Riêng đối với tôi là một giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 8, lớp 9 nên bản thân nhận thấy và hiểu được những thực tế trên, tôi luôn bận tâm, trăn trở, cố gắng suy ng[r]
(1)UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH Trường THCS Bình Thạnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “ Một số kinh nghịêm dạy văn bản nhật dụng lớp 8, 9” Giáo viên thực hiện: Lê Ngọc Thuy Tổ: Văn – Nhạc – Hoạ - GDCD MỤC LỤC Năm học: 2011- 2012 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài (2) 2.Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn II Mục đích và phương pháp nghiêng cứu 1.Mục đích nghiên cứu 2.Phương pháp nghiên cứu III Giới hạn đề tài IV Kế hoạch thực B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng và mâu thuẫn vấn đề 1.Thực trạng vấn đề 2.Mâu thuẫn vấn đề IV Các biện pháp giải vấn đề a.Về kiến thức b.Về phương tiện dạy học c.Xác định mục tiêu đặc thù văn nhật dụng d.Về phương pháp dạy học e.Vận dụng linh hoạt các phương pháp đặc trưng văn V Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa nhan đề công tác II Bài học kinh nghiệm III Khả áp dụng IV Những đề xuất và kiến nghị A PHẦN MỞ ĐẦU (3) I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Kính thưa quý đồng nghiệp thân mến ! Như tất quý đồng nghiệp đã biết “văn học là nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người nói chung, hệ học sinh nói riêng Bởi văn học là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Văn học luôn giáo dục ý thức, hình thành nhân cách, phẩm chất tốt cho người học sinh Không mà văn học còn là môn học thuộc nhóm công cụ, nó có mối quan hệ chặt chẽ với các môn học khác như: Sử học, sinh học, địa lí, hoá học, giáo dục công dân, Vì học sinh học tốt môn văn thì có thể hỗ trợ các kiến thức môn học khác tốt Ngược lại học tốt các môn học khác có thể giúp học sinh học tốt môn văn Tuy nhiên để đạt điều đó, hết giáo viên giảng dạy phải biết kết hợp chặt chẽ biện pháp “học đôi với hành”, phải biết gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn sống gần gũi ngày, cách tăng cường tiết thực hành, giảm tải học lý thuyết Có học văn gây hứng thú, thu hút học sinh say mê, chăm chú nghe giáo viên truyền đạt nội dung bài học cách sâu sắc Đặc biệt Bộ giáo dục tiến hành đổi đồng loạt giáo dục THCS cùng với việc biên soạn lại SGK các môn học tư tưởng theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh thì Bộ giáo dục đã đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học các môn Riêng chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn và tương ứng với chúng là thể loại tác phẩm, không phải là lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Vì chương trình đòi hỏi ngoài yêu cầu tính tư tưởng phù hợp tâm lí với đối tượng lứa tuổi học sinh THCS mà cần phải có nội dung cập nhật, gắn kết với đời sống thực tại, để giúp học sinh tiếp xúc, tập làm quen, hiểu sâu sắc đúng đắn vấn đề gần gũi, quen thuộc đời sống ngày đã và người đặc biệt quan tâm như: Vấn đề ô nhiễm môi trường trầm trọng, các tệ nạn xã hội đến mức báo động, gia tăng dân số, hút thuốc có hại cho sức khoẻ, quyền trẻ em, Do đó, không có kiểu văn nào khác ngoài văn nhật dụng đủ tiêu chuẩn hướng bạn đọc đến vấn đề mang tính thời nóng bỏng các ban ngành, các cấp lãnh đạo từ Trung ương đến địa phương cộng đồng xã hội quan tâm Riêng tôi là giáo viên phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, lớp nên thân nhận thấy và hiểu thực tế trên, tôi luôn bận tâm, trăn trở, cố gắng suy nghĩ nghiên cứu sâu đề tài này để trang bị cho mình phương pháp dạy học văn nhật dụng chương trình SKG Ngữ văn lớp 8, lớp có hiệu tốt nhất, gây hứng thú cho học sinh yêu thích học văn Cơ sở thực tiễn Hiện nay, không ít học sinh có xu hướng không thích học xem nhẹ các môn học xã hội nói chung, môn ngữ văn nói riêng chính vì chất lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu ngày càng có chiều hướng giảm sút Phần đông các học sinh không say mê, yêu thích học môn văn mà say mê học môn tự nhiên (toán, lí, hoá, ) nhằm chạy theo nhu cầu thực tế thời đại Chính điều đó lại càng đòi hỏi người giáo viên dạy ngữ văn phải sáng tạo, tìm biện pháp truyền thụ nội dung bài học đến với học (4) sinh cách dễ hiểu hay phải tạo học thu hút, làm học sinh thêm yêu thích học môn văn và luôn mong chờ đến học văn Để làm việc này thì người giáo viên phải có tâm huyết, nhiệt tình với nghề, phải tìm điểm mạnh, điểm yếu tiết học để kịp thời khắc phục thiếu xót, rút kinh nghiệm cho thân vào tiết giảng dạy sau Trong chương trình SGK THCS có đưa vào số văn mới, đó chính là văn nhật dụng Văn nhật dụng chiếm số lượng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương SGK THCS (tổng số gồm 13 bài, riêng khối 8, chiếm 6/10 bài).Với số lượng ít ỏi thế, trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề phương pháp dạy học văn nhật dụng Vì giảng dạy và học tập văn nhật dụng gặp không ít khó khăn, dẫn đến hiệu tiết dạy chưa đạt kết cao Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 8, năm và quá trình giảng dạy mình dự quý đồng nghiệp, tôi nhận thấy còn nhiều hạn chế phương pháp dạy học và kiến thức truyền đạt nội dung bài giảng đến đối tượng học sinh Cũng từ lí trên, tôi đã cố gắng nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm dạy văn nhật dụng khối 8, ” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng và để học sinh thêm yêu thích học văn ngày càng nhiều II Mục đích và phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm đưa hướng giải số thắc mắc kiến thức và phương pháp dạy học, để từ đó thân có thêm kinh nghiệm dạy tốt phần văn nhật dụng, đồng thời đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn lớp 8, THCS Sáng kiến kinh nghiệm này có thể là tài liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy văn nhật dụng lớp 8, THCS Ngoài còn có thể bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn nhật dụng Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này tôi đã dùng số biện pháp sau: Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự quý đồng nghiệp, từ đó thân có thể thấy ưu điểm- khuyết điểm bài dạy quý đồng nghiệp Phương pháp so sánh: Với phương pháp này tôi có thể phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu Ngoài tôi còn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác: Đọc tài liệu tham khảo qua “ Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt” tác giả Trần Đình Chung; Sách thiết kế bài giảng tiến sĩ Nguyễn Minh Đường; Quyển dạy học Ngữ văn Nguyễn Trọng Hoàn- Hà Thanh Huyền Thống kê kết học tập học sinh, trao đổi kinh nghiệm cùng quý đồng nghiệp III Giới hạn đề tài Khái quát vấn đề có liên quan đến văn nhật dụng Đề tài nghiên cứu trọng tâm là dựa vào văn nhật dụng chương trình SGK lớp 8, (Thông tin trái đất năm 2000; Ôn dịch thuốc lá; Bài toán dân số; Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hoà bình; Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em) IV Kế hoạch thực hiện (5) Thời gian: + Bắt đầu thực nghiên cứu vào 10/ 11/2011 + Hoàn thành sáng kiến vào 07/03/2012 Địa điểm: Trường THCS Bình Thạnh Đối tượng nghiên cứu: Tất học sinh khối 8, trường THCS Bình Thạnh B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Như chúng ta đã hiểu, văn nhật dụng không phải là khái niệm thể loại hay là kiểu văn mà nó đề cập tới chức năng, đề tài và tính cập nhật nội dung văn mà thôi Đấy là văn có nội dung gần gũi, mang tính thời kịp thời đáp ứng nhu cầu đòi hỏi sống trước mắt người và cộng đồng xã hội ngày như: Vấn đề môi trường, dân số, tác hại thuốc lá, quyền trẻ em, Văn nhật dụng có thể dùng tất các thể loại các kiểu văn Mục tiêu việc học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS nói chung, khối 8, nói riêng, thứ là góp phần giúp các em học sinh có trình học vấn cấp Trung học sở và để chuẩn bị tảng cho các em tiếp tục nâng cao trình độ học vấn bước vào cấp THPT Thứ hai là giúp các em tự rèn luyện ý thức, nhân cách để trở thành người có ích cho xã hội Đó là người biết hướng tới tư tưởng tốt đẹp, có tinh thần tự lập, có lòng yêu thương, biết quý trọng tình cảm gia đình, bạn bè, tôn trọng công bằng, lẽ phải, biết đem tài trí mình cống hiến, phục vụ lợi ích chung cho xã hội, cho đất nước Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn lớp 8, tồn nhiều kiểu văn khác Đó có thể là văn nghị luận ( Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hoà bình; Tuyên bố giới quyền sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em), có thể là bài báo thuyết minh khoa học (Thông tin trái đất năm 2000; Ôn dịch thuốc lá) hay từ câu chuyện vui ( Bài toán dân số), Từ các hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân và cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức và làm giàu tình cảm người giúp các em học sinh dễ hoà nhập với sống xã hội mà chúng ta sinh sống II Cơ sở thực tiễn Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng khối 8, THCS Bình Thạnh Tôi nhận thấy mặt ý nghĩa , nội dung các văn nhật dụng đề cập đến vấn đề quen thuộc, gần gũi, thiết đời sống xã hội ngày Đồng thời cùng với phát triển tâm lí và nhận thức học sinh, các vấn đề đề cập văn nhật dụng ngày càng phức tạp Do văn nhật dụng đưa vào học chương trình cải cách năm nay, việc thi cử ít đề cập đến, kết là cho học sinh học để biết mà thôi Căn vào tình hình tại, học sinh học các văn nhật dụng chương trình thì học sinh thường có thái độ chủ quan, lơ là, không ham học Song song đó, chủ yếu phương thức biểu đạt các văn nhật dụng thường là nghị luận xã hội, nên tính lí luận nhiều, khô khan học thường căng thẳng, nặng nề mang tính áp đặt, vì học sinh khó tiếp thu nội dung bài học, giáo viên dạy văn này không kém phần nặng nề Học văn nhật dụng không để mở rộng hiểu biết toàn diện mà còn rút ngắn khoảng cách nhà trường với xã hội (6) Đặc biệt người giáo viên giảng dạy văn nhật dụng, có trình độ, có lực, có nghiên cứu sách giáo viên, sách thiết kế bài dạy, tài liệu có liên quan đến văn nhật dụng chưa đủ mà cần phải luôn tìm tòi qua các phương pháp, qua thực tế, qua tin tức thời và ngoài nước, các thông tin cập nhật năm, ngày Để từ đó áp dụng vào bài dạy cụ thể kích thích tính tò mò, tạo hứng thú cho học sinh vui vẻ, thoải mái học tiết văn này * Các nội dung cụ thể đề tài a Hệ thống các văn bản nhật dụng đề tài: Lớp Tên văn bản Đề tài nhật dụng văn bản - Thông tin trái đất năm - Môi trường 2000 - Ôn dịch, thuốc lá - Tệ nạn xã hội - Bài toán dân số - Dân số - Phong cách Hồ Chí Minh - Hội nhập với giới và bảo vệ sắc văn hoá dân tộc - Đấu tranh cho giới - Bảo vệ hoà bình, chống hoà bình chiến tranh - Tuyên bố giới - Quyền trẻ em sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em b Đặc điểm nội dung và hình thức văn bản nhật dụng đề tài * Các văn bản nhật dụng SGK Ngữ văn 8: Văn “Thông tin trái đất năm 2000” là văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lông môi trường và sức khỏe người Đã đến lúc ta phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao ni lông sinh hoạt ngày để có hành động, biện pháp thiết thực bảo vệ môi trường sống chúng ta cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày không dùng bao bì ni lông” Thông điệp này chính là nội dung nhật dụng văn “Thông tin Trái Đất năm 2000” Văn “Ôn dịch, thuốc lá” là văn thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tác hại thuốc lá sức khỏe và có thể làm suy thoái đạo đức người Ý nghĩa văn này không là cảnh báo cho người nạn nghiện thuốc lá có sức tàn phá, huỷ diệt sức khỏe người, gây nên các tệ nạn xã hội Từ đó kêu gọi người chung tay ngăn ngừa tệ nạn nghiện thuốc lá Văn “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui bài toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trên trái đất phép toán lôgic Mục đích văn này là báo động bùng nổ dân số trên giới Vì “Bài toán dân số” xem là văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số và tương lai nhân loại” Bài toán này càng có ý nghĩa thời các nước nghèo nàn, lạc hậu, đông dân, chậm phát triển, đó có Việt Nam * Các văn bản nhật dụng SGK Ngữ văn 9: (7) “Phong cách Hồ Chí Minh” là văn nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu và quý trọng vẻ đẹp giản dị mà cao Bác Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác đó là kết hợp hài hoà tinh hoa văn hoá dân tộc với tinh hoa văn hoá giới Một vấn đề không có ý nghĩa cập nhật mà còn có ý nghĩa lâu dài thường xuyên các hệ, là lớp trẻ Việt Nam