Trong chương trình dạy học Văn ở nhà trường, Tập làm văn là phân môn quan trọng giúp học sinh rèn luyện kĩ năng cơ bản để viết một đoạn văn, bài văn. Hiện nay trong chương trình đổi mới, phân môn Tập làm văn được đưa vào giảng dạy với những thay đổi khá toàn diện và sâu sắc so với chương trình cũ, trong đó dạy học văn bản thuyết minh được đưa vào chương trình là một kiểu
Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Trường THCS Trưng Vương NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC -1- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIỜ TẬP THỂ DỤC SÂN TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình dạy học Văn nhà trường, Tập làm văn phân môn quan trọng giúp học sinh rèn luyện kĩ để viết đoạn văn, văn Hiện chương trình đổi mới, phân mơn Tập làm văn đưa vào giảng dạy với thay đổi tồn diện sâu sắc so với chương trình cũ, dạy học văn thuyết minh đưa vào chương trình kiểu loại giúp cho học sinh có tri thức mẻ từ sống hàng ngày Trường THCS Trưng Vương -2- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Vì vậy, yêu cầu làm văn thuyết minh phải có tri thức đối tượng thuyết minh Khơng có tri thức khơng thể làm tốt văn thuyết minh Tri thức bắt nguồn từ việc học tập tích luỹ hàng ngày từ sách báo đặc biệt từ quan sát, tìm hiểu, tìm tòi học sinh Kiểu đưa vào nhà trường, có người lo ngại học sinh lấy kiến thức đâu mà làm Nhưng học sinh biết kỹ làm bài, em biết cách tích lũy kiến thức thực tiễn để làm tốt Văn thuyết minh học tập, vận dụng chương trình Ngữ văn lớp Đến lớp nâng cao sâu để hoàn thiện bước kỹ chất lượng viết học sinh chẳng hạn lớp yêu cầu cao sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh, kết hợp thuyết minh với miêu tả Các biện pháp nghệ thuật miêu tả có tác dụng làm cho văn thuyết minh sinh động, hấp dẫn bớt khô khan Tuy nhiên cần lưu ý văn thuyết minh tùy tiện sử dụng yếu tố nghệ thuật Ví dụ: SGK, mục từ từ điển, giới thiệu di tích lịch sử, thuyết minh đồ dùng,…người ta vận dụng số biện pháp nghệ thuật vào số thuyết minh có tính chất phổ cập kiến thức, số có tính chất văn học Chính lẽ đó, việc tổ chức dạy học có hiệu kiểu văn với định hướng tích hợp tích cực, khó khăn thách thức lớn kiến thức phương pháp giảng dạy Như tất biết, xưa việc dạy tập làm văn vốn khó, khơ khan để học sinh nắm bắt tốt kiến thức văn thuyết minh đồng thời biết cách vận dụng kiến thức học vào làm văn thuyết minh sinh động lôi hứng thú người đọc lại khó khăn gian nan gấp bội Do muốn thực người giáo viên cần phải có nghệ thuật, có đan xen kết hợp nhiều yếu tố Nếu giáo viên kỹ ,phương pháp, hững hờ thiếu nhiệt tình gây nặng nề, nhàm chán, thụ động cho học sinh Mặc khác, chủ động, tích cực hợp tác học sinh góp phần khơng nhỏ vào thành công tiết học Mà thực tế giảng dạy số đơng em thờ với tiết học, có thái độ học tập thụ động theo kiểu thầy dạy trò biết nhiêu, khơng tự tìm tòi, học hỏi, quan sát… vậy? Phải em khơng có hứng thú với Phần Tập Làm Văn hay lý khác nữa? Đó câu hỏi khiến trăn trở nhiều Xuất phát từ tình hình thực tế việc giảng dạy kiểu văn thuyết minh nhà trường THCS nay, xin phép trình bày số kỹ năng, giải pháp vận dụng q trình dạy học, phân mơn tập làm văn lớp (kiểu văn thuyết minh) trao đổi đồng nghiệp Trường THCS Trưng Vương -3- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Mục đích nghiên cứu: a Đề tài gắn với mục tiêu dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường trung học sở Đặc biệt đề tài trọng hướng tới thao tác kỹ Giáo viên trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh kỹ cần thiết tạo dựng văn thuyết minh b Hướng đề tài nhằm cung cấp kiến thức, kỹ dạy học văn thuyết minh sở nắm lý thuyết phương pháp để học sinh làm văn thuyết minh hay Nhiệm vụ nghiên cứu: * Đề tài tập trung trình bày vấn đề sau: - Trình bày số giải pháp kỹ dạy học văn thuyết minh chương trình tập làm văn lớp - Trình bày số tình sư phạm áp dụng thông qua giáo án thực dạy - Kết trình vận dụng kỹ thao tác dạy học Đối tượng nghiên cứu: a Đối tượng: Qua định hướng Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục phòng Giáo dục TP Bn Ma Thuột, thực chương trình đổi phương pháp giáo dục - Sgk sách giáo viên Ngữ văn - Sách thiết kế Ngữ văn - Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt Tác giả: Trần Đình Chung - Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp 6,7,8, tác giả Giáo sư tiến sĩ: Lê An, Lê Minh Thu, Nguyễn Thị Thuý NXB: Đại học sư phạm - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học sở, tập Nhà xuất Giáo dục Việt nam b Cơ sở nghiên cứu: Đề tài chủ yếu nghiên cứu phân môn tập làm văn lớp (Kiểu văn thuyết minh) áp dụng tiết dạy minh họa Tuần - Tiết 9, bài: “Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh” Ngữ văn - Tập Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu kỹ dạy học văn thuyết minh chương trình tập làm văn lớp trường THCS Trưng Vương III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trường THCS Trưng Vương -4- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Để thực đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tập hợp, phân loại, xử lí văn bản, tài liệu, SGK, SGV,… - Phương pháp phân tích, đối chiếu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Thông qua dự đồng nghiệp, thao giảng, dự chuyên đề, - Phương pháp trao đổi thực nghiệm Việc giảng dạy lớp - Nghiên cứu tài liệu: Giáo trình thay sách Bộ, sách Giáo viên … xem báo chí, truyền hình, radio, sách giáo khoa mơn học khác thực tế đời sống xung quanh ta Được giúp đỡ tận tình đồng nghiệp trường có vấn đề liên quan đến phân môn Thầy, Cô giảng dạy Với tham gia nhiệt tình, tích cực sáng tạo học sinh B PHẦN NỘI DUNG I Cấu trúc chương trình kiểu văn thuyết minh Trước vào nghiên cứu vấn đề dạy học văn thuyết minh cần nắm cấu trúc chương trình kiểu văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THCS LỚP LỚP Tìm hiểu chung văn thuyết Sử dụng số biện pháp nghệ minh thuật văn thuyết minh Phương pháp thuyết minh Luyện tập sử dụng số biện pháp Đề văn thuyết minh cách làm nghệ thuật văn thuyết minh văn thuyết minh Sử dụng yếu tố miêu tả văn Luyện nói: Thuyết minh thứ thuyết minh đồ dùng Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả Thuyết minh thể loại văn học văn thuyết minh Viết đoạn văn văn thuyết minh Thuyết minh phương pháp(cách làm) Thuyết minh danh lam thắng cảnh Ôn tập văn thuyết minh Như biết, khác với văn tự , miêu tả, biểu cảm hay văn nghị luận ; văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách Trường THCS Trưng Vương -5- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga quan, giúp người hiểu biết đặc trưng , tính chất vật, tượng biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho người Văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học, đòi hỏi xác, rạch ròi Do đó, nói đến“Kỹ vận dụng dạy học văn thuyết minh chương trình Tập làm văn lớp 9” giáo viên trực tiếp giảng dạy nên ý số vấn đề sau: II Một vài vấn đề kỹ vận dụng dạy học văn thuyết minh: Trước tiên giáo viên cần nghiên cứu kỹ, hiểu xác, sâu sắc chất số khái niệm lý thuyết kiểu văn này: Chẳng hạn: Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức, đặc điểm, tích chất, nguyên nhân…của tượng tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích Nắm rõ tính chất đặc điểm chung văn thuyết minh: Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng lí phát sinh, quy luật phát triển biến hoá vật, tượng nhằm cung cấp tri thức cho người Vì văn thuyết minh sử dụng rộng rãi (hướng dẫn sử dụng phương tiện, đồ dùng, danh lam thắng cảnh, tác phẩm nghệ thuật…) tất văn thuyết minh Hai chữ thuyết minh bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu cho người đọc, người nghe hiểu rõ Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm, hành chính, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan khoa học, xác thực, thực dụng, hữu ích cho người Đồng thời, giúp người hiểu đặc trưng, tính chất vật, tượng biết cách sử dụng chúng vào mục đích giao tiếp có lợi Văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học, đòi hỏi phải xác, rạch ròi Muốn làm văn thuyết minh phải tiến hành điều tra, nghiên cứu học hỏi để có kiến thức làm Thuyết minh loại văn khác hẳn với tự (vì khơng có việc, diễn biến) khác với miêu tả (vì khơng đòi hỏi miêu tả cụ thể cho người đọc cảm thấy, mà cốt làm người ta hiểu), khác với văn nghị luận (vì trình bày, giải thích ngun lí, quy luật, cách thức…chứ khơng suy luận lí lẽ) khác với văn hành công vụ (bày tỏ định, nguyện vọng, thông báo ai) Nghĩa văn không thay văn thuyết minh Đối với văn thuyết minh phải có tri thức đối tượng cần thuyết Trường THCS Trưng Vương -6- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga minh, khơng có tri thức khơng thể làm văn thuyết minh Tri thức lấy từ học tập, tích luỹ hàng ngày, từ sách báo đặc biệt từ việc tìm hiểu người Nói kiến thức đối tượng nghĩa phải hiểu biết đối tượng thuyết minh (sự vật, tượng, phương pháp) ? Nó có đặc điểm tiêu biểu ? Có cấu tạo hình thành nào? Có giá trị ý nghĩa người ?