường, tham gia vui chơi giải trí tham gia trò chơi lành mạnh Chăm lo cho trẻ em chăm lo cho phát triển lâu dài bền vững quốc gia, dân tộc Đây ý nghĩa văn muốn cập nhật III Thực trạng mâu thuẫn vấn đề Thực trạng vấn đề Qua thực tế năm phân công trực tiếp dạy lớp, góp ý trao đổi quý đồng nghiệp qua tiết dự Bản thân nhận thấy giáo viên khai thác, giảng dạy văn nhật dụng thường mắc phải số hạn chế sau: - Giáo viên coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên ý dựa vào điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung - Giáo viên thường ý khai thác bình giảng nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Ví dụ văn “ Thơng tin trái đất năm 2000” giáo viên giúp học sinh nắm đặc tính khơng phân hủy tác hại bao bì ni- lơng gây mà chưa cho học sinh liên hệ với thân mình, vấn đề môi trường xã hội - Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ - Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, thiếu mở rộng - Giaó viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh Trong tiết học thường khô khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh học văn - Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, phiếu học tập, có số văn học sinh xem tranh ảnh minh họa, đoạn băng ghi hình, sơ đồ tư duy, giúp tiết học thêm sinh động nhiều Ví dụ dạy văn “ Đấu tranh cho giới hồ bình”, hầu hết GV không ý đến vấn đề - Gi viên cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp bình giảng dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? - Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh - Học sinh chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết giải vấn đề nêu văn nhật dụng *Nguyên nhân thực trạng là: + Như ta biết, văn Nhật dụng chiếm số lượng không nhiều ( chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giáo viên có kinh nghiệm, giảng dạy lúng túng phương pháp + Giaó viên chưa có điều kiện sử dụng máy chiếu đặn nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh, đoạn phim, dân ca Bắc Bộ,…cịn hạn chế + Gi viên chưa xác định mục tiêu đặc thù học vản Nhật dụng + Gi viên sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn nhật dụng để bổ sung học thêm phong phú + Học sinh chưa hứng thú, không hợp tác với giáo viên học + Đồng thời, hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn 8, tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn nghị luận ( Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hịa bình; Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Cũng báo thuyết minh khoa học ( Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) Từ thực trạng nên kết việc học văn nhật dụng năm 2009-2010 qua kiểm tra đạt sau: Lớp Điểm 8-> 10 Điểm 5-> Điểm 1-> Lớp 8a2, a3 6-> 8.6% 37-> 52.9% 27-> 38,5% (70 HS) Lớp 9a5, a6 4-> 6.2% 31-> 47.7% 30-> 46.1% (65 HS) Mâu thuẫn vấn đề Trường THCS Bình Thạnh trường thuộc vùng sâu huyện Cao Lãnh Tuy trường có cấp (cấp 2) có đội ngũ giáo viên đơng, u nghề, có tâm huyết với nghề, có lực chun mơn dày dạn kinh nghiệm giảng dạy Do vùng sâu, phương tiện truyền thông chưa đa dạng, khiến khả tiếp thu thông tin em chậm không nhiều, đồng thời giáo viên chưa thể sử dụng phương tiện dạy học hiệu Việc học em gia đình quan tâm chu đáo, đa số học sinh tích cực có ý thức cao học tập Song bên cạnh đó, cịn nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, chơi, bị lơi vào trị chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em yếu, Trước thực trạng mâu thuẫn xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau IV Các biện pháp giải vấn đề Giáo viên cần có chuẩn bị mặt kiến thức kỉ dạy a Về kiến thức: Giáo viên không xác định mục tiêu kiến thức văn mà cịn phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) VD: Khi dạy “Ôn dịch, thuốc lá”, giáo viên cần chuẩn bị thêm tranh ảnh người xanh xao, gầy ốm, bệnh tật hút thuốc mà Vì thế, người khơng nên hút thuốc Bệnh ung thư Không phổi hút thuốc b.Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng, phiếu học tập chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng Giaó viên chuẩn bị thêm tư liệu như: đĩa nhạc CD, phim ảnh, mẫu chuyện, đoạn thơ, sơ đồ tư duy, khiến em thêm hào hứng vui vẻ ham học văn Vậy nói dạy học văn nhật dụng, giáo viên có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên c Xác định mục tiêu đặc thù văn bản nhật dụng: Gi viên cần nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trao dồi tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại d Về phương pháp dạy học: Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Không thể hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức VD: Khi dạy văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: Tiêu đề văn (Em hiểu nhan đề “ Ôn dịch , thuốc ? Dấu phẩy đặt nhan đề có tác dụng gì? Có thể sửa nhan đề thành “Dịch thuốc lá” “Thuốc loại ôn dịch khơng?” Vì sao? ) Đặc điểm lời văn thuyết minh ( Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khỏe người? Tác hại phân tích chứng cớ nào? Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc sức khỏe người nào? ), Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thừơng đan xen yếu tố, phương thức khác như: tự sự, biểu cảm Khi giáo viên cần ý đến yếu tố VD: Văn “ Đấu tranh cho giới hịa bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cứ, từ tìm hiểu thái độ tác giả Ví dụ phân tích phần cuối văn Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? Em hiểu “bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hịa bình, cơng bằng”? Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm họa hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? Em hiểu thơng điệp tác giả? Như với việc vào phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung, từ hiểu mục đích giao tiếp văn e Vận dụng linh hoạt các phương pháp đặc trưng văn bản: Trong dạy học văn nhật dụng có nhiều phương pháp: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình, Trong trọng phương pháp đàm thoại cách đặt hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh theo mức độ từ dễ đến khó, liên hệ với thực tế đời sống VD: Khi dạy bài: “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên đặt câu hỏi sau: - Văn cho ta thấy vẻ đẹp Bác ? 10 -Vì nói phong cách Bác nhào nặn nguồn văn hóa ? -Trong tình hình hội nhập giao thoa văn hóa ngày nay, em học tập điều từ Bác? Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn bày tỏ lời hay ý đẹp văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương “ Phong cách Hồ Chí Minh giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên qúa sâu Cịn văn nhật dụng khơng nhằm mục đích cảm thụ văn chương thẩm mĩ “ Bài tốn dân số; Thơng tin trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá” giáo viên khơng thể bình phẩm vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy giáo viên cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn nhật dụng Giaó viên cần hướng học sinh biết liên hệ kiến thức học vào sống thực tế ngày Như ta thấy mục đích việc học văn nhật dụng chủ yếu giúp cho học sinh dễ dàng hoà nhập với đời sống thực tế xã hội ngày Chính giáo viên dạy lớp cần phải tạo học thoải mái, sinh động, khơng gây cảm giác gị ép hay ức chế học sinh Có tiết học thu hút, kích thích hào hứng, gây hứng thú cho học sinh thêm yêu thích học văn V Hiệu quả áp dụng sáng kiến Áp dụng từ giải pháp vào tiết dạy văn nhật dụng lớp 8a3, a5 lớp 9a5, a6 năm học 2011- 2012 điểm trường THCS Bình Thạnh đạt kết sau: Lớp Điểm 8-> 10 Lớp 8a3, a5 16-> 21,9% (73 HS) Lớp 9a5, a6 12-> 19,1% (63 HS) Điểm 5-> 45-> 61,6% Điểm 1-> 12-> 16,5% 41-> 65,1% 10->15,8% Như qua kết kiểm tra trên, nhận thấy áp dụng giải pháp dạy mà tơi nêu lên đề tài hồn tồn thực đựơc học sinh Trường THCS Bình Thạnh Đồng thời áp dụng học sinh học hứng thú hơn, tạo tâm lí thoải mái cho học sinh học C PHẦN KẾT LUẬN SÁNG KIẾN I Ý nghĩa đề tài đới với cơng tác 11 Nhìn chung Bộ giáo dục đào tạo đưa vào chương trình SGK Ngữ văn THCS nói chung, lớp 8, nói riêng số văn nhật dụng cần thiết Vì qua việc học tập giúp cho học sinh vừa cập nhật vấn đề mang tính thời nóng bỏng xã hội đòi hỏi người chung tay giải quyết, vừa giúp học sinh tập làm quen, tiếp xúc nhiều điều từ học để áp dụng vào sống tốt học sinh tự rèn luyện, tu dưỡng ý thức tự lập, lòng nhân ái, biết yêu quý gia đình, bạn bè,… cộng đồng tạo lập sống văn minh, tất tương lai giới ngày mai không ô nhiễm môi trường, không chất chứa tệ nạn xã hơi, … Do việc vận dụng giải pháp vào giảng hoàn toàn hợp lí, góp phần giúp giáo viên dạy tốt học sinh học tốt II Bài học kinh nghiệm Qua thực đề tài rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần tăng cường sưu tầm thêm tranh ảnh, đọan phim, ca dao, dân ca, khúc nhạc, sơ đồ tư duy, tư liệu có liên quan đến văn nhật dụng - Giáo viên cần chọn giải pháp dạy học thích hợp áp dụng riêng cho văn bản, không dạy cho tất văn - Giáo viên khơng nên gị ép học sinh học mà trái lại cần động viên, khuyến khích học sinh tham gia tiết học với tâm lí vui vẻ, thoải mái, nhẹ nhàng - Khi dạy giáo viên cần làm rõ trọng tâm nội dung học, tránh để học sinh hiểu sai vấn đề mà văn muốn đề cập đến - Khích lệ học sinh nên sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến học III Khả áp dụng Hiện khơng giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác giảng dạy Điều cho thấy khả áp dụng phương pháp giảng dạy đề tài khả thi Vì nên mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy nhằm mang lại hiệu cao tiết dạy chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao III Những đề xuất kiến nghị - Thư viện nhà trường cần đầu tư thêm tranh ảnh, tư liệu, băng hình dành giảng dạy cho văn nhật dụng - Cần tạo nhiều sân chơi để học sinh vận dụng kiến thức kĩ học áp dụng vào sống thực tế - Trang bị thêm máy chiếu để giáo viên giảng dạy không bị trùng tiết với gi viên khác Bình Thạnh ngày 10 tháng 03 năm 2012 Người viết Lê Ngọc Thuỷ Ý kiến nhận xét HĐKH trường 12 Ý kiến nhận xét HĐKH cấp 13 ... trên, cố gắng nghiên cứu đề tài ? ?Một số kinh nghiệm dạy văn nhật dụng khối 8, ” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng để học sinh thêm yêu thích học văn ngày nhiều II Mục đích phương... bài).Với số lượng ỏi thế, trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề phương pháp dạy học văn nhật dụng Vì giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn, dẫn đến hiệu tiết dạy chưa đạt kết cao Bản. .. tiết giảng dạy sau Trong chương trình SGK THCS có đưa vào số văn mới, văn nhật dụng Văn nhật dụng chiếm số lượng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương SGK THCS (tổng số gồm 13 bài, riêng khối 8, chiếm