ngày cần phải sức học tập rèn luyện theo phong cách, lối sống Bác “Đấu trang cho giới hòa bình” là văn nghị luận nói lên huỷ diệt tàn khốc chiến tranh hạt nhân đến toàn sống trên trái đất Chủ đề văn này là kêu gọi người cùng đứng lên đấu tranh cho giới hoà bình, chống chiến tranh phi nghĩa Đây là vấn đề chính trị cấp thiết, nóng bỏng đời sống dân tộc, quốc gia “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em” văn thể quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế các quyền trẻ em hưởng trên toàn giới Các nội dung thảo tuyên bố đã toát lên tính nhân đạo cộng đồng quốc tế dành cho tất trẻ em nuôi dưỡng, chăm sóc, đến trường, tham gia vui chơi giải trí và tham gia các trò chơi lành mạnh Chăm lo cho trẻ em chính là chăm lo cho phát triển lâu dài và bền vững quốc gia, dân tộc Đây là ý nghĩa chính văn muốn cập nhật III Thực trạng và mâu thuẫn vấn đề Thực trạng vấn đề Qua thực tế năm phân công trực tiếp dạy lớp, góp ý và trao đổi cùng quý đồng nghiệp qua tiết dự Bản thân tôi nhận thấy giáo viên khai thác, giảng dạy văn nhật dụng thường mắc phải số hạn chế sau: - Giáo viên coi các văn này là thể loại cụ thể giống truyện, kí nên chú ý dựa vào các điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung - Giáo viên thường chú ý khai thác và bình giảng trên nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa chú trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Ví dụ văn “ Thông tin trái đất năm 2000” giáo viên giúp học sinh nắm đặc tính không phân hủy và tác hại bao bì ni- lông gây mà chưa cho học sinh liên hệ với thân mình, vấn đề môi trường xã hội - Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên chú ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ - Vốn kiến thức giáo viên còn hạn chế, thiếu mở rộng - Giaó viên chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học các biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh Trong tiết học thường khô khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú và yêu thích học sinh học văn - Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, phiếu học tập, đó có số văn học sinh xem tranh ảnh minh họa, đoạn băng ghi hình, sơ đồ tư duy, giúp tiết học thêm sinh động nhiều Ví dụ dạy văn “ Đấu tranh cho giới hoà bình”, hầu hết GV không chú ý đến vấn đề này - Giaó viên còn có tâm lý phân vân không biết có nên sử dụng phương pháp bình giảng dạy văn này không và có thì nên sử dụng mức độ nào? (8) - Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút chú ý học sinh - Học sinh chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết giải vấn đề nêu văn nhật dụng *Nguyên nhân thực trạng trên là: + Như ta đã biết, văn Nhật dụng chiếm số lượng không nhiều ( chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước đó lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giáo viên ít có kinh nghiệm, giảng dạy còn lúng túng phương pháp + Giaó viên chưa có điều kiện sử dụng máy chiếu đặn nên việc mở rộng kiến thức cho các em hình ảnh, đoạn phim, bài dân ca Bắc Bộ,…còn hạn chế + Giaó viên chưa xác định đúng mục tiêu đặc thù bài học vản Nhật dụng + Giaó viên ít sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn nhật dụng để bổ sung bài học thêm phong phú + Học sinh chưa hứng thú, không hợp tác với giáo viên học + Đồng thời, hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn 8, tồn nhiều kiểu văn khác Đó có thể là văn nghị luận ( Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hòa bình; Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em) Cũng có thể là bài báo thuyết minh khoa học ( Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) Từ thực trạng trên nên kết việc học văn nhật dụng năm 2009-2010 qua bài kiểm tra đạt sau: Lớp Điểm 8-> 10 Điểm 5-> Điểm 1-> Lớp 8a2, a3 6-> 8.6% 37-> 52.9% 27-> 38,5% (70 HS) Lớp 9a5, a6 4-> 6.2% 31-> 47.7% 30-> 46.1% (65 HS) Mâu thuẫn vấn đề Trường THCS Bình Thạnh là trường thuộc vùng sâu huyện Cao Lãnh Tuy trường có cấp (cấp 2) có đội ngũ giáo viên khá đông, yêu nghề, có tâm huyết với nghề, có lực chuyên môn và dày dạn kinh nghiệm giảng dạy Do vùng sâu, các phương tiện truyền thông