PHƯƠNG PHÁP SOẠN VÀ DẠY TIẾT LUYỆN NÓI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 9.

Cùng với sự đổi mới ấy thì giáo viên THCS trong cả nước nói chung, ở các trường trong tỉnh, trong huyện đã được tham dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về đổi mới phương pháp dạy học do Sở, Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức, nội dung triển khai một số phương pháp, kĩ thuật dạy học mới theo quan điểm dạy học tích hợp giáo dục các kĩ năng thực hành cho học sinh.

Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TP BN MA THUỘT TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG MỤC LỤC TT - góg NỘI DUNG PHẦN MỘT I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN HAI II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở thực tiễn đề tài Thực trạng vấn đề: a Thuận lợi - khó khăn b Thành cơng hạn chế c Mặt mạnh - mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Giải pháp thực hiện: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực giải pháp d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị vấn đề nghiên cứu PHẦN BA: III/ PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 11 Trang 12 Trang 13 Trang 14 Trang 22 Trang 22 Trang 23 Trang 24 Trang 25 Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TP BUÔN MA THUỘT TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG góg -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP SOẠN VÀ DẠY TIẾT LUYỆN NÓI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN PHẦN MỘT: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong năm gần ngành Giáo dục Đào tạo coi trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh đẩy mạnh yêu cầu học tập hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh Để tiếp tục thực nhiệm vụ đồng thời thực phương pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp rèn luyện kĩ cho học sinh Cùng với đổi giáo viên THCS nước nói chung, trường tỉnh, huyện tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Sở, Phòng giáo dục đào tạo tổ chức, nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo quan điểm dạy học tích hợp giáo dục kĩ thực hành cho học sinh Theo quan điểm dạy học tích hợp, việc tích hợp dạy kiến thức Ngữ văn với rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết quan trọng Nghe đọc hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ truyền đạt thơng tin Nói thành lời dễ nói để mang tính thuyết phục người nghe khó mà việc dạy luyện nói cho học sinh nhà trường xuất phát từ yêu cầu chung Qua kỹ nói hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ nói, từ học sinh quan tâm đến việc hình thành lực nói lực làm văn Một phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp thân tơi cảm nhận qua q trình giảng dạy tích lũy kinh nghiệm dạy học văn khơng giúp học sinh cảm thụ văn chương qua cảm xúc, từ cảm xúc viết trang giấy mà với mong muốn cao môi trường giáo dục khả cảm nhận rèn luyện kĩ nói Theo cá nhân tơi dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kĩ nói tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông, nội dung quan điểm lấy hoạt động giao tiếp Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp tích cực “Thầy chủ đạo học trò chủ động” làm cho học sôi hơn, giáo viên thoải mái so với trước đây: Thầy đọc, trò chép, trò thụ động tiếp thu kiến thức Trong thực tế trước bây giờ, dù đổi nhiều chủ yếu phân môn: Văn học tiếng Việt tập làm văn, đặc biệt thực hành, luyện nói tập làm văn tính chủ động học sinh Đặc biệt tiết luyện nói, có trọng kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, song kĩ nói học sinh yếu Chính mà đến tiết luyện nói em lo lắng, băn khoăn, rụt rè, sợ bị thầy giáo gọi lên nói trước lớp Mặt khác, chuyên đề thi giáo viên dạy giỏi cấp, thường không đề cập tới tiết luyện nói Xuất phát từ yêu cầu thực tế qua q trình giảng dạy thân tơi từ trước đến chưa có trường nào, giáo viên đưa mẫu chung tiết dạy hay tiết giáo án luyện nói với niềm mong muốn chia mạnh dạn định nghiên cứu đưa ý tưởng nho nhỏ qua trình áp dụng phương pháp dạy tiết luyện nói ngữ văn lớp cụ thể là: “Phương pháp soạn dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn lớp 9” Trong q trình nghiên cứu biên soạn theo chiều hướng cá nhân vấn đề có lẽ khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong hội đồng thẩm định sáng kiến trường THCS Trưng Vương, phòng giáo dục đào tạo TP Buôn Ma Thuột hội đồng thẩm định UBND TP bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a Mục tiêu chung đề tài: Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn đăc biệt phương pháp dạy kĩ nói mơn hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ đặc biệt có khả thích ứng với sống động xã hội đại từ vận dụng khả diễn ngơn cách lưu lốt, mạch lạc Nghiên cứu góp ý kiến nhỏ vào việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn lớp nói riêng phân mơn Ngữ văn THCS nói chung b Nhiệm vụ đề tài: Đưa kinh nghiệm, sáng kiến thân đúc rút qua trình áp dụng theo phương pháp dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn lớp Tham vọng áp dụng cho tất tiết luyện nói phân mơn tập làm văn THCS Nhằm đẩy mạnh chất lượng kết môn Ngữ văn năm tới Với đề tài giúp học sinh nắm vững kiến thức kiểu tập làm văn chương trình mà qua rèn cho học sinh hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết, đặc biệt kĩ nói Học sinh từ chỗ lo lắng, rụt rè, nói ngập ngừng vấp váp đến chỗ nói tốt hơn, lưu loát, ngừng nghỉ chỗ, nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm Khơng thế, qua tiết luyện nói phát chỗ yếu học sinh, giúp học sinh khắc phục điểm yếu để viết tốt tập làm văn Từ rèn luyện cho học sinh khả thể hiện, bộc lộ, giao tiếp nhà trường ngồi xã hội góp phần nâng cao chất lượng mơn chất lượng chung toàn trường Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng học sinh khối lớp cụ thể - Lớp 9A Năm học 2011 - 2012 - Lớp 9B Năm học 2012 - 2013 Trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai – TP Buôn Ma Thuột - Tỉnh Đắk Lắk Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phân môn tập làm văn chương trình Ngữ văn lớp - Việc vận dụng phương pháp trình dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Phương pháp nghiên cứu: - Với trình giảng dạy môn Ngữ văn 9, vừa tiếp thu học hỏi, vừa thâm nhập thực tế qua lên lớp dạy môn Ngữ Văn khối lớp, thân tơi tự học hỏi đồng nghiệp ngồi trường tìm phương pháp để phát huy có hiệu tiết dạy, chủ yếu trọng tiết luyện nói -Từ tình hình học tập học sinh qua tiết luyện nói, qua ý kiến đồng nghiệp, hoạt động nhóm chun mơn - Nghiên cứu số chun đề công tác đổi phương pháp dạyhọc - Khai thác mạnh học sinh trình vận dụng phương pháp dạy tiết luyện nói - Học hỏi, lắng nghe ý kiến bạn bè đồng nghiệp qua trình thân dạy, dự 1tiết luyện nói tổ chức chuyên đề “Phương pháp dạy tiết luyện nói phân mơn ngữ văn 9” Tại trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai năm học 2009-2010 lớp 9A Từ đó, tơi đúc kết kinh nghiệm điều kiện cho phép xin mạnh dạn để viết lên sáng kiến nhỏ Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - PHẦN HAI: PHẦN NỘI DUNG 1a Cơ sở lí luận đề tài Như biết mơn Ngữ văn có đặc thù riêng chia làm phân môn là: Văn học, tiếng Việt tập làm văn Tuy có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết chúng có vị trí tương đối độc lập mục tiêu riêng biệt phân mơn Theo ba phân mơn có nhận thức khác biệt, có phương pháp dạy học đặc thù Với môn Ngữ văn trải qua trình rèn luyện sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết qua mà đến năm lớp giáo viên hình thành mức độ tư cho học sinh có hiểu biết định tri thức ngôn ngữ, kĩ riêng để em có ý thức vận dụng đắn làm sáng ngôn ngữ ta Trên sở mà làm cho em yêu q mơn Ngữ văn hơn, say mê q trình học Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng Vì mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mơn học mang tính nhân văn cao Bởi vậy, để học sinh học tốt mơn Ngữ Văn trường phổ thơng nói chung, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Có đáp ứng u cầu mơn học mang đậm tính nhân văn Đặc biệt trình dạy người thầy phải ý đến kĩ luyện ngôn ngữ cho học sinh ngơn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội loài người Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt Ngôn ngữ phương tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu người Nhờ có ngơn ngữ, người có phương tiện để nhận thức thể nhận thức mình, để giao tiếp hợp tác với nhau… Vì tiết “Luyện nói” tiết học vô quan trọng học sinh THCS Qua tiết luyện nói giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ ngữ quy tắc ngữ pháp học để nói đúng, viết đúng, biết diễn đạt ý tưởng xác, rõ ràng, sáng Hơn giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - lời nói (phải rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa nghe, vừa cố gắng truyền cảm) tư nói (phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn) Nói tốt có ý nghĩa quan trọng em không thời gian học tập trường mà suốt thời gian sống làm việc sau Rèn luyện kĩ nói cho học sinh việc khó, dù khó nào, yêu cầu kĩ nói phải luôn coi trọng Nếu nghe đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, nói viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Luyện nói nhà trường giúp cho học sinh có thói quen nói mơi trường giao tiếp khác Nó thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày Nói đến phát triển xã hội khơng thể khơng nói đến vai trò đặc biệt quan trọng ngôn ngữ Hiện nay, nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết Nếu người thầy đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, người học (học sinh) phải tự bộc lộ hiểu biết, phải biết phát triển tư thành lời - ngôn Muốn cho người nghe hiểu cho người nói phải nói cho tốt, có nghĩa nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm qui tắc hội thoại, phải ý đến cử chỉ, nét mặt, âm lượng… Vì thế, luyện nói việc quan trọng trình dạy - học văn, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội 1.b Cơ sở thực tiễn đề tài: Tục ngữ có câu “Học ăn, học nói, học gói, học mở Khơng ngẫu nhiên mà “học nói” xếp vào vị trí thứ hai câu nói Điều cho thấy nói kĩ quan trọng giao tiếp hàng ngày Trên thực tế, việc dạy học môn Ngữ văn coi trọng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết thân tơi thực tế giảng dạy trường thuộc địa bàn vùng ven thành phố, đa số học sinh hạn chế kỹ nói trước tập thể, ngại nói, khơng tự tin nói trước đơng người Đối với học sinh trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao phần tiếp thu nhiều hạn chế Hơn nữa, thời gian thảo Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - luận luyện nói bố trí q so với nội dung yêu cầu, vài giáo viên chưa trọng khâu luyện nói cho học sinh Chính mà hoạt động nói học sinh chưa đáp ứng yêu cầu mong muốn Ở vài giáo viên việc dạy tiết luyện nói rơi vào đơn điệu, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi phát vấn, đàm thoại Những học sinh luyện nói đa số học sinh giỏi Còn em học sinh trung bình, yếu trầm lặng, nhút nhát Việc tăng cường tính hợp tác để tạo hứng thú cho đối tượng khơng có nhiều học sinh khơng có hội để rèn kĩ nói Nhiều giáo viên có ý rèn kĩ nói cho học sinh song lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp Một phần sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức… khơng có hướng dẫn cụ thể (nhất tiết luyện nói) Khi giáo viên có đầu tư cho tiết dạy hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm học tiết luyện nói đạt hiệu cao Khơng khí học tập học sinh khác hẳn giáo viên thuyết giảng, lúc em lộ rõ thích thú, đa số thành viên nhóm háo hức nói cách tự nhiên Tất có “luồng điện vơ hình” lan truyền cho lớp làm nóng lên khơng khí học tập Nhiều em giơ tay xin trình bày kết thảo luận, trình bày điều mà nhóm phát hiện, cảm nhận tổng hợp thật thoả mãn với kiến thức chắt lọc rút từ hiểu biết em Đó lúc giáo viên có điều kiện để điều chỉnh phấn khích em học tập Thực tế đựợc giáo viên quan tâm giúp cho em thêm tự tin vào khả phải học tập tốt hơn, cố gắng để phát biểu, nói trước lớp lần sau Để tạo động lực niềm tin nhằm kích thích ý thức học tập môn Ngữ văn đăc biệt luyện nói em trước hết người thầy giáo phải người tìm biện pháp tối ưu kích thích khả nói để học sinh nói điều tư duy, cảm thụ học văn tiết luyện nói Đây kĩ vừa giúp em thể mình, tự bày tỏ suy nghĩ cảm xúc điều cảm thụ, phân tích, đánh giá cách tự tin trứơc tập thể Vừa biện pháp có khả khắc phục đựơc khó khăn, thực trạng mà quan tâm Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trên sở nắm vững lí luận đó, tơi mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân vận dụng Phương pháp dạy tiết luyện nói phân môn tập làm văn để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá đất nước Thực trạng: Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Trong