Trong chương trình tiểu học, môn tiếng Việt chiếm một thời lượng khá lớn về nội dung kiến thức nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết, ...) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, muốn học sinh lĩnh hội những nội dung – kiến thức nêu trên đòi hỏi người giáo viên phải thật sự kiên trì, phải có tâm huyết với nghề mới tìm ra được những giải pháp khắc phục những sai lầm, yếu kém của học sinh. Đặc biệt khi dạy phần từ láy trong phân môn luyện từ và câu.
SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC SAI LẦM MÀ HỌC SINH THƯỜNG MẮC PHẢI KHI HỌC PHẦN TỪ LÁY LỚP - Tác giả: Lê Thị Thùy Linh Đơn vị : Trường Tiểu học Bồng Sơn A.MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: 1.Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải Trong chương trình tiểu học, môn tiếng Việt chiếm thời lượng lớn nội dung - kiến thức nhằm giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết, ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, muốn học sinh lĩnh hội nội dung – kiến thức nêu đòi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì, phải có tâm huyết với nghề tìm giải pháp khắc phục sai lầm, yếu học sinh Đặc biệt dạy phần từ láy phân môn luyện từ câu Qua trình học sinh làm bài, kiểm tra, đánh giá, phát học sinh gặp nhiều lúng túng làm bài, suy nghĩ mơ hồ sai lầm, khó tìm hướng giải thường nhầm lẫn từ dạng sang dạng khác ( từ láy, từ ghép, tổ hợp từ đơn) Nếu không xác định cho học sinh kiến thức ban đầu vững học sinh không giải yêu cầu đề Trước tình hình thực tế vậy, làm cho tơi phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi nhìn nhận lại việc, điều chỉnh lại hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục để tìm giải pháp mới, thiết thực nhằm giúp học sinh tìm sai SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 lầm mà em thường mắc phải học phần từ láy lớp 4-5 (đối với học sinh trung bình) nâng cao lên (đối với học sinh giỏi) 2.Ý nghĩa tác dụng giải pháp Giúp học sinh hiểu sâu từ láy Học sinh phải đạt yêu cầu tính chất từ láy, khơng mắc lỗi phổ biến có khả nhận biết vận dụng tốt từ láy vào phân môn luyện từ câu, tập làm văn môn học khác Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu phần nội dung giảng dạy từ láy học sinh lớp 4-5 Đề tài nghiên cứu năm học 2011-2012 , 2012-2013 2013 - 2014 trường tiểu học Bồng Sơn II Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài 1.1 Cơ sở lý luận: Muốn cho học sinh hiểu rõ khái niệm từ láy, việc đưa ví dụ cụ thể cho học sinh thực hành, đối chứng, nhận biết sai lầm em chưa nhận thấy, chưa kịp thời nắm bắt, giáo viên cho học sinh nắm định nghĩa từ láy, kiểu láy cách cụ thể đầy tính thuyết phục Vậy từ láy gì? Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần(hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy (Tiếng Việt 4- trang 39- SGK hành).Và có kiểu láy: láy âm, láy vần, láy âm vần Theo định nghĩa học sinh nghĩ: từ giống âm đầu, vần, từ láy, theo cách nghĩ thông thường SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 em Cho nên xảy nhận định sai lầm em làm Để giúp học sinh học tốt phần từ láy người giáo viên học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ sư phạm giúp học sinh khăc phục sai lầm 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong trình dạy học phần từ láy nhận thấy mức độ nhận biết từ láy học sinh chưa tốt, sai sót cịn nhiều chưa hiểu đầy đủ khái niệm từ láy, lẫn lộn từ láy với từ ghép, chưa