chưa đa dạng, khiến khả tiếp thu thông tin các em chậm và không nhiều, đồng thời giáo viên chưa thể sử dụng các phương tiện dạy học hiệu Việc học các em gia đình quan tâm chu đáo, đa số học sinh tích cực và có ý thức cao học tập Song bên cạnh đó, còn nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mãi chơi, bị lôi vào các trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập các em yếu, kém Trước thực trạng và mâu thuẫn trên tôi xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau IV Các biện pháp giải vấn đề (9) Giáo viên cần có chuẩn bị mặt kiến thức và kỉ bài dạy a Về kiến thức: Giáo viên không xác định đúng mục tiêu kiến thức văn mà còn phải trang bị thêm cho mình kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho bài giảng thu thập các tư liệu có liên quan đến bài giảng trên các nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) VD: Khi dạy bài “Ôn dịch, thuốc lá”, giáo viên cần chuẩn bị thêm tranh ảnh người xanh xao, gầy ốm, bệnh tật hút thuốc lá mà Vì thế, người không nên hút thuốc lá Bệnh ung thư phổi hút thuốc Không b.Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng, phiếu học tập chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng Giaó viên có thể chuẩn bị thêm các tư liệu như: đĩa nhạc CD, phim ảnh, mẫu chuyện, đoạn thơ, sơ đồ tư duy, khiến các em thêm hào hứng và vui vẻ ham học văn Vậy có thể nói dạy học văn nhật dụng, giáo viên có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ đó mà các bài học văn Nhật dụng khắc phục tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên c Xác định mục tiêu đặc thù văn bản nhật dụng: Giaó viên cần nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức và trao dồi tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa là qua văn bản, cung cấp và mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết đã và diễn đời sống xã hội đại (10) d Về phương pháp dạy học: Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Không thể hiểu đúng nội dung tư tưởng văn không đọc từ các dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức VD: Khi dạy văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” thì hoạt động dạy học tương ứng là tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ các dấu hiệu hình thức bài thuyết minh khoa học như: Tiêu đề bài văn (Em hiểu nào nhan đề “ Ôn dịch , thuốc lá ? Dấu phẩy đặt nhan đề có tác dụng gì? Có thể sửa nhan đề này thành “Dịch thuốc lá” “Thuốc lá là loại ôn dịch không?” Vì sao? ) Đặc điểm lời văn thuyết minh ( Đoạn văn nào nói tác hại thuốc lá đến sức khỏe người? Tác hại này phân tích trên chứng cớ nào? Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ đó cho thấy mức độ tác hại thuốc lá sức khỏe người nào? ), Mặc dù các phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng là thuyết minh và nghị luận các văn này thừơng đan xen các yếu tố, các phương thức khác như: tự sự, biểu cảm Khi đó giáo viên cần chú ý đến yếu tố này VD: Văn “ Đấu tranh cho giới hòa bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm thì người dạy chú ý phân tích lí lẽ và chứng cứ, từ đó tìm hiểu thái độ tác giả Ví dụ phân tích phần cuối văn Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nào nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn nào là thái độ tác giả việc này? Em hiểu nào “bản đồng ca người đòi hỏi giới không có vũ khí và sống hòa bình, công bằng”? Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ có thể tồn sau thảm họa hạt nhân” bao gồm thông điệp gì? Em hiểu gì thông điệp đó tác giả? Như với việc vào phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên và học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung, từ đó hiểu mục đích giao tiếp các văn e Vận dụng linh hoạt các phương pháp đặc trưng văn bản: Trong dạy học văn nhật dụng có nhiều phương pháp: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình, Trong đó chú trọng là phương pháp đàm thoại cách đặt hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh theo mức độ từ dễ đến khó, liên hệ với thực tế đời sống VD: Khi dạy bài: “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên có thể đặt câu hỏi