đời làm nhà giáo, ai trăn trở làm để đem đến cho học sinh khối lượng kiến thức thật nhiều, thật sâu hứng thú học tập? Làm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn mình? Một loạt câu hỏi tất nỗi trăn trở thơi thúc, giúp ta tìm phương pháp tối ưu cho thân Muốn phải nhìn thấy thực trạng trường dạy địa phương, mơn học… từ tìm giải pháp hữu hiệu Bản thân giáo viên qua nhiều năm trực tiếp làm công tác giảng dạy môn ngữ văn bậc học THCS trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai đặc biệt dạy Ngữ văn khối Tôi nhận thấy thực tế việc nói viết văn học sinh yếu Đặc biệt kĩ nói, kĩ nói vấn đề trước tập thể, đám đơng lại khó Trước thực tế đó, tơi khơng khỏi lo lắng hiệu nói kém, nhiều học sinh sợ sệt, rụt rè, nói vấp váp, chí khơng nói được, khơng phân biệt nói đọc; bị thầy buộc phải nói học sinh làm cho lấy có, nói cho nhanh xuống để đối phó với thầy giáo mà nói theo trình tự, hệ thống cả, biến luyện nói tập làm văn khơng ý đến vấn đề nói Từ trăn trở trên, tơi nghiên cứu, tìm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy “Luyện nói phân mơn Tập làm văn lớp 9” Đứng trước thực trạng thân nhìn thẳng vào mặt mạnh, yếu, thuận lợi khó khăn vấn đề để xác định giải pháp hợp lý để đưa vào ứng dụng, thấy thuận lợi khó khăn sau: a.Về thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi - Trường có sở vật chất tương đối khang trang đủ điều kiện để học sinh học tập, tiếp thu tốt - Tổ Ngữ văn trường có đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm, đào tạo chuẩn chuẩn; tâm huyết với nghề nên thuận lợi cho việc trao đổi học hỏi - Tổ Ngữ văn nhiều năm có thành tích cao việc “đẩy mạnh chất lượng mũi nhọn” nhà trường lên, có học sinh giỏi huyện, tỉnh - Có BGH quan tâm nên việc đạo kịp thời vấn đề liên quan tới môn - Bản thân đào tạo chuẩn, ln có ý thức học hỏi, tiếp thu ln ln nghĩ tìm phương pháp để mục đích cuối đẩy mạnh chất lượng môn Ngữ văn - Đối tượng học sinh lớp có ý thức học tập tốt so với lớp - Việc học Ngữ văn nhìn chung năm gần có biến chuyển tâm thức em mơn dự thi vào THPT * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nghiên cứu đề tài tơi gặp khó khăn khơng nhỏ Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Đối tượng học sinh nhà trường có trình độ tiếp thu chênh lệch không đồng nhiều (Tỉ lệ học sinh đồng bào tương đối cao) Chất lượng đầu vào thấp (Cụ thể số em vào lớp đọc chưa đọc thông, viết chưa thạo bị sai lỗi tả nhiều) Nên việc dạy truyền thụ kiến thức thầy cảm thụ văn chương khó Nhiều em chây lười đặc biệt thực “4 không’’: không soạn bài, không học bài, không làm bài, không phát biểu ý kiến xây dựng bài… Một số gia đình học sinh chưa thật quan tâm, nhắc nhở giám sát nên em bỏ học, sa đà vào trò chơi game, dẫn đến nhãng việc học Một số giáo viên chạy theo thành tích: coi thi, chấm thi chưa nghiêm túc… Một số giáo viên chưa trọng đến việc dạy tích hợp rèn luyện kĩ thực hành, kĩ luyện nói, kĩ làm chủ thân… cho học sinh Đứng trước thuận lợi khó khăn đề tài có thành cơng hạn chế b Thành công - hạn chế: * Thành công “Vận dụng phương pháp dạy tiết luyện nói phân môn tập làm văn để đào tạo cho học sinh người động, mạnh dạn trước đám đông, không rụt rè e ngại - Giúp rèn luyện cho học sinh kĩ làm chủ thân - Để tạo động lực niềm tin nhằm kích thích ý thức học tập mơn Ngữ văn - Phát huy tối đa tính tích cực chủ thể học sinh - Phát huy mạnh hoạt động nhóm hoạt động tổ - Chú trọng quan tâm ba đối tượng học sinh (giỏi – khá; trung bình; yếu - kém) Tạo khơng khí tự nhiên, thoải mái, nhẹ nhàng lựa chọn nội dung hấp dẫn để lôi em vào hoạt động luyện nói Thể thái độ khích lệ, động viên, nâng đỡ để tránh cho em cảm giác tự ti, xấu hổ Nếu ta vận dụng phương pháp dạy tiết luyện nói phù hợp biến tiết luyện nói giải lao trao đổi bình luận vấn đề cần quan tâm văn chương hay vấn đề liên quan đến học tập kĩ sống thân Từ thành cơng đề tài gặp hạn chế * Hạn chế: Từ trước tới nay, trường, phòng giáo dục tổ chức chuyên đề việc dạy học tiết luyện nói chương trình Ngữ văn THCS Chưa có sách nghiên cứu riêng phương pháp dạy tiết luyện nói Trong sách chuẩn kiến thức chưa có chuẩn dạy soạn tiết luyện nói Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Vì mà bước chuẩn bị đề tài để luyện nói quan trọng làm tiền