Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số kinh nghiệm dạy học hình học ở lớp 2

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Toán Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Trần Hồng Linh Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 -2020 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp 2/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng quan trọng sống thực tiễn, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh Khả giáo dục nhiều mặt mơn Tốn to lớn, có khả phát triển tư duy, lơgic, phát triển trí tuệ cao Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, khoa học tồn diện xác… có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập, sáng tạo góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Vì mơn Tốn có nhiệm vụ vơ quan trọng, nên người dạy phải làm để dạy – học toán đạt hiệu cao, học sinh phát triển tích cực, phát huy tính sáng tạo Để nâng cao hiệu chất lượng cơng tác giáo dục dạy – học, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học tốt Đối với giáo viên, tìm tịi, nghiên cứu tìm điều sáng kiến kinh nghiệm rút từ trình dạy khơng thể thiếu Cơ sở lí luận: Mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình tốn Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình toán học” sống hàng ngày 3/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Tơi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chương trình tốn bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy “các yếu tố hình học” Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt mơn hình học sau cấp học phổ thơng sở Cơ sở thực tiễn: * Ưu điểm: - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên dự thăm lớp đồng nghiệp, họp tổ trao đổi chuyên môn vào chiều thứ năm hàng tuần để giáo viên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Để phát huy hết khả năng, lực giáo viên nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nhà trường chia thành tổ chuyên môn Bản thân nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2A8 trực tiếp giảng dạy môn học có mơn Tốn Bản thân tơi ln ln cố gắng đổi phương pháp dạy học để học sinh nắm bài, cuối năm thu kết tốt * Nhược điểm: - Mơn tốn mơn học khơ khan, cứng nhắc khó đạt kết cao Trình độ nhận thức học sinh không đồng Học sinh sơi với phép tính thơng thường, cịn tốn khó hình học, học sinh chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ dạng hình học đường gấp khúc, địi hỏi học sinh phải tư suy nghĩ lâu II Mục đích nghiên cứu Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn tồn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học, người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Dạy tốn tiểu học đảm bảo tính hệ thống xác tốn học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu việc làm khó, địi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nôi dung lẫn phương pháp Trong chương trình dạy tốn yếu tố hình học đề cập hình thức hoạt động hình học như: Nhận dạng gọi tên hình, đường thẳng, 4/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình III.Nhiệm vụ nghiên cứu Hiện nay, toàn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh vận dụng phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Để dạt yêu cầu giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh Việc dạy học yếu tố hình học lớp cung cấp cho học sinh biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian Nội dung yếu tố hình học khơng nhiều, quan hệ hình học ít, có lẽ phạm vi kiến thức yếu tố hình học làm cho việc nghiên cứu nội dung dạy học ngày lý thú IV Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 2A8 – Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung - Thời gian năm học 2019 – 2020 Số liệu khảo sát trước thực giải pháp Tôi lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học yếu tố hình học học sinh lớp 2A8 (sĩ số 56 em) năm học 2019 - 2020 Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Tốn phần hình học khơng? - Rất thích : 16/56 em = 28,57% - Bình thường : 23/56 em = 41,07% - Khơng thích : 17/56 em = 30,35% Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học khơng? - Hồn thành : 40/56 em = 71,42% - Chưa hoàn thành hết: 16/56 em = 28,57% * Qua khảo sát thấy: - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp, có thái độ tích cực việc làm tập V Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài tơi sử dụng phương pháp sau: 5/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp - Phương pháp khảo sát: Trong q trình thực đề tài, tơi vận dụng phương pháp để tìm hiểu rà sốt tồn yếu tố hình học lớp - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp giúp tơi có sở khoa học tốn học để nhận định quan niệm xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa mơn tốn phương pháp dạy học mơn tốn lớp - Phương pháp phân loại: Phương pháp giúp phân loại dạy yếu tố hình học mơn tốn lớp Ngồi phương pháp tơi cịn vận dụng số phương pháp khác như: phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thực hành, phương pháp trò chơi, … Với lí nêu trên, thân tơi suy nghĩ, trăn trở, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nhằm hướng dẫn hoc sinh hoc tốt mảng kiến thức yếu tố hình học Việc dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học lí mà chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp 2” 6/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm Khảo sát nội dung chương trình SGK: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, giới thiệu đầy đủ đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc, tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy vng - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học sinh Yêu cầu kiến thức kỹ năng: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”), chưa yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vng hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy vng, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian… Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Trong việc dạy học việc dạy yếu tố hình học khó so với phần khác tư trừu tượng học sinh lớp hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó - Giờ học yếu tố hình học thường trầm, khơng sơi khơ khan Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy như: thước, hình mẫu, vật mẫu … - Giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều như: com pa, hình mẫu, vật mẫu phù hợp với tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm Ngồi cịn sử dụng bảng phụ để vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát ghi tập - Phần lớn học sinh khơng thích học phần này, số học sinh thích em học sinh học môn học môn khác - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp 7/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp - Mặc dù chưa gây hứng thú nhiều hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc làm tập II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Ngay từ đầu năm học, tơi ý tìm hiểu tình hình lớp thấy mơn Tốn đặc biệt phân dạy học yếu tố hình học chất lượng học học sinh chưa cao Chính mà tơi chọn đề tài: Dạy yếu tố hình học mơn tốn lớp Trên thực tế học sinh cịn có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đưa Hiểu tầm quan trọng việc dạy học yếu tố hình học so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tơi, tơi băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trước mắt rèn luyện lâu dài để hướng dẫn em biện pháp học tập có hiệu Kế hoạch nghiên cứu Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tố hình học học sinh tiểu học xung quanh mơn Tốn Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm Khảo sát thực trạng việc dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh… - Tìm sai sót dự đốn ngun nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học Đề xuất ý kiến để có biện pháp cải thiện việc dạy học mơnTốn phần yếu tố hình học Phát huy khả tư tưởng tượng học sinh tiểu học thông qua tập môn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học, phát huy khả tư học sinh Tác dụng mơn Tốn – phần yếu tố hình học Xuất phát từ nhiệm vụ mơn Tốn – phần yếu tố hình học trình bày trên, giúp học sinh nắm yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện…) Với hệ thống tập đa dạng gây hứng thú học tập học sinh Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn chưa yêu cầu 8/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vng, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết hình dạng “tổng thể” phân biệt hình với hình khác gọi tên hình Bước đầu vẽ hình cách nối điểm vẽ dựa đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,…) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần lưu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên cịn đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách khác khơng? Có cách hay không?” Các câu hỏi giáo viên “tại sao”, “vì sao” thơi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tịi giải thích Đó chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, việc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tìm cách giải thích làm cho vấn đề sáng tỏ nhiệm vụ người giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác Khi dạy tơi phải vẽ hình bảng phụ cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác A 4cm B 4cm 4cm C Học sinh tính chu vi tam giác cách: + Cách 1: Chu vi hình tam giác là: + + = 12 (cm) Đáp số: 12cm + Cách 2: Chu vi hình tam giác là: x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác * Trong SGK tốn 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: 9/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp 2.1 Về “nhận biết hình”: a Về “đoạn thẳng, đường thẳng” Vấn đề “đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu tiểu học có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm “đường thẳng” giới thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: - Cho điểm A điểm B, lấy thước bút nối hai điểm ta đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đường thẳng AB A B - Lưu ý: Khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với “ biểu tượng” đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường thẳng qua điểm, vẽ đường thẳng qua điểm b Nhận biết giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49 Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? B C A D - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại “Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O” Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác khơng? Học sinh suy nghĩ trả lời: “Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O” Hoặc “O điểm cắt đường thẳng AB CD” c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang 73 10/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp - Nhận biết hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình khơng phải hình chữ nhật), chẳng hạn: Tơ màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ: Bài trang 85: Mỗi hình hình gì? a) d) b) c) e) g) B D 3m 4m Giáo viên cho học sinh quan sát đường gấp khúc ABCD Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng: AB, BC CD Độ dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng đường gấp khúc 2cm e Nhận biết đường gấp khúc: A C 12/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Giáo viên giới thiệu: Đây đương gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc lại: “Đường gấp khúc ABCD” Giáo viên hỏi: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đường gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng B C A D Yêu cầu cầu sinh ghi tên đọc tên đường gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đường gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: AB, BC, CD b Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: BC CD 2.2 Về “Hình vẽ” Ở lớp 1,2,3 học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo hình thức sau: a Vẽ hình khơng u cầu có số đo kích thước Vẽ hình giấy vng Ví dụ: Bài trang 23 Dùng thước ghép nối điểm a) Hình chữ nhật b) Hình tứ giác M A B N C Q Ư E D P Ư 13/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Yêu cầu bước đầu học sinh vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác (nối điểm có sẵn giấy kẻ ly) b Vẽ hình theo mẫu: Ví dụ: trang 59 Vẽ hình theo mẫu Mẫu - Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu chấm điểm vào vở: Dùng thước kẻ bút nối điểm để có hình vng c Vẽ đường thẳng Ví dụ: trang 74 Vẽ đường thẳng a) Đi qua hai điểm M, N O M b) Đi qua điểm O N c) Đi qua hai ba điểm A, B, C A B C Sau giáo viên dạy đường thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đường thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho điểm M N nằm mép thước Kẻ đường thẳng qua điểm MN Giáo viên : Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ nào? Học sinh : Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên : Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đường thẳng MN? Học sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ đường thẳng ta phải kéo dài phía MN 14/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Phần (b) Vẽ đường thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho mép thước qua O, sau kẻ đường thẳng theo mép thước đường thẳng qua O Học sinh tự vẽ  vẽ nhiều đường thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có “rất nhiều ” đường thẳng Phần (c) Vẽ đường thẳng qua điểm A, B, C Học sinh: Thực thao tác nối Giáo viên yêu cầu kể tên đường thẳng có hình Học sinh: Đường thẳng AB, BC, CA Giáo viên hỏi: Mỗi đường thẳng qua điểm? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đường thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đường thẳng phía để có đường thẳng Giáo viên hỏi: Ta có đường thẳng? Đó đường thẳng nào? Học sinh: Ta có đường thẳng đường thẳng AB, đường thẳng BC, đường thẳng CA b Vẽ thêm đường thẳng để hình mới: Ví dụ trang 23 Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để được: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác * Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: B A E C D Giáo viên hỏ i : Con vẽ nào? Học sinh : Con nối A với D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABCD Hình tam giác BCD Học sinh đặt tên cho hình: 15/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp A B C D Cho học sinh tự kẻ: A B G G Hoặc: C D A D E B C G Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình thường tuân thủ theo bước sau: a Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thước thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đường thẳng), thước thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm b Học sinh phải hướng dẫn luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, không nhoè, khơng tẩy xố 2.3 Về xếp, ghép hình: Ví dụ: 16/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Xếp hình tam giác thành hình mũi tên: - Yêu cầu “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành “hình mũi tên” - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học tốn lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vng cắt theo đường chéo để hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn hình mũi tên) Lưu ý: Loại tốn, “xếp, ghép hình” có ý nghĩa học sinh phải tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép nhanh chậm khác nhau), kết đạt “sản phẩm” em “tự thiết kế thi cơng” gây hứng thú học tập cho em) - Điều khuyến khích học sinh tìm cách khác Qua việc “xếp, ghép” em phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo… Ví dụ: Xếp hình tam giác: 17/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Thành hình sau: 3cm 3cm 2.4.Về tính độ dài dường gấp khúc chu vi hình: a Tính độ dài đường gấp khúc: Ví dụ: Bài trang (105) 2m 2m 2m 2m 2m Học sinh giải: Bài giải Độ dài đường gấp khúc là: + + = (cm) Đáp số: 9cm Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đường gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn không? 18/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Học sinh 2: Con lấy x = (cm) Cho học sinh so sánh kết từ khẳng định làm b Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm “khái niệm, biểu tượng” chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Ví dụ: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 +15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) Ví dụ: - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) Hoặc dạng nữa: Ví dụ: A B C + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC Hướng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Bài giải 19/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Cách Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Đáp số: 9cm Hoặc: Cách Chu vi hình tam giác ABC là: x = (cm) Đáp số: 9cm So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn?(Cách 2) 2.5 Một số tập: a Đếm hình Loại “đếm hình” sách giáo khoa tốn loại tốn có tính phát triển, địi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, 4 - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình 3, gồm hình hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (khơng có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: Trong hình bên có hìnhAtứ giác E B D 20/23 C Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (khơng có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) Lưu ý: Ở lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời số lượng hình cần đếm được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích b Bài tập “trắc nghiệm”: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: A B C D Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D Đối dạng trắc nghiệm kiểm tra đối tượng học sinh khác để thấy cách trả lời em Từ tơi có cách giúp đỡ em yếu nhanh chóng vươn lên kịp bạn khác Tóm lại: - Cần phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh củng cố hiểu biết hình dạng hình học thơng qua việc quan sát lựa chọn tập hợp gồm nhiều hình: hình chữ nhật, hình vng, hình tam giác, hình tứ giác, hình trịn 21/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp - Với loại luyện tập nội dung thức hành cần cho học sinh tự hoạt động, tránh áp đặt làm thay học sinh Một số tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, giáo viên cần sáng tạo thêm tập khác phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể tạo hứng thú cho học sinh - Tăng cường tập, thực hành rèn luyện kĩ giải tốn như: trình bày diễn đạt nói thao tác tư giải toán Hiệu SKKN Sau thời gian sử dụng phương pháp trên, cho em học sinh lớp 2A8 làm phiếu trắc nghiệm việc hứng thú việc học yếu tố hình học (Tổng số học sinh: 56 em) Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Tốn phần hình học khơng? - Rất thích : 25/56 em = 44,64% - Bình thường : 31/56 em = 55,36% Câu 2: Em có hồn thành đầy đủ tập kết phần hình học khơng? - Hoàn thành : 45/56 em = 80,35% - Hồn thành cịn sai sót : 11/56 em = 19,64% * Qua khảo sát thấy: - Số em học sinh có hứng thú với phần hình học tăng lên, khơng cịn em khơng thích học, tiết học sôi nhiều so với trước Các em hoàn thành hết yêu cầu bài, đa số làm đúng, bên cạnh số em nắm cách giải tính toán chưa cẩn thận nên cho kết chưa xác Tơi tin rằng, em tập trung chắn em đạt kết tốt 22/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với phương pháp dạy trên, dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, sơi nởi hơn, u thích mơn tốn hơn, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Mỗi học tốn ( tốn hình) lớp niềm vui mang đến cho em Đó q đặc biệt khơng có thay Để đạt kết cao giảng dạy gây hứng thú học tập em thân tơi ln tâm huyết với nghề, ln ln tìm tịi lạ dễ hiểu để truyền đạt đến cho em Tôi thường xuyên đánh giá kết học tập em để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời, giúp em học yếu vươn lên kịp thời bạn lớp Ngồi tơi cịn học hỏi đồng nghiệp trường, tổ, khối để rút kinh nghiệm cho thân giảng nhằm thu hút say mê học tập em Bài học kinh nghiệm rút Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy môn Tốn phần yếu tố hình học lớp 2, tơi thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp: Soạn tiết Tốn thật cẩn thận chi tiết có chất lượng Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức mơn Tốn với đồng nghiệp 3.Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Sử dụng đồ dùng trực quan, vật mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm , đủ số hình Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hồn tồn tự tham gia hoạt động nhận thức 23/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp Sau thực đề tài này, nhận thấy học sinh học tốt mơn Tốn mà cịn học tốt phân mơn khác chương trình Tiểu học Kiến nghị - Giáo viên trường tổ, khối thường xuyên dự để góp ý trao đổi cho kinh nghiệm hay giảng dạy - Tôi mong cấp tổ chức thêm chun đề mơn tốn hình khơng riêng lớp mà lớp 3,4,5 để giáo viên chúng tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy 24/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp LỜI CẢM ƠN Trên Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp học tốt phân môn Tập làm văn năm học 2019 - 2020 mà tơi áp dụng thấy có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn cấp lãnh đạo, đồng nghiệp giúp đỡ trình nghiên cứu, vận dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện tốt Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Trần Hoàng Linh 25/23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: II Mục đích nghiên cứu .2 III.Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu .3 V Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm .5 Khảo sát nội dung chương trình SGK: Yêu cầu kiến thức kỹ năng: .5 Thực trạng vấn đề nghiên cứu II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Kế hoạch nghiên cứu Tác dụng mơn Tốn – phần yếu tố hình học .6 Hiệu SKKN 20 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 Kết luận .21 Bài học kinh nghiệm rút .21 Kiến nghị 22 26/23 ... đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình. .. sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học lí mà tơi chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp 2? ?? 6 /23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.. .Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp 2/ 23 Một số kinh nghiệm dạy học hình học lớp PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác tiểu học, mơn Tốn có vị