nhận biết sử dụng tốt từ láy Vì để giúp học sinh khắc phục tồn nêu vận dụng số giải pháp khắc phục sai lầm học sinh học phần từ láy thấy có hiệu Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp Bản thân giáo viên giảng dạy lớp 4-5 nhiều năm nên tiến hành thử nghiệm khảo sát học sinh; đối chiếu, so sánh, nghiên cứu tài liệu…để có giải pháp hữu ích vận dụng vào đề tài B NỘI DUNG I Mục tiêu: - Làm cho học sinh nắm kiến thức từ láy phân biệt cho từ láy từ ghép - Vận dụng thực hành vào dạng tập chương trình quy định cách có hiệu - Qua học từ láy, từ ghép học sinh biết vận dụng vào trình viết tập làm văn hay hơn, hiệu II Mô tả giải pháp đề tài Thuyết minh tính SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 1.1 Giải pháp 1: Đối với loại nhận dạng từ láy *Ví dụ Trong đoạn văn sau đây, co tất từ láy? Xếp từ láy đoạn văn sau vào nhóm thích hợp: Bài: Cây nhút nhát (Tiếng Việt – tập – trang 44 SGK hành) Gió rào rào lên Có tiếng động lạ khô lạt xạt lướt cỏ Cây xấu hổ co rúm lại Nó thấy xung quanh lao xao He mắt nhìn: khơng có lạ Lúc mở bừng mắt nhiên khơng có lạ thật Theo Trần Hoài Dương - Học sinh dễ dàng tìm có từ láy có đoạn văn này, song số học sinh cho lạ từ láy Cịn học sinh trung bình, yếu khơng thể xếp từ láy có đoạn văn vào nhóm thích hợp * Ngun nhân làm sai: - Vì theo định nghĩa từ láy học sinh thấy từ lạ giống âm đầu ( bị hình thức đánh lừa), khơng hiểu khơng nắm kết cấu nghĩa, mặt nghĩa - Học sinh trung bình yếu chưa nắm kiểu láy *Hướng giải giáo viên học sinh: -Giáo viên gợi cho học sinh dựa vào định nghóa từ láy, nhớ lại đặc trưng từ láy, từ láy phân chia thành kiểu để học sinh nhớ mà phân loại - Giải thích cho học sinh từ lạ từ láy, mà tổ hợp từ đơn (bị hình thức đánh lừa: phụ âm đầu giống nhau) xét mặt kết cấu quan hệ yếu tố tổ hợp mà lõng lẻo, dễ tách rời, chêm xen yếu tố khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 không thay đổi ( Đây kiến thức từ láy, từ ghép em học lớp 4) Bằng cách này, học sinh tìm từ láy đoạn văn là: nhút nhát, lao xao, lạt xạt, rào rào, he (5 từ) Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào kiểu từ láy: (láy âm, láy vần, láy âm lẫn vần ) để ghi từ láy kiểu : Láy âm: nhút nhát Láy vần : lao xao, lạt xạt Láy âm lẫn vần: rào rào, he *Ví dụ 2: Cho từ: đẹp đẹp, tốt tốt, khác khác, thích thích, từ từ láy âm hay láy âm vần? Qua thống kê cho thấy: Đa số học sinh trả lời từ nêu từ láy âm vần * Nguyên nhân sai lầm: - Vì em nhìn thấy âm đầu, vần, giống - Do em không nắm quy luật biến đổi - Không nắm cách chuyển điệu * Hướng giải giáo viên học sinh Gặp trường hợp này, giáo viên phải cho học sinh biết biến đổi phụ âm cuối điệu tiếng đứng trước Cụ thể, dạng đầy đủ dạng biến đổi từ là: đẹp đẹp đèm đẹp tốt tốt tôn tốt khác khác khang khác thích thích thinh thích Quy luật biến đổi diễn sau: p m SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 t n c ng ch nh Các âm cuối có đặc trưng phận cấu âm hốn vị cho (ví dụ: p biến thành m; t biến thành n, ) Về điệu: Chuyển từ hai điệu lặp lại ( đẹp đẹp, tốt tốt, ) sang hai điệu nhóm: nhóm (ngang - sắc - hỏi), nhóm trầm (huyền -nặng - ngã ) (đèm đẹp, tơn tốt, ) Từ nhìn nhận, xử lí nói theo cách khác Cụ thể, đối chiếu từ với định nghĩa từ láy kiểu từ láy SGK hành ta yên tâm xếp từ vào kiểu từ láy âm 1.2 Giải pháp 2: Đối với loại phân biệt từ láy, từ ghép * Ví dụ Gạch từ láy từ ngữ sau đây: nhà cửa, mặt trời ,bối rối, may mắn, đứng, bao bọc, xám xịt, đất đai, vỡ bờ, giã giò, Qua thống kê học sinh làm Vỡ bờ, giã giò, đứng, bao bọc cho từ láy * Nguyên nhân làm sai: Vì học sinh thấy giống âm đầu Đó sai lầm học sinh thường hay mắc phải *Hướng giải giáo viên học sinh: Dạng tập này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau : Trước hết cần loại bỏ trường hợp từ mà cụm từ, gồm hai từ đơn như: vỡ bờ, giã giò.