đề cho thành công tiến trình luyện nói Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Bước 2: Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh: - Khi giao nhiệm vụ cụ thể mà khơng kiểm tra học sinh khơng coi trọng từ khơng ý đến tiết học nên giáo viên cần ý - Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh qua số tiết dạy lớp - Trong trình kiểm tra, giáo viên nói nội dung phần thân luyện nói cho học sinh biết chỉnh sửa chuẩn bị - Để thuận lợi cho việc kiểm tra, giáo viên nên phân chia đối tượng học sinh ( Giỏi - khá- trung bình - yếu) yêu cầu nội dung chuẩn bị cụ thể cho đối tượng để học sinh chuẩn bị tốt, đảm bảo thời gian cho tiết luyện nói Biện pháp thứ 3: Tiến hành tiết luyện nói: Đến phần luyện nói lớp, giáo viên cho học sinh xem lại chuẩn bị 4-5 phút sau đến luyện nói (có thể luyện nói cá nhân, theo nhóm hay thi tổ) tùy theo đối tượng điều kiện lớp học Trong bước thực hành luyện nói tơi thường vận dụng luyện nói theo tổ nhóm thực sau: Các bước vận dụng cho tiết luyện nói: + Bước một: Giáo viên: Ghi đề tài luyện nói lên bảng (Các nhóm chọn tiết trước) Học sinh: Nhắc lại yêu cầu tiết luyện nói: Mục đích tiết luyện nói Phương pháp sử dụng tiết luyện nói? Cách thực cần đảm bảo bố cục nào? Yêu cầu nói có đặc điểm sao? Về hình thức nội dung? + Bước hai: Giáo viên: Kiểm tra việc chuẩn bị triển khai theo yêu cầu đề tài phân cơng luyện nói cần ý nội dung hình thức Nội dung: Bài nói phải đủ phần: Mở đầu: Giới thiệu tên, lớp, nói cho thầy bạn nghe Nội dung chính: + Khi nói có kết hợp giọng điệu, nét mặt, ánh mắt cử phù hợp nội dung nói để nói thêm sinh động hấp dẫn Kết thúc: Có lời cảm ơn “cảm ơn thầy, cơ; bạn lắng nghe” Hình thức: Bài văn đủ ý ngắn gọn rõ ràng, câu văn ngữ pháp, khơng cầu kì văn viết giấy + Bước ba: Bước tiến hành luyện nói : Qua q trình giảng dạy tơi thường vận dụng phương pháp tập luyện nói trước nhóm sau đại diện nhóm nói trước lớp Cơ bước thực hành luyện nói sau: Đầu tiên thực luyện nói trước nhóm: (5 phút) Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Cử đại diện nhóm nói trước nhóm để nhóm nghe đóng góp ý kiến cho nói hồn chỉnh (5 phút) Tiến hành thực luyện nói trước lớp (20 phút) Trong tiến hành luyện nói trước lớp giáo viên cần ý đối tượng học sinh để gọi em lên trình bày tránh tình trạng gọi em giỏi - nhóm Đối với học sinh yếu - trung bình giáo viên nên cho học sinh thực nói phần (mở bài, ý phần thân kết bài) Đối với học sinh - giỏi nên cho em nói tồn để xem mức độ tiếp thu em nói đến đâu, trình độ khác + Bước bốn: Đánh giá luyện nói học sinh trình bày Học sinh: Mỗi lần học sinh nói xong nói mình, giáo viên gọi vài học sinh khác nhận xét bạn Cũng em tự chấm điểm cho bạn Giáo viên Lời nhận xét giáo viên coi luyện nói nhỏ (có đầy đủ yêu cầu nội dung hình thức) Nhận xét ưu điểm - nhược điểm học sinh Cuối giáo viên chốt lại, động viên, khích lệ tinh thần học tập (Bằng tràng vỗ tay) ghi điểm phần thưởng cho học sinh (nhóm) Lưu ý rằng, cách đánh giá điểm biện pháp, cần có điểm mang tính khích lệ, động viên cao + Bước năm: Nhắc nhở rút kinh nghiệm sau tiết luyện nói: Sau học sinh trình bày giáo viên củng cố, chốt lại lần yêu cầu cần đạt tiết luyện nói Cách làm này, khiến cho tiết học sơi nổi, học sinh hứng thú khơng sợ sệt e ngại trước Các em tự nhiên nói nhiều hơn, lưu loát ngày tự tin Tôi tin tưởng tổ chức theo hướng trên, chắn giáo viên nhận nói từ học sinh giọng nói rõ ràng, tác phong chững chạc khơng lời ấp úng, ngập ngừng, rụt rè trước Vấn đề phụ thuộc vào đặc thù lớp, giáo viên nên linh động để áp dụng cho đối tượng học sinh, lớp Trên bước dạy luyện nói soạn tiết luyện nói nào? Cách thức soạn giáo án cụ thể tiết luyện nói: Việc làm người giáo viên nghiên cứu để soạn giáo án cho tiết dạy Đặc thù tiết luyện nói lại chưa có mẫu chung thống Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Qua trình tham khảo bạn bè đồng nghiệp từ trường thành phố nhận thấy trăn trở đề tài mạnh dạn đưa mẫu giáo án sau: Giáo án: Tiết 139 - 140: LUYỆN NÓI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: Giúp HS - Có kĩ trình bày miệng cách mạch lạc, hấp dẫn cảm nhận đánh giá tác phẩm văn học Cụ thể đoạn thơ thơ - Luyện tập cách lập ý, lập dàn ý cách dẫn dắt vấn đề bình luận tác phẩm văn học Kĩ năng: Rèn