Chuyên đề trình chiếu PowerPoint hay về từ loại lớp 4 - 5

Trong môn TV, nội dung Từ loại (phần danh từ (DT ), động từ (ĐT), tính từ (TT) được đưa vào giảng dạy trong phân môn Luyện từ và câu từ đầu năm lớp 4 (từ tuần 5  tuần 12 ). Lên lớp 5 HS được củng cố lại kiến thức từ loại trong 2 tiết LTVC của tuần 14. Đây là một mảng kiến thức tương đối phức tạp không chỉ với HS mà với cả GV trong lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ của các đối tượng HS khá giỏi.

Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i

( phần DT, ĐT, TT ) ( phần DT, ĐT, TT )

Ngườiưthựcưhiện : Đàm Thị Ngân

GVưTrườngưtiểuưhọcưHoàngưHoaưThám

tính từ (TT) được đưa vào giảng dạy trong phân môn Luyện từ và câu từ

thức từ loại trong 2 tiết LTVC của tuần 14 Đây là một mảng kiến thức

tương đối phức tạp không chỉ với HS mà với cả GV trong lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ của các đối tượng HS khá giỏi.

nguyên tắc đặc thù của dạy học môn Tiếng Việt (TV ) ở tiểu học Dạy học môn TV đòi hỏi giáo viên (GV ) phải tìm hiểu, nắm được năng lực sử dụng

TV của các em Đồng thời ,khi dạy mỗi một kiến thức, kĩ năng TV, GV cần biết HS đã được học và nắm kiến thức kĩ năng đó đến mức độ nào để

điều chỉnh, lựa chọn các phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí.

- Để HS nắm vững kiến thức về từ, tạo nền tảng cho việc phát triển và

sử dụng ngôn ngữ ngày một phong phú, thì việc giảng dạy nội dung từ loại là một vấn đề không thể xem nhẹ Nhưng trên thực tế, nhiều GV cứ theo hướng dẫn hoàn thành đầy đủ các bài tập và coi như thế là xong, mà không quan tâm xem, sau bài học, cái gì còn đọng lại trong HS và các em

đã vận dụng bài học ấy như thế nào Đó là lí do khiến nhiều HS khi học lên đến lớp 5 mà kiến thức về từ loại vẫn còn rất mới mẻ

có những nhầm lẫn khi giảng dạy nội dung này Sở dĩ như vậy là do khi xét từ loại cho những từ cụ thể ,GV thường dựa vào nghĩa chứ không

nắm được hết các dấu hiệu hình thức từ loại Mà nghĩa của từ loại không phải lúc nào cũng dễ xác định Một từ cụ thể chỉ sự vật hay hoạt động , trạng thái hay đặc điểm , tính chất không phải lúc nào cũng có thể tìm ra ngay được Sự khác nhau về nghĩa hay có dấu hiệu hình thức đi kèm như

 Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy

 Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của HS

DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn.

 Tổ chức đánh giá kết quả học tập theo đúng chuẩn KTKN

a.Danh từ Danh từ riêng

DT chỉ khái niệm

DT chỉ đơn vị

chiến tranh, đói nghèo, áp bức, DT chỉ hiện tượng là DT biểu thị các hiện tượng tự nhiên ( cơn mưa, ánh nắng, tia chớp, ) và hiện tượng xã hội ( cuộc chiến tranh, sự đói nghèo, ) nói trên.

a.Danh từ

vật cụ thể ,mà biểu thị các khái niệm trừu tượng như : tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, quan hệ, thái độ,cuộc sống, ý thức , tinh thần, mục đích, phương châm,chủ trương, biện pháp, ý kiến, cảm tưởng, niềm vui, nỗi buồn, tình yêu, tình bạn, Các khái niệm này chỉ tồn tại trong nhận thức, trong ý thức của con người, không “vật chất hoá”, cụ thể hoá được Nói cách khác, các khái niệm này không có

hình thù, không cảm nhận trực tiếp được bằng các giác quan như mắt nhìn, tai nghe,

+ DT chỉ khái niệm :

+ DT chỉ đơn vị :