(nhấn mạnh cho học sinh hiểu quan hệ yếu tố tổ hợp lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm xen yếu tố khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp không thay đổi SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Dựa vào đặc trưng từ láy, loại bỏ tiếp từ mà hai tiếng hình thức âm giống như: nhà cửa, mặt trời Những từ mà hai tiếng có quan hệ âm hai tiếng co nghĩa từ ghép đứng, bao bọc * Ví dụ Cho từ sau: mặt mũi: tươi tốt; đứng; nhỏ nhẹ; bn bán; hồn tồn, sửa chữa, đòi hỏi, Các từ từ láy hay từ ghép? Qua thống kê ta thấy đa số học sinh trả lời từ láy *Nguyên nhân làm sai: + Bị hình thức đánh lừa ( thấy phụ âm đầu giống nhau) + Không để ý tiếng từ có nghĩa *Hướng giải giáo học sinh : Giáo viên cần phân tích kĩ cho hoc sinh thấy từ nêu từ ghép Vì: Láy phương thức cấu tạo từ nhiều có yếu tố có nghĩa, hai yếu tố không mang nghĩa, hai âm tiết giống phụ âm đầu, giống phần vần hai âm tiết có nghĩa từ láy Vậy tiếng từ có nghĩa; quan hệ hai tiếng từ chủ yếu quan hệ nghĩa (nghĩa tổng hợp), từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy 1.3 Giải pháp 3: Đối với loại ta thường gọi từ láy đặc biệt *Ví dụ: Cho từ: a Ấm áp; im ắng; ỏi; óng ả; ép uổng, êm ái; ế ẩm; o ép; b Ấp úng; ối oăm; óc ách; õng ẹo; ỏn ẻn; ỡm ờ; i eo; c Cập kênh; cồng kềnh, cũ kỹ, cỏi, quanh co, cong queo; Các từ có phải từ láy không? SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Qua làm học sinh cho thấy: Đa số cho từ láy *Nguyên nhân làm sai: Trường hợp (a) (b) - Các em cho từ khơng có phận giống - Không thấy đặc trưng ngữ nghĩa từ gần giống với đặc trưng ngữ nghĩa nói chung từ láy Trường hợp (c): Học sinh phụ âm “cờ” lặp lại, láy lại, ghi chữ khác “c”, “k”, “q” * Hướng giải giáo viên học sinh - Gặp trường hợp (a) (b) giáo viên nên cho học sinh thấy từ giống hình thức ngữ âm, tiếng từ vắng khuyết phụ âm đầu Bên cạnh đặc trưng ngữ nghĩa từ gần giống với đặc trưng ngữ nghĩa nói chung từ láy Mặt khác, tiếng (âm tiết) biểu chữ viết phụ âm đầu từ vị trí đầu tiếng tồn phụ âm tắc – hầu ( phương thức phát âm phụ âm phương thức tắc: phận tham gia cấu âm hầu), phụ âm khơng biểu chữ viết (giống điệu tiếng Việt có khơng dấu, gọi ngang) Vì vậy, cho học sinh biết từ từ láy - Ngoài ra, giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu: Không để hình thức chữ viết từ đánh lừa - Gặp trường hợp (c) cập kênh, cồng kềnh, cũ kỹ, cỏi, quanh co, … từ láy âm (Vì phụ âm đầu “cờ” lặp lại, láy lại, ghi chữ khác – chữ “c”, “k”, “q” ) Mặt khác, ta biết phụ âm đầu “cờ” tiếng Việt ghi chữ cái: “c”, “k”, “q” (Các tiếng từ nói mở đầu “c”, “k”, “q” Như kết luận: Đây từ láy phụ âm đầu “cờ”(từ láy âm) SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 1.4 Giải pháp 4: Đối với loại phân biệt từ láy với tổ hợp từ đơn * Ví dụ : Cho từ: Sáng sớm, bế bé, lên lớp, học đọc, Các từ từ láy hay từ ghép? Qua kiểm tra cho thấy em cho láy phụ âm đầu * Nguyên nhân làm sai: + Vì theo định nghĩa từ láy học sinh thấy từ giống âm đầu (bị hình thức đánh lừa) + Khơng hiểu không nắm kết cấu nghĩa, mặt nghĩa từ *Hướng giải giáo viên học sinh: - Giáo viên nên cho học sinh xem xét hai phương diện: + Về kết cấu nghĩa: Cụ thể: Về mặt kết cấu quan hệ yếu tố tổ hợp mà lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm xen yếu tố khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp khơng thay đổi tổ hợp hai từ đơn Ví dụ từ trên: sáng sớm, bế bé, lên lớp, tổ hợp từ đơn.