luyện kĩ nói trước đơng người Thái độ: Giáo dục tình cảm thái độ yêu văn học Thái độ tự tin, mạnh dạn trước tập thể 4.Tích hợp: Kĩ sống: Ra định, trình bày ý kiến B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Phương pháp, kĩ thuật, phương tiện: - Phương pháp: Thực hành vận dụng - Kĩ thuật: Trình bày miệng - Phương tiện: Bảng nhóm chép dàn Học sinh: - Soạn đề tài luyện nói - Bảng phụ ghi dàn tổ nhóm C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh đề tài giao Bài mới: Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu tầm quan trọng tiết luyện nói Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 2: I Chuẩn bị Phần chuẩn bị giao trước tuần Khái niệm: H/s nhắc lại cách làm nghị luận… Cách làm nghị luận HS đọc đề mà giáo viên giao tuần đoạn thơ thơ trước ? Em phân tích yêu cầu đề Hoạt động 3: Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Nêu đề tài chuẩn bị trước, phân tích đề lập dàn ý Bước 1: Tìm hiểu đề: - Thể loại: Nghị luận đoạn thơ, thơ - Nội dung: + Kiểu bài: Nghị luận thơ +Vấn đề nghị luận: Tâm nguyện thiết tha Thanh Hải, cống hiến cho đất nước Bước 2: Lập dàn ý: HS: Nêu dàn ý chuẩn bị trước Các nhóm trình bày dàn ý vào bảng phụ GV: Trình bày dàn ý lên bảng phụ Mở : - Giới thiệu tác giả: Thanh Hải nhà thơ cách mạng, suốt đời cống hiến cho nghiệp chung Tổ quốc - Giới thiệu thơ: Bài “Mùa xuân nho nhỏ” viết vào tháng 11-1980 lúc tác giả nằm giường bệnh, tác giả nguyện góp “Mùa xuân nho nhỏ” vào mùa xuân lớn đất nước Thân : 1- Cảm nhận mùa xn: - Ở vẻ đẹp: “Dòng sơng xanh”, “Bơng hoa tím” - Ở niềm vui: Tiếng chim hót vang, tranh xuân sinh động khúc hát mùa xuân - Cảm xúc mùa xuân: tiếng chim hót – giọt – đưa tay hứng 2- Nhiệm vụ bảo vệ xây dựng mùa xuân đất nước: - “Người cầm súng”, làm nhiệm vụ bảo vệ đất nước vòng ngụy trang - “Người đồng” làm nhiệm vụ sản xuất xây dựng đất nước - Lịch sử đất nước: Đất nước với bao thử Năm h ọc 2014 - Đề bài: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” lời tâm nguyện thiết tha, cảm động nhà thơ Thanh Hải Hãy phân tích thơ để thấy tình cảm Dàn ý đại cương : (Bảng nhóm) Sáng kiến kinh nghiệm 2015 thách chồng chất 3- Sự cống hiến người: - Mỗi người mùa xuân nho nhỏ thật am thầm, lặng lẽ không phô trương - Cống hiến suốt đời,không ngừng, không nghỉ từ tuổi xuân tóc bạc 4- Tiếng hát mùa xuân: - Khúc hát quê hương đất nước khúc hát trường tồn, bất diệt Kết : - Bài thơ lời tâm tình nhà thơ Đây lời trăn trối, lời nhắn nhủ sau tác giả hệ trẻ - Bài thơ chan hòa màu sắc, âm thiên nhiên, đất trời sức trẻ đầy sôi động Hoạt động 4: Tiến hành luyện nói lớp HS: Dựa vào dàn chuẩn bị để tiến hành luyện nói GV: Cho học sinh phút để chuẩn bị - Tổ chức HS hoạt động nhóm, luyện nói - GV hướng dẫn HS lời giới thiệu trước trình bày nói H/S: Tiến hành nói cá nhân nhóm HS: Luyện nói trước nhóm (mỗi nhóm 2HS) Các bạn nhóm nhận xét bổ sung để hồn thành nói GV gọi đại diện HS nhóm lên trình bày trước lớp Hoạt động 5: Đánh giá - cho điểm GV: Nhắc lại yêu cầu tiết luyện nói HS : Nhận xét cách trình bày bạn : - Có tự nhiên, rành mạch, rõ ràng, hướng tới người nghe không? - Chú ý phát âm, giọng điệu có chuẩn Năm h ọc 2014 - II/ Thực hành luyện nói lớp: Luyện nói trước tổ : Luyện nói trước nhóm: Thực hành nói trước lớp: III/ Đánh giá kết cho điểm : Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - không? - Cả lớp theo dõi, nhận xét, rút kinh nghiệm, bổ sung GV: Nhận xét, tuyên dương , khen thưởng cho điểm cho luyện nói nhóm tổ Củng cố: - GV nhận xét tiết học có thành cơng hay không? - Nhấn mạnh ôn tập văn nghị luận đoạn thơ, thơ 5.Dặn dò: - HS nhà hồn thành tập luyện nói thành văn hồn chỉnh - Soạn bài: Những ngơi xa xơi c Điều kiện thực giải pháp biện pháp: Để thực tốt giải pháp, biện pháp phải tùy thuộc vào điều kiện cụ thể trường, đối tượng học sinh, lực người giáo viên Vấn đề phụ thuộc vào đặc thù lớp, giáo viên nên linh động để áp dụng cho đối tượng học sinh, lớp Với trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai có đầy đủ điều kiện để thực việc vận dụng phương pháp để dạy tiết luyện nói dạy học phân mơn học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Giữa giải pháp biện pháp có mối quan hệ hữu cơ, qua lại khăng khít với Có giải pháp mà khơng có biện pháp thực vơ ích, ngược lại có biện pháp mà khơng có giải pháp khơng thể làm Vì vậy, giải pháp biện pháp có mối quan hệ khơng thể tách rời hiệu việc vận dụng biện pháp dạy soạn tiết luyện nói nâng lên khơng khn khổ văn chương rộng nói vấn đề liên quan đến đời sống xung quanh ta… e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học: Trong thời gian sử dụng phương pháp vào giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn tập làm văn cụ thể “Tiết luyện nói ”nói riêng Tôi thấy kết thật đáng mừng Ở tiết luyện nói, học sinh hứng thú hơn, sau áp dụng phương pháp nêu học sinh có chuyển biến tốt là: + Các em khơng rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đông để luyện nói mà thêm vào tự tin, thái độ cởi mở + Khơng khí lớp học có hào hứng, sơi nổi, em thích học tiết luyện nói Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - + Bài nói có chuẩn bị chu đáo nên trình bày em khơng có ngập ngừng, ấp úng, nội dung trọn vẹn, đầy đủ Do đó, đa số nói hồn chỉnh lúc trước + Kĩ nói em có tiến bộ, em biết chào mở đầu biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, gãy gọn, âm, kết hợp cử chỉ, nét mặt, thái độ kết thúc biết cảm ơn Và kết môn Ngữ văn lớp dạy so với năm học trước có chuyển biến rõ rệt theo chiều hướng tốt Cụ thể: Năm học 2011 - 2012: Kết khảo sát đầu năm học: Tổng Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Lớp Giỏi Khá TB Yếu Tỉ lệ (%) số (%) (%) (%) 9A 37 20 10 2,7 21,1 52,6 26,3 Năm học 2012 - 2013: Khi vận dụng sáng kiến: Tổng Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Lớp Giỏi Khá TB Yếu Tỉ lệ (%) số (%) (%) (%) 9A 37 16 17 10,5 43 44,7 Năm học: 2012-2013 đặc biệt môn Ngữ văn lớp dạy đạt tỉ lệ học sinh giỏi cấp tương đối cao Kết cụ thể: + Cấp trường: Tham gia 06 em Kết đạt: giải nhất; nhì; khuyến khích + Cấp thành phố: Tham gia 06 em Kết đạt: giải nhì; giải ba; 1khuyến khích, giải công nhận HSG Năm học 2012 - 2013: Kết khảo sát đầu năm Tổng Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Lớp Giỏi Khá TB Yếu Tỉ lệ (%) số (%) (%) (%) 9B 35 22 05 2,8 20 57 14 Năm học 2013 - 2014: Khi vận dụng sáng kiến: Học kì I: Tổng Tỉ lệ Lớp Giỏi số (%) 9A 35 03 19,0 Khá Tỉ lệ (%) TB Tỉ lệ (%) Yếu Tỉ lệ (%) 13 37 14 40 05 14 Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Học kì I: Năm học 2013 - 2014 chất lượng môn Ngữ văn cụ thể khả nói đạt hiệu cao nên từ đẩy mạnh chất lượng mũi nhọn môn Ngữ văn Kết cụ thể: + Học sinh giỏi cấp trường: 03 em dự thi Kết đạt: 01 giải ba; giải khuyến khích + Học sinh dự thi cấp huyện 03 em (trong em đạt giải khuyến khích, em công nhận HSG) Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Về lí luận: Sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần vào việc tìm hiểu, nghiên cứu sâu việc đổi phương pháp trọng phương pháp rèn “Kĩ nói” cho học sinh Về thực tiễn: Nó tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai nói riêng, trường THCS Thành phố nói chung Từ sáng kiến có định hướng chung việc soạn dạy tiết luyện nói phân môn tập làm văn Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - PHẦN BA: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: Kết luận: Môn Ngữ văn môn học vừa dạy kiến thức vừa dạy cách làm người cho học sinh Vì vậy, khơng mơn khoa học thay mơn học Trong thời đại khoa học phát triển vũ bão; xu hội nhập toàn cầu kinh tế, văn hoá, nhịp sống khẩn trương, hối mơn Ngữ văn giúp người ta giữ lại tình cảm sáng, bồi dưỡng lòng nhân nghĩa cử cao đẹp Riêng “phương pháp rèn luyện kĩ nói” giúp người biết dùng từ lúc, chỗ, biết tự hào tiếng mẹ đẻ có ý thức phát triển, giữ gìn sáng Như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói:“Tiếng Việt giàu đẹp đủ đáp ứng nhu cầu giao tiếp…” Qua sáng kiến kinh nghiệm này, thân thấy cần phải cố gắng nhiều để nâng cao chất lượng giảng dạy hi vọng giúp em yêu thích học tốt mơn Ngữ văn Từ thực tế vận dụng phương pháp vào soạn dạy tiết luyện nói có ưu điểm sau: + Để giúp học sinh thực hành tốt tiết luyện nói tập làm văn + Hướng dẫn cụ thể để học sinh chuẩn bị yêu cầu nhà cách tốt + Tiến hành luyện nói lớp cần ý tính vừa sức cho đối tượng ý cách đánh giá điểm mang tính động viên, khích lệ + Cung cấp thêm số tập để học sinh nhà tiếp tục rèn luyện Sau giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, có