…), nghĩa muốn làm thuyết minh học sinh phải nắm chất, đặc trưng vật, tượng - Muốn có tri thức đối tượng phải quan sát, quan sát khơng đơn giản nhìn, xem mà phải phán xét để phát đặc điểm tiêu biểu đặc điểm có ý nghiã phân biệt vật với vật - Muốn có tri thức đối tượng phải biết tra cứu từ điển, sách, báo… - Muốn có tri thức đối tượng phải biết phân tích đối tượng thuyết minh chia làm phận, phận có đặc điểm ? Quan hệ phận ? Làm ta có tri thức để thuyết minh Muốn vậy: Cần phân biệt văn thuyết minh với loại văn khác Như nói trên, văn tự trình bày việc, diễn biến nhân vật, văn miêu tả trình bày chi tiết cụ thể cho ta cảm nhận vật, người, văn nghị luận trình bày ý kiến, luận điểm Thì văn thuyết minh trình bày đặc điểm tiêu biểu vật, tượng Văn thuyết minh có nhiệm vụ cung cấp tri thức vật Giúp người hiểu đắn, đầy đủ vật Tri thức văn thuyết minh đòi hỏi khách quan, xác thực, thực dụng, hữu ích cho người Vì vậy, đòi hỏi người học , người dạy cần phải nắm khái niệm đặc điểm văn thuyết minh Ví dụ: - Văn bản: “Cây dừa Bình Định” trình bày ích lợi dừa đời sống người dân Bình Định Văn trình bày ích lợi thân dừa, dừa, gốc dừa già, nước dừa, cùi dừa, sọ dừa, vỏ dừa… Ngồi văn giới thiệu Bình Định có nhiều dừa nhiều giống dừa Trường THCS Trưng Vương -7- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga CÂY DỪA - Văn “Tại có màu xanh lục?” giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho người ta thấy có màu xanh Văn giải thích tri thức sinh học - Văn “Huế” giới thiệu Huế trung tâm văn hóa lớn Việt Nam với đặc điểm riêng tiêu biểu Huế như: cảnh sắc thiên nhiên Huế, cơng trình kiến trúc tiếng Huế, đặc sắc Huế, lịch sử người Huế Chùa Thiên Mụ Trường Quốc Học Huế Văn thuyết minh cần trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn Từ đó, ta hiểu văn thuyết minh kiểu văn thơng dụng nhằm cung cấp kiến thức trình hình thành, lịch sử phát triển, cấu tạo tính chất, đặc điểm, nguyên nhân tượng tự nhiên xã hội Đây đặc trưng quan trọng văn thuyết minh Khi hiểu giáo viên giúp em viết thuyết minh theo kiểu văn Giáo viên biết phối hợp nhiếu phương pháp thuyết minh thường gặp vai trò tác dụng phương pháp phù hợp với kiểu tập thuyết minh Để văn thuyết minh có sức thuyết phục, dễ hiễu, sáng rõ, người ta sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuyết minh như: “Nêu định nghĩa, giải thích, liệt kê, nêu ví dụ, dùng số liệu, so sánh, đối chiếu, phân tích, phân loại…” Chẳng hạn: a Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích: Khi định nghĩa, giải thích, người viết phải xác định đối tượng thuộc vào loại vật, tượng nào, từ nguồn gốc, cấu tạo, đặc điểm riêng, cách sử dụng, cách chế tạo Khi nêu định nghĩa người viết thường sử dụng từ “là” để biểu thị phán đoán Trường THCS Trưng Vương -8- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Ví dụ 1: Định nghĩa: “Sách gì?” - Sách phương tiện giữ gìn, truyền bá kiến thức (Sách đồ dùng học tập thiết yếu học sinh) Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh cách định nghĩa cho đầy đủ, rõ ràng vật, tượng Ví dụ : - Huế trung tâm văn hóa nghệ thuật lớn Việt Nam A B (Huế) - Nông Văn Vân tù trưởng dân tộc Tày, giữ chức tri châu Bảo Lạc (Cao Bằng) A B (Khởi nghĩa Nông Văn Vân) - Giun đất động vật có đốt, (…), chuyên sống vùng đất ẩm A B (Con giun đất) Dấu hiệu nhận biết phương pháp thường sử dụng mẫu câu A B (A đối tượng cần thuyết minh, B bao gồm loại vật, tượng đối tượng đặc điểm riêng bật đối tượng loại vật, tượng ấy) * Mơ hình hố phương pháp nêu định nghĩa giải thích A: Đối tượng cần thuyết minh B: Tri thức đối tượng Cách diễn đạt: từ “là” A “ là” B b Phương pháp liệt kê: - Trình bày lần lượt, cụ thể, rõ ràng , xác nhiều đặc điểm đối tượng Ví dụ 1: - Cây dừa cống hiến tất cải cho người: Thân làm máng, làm tranh, cọng chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa già làm chõ đồ xôi, nước dừa để uống, để kho cá, kho thịt (Cây dừa Bình Định) - Trình bày ích lợi dừa, câu văn liệt kê ích lợi phận thân dừa, dừa, cọng dừa, gốc dừa già, nước dừa phận người viết lại dùng phương pháp liệt kê để trình bày lợi ích chúng - Trên chặng đường dài suốt 50, 60km gặp dừa: Dừa xiêm thấp lè tè, tròn, nước ngọt, dừa nếp lơ lững trời, vàng xanh mơn mởn, dừa đỏ, vỏ hồng,… (Cây dừa Bình Định) Câu văn thường dùng phương pháp liệt kê để giới thiệu giống dừa Bình Định Người viết dùng phương pháp liệt kê để giới thiệu đặc điểm giống dừa Ví dụ 2: Trường THCS Trưng Vương -9- Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga - Theo nhà khoa học, bao bì ni lơng lẫn vào đất làm cản trở q trình sinh trưởng lồi thực vật bao quanh, cản trở phát triển cỏ dẫn đến xói mòn vùng đồi núi Bao bì ni lông bị vứt xuống cống làm tắc đường dẫn nước thải, làm tăng khả ngập lụt đô thị mùa mưa Sự tắc nghẽn hệ thống cống rãnh làm cho muỗi phát sinh, lây truyền dịch bệnh Bao bì ni lơng trơi biển làm chết sinh vật chúng nuốt phải… (Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000) Rác lòng thành phố Rác lòng đại dương Đoạn văn dùng phương