Ta có thể chia DT chỉ đơn vị thành các loại nhỏ như sau :

- DT chỉ đơn vị tự nhiên : Các DT này chỉ rõ loại sự vật, nên còn

được gọi là DT chỉ loại Đó là các từ : con, cái , chiếc; cục, mẩu, miếng; ngôi, tấm , bức; tờ, quyển, cây, hạt, giọt, hòn ,sợi,

- DT chỉ đơn vị đo lường : Các DT này dùng để tính đếm, đo đếm các

sự vật, vật liệu, chất liệu, VD : lạng, cân, yến, tạ, mét thước, lít sải,

gang,

- DT chỉ đơn vị tập thể : Dùng để tính đếm các sự vật tồn tại dưới

dạng tập thể , tổ hợp Đó là các từ : bộ, đôi, cặp, bọn, tụi, đàn,dãy, bó,

- DT chỉ đơn vị thời gian: Các từ như: giây, phút , giờ, tuần, tháng, mùa, vụ, buổi,

- DT chỉ đơn vị hành chính, tổ chức: xóm, thôn, xã, huyện,

nước,nhóm, tổ, lớp , trường,tiểu đội, ban, ngành,

a.Danh từ

*Cụm DT:

- DT có thể kết hợp với các từ chỉ số lượng ở phía trước, các từ chỉ định ở phía sau và một số từ ngữ khác để lập thành cụm DT Cụm DT là loại tổ hợp từ do DT và một số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành.

Trong cụm DT, các phụ ngữ ở phần trước bổ sung cho DT các ý

nghĩa về số và lượng Các phụ ngữ ở phần sau nêu lên đặc điểm của sự vật mà DT biểu thị hoặc xác định vị trí của sự vật ấy trong gian hay thời gian.

như ĐT chỉ hoạt động, hành động có thể kết hợp với từ xong ở phía sau (ăn xong, đọc xong , ) thì ĐT chỉ trạng thái không kết hợp với

xong ở phía sau (không nói : còn xong, hết xong, kính trọng xong, ) Trong TV có một số loại ĐT chỉ trạng thái sau :

+ ĐT chỉ trạng thái tồn tại và trạng thái không tồn tại : còn,hết,có,

+ ĐT chỉ trạng thái biến hoá : thành, hoá,

+ ĐT chỉ trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu,

+ ĐT chỉ trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là,

*Mấy lưu ý về ĐT chỉ trạng thái :

- ĐT chỉ trạng thái mang một số đặc điểm về ngữ pháp và ngữ nghĩa giống như TT Vì vậy, chúng có thể làm vị ngữ trong câu kể : Ai thế nào ?

động, Các phụ ngữ ở phần sau bổ sung cho ĐT các chi tiết về đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện và cách thức hành động.

* Phân biệt từ chỉ đặc điểm, từ chỉ tính chất, từ chỉ trạng thái :

*Cụm TT

Tính từ có thể kết hợp với các từ chỉ mức độ như : rất, hơi,

lắm , quá, cực kì, vô cùng, để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả

năng kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh ( như ĐT ) ngay trước

nó là rất hạn chế )

Trong cụm TT, các phụ ngữ ở phần trước có thể biểu thị quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự, mức độ của đặc

điểm, tính chất, sự khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ ở phần sau có thể biểu thị vị trí, sự so sánh, mức độ, phạm vi

hay nguyên nhân của đặc điểm, tính chất

- Khi hướng dẫn mục I của bài học trong SGK (Nhận xét ), GV

cần chủ động dẫn dắt , gợi ý cho HS trao đổi chung ở lớp để từ đó rút ra những điểm cần ghi nhớ về kiến thức cách nhanh gọn ( tránh phân tích ngữ liệu quá kĩ, mất nhiều thời gian ).

kiến thức liên quan để HS thực hiện bài tập; Tổ chức HS làm bài

theo hình thức trao đổi nhóm ( trên cơ sở vận dụng kiến thức đã

học , kết hợp tự học và giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ

được giao).

