Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản và cần thiết về các vấn đề tự nhiên, kinh tế, xã hội, các hoạt động của thiên nhiên đang diễn ra xung quanh chúng ta. Trong bộ môn Địa lí luôn luôn giải quyết cho các em học sinh được những thắc mắc như: Ai? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Thế nào? Bao giờ?.... Những hoạt động của con người trên khắp Trái đất. Từ đó làm cơ sở cho hình thành cho các em một thế giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh các kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu của Đất nước và xu thế của thời đại. Cùng với các môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, con người và Đất nước
1 Tên chuyên đê VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO GIẢNG DẠY BỘ MÔN ĐỊA LÝ Ở THCS Đặt vấn đê Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết các vấn đề tự nhiên, kinh tế, xã hội, các hoạt động của thiên nhiên diễn xung quanh chúng ta Trong bợ mơn Địa lí luôn giải cho các em học sinh được thắc mắc như: Ai? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Thế nào? Bao giờ? Những hoạt động của người khắp Trái đất Từ đó làm sở cho hình thành cho các em mợt giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh các kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu của Đất nước xu của thời đại Cùng với các mơn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người Đất nước Theo đó, mục tiêu của mơn Địa lí chú trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh các lực cần thiết để đạt được mục tiêu đó cần phải có mợt phương pháp đúng đắn Tất kiến thức của bộ mơn Địa lí có mối quan hệ qua lại tác đợng lẫn nhau, địi hỏi người học không khả tiếp nhận thông tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết các vấn đề để tìm kiến thức phù hợp với chương trình mới, tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách tự giác tích cực Nếu sách giáo khoa cũ được trình bày theo lối thơng báo, giải thích, minh họa với cách trình bày sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để khắc sâu thêm kiến thức 2 Khi chương trình sách giáo khoa đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học bộ môn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa khơng buộc học sinh phải “mới” cách học mà cịn ḅc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc chú ý phát triển học sinh các kĩ bộ môn (kĩ làm việc với các thiết bị dạy học, các nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư Để đảm bảo được các yêu cầu đó sơ đồ tư mợt cơng cụ dạy học vô đắc lực, nó có thể đảm bảo các yêu cầu cấp thiết xu Chính lẽ đó mà tơi định chọn đề tài “ Vận dụng sơ đồ tư vào dạy học Địa lý” Cơ sở lí luận Trong xu phát triển tư cho học sinh một mục tiêu hàng đầu của giáo dục Để tạo điều kiện cho học sinh có mợt hướng học tích cực chủ đợng chúng ta khơng phải cần giúp học sinh tìm hiểu được kiến thức mà cịn giúp các em khắc sâu hệ thống được các kiến thức đó Để giúp học sinh ghi nhớ, tạo được các mối liên hệ các nợi dung kiến thức đồ tư một công cụ hữu hiệu Qua Bản đồ tư giúp các em học sinh có thể trình bày được các ý tưởng sáng tạo, tóm tắt được các thông tin một cách dễ hiểu Hiện nay, với sự đầu tư cho giáo dục sở vật chất đã tương đối đảm bảo, điều kiện học của học sinh được nâng cao, thuận lợi cho giáo viên học sinh thực đồ tư bảng, giấy rôki đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin việc vận dụng các phần mềm sơ đồ để phục vụ dạy học để học sinh có điều kiện được tiếp thu kiến thức Quá trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ; hoạt động dạy của thầy hoạt đợng học của trị Mợt hướng được quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt đợng học của trị dựa thiết kế hoạt đợng học của trị mà thiết kế hoạt động dạy của thầy Điều khác với các phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức của thầy Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế các hoạt đợng của trị cho các em có thể tự lực khám phá, chiếm lĩnh các tri thức sự đạo của thầy Bởi một đặc điểm của hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học không chủ động tự giác, không có phương pháp học tốt nỡ lực của người thầy đem lại kết hạn chế Cơ sở thực tiễn Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá mợt hình thức đổi phương pháp dạy học, thông qua đó giáo viên phải có phương pháp dạy học cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với sự hổ trợ đắc lực của các phương tiện kỹ thuật đã phần đạt được yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm của học sinh sự hướng dẫn của giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng các phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, một tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho các hoạt đợng Do Địa lí mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng vào thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú khó nên việc xây dựng được mợt “hình ảnh” thể mối liên hệ các kiến thức sẽ mang lại lợi ích đáng quan tâm các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Như vậy, quá trình dạy học chúng ta sẽ thường gặp một số khó khăn: - Học sinh sẽ tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà khơng ghi Như vậy, học sinh nắm được ý của để định hướng học tập - Mặc khác, hạn chế của học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà học tḥc lịng, học vẹt, tḥc mợt cách máy móc, thuộc nhưn không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “ sự kiện bật học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với - Để làm mợt kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo được kiến thức trọng tâm, vấn đề trình bày các vấn đề theo một hệ thống logic Tuy nhiên, qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh cịn hạn chế việc tư để lập luận trình bày kiến thức Nợi dung nghiên cứu a) Khái niệm đồ tư Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư mợt hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rợng đào sâu các ý tưởng Ở đồ một ý tưởng hay mợt hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm sẽ được phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý được nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng của người sẽ phát triển” b) Tổ chức dạy học với đồ tư Bản đồ tư phương pháp hỡ trợ tích cực cho tiết dạy, đó nó bao gồm các hoạt động chủ yếu của học sinh, rèn luyện cho các em cách làm việc với nhóm, khả thuyết trình, liên hệ với thực tế, hệ thống hóa được kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh được kiểu học vẹt, học tḥc lịng mợt cách máy móc Với phương pháp khơng phát triển được trí tuệ của học sinh qua khả vẽ viết ngắn gọn, cô đọng nội dung học đồ tư duy, mà các em học sinh hệ thống được kiến thức tổng hợp chọn lọc ý để trình bày đồ Đối với các giáo viên, dạy học đồ tư giúp công việc dạy học đỡ vất vả hơn, hạn chế được chữ viết, chuyển sang hình thức kênh màu, kênh hình - Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu giờ không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu của giáo viên thường khơng quá khó, khơng địi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại một phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên sẽ chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc của học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc tḥc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có sự thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh được việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh học cũ Các đồ được giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ của các nhánh thơng tin với từ khoá trung tâm Ví dụ: Trước học 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền các thơng tin cịn thiếu để hoàn thiện đồ tư Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13) Và các em lên bảng trình bày đầy đủ thơng tin: Sau đã hồn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ các nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Đây phần hiểu của học sinh mà giáo viên nên vào đó để đánh giá nhận xét Việc hoàn thiện thơng tin các nhánh cịn thiếu mợt yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học sẽ khơng điền được thơng tin điền khơng xác - Sử dụng đồ tư việc giảng Sử dụng đồ tư một gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng các ý cần trình bày lên bảng sử dụng đồ tư để thể được phần tồn bợ nợi dung học mợt cách trực quan Tồn bợ nợi dung cần truyền đạt đến học sinh được thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc các thơng tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng các mối quan hệ thể lại theo cách hiểu của Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào quá trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể đồ tư vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành đồ tư Học sinh được nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung chú ý được phát huy, cường độ học tập theo đó được đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: Trong Địa lí Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển phân bố nông nghiệp Nếu chúng ta trình bày theo phương pháp ghi chép sẽ khó gây cho học sinh một cách học hứng thú việc tiếp thu nội dung kiến thức của này, trình bày sơ đồ tư sẽ gây được hứng thú cho học sinh Các em sẽ cố gắng tìm tịi trình bày ý kiến của Ví dụ: Bài Địa Sự phát triển phân bố nông nghiệp - Sử dụng đồ tư để tổng hợp kiến thức chương nhiều học Đối với việc tổng hợp kiến thức một chương nhiều đồ tư mợt phương tiện hiệu nhất, qua việc tổng kết một lúc giúp học sinh dễ dàng sâu chuỗi các kiến thức hơn, qua đó giúp các em dễ dàng học tập Dùng đồ tư có thể thể một lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh có thể thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề các nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thông qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà có thể thiết kế đồ tư giờ học thông thường, giờ kiểm tra, giờ thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên có thể học sinh làm tại lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh 10 - Sử dụng đồ tư để củng cố kiến thức Củng cố học việc làm có hiệu Giáo viên sử dụng đồ tư để thể lại nội dung của học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng đồ tư để thể lại sự hiểu biết của qua việc tiếp thu nợi dung học, đồng thời một kênh thông tin phản hồi mà qua đó giáo viên có thể đánh giá nhận thức của học sinh, định hướng cho từng học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt của cho phù hợp Mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào đồ tư Các thơng tin cịn thiếu sẽ bao trùm nợi dung tồn để mợt lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm của học Ví dụ: Để củng cố phần II Bài 38 Địa Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển- đảo 11 - Sử dụng đồ tư để tập Để củng cố khắc sâu kiến thức việc làm một tập sẽ giúp học sinh dễ dàng Khi làm một tập buộc các em phải động não tư nhớ lại các kiến thức đã học để xâu ch̃i nó hồn thành Yêu cầu một tập cần đủ độ khó, độ phức tạp, để sự tái từ kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin qua đó các em sẽ thể được sáng tạo tích cực Ví dụ: Sau học xong 15 Địa lí Thương mại du lịch Ta có thể mợt tập hình ảnh du lịch 12 Quan sát các ảnh đính vào các ô a,b,c,d,e,g,k,h cho thích hợp? Khi làm xong được tập các em sẽ hình dung được các tài nguyên du lịch của nước ta Du lịch tự nhiên bao gồm: các phong cảnh đẹp, bãi tắm đẹp, khí hậu tốt, vườn quốc gia Và du lịch nhân văn bao gồm: các cơng trình kiến trúc, di tích lịch sử, làng nghề, lễ hội truyền thống - Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm cặp Để học sinh có thể chia sẻ với cách vẽ đồ tư tiết kiệm thời gian tổ chức các hoạt động dạy học, cuối giờ học giáo viên nên tổ chức vẽ đồ tư theo cặp, nhóm theo các bước sau: - Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh (học sinh nhóm có thể khác trình đợ, tính cách khiếu hội họa ) giao nhiệm vụ cho các nhóm - Bước 2: học sinh trao đổi nhóm để vẽ đồ tư Giáo viên yêu cầu các học sinh nhóm làm việc cá nhân trước, sau đó tập hợp lại 13 chia sẻ thông tin với Giáo viên giám sát thảo luận, phát các vấn đề gây tranh luận mỗi nhóm không giải đáp thắc mắc - Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày trước lớp nội dung đồ tư của nhóm Các nhóm khác nhận xét đúng sai đề xuất quan điểm của nhóm Giáo viên tổng kết, nhận xét ưu nhược điểm nợi dung hình thức trình bày của các đồ tư Nhóm Nhóm 14 Tổ chức cho học sinh vẽ đồ tư theo cặp, nhóm sẽ tạo nhiều sản phẩm đồ tư khác với mợt nợi dung Như hình mợt nợi dung của Đồng Bằng Sông Hồng (tt) hoạt đợng nhóm lại có nhiều sản phẩm khác Qua đó, giáo viên có thể yêu cầu học sinh tìm các phương pháp thể ưu việc để các em học tập lẫn cách vẽ đồ tư duyvà động viên nhóm học sinh có sản phẩm tốt Tổ chức học sinh vẽ đồ tư theo cặp, nhóm giúp các em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác với bạn để hoàn thành yêu cầu của giáo viên Học sinh có hội phát huy tối đa sáng tạo của mình, lắng nghe chia sẻ kinh nghiệm vẽ đồ tư với bạn lớp c) Sử dụng phần mềm để vẽ đồ tư Khi học sinh đã vẽ đồ tư thành thạo, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh vẽ đồ tư độc lập để tổng kết học Đối với nhà các em có điều kiện có máy vi tính hướng dẫn cho các em tải phần mềm sử dụng, các em có thể tự vẽ các trang giấy Hướng dẫn học sinh cách download các phần mềm vẽ đồ tư Internet để vẽ đồ tư máy tính (ví dụ phần mềm Buzan's iMindMap V5 dễ sử dụng tạo các sản phẩm đồ tư đẹp mắt) Các bước lần lượt làm theo các bước sau: - Dowload phần mềm vẽ đồ tư từ Internet - Mở chương trình - Chọn hình ảnh trung tâm cho sơ đồ : vào Browse để chọn file ảnh làm hình ảnh trung tâm - Điền nợi dung cho hình ảnh trung tâm (viết vào ô Enter some text for your central idea) –> bấm chọn create để hoàn thành 15 - Lấy các nhánh nợi dung : Di cḥt tới hình ảnh trung tâm, thấy mợt chấm đỏ xuất hiện, kích cḥt trái vào chấm đỏ kéo đến vị trí mong muốn, thả chuột Để vẽ các nhánh khác việc kéo thả,… - Viết nội dung vào nhánh : Di cḥt vào nhánh, kích đúp cḥt trái - > Nhập nội dung cho nhánh vào ô text box - Nhập nội dung cho các nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề cách sâu sắc: Di chuột tới phần cuối của nhánh lớn – chấm đỏ xuất -> kéo, thả,… - Chèn hình ảnh : Chọn nhánh cần chèn - > vào Inrert, chọn Branch Image -> vào file ảnh để chọn Kết quả nghiên cứu Thực tế cho thấy một thời gian dài vừa qua, hầu hết các trường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thụ động, một chiều, vừa quá tải kiến thức, vừa gây nhàm chán cho người học Môn Địa ngoại lệ Nguyên nhân đó phương pháp dạy học thụ động, lạc hậu khiến học sinh không cảm thấy hứng thú với việc học Địa lí Nghị Trung ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Đáp ứng yêu cầu này, từ năm học 2011 – 2012, nhiều trường THCS ngồi tỉnh đã áp dụng thí điểm phần mềm chuyên dụng iMindMap kết hợp với phần mềm Power Point việc dạy học mơn Địa lí mà nhiều người quen gọi đồ tư Từ áp dụng phương pháp đổi đã có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo quá trình học Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập các trường THCS bậc học cao chúng 16 giúp giáo viên học sinh trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức của một học, một chủ đề, một chương hay một sách mợt cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm các ý tưởng vào giảng học Với điều kiện tại, các giáo viên có thể dễ dàng sử dụng máy vi tính để thiết kế đồ tư thông qua phần mềm iMindMap 5, Power point Sau thiết kế xong, đồ tư có thể thị nhờ phần mềm Power Point để các nhánh xuất theo thứ tự mà người thiết kế định sẵn Nợi dung của học được thể đồ tư được thiết kế qua phần mềm iMindMap phần mềm trình diễn Power Point có tác dụng tạo sự hấp dẫn lôi cao độ người học Bản đồ tư sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư tích cực Nếu muốn ghi chép đồ tư có nhiều ưu điểm như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh đợng, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn được tổng thể, vừa biết được chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; giúp việc ôn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu Ngoài tự học lớp, đồ tư phù hợp với việc học nhóm của học sinh nó giúp các em phát huy tốt khả sáng tạo khả hợp tác quá trình tiếp thu kiến thức giảng đường Có thể vận dụng đồ tư vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, phát triển một ý tưởng Qua một thời gian thực nghiệm các tiết học đã ngày trở nên linh động hơn, sự đa dạng cách suy nghĩ đã thể qua ý tưởng của các em 17 Kết luận Bản đồ tư một phương pháp lưu trữ, sắp xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên (thường giấy) cách sử dụng từ khóa hình ảnh chủ đạo Bản đồ tư thể bên ngồi cách thức mà bợ não chúng ta hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Kĩ thuật tạo đồ tư được phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Quá trình hình thành trí nhớ não người sự hình thành các đường liên hệ thần kinh tạm thời các vùng chức (các trung khu thần kinh) của vỏ não Từ đưa đồ tư vào dạy học, các tiết học đã trở nên sôi động nhiều, các em đã phát huy hết trí lực đặc biệt các khả đã được thục 18 Tuy nhiên thực cịn gặp mợt số khó khăn bàn ghế, số lượng học sinh một lớp quá đông, kĩ vẽ một số em hạn chế Khi giảng dạy với đồ tư chúng ta cần có một số kinh nghiệm - Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, khơng cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc Có thể cần dùng mợt hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian - Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, hút - Khi sử dụng từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa không bị ràng buộc, đó nó có khả khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ - Nếu mỗi nhánh viết đầy đủ câu sẽ dập tắt khả gợi mở liên tưởng của bộ não Não sẽ hết hứng thú tiếp nhận một thơng tin hồn chỉnh Vì vậy, mỡi nhánh viết một hai từ khóa Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức đã học các môn học trường, đặc biệt ôn tập cho các kỳ thi Sơ đồ tư giúp giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều Đê nghi Muốn thực thành cơng các ý tưởng phải có sự hỡ trợ tích cực từ phía nhà trường Do vậy, đề nghị với lãnh đạo nhà trường có sự đạo, tổ chức cho giáo viên bộ môn tham gia xây dựng các bợ đề phù hợp với từng hình thức kiểm tra Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn công nghệ thông tin triển khai phần mềm sơ đồ tư rợng rãi Để hồn thành đề tài chúng đã nhận được sự quan tâm, hỗ trợ chia sẻ của nhiều thầy cô giáo trường nhân chúng xin bày tỏ lời biết 19 ơn chân thành kính mong sự đóng góp ý kiến của quý đồng nghiệp để đề tài có điều kiện hoàn chỉnh thêm ... thức tiến dần tư? ? trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tư? ?ng tư? ? Tư? ? đó các ý tư? ??ng của người sẽ phát triển” b) Tổ chức dạy học với đồ tư Bản đồ tư phương pháp... dụng màu sắc hình ảnh để mở rợng đào sâu các ý tư? ??ng Ở đồ một ý tư? ??ng hay mợt hình ảnh trung tâm Ý tư? ??ng hay hình ảnh trung tâm sẽ được phát triển các nhánh tư? ?̣ng trưng cho các ý được... kỹ tư Để đảm bảo được các u cầu đó sơ đồ tư mợt công cụ dạy học vô đắc lực, nó có thể đảm bảo các yêu cầu cấp thiết xu Chính lẽ đó mà tơi định chọn đề tài “ Vận dụng sơ đồ tư vào dạy