( cho học sinh xét theo định nghĩa từ đơn SGK: “Từ gồm tiếng gọi từ đơn” không với yêu cầu nêu trên.( theo sách tiếng Việt – T1- hành) Ngược lại, mối quan hệ yếu tố tổ hợp chặt chẽ, khó tách rời, tạo thành khối vững chắc, mang tính cố định, ổn định tổ hợp từ ghép + Về mặt nghĩa: SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Nếu tổ hợp gọi tên, định danh vật, tượng giới khách quan, biểu đạt khái niệm ( vật tượng), tổ hợp từ ghép Ngược lại, tổ hợp gọi tên, định danh hay nhiều vật, tượng, biểu đạt nhiều khái niệm ( vật tượng) tổ hợp kết hợp hay nhiều từ đơn Theo giải pháp ta kết luận từ từ láy mà từ ghép, mà tổ hợp từ đơn 1.5 Giải pháp 5: Đối với loại tìm từ láy đặt câu với từ tìm được: Nhìn chung chương trình tiếng Việt tập sử dụng từ láy chủ yếu tìm từ láy có tiếng chứa âm đầu, chứa vần hay tiếng có chứa điệu đặt câu với từ tìm * Ví dụ: Tìm từ từ láy đặt câu với từ tìm Có tiếng chứa hỏi / ngã Có tiếng bắt đầu th - Nhiều học sinh tìm từ có chứa ngã ( giã giị, vỡ bờ ), có tiếng bắt đầu th ( thân thiện ) *Nguyên nhân làm sai: - Chưa nắm phương thức cấu tạo từ láy *Hướng giải giáo viên học sinh: Với dạng tập trên, sau tìm từ em cần xem xét kết cấu nghĩa từ lưu ý láy phương thức cấu tạo từ nhiều có yếu tố có nghĩa, hai yếu tố khơng mang nghĩa hai âm tiết giống phụ âm đầu, giống phần vần hai âm tiết có nghĩa khơng phải từ láy Vì từ giã giị, vỡ bờ, thân thiện mà em vừa tìm khơng phải từ láy 10 SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Sau tìm từ xác, em tiến hành đặt câu Ví dụ từ nhễ nhại em lựa chọn kiểu câu phù hợp với nghĩa từ láy vừa tìm Ví dụ : Bác đưa thư mồ hôi nhễ nhại 1.6 Giải pháp 6: Cần cho học sinh nhận dạng tạo từ từ tiếng gốc cho sẵn Ví dụ: Điền tiếng vào chỗ trống để có: a Các từ ghép b Các từ láy - Mềm mỏng - Mềm mại -Xanh tươi - Xanh xao - Khỏe mạnh - Khỏe khoắn - Lạnh ngắt - Lạnh lẽo - Vui tươi - Vui vẻ Vậy dựa vào kiến thức từ ghép, học sinh khắc sâu thêm kiến thức từ láy là: - Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép - Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần ( âm đầu vần) giống từ láy Song q trình giảng dạy giáo viên cần ý trường hợp đặc biệt là: Những từ đơn đa âm tiết như: chơm chôm, đu đủ, cào cào, châu chấu…, để đơn giản cho học sinh tiểu học, “tạm thời” xếp chúng vào nhóm từ láy 1.7 Giải pháp 7: Khi dạy từ láy cần lưu ý đến tính gợi hình, gợi âm Một đặc điểm từ láy có tính gợi hình ản âm cao Giáo viên cần đưa số tập vận dụng viết câu văn đoạn văn nhằm giúp học sinh học tốt tập làm văn để câu văn làm văn có sức gợi tả, gợi cảm mãnh liệt 11 SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Ví dụ: Chọn từ láy điền vào chỗ trống để câu văn diễn tả cụ thể, sinh động: a Trên cành cây, tiếng chim hót ríu rít b Đàn cò bay rập rờn cánh đồng rộng mênh mơng c Ngọn núi cao chót vót bật bầu trời xanh thăm thẳm Hướng giải quyết: - Thêm từ láy gợi hình ảnh, âm vào sau tính từ, động từ - Giáo viên cung cấp cho học sinh ghi vào sổ tay số từ láy nhằm thêm vốn từ cho học sinh để em học tốt môn tập làm văn 1.8 Giải pháp 8: Vận dụng tập tổng hợp để chốt kiến thức giải pháp: Sau học sinh nắm kỹ khái niệm từ láy qua tập giải pháp nhằm giúp em phân biệt rõ ràng hai kiến thức từ láy từ ghép: Ví dụ: Xếp từ: châm chọc, chậm chạp, mê mẫn, mong ngóng, nhỏ nhẹ, mong mỏi, tươi tốt, phương hướng, vương vấn, tươi tắn, vào cột bảng Từ láy Từ ghép Chậm chạp, mê mẩn, mong mỏi, Châm chọc, mong ngóng, nhỏ nhẹ, tươi tắn, vương vấn tươi tốt, phương hướng Từ rút số kinh nghiệm làm tập: từ láy từ nhiều tiếng ( giống từ ghép) nhiều tiếng tự thân có nghĩa( đẹp đẽ, lác đác…) có từ nhiều tiếng, tiếng có hình thức 12 SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 ngữ âm giống tiếng từ có nghĩa ta xếp vào từ ghép(chua chát, học hỏi, tươi cười…) Khả áp dụng 2.1 Thời gian áp dụng thử nghiệm có hiệu Bản thân tơi áp dụng năm học liền từ 2011-2012 , 20122013 2013-2014 lớp giảng dạy tổ chun mơn 2.2 Có khả thay giải pháp có Qua đề tài nhằm mở rộng nâng cao hơn, cụ thể hóa loại kiến thức làm cho em dễ hiểu, dễ nhận dạng thực hành tốt tập học 2.3 Khả áp dụng đơn vị ngành Trong năm qua thân áp dụng cho lớp giảng dạy tổ chun mơn nhìn chung có hiệu tương đối tốt, em học sinh giỏi Do thân tơi nhận thấy khả áp dụng rỗng rãi góp phần nâng cao chất lượng học tập loại kiến thức Lợi ích kinh tế xã hội 3.1 Lợi ích mặt giáo dục: Học sinh nắm vững từ láy, nhận biết vận dụng tốt từ láy vào phân môn luyện từ câu, tập làm văn môn học khác 3.2 Chất lượng, hiệu đề tài: Qua đề tài nghiên áp dụng nhiều năm qua thể rõ chất lượng, hiệu sử dụng đạt tốt Kết cụ thể: Năm học Tổng số Xếp loại điểm kiểm tra môn tiếng Việt 13 SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Giỏi học Khá Trung bình sinh 20112012 20122013 SL % SL % SL % 28 32,1 12 42,7 25 29 31 12 41,4 27,6 29 10 34,5 12 41,4 24,1 20132014 HK I 3.3 Tác động tích cực: Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt hướng dẫn thầy, cô giáo Đồng thời góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh toàn trường C KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Trong điều kiện giảng dạy thực tế nhà trường, với điều kiện sở vật chất, thiết bị có Trình độ lực giáo viên đào tạo chuẩn sử dụng giải pháp nêu có hiệu định Song địi hỏi người giáo viên cần có học hỏi đầu tư, nghiên cứu thêm loại kiến thức để vận dụng vào thực tiễn giảng dạy trường mình, lớp có hiệu cao Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Với việc thực chương trình tiếng việt nói chung luyện từ câu nói triêng chương trình với giải pháp áp dụng tốt tương lai đơn vị ngành 14 SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 Đề xuất, kiến nghị Với đề tài mà thân nghiên cứu vận dụng vào trình giảng dạy lớp, tổ chuyên môn xét thấy đem lại kết khả quan mong nhà trường triển khai rộng rãi để thực Đồng thời cần tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian nghiên cứu học hỏi để nâng cao tay nghề./ 15 SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4-5 16 .. .SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4- 5 lầm mà em thường mắc phải học phần từ láy lớp 4- 5 (đối với học sinh trung bình) nâng cao lên (đối với học sinh. .. âm đầu “cờ” (từ láy âm) SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4- 5 1 .4 Giải pháp 4: Đối với loại phân biệt từ láy với tổ hợp từ đơn * Ví dụ : Cho từ: Sáng sớm,... khơng? SKKN: Biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc học phần từ láy lớp 4- 5 Qua làm học sinh cho thấy: Đa số cho từ láy *Nguyên nhân làm sai: Trường hợp (a) (b) - Các em cho từ khơng