Đối với lớp có nhiều đối tượng HS yếu, HS còn hạn chế về TV, GV cũng cần chú ý hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu của bài tập, làm

- Ở phần Nhận xét , BT 2

lâu đài vào yêu cầu c) Sau

khi HS trình bày kết quả

sau khi HS tìm được các TT

trong đoạn văn, để khắc sâu

a) Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị chủ tịch của chính phủ lâm thời nước Việt Nam

b) Sáng sớm, trời quang hẳn Đêm qua, một bàn tay nào đó đã

III-Luyện tập:

1.Tìm tính từ trong các đoạn văn sau:

chủ tịch của chính phủ lâm thời nước Việt Nam

b) Sáng sớm, trời quang hẳn Đêm qua, một bàn tay nào đó đã

- Ở BT 2 phần Luyện

hướng dẫn HS đặt câu hỏi

gợi tả được đặc điểm của

bạn (người thân ) hoặc cây

a) Nói về một người bạn hoặc

một người thân của em.

b) Nói về một sự vật quen thuộc với em (cây cối, con vật, nhà cửa, đồ vật, sông núi, )

III- Luyện tập:

2.Hãy viết một câu có dùng tính từ:

a) Nói về một người bạn hoặc

một người thân của em.

b) Nói về một sự vật quen thuộc với em (cây cối, con vật, nhà cửa, đồ vật, sông núi, )

- Các yêu cầu của BT 2 ( Phần Nhận

xét ) không được sắp xếp theo trình tự

trước sau của câu chuyện Vì vậy, để làm

bài tập 2, HS yếu phải đọc truyện ít nhất

4 lần ( lượt đầu đọc theo lệnh BT 1, lượt 2

làm ý a, lượt 3 làm ý b, lượt 4 làm ý c )

Như vậy sẽ mất quá nhiều thời gian Để

tiết kiệm thời gian (giảm ít nhất 1 lần đọc

truyện ), và cũng là để các em được làm

theo mức độ từ dễ đến khó, có thể đảo lại

trình tự các yêu cầu trong SGK : c – b –

a Ở mục c ) đưa Những ngôi nhà lên

trước Vườn nho cho đúng trình tự trong

chuyện, đưa cả cụm Dòng sông Quy-

I-Nhận xét 2.Tìm các từ trong truyện trên miêu tả a)Tính tình, tư chất của cậu bé Lu-i b)Màu sắc của sự vật

c)Hình dáng,kích thước và các đặc điểm khác của sự vật:

a)Tính tình, tư chất của cậu bé Lu-i b)Màu sắc của sự vật

c)Hình dáng,kích thước và các đặc điểm khác của sự vật:

Như vậy, yêu cầu BT 2 sẽ là :

Tìm các từ trong câu chuyện trên để

- Thị trấn.

- Vườn nho

- Những ngôi nhà.

- Dòng sông

Sau khi HS làm xong bài tập 2, GV nên chốt ý : Các từ các em

vừa tìm được ở yêu cầu a) và b) miêu tả đặc điểm, tính chất của người

và sự vật Đó là những TT.

Với BT 3 ( phần nhận xét ), để HS hiểu kĩ

,nên yêu cầu HS so sánh : đi lại với đi lại

nhanh nhẹn HS sẽ phát hiện từ nhanh nhẹn

bổ sung ý nghĩa cho từ đi lại Qua đó GV chốt

lại : Ở BT 3, từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm

I-Nhận xét:

BT3 Trong cụm

từ đi lại nhanh nhẹn, từ nhanh nhẹn bổ sung ý

nghĩa cho từ nào?

nghĩa cho từ nào?

Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ , GV có thể hỏi : Qua BT 2 và

BT3, em hãy cho biết thế nào là TT ?

Ở BT 2 (phần luyện tập),

HS yếu thường đặt câu không

đúng yêu cầu GV nên hướng

GV nên nêu các câu hỏi gợi ý như :

- Em đặt câu nói về người bạn hay người thân ?