pháp liệt kê để trình bày tác hại bao bì ni lông nhiều trường hợp khác như: “Bao bì ni lơng lẫn vào đất…), “Bao bì ni lơng bị vứt xuống cống…”, “Bao bì ni lơng trơi biển…” * Phương pháp liệt kê giúp cho việc trình bày tính chất vật rõ ràng, sáng sủa c Phương pháp nêu ví dụ: * Phương pháp đòi hỏi người viết đưa ví dụ phải khách quan, xác, đáng tin cậy Ví dụ: Ngày nay, nước phát triển, lên chiến dịch chống thuốc Người ta cấm hút thuốc tất nơi công cộng, phạt nặng người vi phạm (ở Bỉ, từ năm 1987, vi phạm lần thứ phạt 40 đô la, tái phạm phạt 500 la) (Ơn dịch thuốc lá) Trường THCS Trưng Vương - 10 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Phòng chống thuốc Việt Nam Ví dụ đưa rõ ràng àlàm cho kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể, dễ hiểu àcó tác dụng thuyết phục cao àtạo niềm tin cho người đọc, người nghe Trong đoạn văn phần dấu ngoặc đơn ví dụ giúp cho việc trình bày cách xử phạt người hút thuốc nơi cộng đồng cụ thể có sức thuyết phục d Phương pháp dùng số liệu (con số): Ví dụ 1: Các nhà khoa học cho biết khơng khí, dưỡng khí chiếm 20% thể tích, thán khí chiếm 3% Nếu khơng có bổ sung vòng 500 năm người động vật sử dụng hết dưỡng khí ấy, đồng thời số thán khí khơng ngừng gia tăng Bởi đến dưỡng khí còn? Đó nhờ thực vật Thực vật quang hợp hút thán khí nhả dưỡng khí Một héc-ta cỏ ngày có khả hấp thụ 900kg thán khí nhả 600kg dưỡng khí Vì trồng xanh thảm cỏ thành phố có ý nghĩa to lớn (Nói cỏ) Đoạn văn dùng số liệu như: “dưỡng khí” chiếm 20% thể tích, thán khí chiếm 3% “Nếu khơng có bổ sung vòng 500 năm người động vật sử dụng hết dưỡng khí ấy”, “Một héc-ta cỏ ngày có khả hấp thụ 900kg thán khí nhả 600kg dưỡng khí” Các số liệu giúp cho việc trình bày ý nghĩa việc trồng cỏ thành phố sáng tỏ giàu sức thuyết phục Có thể tích hợp mơn Lịch sử: Ví dụ 2: “Ngay vừa đời nước Việt Nam dân chủ cộng hoà phải đối mặt với ba thứ giặc dữ: giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm Nạn đói hồnh hành làm cho triệu đồng bào chết đói, 95% dân số mù chữ, miền Bắc Trường THCS Trưng Vương - 11 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga 20 vạn quân Tưởng, miền Nam 15 vạn quân Pháp lăm le xâm lược nước ta” Đoạn văn dùng số rõ ràng xác Thuyết phục người đọc , làm cho người đọc tin vào người viết cung cấp e Phương pháp so sánh: Phương pháp so sánh: So sánh hai nhiều đối tượng nhằm làm bật đặc điểm, tính chất vật cần thuyết minh Ví dụ: Biển Thái Bình Dương chiếm diện tích gần đại dương khác cộng lại lớn gấp 14 lần diện tích biển Bắc Băng Dương đại dương bé Câu văn dùng hai lần so sánh để nhấn mạnh Thái Bình Dương đại dương lớn đại dương giới g Phương pháp phân loại, phân tích: Trong q trình thuyết minh, vật đa dạng, nhiều cá thể nên phân loại để trình bày cho rõ ràng, đối tượng có nhiều phận, nhiều mặt nên phân phận, mặt để trình bày Ví dụ 1: Cơ quan cảm giác cá chép Cơ quan thị giác mắt Mắt cá chép khơng có mí Cá chép nhìn vật gần, song phân biệt hình dáng màu sắc Cơ quan khứu giác hốc mũi Thành hốc mũi có tế bào khứu giác Hốc mũi thơng bên hai lỗ mũi nhỏ hai bên đầu khơng thơng với khoang miệng Cơ quan thính giác tai nằm xương sọ hai bên thái dương khơng lộ ngồi Tai cá chép cảm giác âm khơng khí truyền vào nước nên cá chép phát tiếng động bờ vực nước Qua áp suất dòng nước, quan đường bên giúp cá nhận chướng ngại vật từ xa xác định phương hướng bơi Cơ quan xúc giác râu giúp cá chép phân biệt tất thức ăn Cơ quan vị giác tế bào vị giác nằm khoang miệng rãi rác toàn bề mặt, giúp cá chép phân biệt rõ ràng thức ăn bùn, cát Trường THCS Trưng Vương - 12 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga * Đoạn văn giới thiệu quan cảm giác cá chép chia nhiều mặt để giới thiệu: quan thị giác, quan khứu giác, quan thính giác, quan đường bên, quan xúc giác, quan vị giác Ví dụ 2: Văn “Huế” Khu chùa chiền Đường vào kinh thành Huế ẨM THỰC HUẾ *Trình bày đặc điểm Huế phương diện sau: + Địa lí: Huế kết hợp hài hồ núi, sơng biển + Phong cảnh thiên nhiên: Huế đẹp với cảnh sắc sông núi + Văn hố ngời: Huế có cơng trình kiến trúc tiếng Liên hợp quốc xếp vào hàng di sản văn hoá giới + Ẩm thực: Huế tiếng với ăn mà riêng Huế có + Lịch sử: Huế thành phố đấu tranh kiên cường * Tác dụng: giúp cho người đọc hiểu dần mặt đối tượng cách có hệ thống, cở sở hiểu đối tượng cách đầy đủ, toàn diện trung tâm văn hoá Huế Bảng hệ thống phương pháp thuyết minh Phương pháp Trường THCS Trưng Vương Cách làm - 13 - Tác dụng Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga thuyết minh Nêu định - Kiểu câu: A B nghĩa, giải thích + A: đối tượng cần thuyết minh + B: tri thức đối tượng + là: biểu thị phán đoán Liệt kê - Kể thuộc tính, biểu loại - Kiểu câu: câu có nhiều vế câu, có nhiều vị ngữ Nêu ví dụ, - Dẫn ví dụ cụ thể dùng số liệu - Dùng số liệu xác - Ví dụ phải khách quan, số liệu phải xác, tin cậy So sánh - So sánh hai đối tượng loại - Giúp người đọc có khái niệm hình dung đối tượng - Giúp người đọc hiểu sâu sắc, toàn diện đối tượng - Đối tượng thuyết minh có độ tin cậy cao - Nhằm bật đối tượng cần thuyết minh Phân loại, phân - Chia đối tượng thành mặt, - Giúp người đọc hiểu dần tích khía cạnh, vấn đề mặt đối tượng tiến tới hiểu cách hệ thống toàn diện *Một điều cần lưu ý HS là: Khi thuyết minh đối tượng, người ta thường sử dụng đan xen kết hợp nhiều phương pháp thuyết minh khác nhằm thoả mãn u cầu trình bày giới thiệu, giải thích( Hầu khơng có văn thuyết minh sử dụng phương pháp thuyết minh) Chẳng hạn, văn :“Cây dừa Bình Định”(Ngữ văn 8) có đoạn người viết sử dụng phương pháp liệt kê: Cây dừa cống hiến tất cải cho người: thân làm máng, làm tranh, cọng chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa già làm chõ đồ xôi, nước dừa để uống, để kho cá, kho thịt, nấu canh, làm nước mắm…”;có đoạn tác giả sử dụng phương pháp nêu số liệu: Trên chặng đường dài suốt 50,60km gặp dừa” để chứng minh cho ý kiến: Bình Định, dừa chủ yếu,là tất cả” Từ ta kết luận: làm văn thuyết minh phải vận dụng nhiều phương pháp thuyết minh Bởi vì, kiểu văn khác, văn thuyết minh yêu cầu nội tại, đòi hỏi đa dạng phương pháp trình bày Đây đặc trưng quan trọng phương pháp viết văn thuyết minh Để cho văn thuyết minh hấp dẫn, hút người đọc, người nghe Ta cần vận dụng thêm số biện pháp nghệ thuật khác: * Chẳng hạn: Trường THCS Trưng Vương - 14 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Như miêu tả, đối thoại, tự sự, chí nghị luận (lập luận) Đây mức độ yêu cầu nâng cao chương trình Ngữ văn lớp Điều cần lưu ý mức độ mục đích sử dụng, kết hợp nên tập trung vào mục đích đối tượng thuyết minh, xa đà lạc sang kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm Đặc điểm văn thuyết minh bị mờ nhạt, lu mờ đối tượng thuyết minh, không gây hứng thú cho người đọc Kiểu văn thuyết minh lớp có phối kết hợp biện pháp nghệ thuật kể chuyện, tự thuật, đối thoại (hỏi đáp) theo lối ẩn dụ, nhân hóa, hư cấu chúng (như: Chuyện Ngọc Hồng xử tội ruồi xanh…) Thơng thường phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng, vận dụng phép nhân hóa, ẩn dụ, so sánh để khơi gợi cảm thụ đối tượng thuyết minh Cũng dùng lối vè, diễn ca để thuyết minh vật cho dễ nhớ Ví dụ, trước để giúp đồng bào dễ nhớ chữ cái, người ta làm nhiều câu vè, có câu sau: O tròn trứng gà, Ơ thời thêm mũ, Ơ thời thêm râu Biện pháp kể chuyện sử dụng hình thức tự sự, mục đích văn tự sự, mà thuyết minh Các biện pháp nghệ thuật phối kết hợp làm cho văn thuyết minh thêm hấp dẫn, sinh động, làm bật đặc điểm đối tượng thuyết minh gây hứng thú cho người đọc Ví dụ: Bài văn “Hạ Long – Đá nước” nhà văn Nguyên Ngọc - Bài văn thuyết minh số đặc điểm thú vị thắng cảnh Hạ Long Tác giả cho người đọc thấy rõ kỳ lạ Vịnh Hạ Long, với đá nước thiên nhiên mà Hạ Long đem đến cho du khách thưởng ngoạn thú vị nữa, Hạ Long thể “thơng minh đến bất ngờ” tạo hóa - Bài văn vận dụng phương pháp thuyết minh chủ yếu phương pháp nêu định nghĩa, giải thích phương pháp liệt kê Ví dụ giải thích vai trò nước: “ Nước tạo nên di chuyển di chuyển theo cách” - Để cho văn thêm sinh động tác giả dùng biện pháp nghệ thuật như: kể chuyện, miêu tả, nhân hóa… Ví dụ : Tác giả dùng phép nhân hóa để tả đảo đá: (gọi chúng thập loại chúng sinh Đá chen chúc khắp Vịnh Hạ Long kia, già đi, trẻ lại, trang nghiêm hay bổng nhiên nhí nhảnh, tinh nhịch hơn, buồn hay vui hơn…, giới người, bọn người đá hối trở ….) + Miêu tả: “ Chính Nước làm cho Đá sống dậy….có tâm hồn” - Bằng phương pháp liệt kê kết hợp với biện pháp miêu tả tác giả kể hàng loạt cách di chuyển đầy thú vị mặt nước Hạ Long Ví dụ: Trường THCS Trưng Vương - 15 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Đoạn “nước tạo nên di chuyển Và di chuyển theo cách…lao quãng trống bay len lõi qua khe hẹp đảo đá…” + Phân tích: sáng tạo tạo hóa + Lập luận: vơ tri trở nên sống động + So sánh: đá với tiên ông, người thuyền …như khách hành… * Bằng phương pháp liệt kê kết hợp với biện pháp miêu tả nhân hóa, tác giả làm cho người đọc thấy vẽ đẹp kỳ lạ đá Hạ Long Các biện pháp nghệ thuật có tác dụng giới thiệu Vịnh Hạ Long không đá nước mà giới sống có hồn Bài viết thơ văn xuôi mời gọi du khách đến với Hạ Long Ví dụ : Văn bản: Ngọc Hoàng sử tội ruồi xanh * Phương pháp thuyết minh: - Định nghĩa : Thuộc họ côn trùng - Phân loại : Các loại ruồi - Số liệu : Số vi khuẩn - Liệt kê : Mắt lưới , chân tiết ra… * Nét đặc biệt thuyết minh - Về hình