sau: - Văn cho ta thấy vẻ đẹp nào Bác ? -Vì có thể nói phong cách Bác là nhào nặn nguồn văn hóa ? -Trong tình hình hội nhập và giao thoa văn hóa ngày nay, em học tập điều gì từ Bác? (11) Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên không nên quá coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn là bày tỏ lời hay ý đẹp văn chương, đối tượng bình phải là tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương “ Phong cách Hồ Chí Minh giáo viên có thể sử dụng lời bình giảng không nên qúa sâu Còn văn nhật dụng không nhằm mục đích cảm thụ văn chương thẩm mĩ “ Bài toán dân số; Thông tin trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá” thì giáo viên không thể bình phẩm vẻ đẹp hình thức nào nội dung sâu kín nào đó Do vậy, dạy giáo viên cần chú ý điều này để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi và cập nhật văn nhật dụng Giaó viên cần hướng học sinh biết liên hệ kiến thức đã học vào sống thực tế ngày Như ta thấy mục đích việc học văn nhật dụng chủ yếu là giúp cho học sinh dễ dàng hoà nhập với đời sống thực tế xã hội ngày Chính vì giáo viên dạy lớp cần phải tạo học thoải mái, sinh động, không gây cảm giác gò ép hay ức chế học sinh Có thì tiết học thu hút, kích thích hào hứng, gây hứng thú cho học sinh thêm yêu thích học văn V Hiệu quả áp dụng sáng kiến Áp dụng từ giải pháp trên vào tiết dạy văn nhật dụng lớp 8a3, a5 và lớp 9a5, a6 năm học 2011- 2012 điểm trường THCS Bình Thạnh đạt kết sau: Lớp Điểm 8-> 10 Lớp 8a3, a5 16-> 21,9% (73 HS) Lớp 9a5, a6 12-> 19,1% (63 HS) Điểm 5-> 45-> 61,6% Điểm 1-> 12-> 16,5% 41-> 65,1% 10->15,8% Như qua kết kiểm tra trên, tôi nhận thấy áp dụng giải pháp dạy mà tôi nêu lên đề tài hoàn toàn có thể thực đựơc học sinh Trường THCS Bình Thạnh Đồng thời áp dụng thì học sinh học hứng thú hơn, tạo tâm lí thoải mái cho học sinh học C PHẦN KẾT LUẬN SÁNG KIẾN I Ý nghĩa đề tài đối với công tác Nhìn chung Bộ giáo dục đào tạo đưa vào chương trình SGK Ngữ văn THCS nói chung, lớp 8, nói riêng số văn nhật dụng là cần thiết Vì qua việc học tập các đó đã giúp cho học sinh vừa cập nhật vấn đề mang tính thời (12) nóng bỏng xã hội đòi hỏi người chung tay giải quyết, vừa giúp học sinh tập làm quen, tiếp xúc nhiều điều từ bài học để có thể áp dụng vào sống tốt và học sinh có thể tự rèn luyện, tu dưỡng ý thức tự lập, lòng nhân ái, biết yêu quý gia đình, bạn bè,… cùng cộng đồng tạo lập sống văn minh, tất vì tương lai giới ngày mai không ô nhiễm môi trường, không chất chứa các tệ nạn xã hôi, … Do đó việc vận dụng các giải pháp trên vào bài giảng là hoàn toàn hợp lí, góp phần giúp giáo viên dạy tốt và học sinh học tốt II Bài học kinh nghiệm Qua thực đề tài trên tôi đã rút bài học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần tăng cường sưu tầm thêm tranh ảnh, đọan phim, bài ca dao, dân ca, khúc nhạc, sơ đồ tư duy, tư liệu có liên quan đến văn nhật dụng - Giáo viên cần chọn giải pháp dạy học thích hợp áp dụng riêng cho văn bản, không dạy cho tất các văn - Giáo viên không nên gò ép học sinh học mà trái lại cần động viên, khuyến khích học sinh tham gia tiết học với tâm lí vui vẻ, thoải mái, nhẹ nhàng - Khi dạy giáo viên cần làm rõ trọng tâm nội dung bài học, tránh để học sinh hiểu sai vấn đề mà văn muốn đề cập đến - Khích lệ học sinh nên sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến bài học mình III Khả áp dụng Hiện không ít giáo viên đã và ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy mình Điều đó cho thấy khả áp dụng phương pháp giảng dạy đề tài này khả thi Vì chúng ta nên mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy nhằm mang lại hiệu cao tiết dạy mình chất lượng học tập học sinh ngày càng nâng cao III Những đề xuất và kiến nghị - Thư viện nhà trường cần đầu tư thêm tranh ảnh, tư liệu, băng hình dành giảng dạy cho văn nhật dụng - Cần tạo nhiều sân chơi để học sinh vận dụng kiến thức và kĩ đã học áp dụng vào sống thực tế - Trang bị thêm máy chiếu để giáo viên giảng dạy không bị trùng tiết với giaó viên khác Bình Thạnh ngày 10 tháng 03 năm 2012 Người viết Lê Ngọc Thuỷ Ý kiến nhận xét HĐKH trường (13) Ý kiến nhận xét HĐKH cấp trên (14)