nhận xét kết cách cụ thể, kịp thời tun dương khích lệ + Góp phần rèn cho học sinh kĩ nói tốt hơn, học sinh mạnh dạn nói điều muốn nói, nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm Từ rèn luyện cho học sinh khả thể hiện, bộc lộ khả giao tiếp nhà trường ngồi xã hội Từ góp phần nâng cao chất lượng viết học sinh chất lượng môn Việc thực đề tài khơng khó, chủ yếu tinh thần trách nhiệm Chúng ta có quyền tự hào nghề dạy học cao quý mình, tin tưởng rằng: “Hạnh phúc mỉm cười, chờ đợi từ bàn tay ân cần vun xới mầm non ngày lớn lên tỏa bóng mát rợp cho đời” Để ngày mai mầm non tươi sáng nhà giáo phải bền bỉ, kiên trì khơng mệt mỏi gánh vai trách nhiệm cao nghiệp “trồng người” Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Kiến nghị: Trên số kinh nghiệm mang tính cụ thể Tuy nhiên để thực kinh nghiệm chuyện đơn giản Do đòi hỏi người giáo viên phải có tính kiên trì, phải xuất phát từ lương tâm nghề nghiệp đặc biệt lòng u thương học sinh… giải pháp có kết thiết thực Thông qua đề tài sáng kiến này, mạnh dạn đề xuất vài ý kiến nhỏ với mục đích để việc giảng dạy có hiệu Tuy nhiên luyện nói lớp 6,7,8 khác mức độ yêu cầu ngày nâng cao hơn, hoàn thiện hơn, để đến lớp em có trình độ thuyết trình định nội dung phương pháp dạy tiết luyện nói mà tơi thực trình giảng dạy suốt năm vừa qua Khi thực thân nhận thấy ta làm tốt tất biện pháp tiết dạy thành cơng chất lượng đại trà mũi nhọn môn ngữ văn ngày nâng lên từ thực tế tơi mạnh dạn kiến nghị với cấp sau: Đối với nhà trường: Luôn tạo điều kiện tổ chức nhiều chuyên đề, ngoại khóa để em có nhiều điều kiện thể cách hành văn giọng nói trước tập thể để từ trở thành hạt nhân động tích cực xã hội CNH - HĐH ngày Động viên khuyến khích, khen thưởng em có thành tích hoạt động cách kịp thời Đối với giáo viên giảng dạy: Ln tìm phát tài năng, khiếu mơn từ tiết thực dạy tiết thực hành luyện nói mơn Ngữ văn Động viên, khuyến khích em qua nhiều hình thức nhằm phối hợp để đào tạo nhân tài phân mơn giảng dạy Đối với phụ huynh học sinh: Đây nhiệm vụ khơng thể coi nhẹ, thời gian học tập em trường chiếm ¼ thời gian ngày Còn lại em sinh hoạt nhà, xã hội Tôi mong kết hợp đồng phụ huynh em để giáo dục em ngày tốt Quan tâm coi trọng việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội Động viên, khuyến khích kịp thời trước kết học tập em Trên nội dung phương pháp kết mà thân tơi đạt từ vận dụng để đưa vào sáng kiến Trong trình biên soạn trình bày khơng tránh khỏi sai sót, với kinh nghiệm tuổi đời tuổi nghề chưa cao nên gặp hạn chế định Ở đề tài cần lời góp ý, lời phê bình chân thành, thẳng thắn giúp cho công tác giảng dạy thân ngày thành công tiến Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - Sự đóng góp ý kiến q thủ trưởng, q thầy bạn bè đồng nghiệp làm cho sáng kiến tơi bổ sung hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Buôn Ma Thuột, ngày 25 tháng 02 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Thúy Nga Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - TÀI LIỆU THAM KHẢO - góg 1/ Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn THCS 2/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 -2007) mơn Ngữ văn, 3/ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS 4/ Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS - Môn Ngữ văn / Nội dung lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề Phòng Giáo dục tổ chức mà thân tham gia Sáng kiến kinh nghiệm 2015 Năm h ọc 2014 - NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ CỦA NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG PHÒNG GIÁO DỤC GV: Nguyễn Thị Thúy Nga Trường THCS Trưng Vương ... hướng chung việc dạy soạn tiết luyện nói phân mơn tập làm văn - Đưa việc làm cụ thể, khả thi vận dụng phương pháp dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn - Cách vận dụng giải pháp đạt hiệu sao?... nhỏ qua trình áp dụng phương pháp dạy tiết luyện nói ngữ văn lớp cụ thể là: Phương pháp soạn dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn lớp 9” Trong q trình nghiên cứu biên soạn theo chiều hướng... trình áp dụng theo phương pháp dạy tiết luyện nói phân mơn tập làm văn lớp Tham vọng áp dụng cho tất tiết luyện nói phân mơn tập làm văn THCS Nhằm đẩy mạnh chất lượng kết môn Ngữ văn năm tới Với