thức: văn tường thuật phiên - Về cấu trúc : biên tranh luận pháp lí - Về nội dung: câu chuyện kể loài Ruồi * Biện pháp nghệ thuật : Nhân hố có tình tiết kể, tả Đặc biệt: hình thức VB tường thuật, cấu trúc biên bản, nội dung câu chuyện * Tác dụng: Gây hứng thú cho bạn đọc nhỏ tuổi, vừa truyện vui vừa học thêm tri thức Phương pháp chung để dạy tập làm văn phương pháp quy nạp, thực hành, tổng hợp phân tích mẫu Ví dụ: Muốn sử dụng phương pháp trình tổ chức dạy học kiểu văn thuyết minh, việc nghiên cứu kỹ lưỡng văn mẫu trên, soạn chùm câu hỏi tập định hướng, dẫn dắt học sinh hình thành khái niệm rèn luyện kỹ theo yêu cầu tiết học Người dạy cần sưu tầm thêm nhiều đoạn văn, loại văn khác như: tự sự, miêu tả, biểu cảm… để học sinh so sánh đối chiếu đơn vị, kiến thức phương pháp biểu đạt kiểu văn thuyết minh cách cụ thể, xác Khi dạy học sinh thực hành phải tuân thủ bước: Phân tích mẫu miệng Lập dàn ý viết (nói), viết đánh giá viết nói Trong đó, xương sống thuyết minh nắm vững bố cục khái quát chi tiết kiểu bài, từ sử dụng Trường THCS Trưng Vương - 16 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga kiến thức tư liệu cách hợp lý vào phần, mục giảng Người giáo viên dạy nên nhiều lần luyện tập phân tích bố cục giống khác văn thuyết minh khác để từ học sinh phát huy lực sáng tạo cách trình bày văn III Kết luận: * Cần rèn kỹ sau: Hướng dẫn học sinh xác định đối tượng, phạm vi thuyết minh Nếu ta khơng xác định đối tượng chẳng khác bắn tên mà khơng trúng mục đích Biết cách kết hợp thuyết minh với miêu tả phải nhuần nhuyễn, khéo léo, miêu tả phương tiện giúp cho văn thuyết minh có hiệu Không biến thuyết minh thành miêu tả Nắm vững phương pháp vận dụng linh hoạt phương pháp thuyết minh Khi cần nêu bật đặc điểm chất tiêu biểu vật, tượng, học sinh nên sử dụng phương pháp định nghĩa, giải thích Khi cần nêu tác dụng tác hại vật, tượng, học sinh sử dụng phương pháp liệt kê, cần gây ấn tượng cụ thể, khách quan đối tượng dùng phương pháp nêu ví dụ, số liệu so sánh Mỗi vật có cấu tạo tính chất công dụng riêng, học sinh cần nắm vững ba hình thức kết cấu văn thuyết minh Đó kết cấu theo trật tự thời gian, khơng gian, lô gic để sử dụng chúng phù hợp với đối tượng thuyết minh Từ đó, học sinh trình bày văn phải có bố cục rõ ràng, bật đối tượng Nắm vững phương pháp chưa đủ mà cần phải có tri thức đánh giá đối tượng thuyết minh, có tầm quan sát, thể tích lũy kiến thức để trình bày văn Đặc biệt phải có vận dụng tổng hợp kỹ Đây yêu cầu cao so với lớp Khơng có viết thuyết minh sử dụng phương pháp, hình thức kết cấu, phương thức biểu đạt Vì vậy, văn thuyết minh cần sử dụng đa dạng phương thức biểu đạt như: miêu tả, biểu cảm, tự sự… làm văn hấp dẫn lơi người đọc IV Các hoạt động để thực giáo án sau: Bên cạnh việc trình bày đúng, khách quan đặc điểm đối tượng, người viết thuyết minh kết hợp với biện pháp khác Ví dụ miêu tả để làm cho đặc điểm đối tượng thuyết minh bật gây ấn tượng Tơi xin trình bày kinh nghiệm nhỏ tiết: “Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh” tiết tuần Ngữ văn Nhằm giúp học sinh nhận biết kết hợp Trường THCS Trưng Vương - 17 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga thuyết minh với miêu tả văn thuyết minh, phần tìm hiểu luyện tập sau: *Tìm hiểu yếu tố miêu tả văn thuyết minh Phân tích ví dụ văn bản: “Cây chuối đời sống Việt Nam” Nguyễn Trọng Tạo Hoạt động 1: Cho học sinh đọc hết văn bản, giải thích nhan đề, nắm trọng tâm thuyết minh Hoạt động 2: Phần trọng tâm, nhằm mục đích cung cấp tri thức vật, văn có nhiều câu văn thuyết minh đặc điểm tiêu biểu chuối Phần này, để học sinh nhận biết nắm phương pháp thuyết minh Giáo viên làm hai bảng phụ (một bảng có câu văn thuyết minh, bảng có câu văn có yếu tố miêu tả, cho học sinh tìm, xác định đối chiếu thấy tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh Đây thao tác đơn giãn, để học sinh hiểu vai trò vị trí câu văn văn, giúp học sinh làm viết sau Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh thấy tác giả vận dụng phương pháp ? Chẳng hạn: Dấu hiệu nhận biết câu văn thuyết minh trình bày sau: - Đi khắp Việt Nam nơi đâu ta gặp chuối thân mềm vươn lên trụ cột nhẵn bóng, tỏa vòm tán xanh mướt che rợp từ vườn tược đến núi rừng - Cây chuối ưa nước nên người ta thường trồng ao hồ… - Cây chuối phát triển nhanh… - Cây chuối thức ăn thông dụng từ thân đến lá, từ gốc đến hoa, quả! - Quả chuối ăn ngon: Trường THCS Trưng Vương - 18 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga - Quả chuối chín ăn vào khơng no, khơng ngon mà chất dưỡng da làm cho da dẽ mịn màng - … Chuối xanh lại ăn thơng dụng bữa ăn hàng ngày Chuối xanh có vị chát, để sống cắt lát ăn cặp với… chuối