- Bạn em có hình dáng thế nào ? ( gầy, cao, mảnh khảnh, )

- Tính tình của bạn ấy thế nào ? ( hiền, chăm chỉ, thẳng thắn, )

III-Luyện tập:

BT2.Hãy viết một câu có dùng tính từ:

a) Nói về một người bạn hoặc một người thân của em.

b) Nói về một sự vật quen thuộc với em (cây cối, con vật, nhà cửa, đồ vật, sông núi, )

III-Luyện tập:

BT2.Hãy viết một câu có dùng tính từ:

a) Nói về một người bạn hoặc một người

thân của em.

b) Nói về một sự vật quen thuộc với em (cây cối, con vật, nhà cửa, đồ vật, sông núi, )

Tuỳ theo từng đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta cũng linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa ra những yêu cầu cụ thể tới từng đối tượng HS theo tinh thần trên.

Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc điển trình độ của các em ( bám theo chuẩn KTKN ) sẽ tạo điều kiện cho tất cả HS tự làm bài, tự đi đến với lời giải đúng HS khá giỏi sẽ được quan tâm với những nhiệm vụ mới sau khi đã

hoàn thành bài tập HS trung bình, yếu được phát triển tư duy

và ngôn ngữ, nắm được kiến thức , kĩ năng qua việc thực

hiện các thao tác, trả lời các gợi ý Các em sẽ không bị rơi

vào tình trạng luôn phải thụ động chấp nhận đáp án qua bài chữa của bạn và của GV.

*Danh từ :

những, các, ở phía trước ( những tình cảm , những khái niệm , những

lúc , những nỗi đau, )

- DT kết hợp được với các từ chỉ định : này, kia, ấy, nọ ,đó, ở phía sau ( hôm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, )

? chỗ nào? khi nào? )

- Chức năng ngữ pháp thay đổi cũng cũng dẫn đến sự thay đổi về thể loại:

* Động từ :

( TT không có khả năng này ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? )

chớ, Nếu kết hợp được thì đó là ĐT.

Sau mỗi tiết học, đặc biệt là sau mỗi một nội dung , GV cần tổ

chức đánh giá kết quả học tập của HS để củng cố, uốn nắn kịp thời.

Đánh giá kết quả học tập của HS một cách kịp thời cũng là cách

để chúng ta tự đánh giá chất lượng giờ dạy của bản thân, từ đó có thể kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung ,phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ và rễ dàng hơn.

1.Yêu cầu về kiến thức khi dạy phần LTVCchủ yếu là những kĩ năng dùng từ , đặt câu Tuy vậy, không thể tránh khỏi việc dùng đến một số ít các thuật ngữ của ngôn ngữ học có trong các nội dung mà ở tiểu học

các em chưa được học Vì vậy, cần lưu ý :

- Việc xác định các thuật ngữ ấy nếu có cũng phải được làm tới mức tối giản và không nhất thiết phải hoàn toàn chính xác.

- Không nên tự ý thêm thuật ngữ hoặc định nghĩa SGK chưa nói

đến Bổ ngữ, Định ngữ , Hô ngữ, thì trong giảng dạy cũng không yêu cầu HS phân biệt các kiểu cấu tạo này.

2 Khi HS làm các bài tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm bằng nhiều hình thức khác nhau như :

- Làm trên bảng lớp và bảng con.

- Làm theo nhóm hoặc cá nhân.

4 SGV chỉ là tài liệu tham khảo có tính chất định hướng, vì thế Gv

cần khai thác triệt để SGK song phải linh hoạt và sáng tạo.

5 GV phải tạo cơ hội để HS phát hiện và giải quyết vấn đề, không làm việc hộ HS, không nói nhiều trong tiết LTVC mà phải cho HS được làm nhiều, nói nhiều GV cần tiết kiệm thời gian làm việc của chính mình bằng cách nói ít song phải nói chuẩn, nói đúng.

6 GV cần linh động vận dụng phối hợp nhịp nhàng các phương pháp

và các hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội

kiến thức mới.

3 Có những bài tập không chỉ có một giải đúng duy nhất, trong

những trường hợp ấy, GV phải khéo léo xác nhận các lời giải đúng

và động viên kịp thời những lời giải hay.