xanh nấu với loại thực phẩm có vị tanh… - … Quả chuối trở thành phẩm vật thờ cúng từ ngàn đời mâm ngũ CÂY CHUỐI CHÈ CHUỐI + Giáo viên giúp học sinh thấy tác giả dùng phương pháp: “nêu định nghĩa, giải thích” Phương pháp thường sử dụng mẫu câu “A B” (A đối tượng cần thuyết minh, B đặc điểm đối tượng) * Để cho văn thuyết minh sinh động hấp dẫn tác giả vận dụng yếu tố miêu tả nào? Chẳng hạn: dấu hiệu nhận biết yếu tố miêu tả chuối: - … chuối thân mềm vươn lên trụ cột nhẵn bóng, tỏa vòm tán xanh mướt che rợp… - … loại chuối chín cho ta vị ngào hương thơm hấp dẫn - … chuối trứng cuốc – tròn trứng cuốc mà chín vỏ chuối có vệt lốm đốm vỏ trứng cuốc - Không thiếu buồng chuối dài từ uốn trĩu xuống gốc Trường THCS Trưng Vương - 19 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga * Những yếu tố miêu tả (phần in đậm) tác giả sử dụng tu từ so sánh, nhân hóa làm bật hình ảnh chuối giúp văn thuyết minh cụ thể, hấp dẫn Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập: giới thiệu chuối, thân chuối, chuối, bắp chuối…, cho học sinh thảo luận nhóm trình bày trước lớp Nhóm 1: Giới thiệu thêm cơng dụng chuối Nhóm 2: Thân chuối Nhóm 3: Lá chuối Nhóm 4: Bắp chuối, nõn chuối + Bài tập bổ sung, kết hợp với yếu tố miêu tả cho tiết thuyết minh, nhằm cố lý thuyết vừa tìm hiểu tập hồn thiện Bài tập 2,3 giáo viên hướng dẫn học sinh bước cụ thể giải ý hai mặt: Yêu cầu thuyết minh miêu tả văn * Tóm lại: Giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ vận dụng phương pháp thuyết minh phù hợp với kiểu luyện tập số đề cụ thể, từ khâu tìm hiểu đề cụ thể, đến khâu vận dụng yếu tố miêu tả vào thuyết minh cách nhẹ nhàng thấu đáo V GIÁO ÁN MINH HỌA TUẦN : Ngữ văn (tập 1) Tiết : SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH A MỤC TIÊU: I – MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Trường THCS Trưng Vương - 20 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga - Củng cố kiến thức học văn thuyết minh - Hiểu vai trò yếu tố miêu tả văn thuyết minh - Biết vận dụng có ý thức sử dụng tốt yếu tố miêu tả làm văn thuyết minh II TRỌNG TÂM, KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: - Tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh: làm cho đối tượng thuyết minh lên cụ thể, gần gũi, dễ cảm nhận bật, gây ấn tượng - Vai trò miêu tả văn thuyết minh: phụ trợ cho việc giới thiệu nhằm gợi lên hình ảnh cụ thể đối tượng cần thuyết minh Kĩ năng: - Quan sát vật, tượng - Sử dụng ngôn ngữ miêu tả phù hợp với việc tạo lập văn thuyết minh 3.Thái độ : Có ý thức việc sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh B PHƯƠNG PHÁP: - Vấn đáp, thảo luận C CHUẨN BỊ 1.GV: Soạn giáo án, SGK, bảng phụ 2.HS : Xem ,trả lời câu hỏi SGK, ôn lại kiến thức văn TM lớp D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, chỗ ngồi, trang phục Kiểm tra cũ: ? Hãy kể tên phương pháp biện pháp nghệ thuật sử dụng văn thuyết minh ? Khi sử dụng cần lưu ý điều gì? Bài mới: Giới thiệu bài: Yếu tố miêu tả có vai trò vơ quan trọng văn thuyết minh nhằm làm bật đối tượng thuyết minh, tiết học tìm hiểu thêm vai trò yếu tố miêu tả văn thuyết minh HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY –TRÒ Hoạt động Đọc tìm hiểu Yêu cầu HS đọc văn bản: “Cây chuối đời sống Việt Nam” GV: Thế văn thuyết minh? Thế văn miêu tả? GV: Thế yếu tố miêu tả? + Nhắc lại kiến thức học GV: Nhan đề văn có ý ghĩa gì? Hoạt động GV: Bảng phụ-HS đối chiếu xác định GV: Tìm gạch câu thuyết minh đặc điểm tiêu biểu chuối ba đoạn? + Chỉ đặc điểm cách gạch bút vào Trường THCS Trưng Vương - 21 - NỘI DUNG BÀI DẠY I Tìm hiểu yếu tố miêu tả văn thuyết minh Ví dụ: Văn : Cây chuối đời sống Việt nam (Nguyễn Trọng Tạo) a Ý nghĩa nhan đề: Nhấn mạnh vai trò chuối đời sống vật chất tinh thần người dân Việt Nam b Yếu tố thuyết minh: + Giới thiệu chuối + Quả chuối, chủng loại, công dụng + Cách nấu chuối, thờ chuối -> Thuyết minh, rõ ràng, dễ hiểu Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga bảng phụ - Khái qt ba đặc điểm GV: Hãy tìm câu văn có yếu tố miêu tả chuối cho biết tác dụng yếu tố miêu tả đó? + Tìm câu miêu tả thân chuối, loại chuối, cách ăn chuối xanh… + Tác dụng: giàu hình ảnh, người đọc dễ dàng hình dung chuối ?Theo em bổ sung cho văn TM này? ? Thuyết minh thêm công dụng chuối: + Thân chuối thái gém làm rau sống ăn mát, tác dụng giải nhiệt Tập hợp nhiều chuối với làm bè, sợi tơ bẹ chuối đan dụng cụ + Hoa chối thái sợi nhỏ ăn sống, làm nộm + Quả chuối tiêu xanh lấy nhựa làm thuốc chữa bệnh hắc lào, chuối hột làm thuốc + Nõn chuối: hơ nóng dùng để gói đồ ăn, chuối gói bánh… Gv: Em hiểu vai trò ý nghĩa yếu tố miêu tả văn thuyết minh nào? Gv: Những đối tượng cần dùng miêu tả thuyết minh? + Đối tượng cần dùng thuyết minh vật Gv: Hãy nêu yêu cầu đặc điểm thuyết minh? + Đọc ghi nhớ - Khái quát kiến thức Hoạt động Luyện tập Gọi hs đọc nêu yêu cầu tập HS trao đổi thảo luận c.Yếu tố miêu tả : - Đi khắp Việt Nam…núi rừng -Tả chuối trứng cuốc -Tả cách ăn chuối xanh * Tác dụng: àLàm bật đối tượng TM, gây ấn tượng - Phân loại chuối: + Chuối tây + Chuối hột + Chuối tiêu + Chuối ngự - Thân chuối: gồm nhiều lớp bẹ - Lá chuối: tán to có cọng - Nõn chuối: màu xanh - Bắp chuối: màu hồng, có nhiều lớp bẹ… - Gốc có củ rễ -Công dụng: thân, lá, nõn, bắp chuối… Ghi nhớ: sgk/25 II Luyện tập: Bài Bổ sung cho hồn thiện câu văn: - Thân chuối có hình dáng thẳng tròn Nhóm 1: Giới thiệu thêm cơng dụng cột trụ mộng nước, gợi cảm giác mát dịu chuối Trường THCS Trưng Vương - 22 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga Nhóm 2: Thân chuối Nhóm 3: Lá chuối Nhóm 4: Bắp chuối, nõn chuối Đại diện nhóm trình bày nhận xét lẫn GV: Kết luận - Đọc tập nêu yêu cầu tập Gv gọi hs đứng dậy xác định câu văn miêu tả - Đọc nêu yêu cầu tập Xác định câu văn miêu tả Học sinh đọc đoạn câu văn miêu tả - Miêu tả trò chơi múa lân, kéo co, cờ người, đua thuyền G: Theo em dùng yếu tố miêu tả văn có tác dụng gì? - Lá chuối tươi non ưỡn cong ánh trăng, vẫy lên phần phật mời gọi đó, đêm khuya vắng - Lá chuối khơ lót ổ nằm vừa mềm mại, vừa thoang thoảng mùi hương dân dã ám ảnh tâm trí người xa quê - Quả chuối chín vàng vừa bắt mắt, vừa dậy lên mùi thơm ngào quyến rũ Xác định yếu tố miêu tả -Tách nó… có tai -Chén ta khơng có tai -Khi mời …mà uống nóng Xác định câu văn miêu tả Văn bản: “Trò chơi ngày xuân” - Qua sông Hồng….làn điệu quan họ mượt mà -Lân trang trí cơng phu…hoạ tiết đẹp -Múa lân sơi động…Có ơng địa chạy quanh -Kéo co thu hút nhiều người ý thức tập thể người - Bàn cờ sân bãi rộng…kí hiệu quân cờ - Hai tướng …được che lọng - Với khoảng thời gian định…không bị cháy, khê - Sau hiệu lệnh…rộn rã đôi bờ sông -> Tác dụng: nhằm tái sinh động trò chơi -> Giúp người đọc hình dung dễ dàng Củng cố - GV hệ thống toàn - Nhấn mạnh việc sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh Hướng dẫn nhà - Học thuộc ghi nhớ , làm tập - Viết đoạn văn TM vật tự chọn có sử dụng yếu tố miêu tả - Soạn: “Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả ….” Chuẩn bị đề : TM trâu làng quê VN Trường THCS Trưng Vương - 23 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga PHẦN C: KẾT LUẬN I Kết luận: Trong trình giảng dạy vận dụng kỹ dạy học Tôi nhận thấy số ưu điểm qua viết học sinh sau: - Học sinh xác định đối tượng thuyết minh - Biết vận dụng phương pháp thuyết minh phù hợp với yêu cầu kiểu - Kết hợp yếu tố miêu tả viết làm cho văn hấp dẫn, sinh động - Phân biệt thể loại không nhầm lẫn văn miêu tả văn tự - Có viết linh hoạt, chặt chẽ, mạch lạc, không sa đà, lan man II Kiến nghị: Để giảng dạy có hiệu kiểu khơng phải chuyện dễ dàng mà đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư thời gian, tìm hiểu, tích lũy kiến thức làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Với chút kinh nghiệm nhỏ bé mình, tơi xin mạnh dạn đưa ý kiến “Kỹ vận dụng dạy học văn thuyết minh chương tình tập làm văn lớp 9” để trao đổi với đồng nghiệp, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành ban giám khảo bạn bè đồng nghiệp gần xa để ngày nâng cao trình độ chun mơn kinh nghiệm giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! Buôn Ma Thuột, ngày 10/3/2015 Người viết Cù Thị Thanh Nga Trường THCS Trưng Vương - 24 - Năm học: 2014-2015 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Cù Thị Thanh Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 8, Sách thiết kế Ngữ văn 8, Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt - Tác giả: Trần Đình Chung Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp 8, tác giả Giáo sư tiến sĩ: Lê An, Lê Minh Thu, Nguyễn Thị Thuý NXB: Đại học sư phạm Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kó môn Ngữ văn trung học sở, tập2 Nhà xuất Giáo dục Việt nam Trường THCS Trưng Vương - 25 - Năm học: 2014-2015 ... hình thực tế việc giảng dạy kiểu văn thuyết minh nhà trường THCS nay, xin phép trình bày số kỹ năng, giải pháp vận dụng q trình dạy học, phân mơn tập làm văn lớp (kiểu văn thuyết minh) trao đổi... trình kiểu văn thuyết minh chương trình Ngữ văn THCS LỚP LỚP Tìm hiểu chung văn thuyết Sử dụng số biện pháp nghệ minh thuật văn thuyết minh Phương pháp thuyết minh Luyện tập sử dụng số biện pháp. .. kỹ dạy học văn thuyết minh sở nắm lý thuyết phương pháp để học sinh làm văn thuyết minh hay Nhiệm vụ nghiên cứu: * Đề tài tập trung trình bày vấn đề sau: - Trình bày số giải pháp kỹ dạy học văn