MỤC LỤC Danh mục Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích yêu cầu 3 3. Đối tượng nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Kế hoạch nghiên cứu 4 7. Ý nghĩa lý luận và thục tiễn của vấn đề nghiên cứu: 4 Phần thứ hai: NỘI DUNG 5 Chương I : Cơ sở lý luận của đề tài 5 Chương II. Thực trạng của vấn đề 6 Chương III. Các giải pháp và kết quả đạt được. 8 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Chương trình giáo dục Âm nhạc ở trường THCS có 3 phân môn với 4 nội dung xuyên suốt là: Hát, Tập đọc nhạc (TĐN), nhạc lý, Âm nhạc thường thức. Trong đó TĐN là nội dung quan trọng, nó phản ánh khá chính xác khả năng tiếp thu kiến thức Âm nhạc của học sinh một cách tổng hợp nhất. Qua TĐN giáo viên đánh giá được học sinh về: + Kiến thức nhạc lí. + Năng khiếu. + Nhạc cảm. + Vận động khéo léo... TĐN có thể nói là phân môn khó nhất trong 3 phân môn trên. Phân môn này chủ yếu rèn luyện cho học sinh tính tích cực cá nhân trước tập thể. Trong quá trình dạy tại trường THCS Thắng Lợi tôi gặp nhiều khó khăn về đồ dùng, về học sinh và một điều mà không phải riêng tôi gặp phải mà rất nhiều giáo viên Âm nhạc khác cũng gặp đó là tình trạng học sinh ghi tên nốt nhạc dưới bản nhạc, học thuộc vẹt để đối phó với giáo viên. Chính vì vậy mà tôi đã trăn trở rất nhiều. Vì như các công thức toán học, hóa học, vật lý trừu tượng là vậy mà các em vẫn ghi nhớ tốt, mà tại sao chỉ với 7 nốt nhạc mà các em rất vất vả mãi? Hết năm học này đến năm học khác, thế hệ học trò này đến thế hệ học trò khác vẫn truyền tay nha quyển sách cũ với những bài TĐN chép sẵn tên bên dưới như một cái phao giúp các em trong giờ học Âm nhạc, nhằm đối phó với giáo viên. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu đề tài là ”Khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN ở trường THCS Thắng Lợi” nhằm vứt bỏ cho các em cái phao ảo đó đi, trực tiếp giúp các em phải tập để biết bơi thực sự. Có kiến thức chắc rồi các em sẽ biết vận dụng vào bài TĐN dễ dàng hơn. 2. Mục đích nghiên cứu: Khi thực hiện đề tài này, mong muốn của tôi là tạo ra một giờ học có hiệu quả cao, kích thích sự hứng thú, phấn khởi trong giờ học. Bên cạnh đó tôi muốn giải quyết vấn đề tình trạng học sinh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN, nhằm vứt bỏ cái phao ảo đó đi, trực tiếp giúp các em phải tập biết bơi thực sự. Có kiến thức chắc rồi các em sẽ biết vận dụng vào bài TĐN dễ hơn để từ đó đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp tối ưu nhất giúp cho giờ học có chất lượng cao. 3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Thắng Lợi – phường Cải Đan – Sông Công – Thái Nguyên. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Giúp các em học sinh hình thành tính tự lập, nắm chắc nhạc lí để đọc thành thạo bài TĐN mà không phải ghi tên nốt ở dưới. 5. Phương pháp nghiên cứu: Để đạt được mục đích trên tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: Qua một quá trình được học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, cộng với thực tiễn trong quá trình công tác. Các phương pháp giúp cho tôi tập trung vào nghiên cứu chính. Đó là: Phương pháp quan sát. Phương pháp phân tích tổng hợp. Phương pháp thống kê. Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phỏng vấn trực tiếp học sinh, dùng phiếu thăm dò, dự giờ đối chiếu. Phương pháp trao đổi và toạ đàm với đồng nghiệp. Phương pháp dạy thực nghiệm. 6. Kế hoạch nghiên cứu: Tháng 9 năm 2013: Thu thập tích luỹ thông tin, nghiên cứu lý thuyết về nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc – trường THCS Thắng Lợi và kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh. Tháng 10 năm 2013 : Tìm luận chứng. Tháng 11, tháng 12 năm 2013: Xây dựng đề cương. Tháng 1, tháng 2, tháng 3 năm 2014 : Áp dụng các biện pháp để thực hiện nâng cao chất lượng dạy TĐN.
MỤC LỤC Danh mục Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích yêu cầu 3 3. Đối tượng nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Kế hoạch nghiên cứu 4 7. Ý nghĩa lý luận và thục tiễn của vấn đề nghiên cứu: 4 Phần thứ hai: NỘI DUNG 5 Chương I : Cơ sở lý luận của đề tài 5 Chương II. Thực trạng của vấn đề 6 Chương III. Các giải pháp và kết quả đạt được. 8 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Chương trình giáo dục Âm nhạc ở trường THCS có 3 phân môn với 4 nội dung xuyên suốt là: Hát, Tập đọc nhạc (TĐN), nhạc lý, Âm nhạc thường thức. 1 Trong đó TĐN là nội dung quan trọng, nó phản ánh khá chính xác khả năng tiếp thu kiến thức Âm nhạc của học sinh một cách tổng hợp nhất. Qua TĐN giáo viên đánh giá được học sinh về: + Kiến thức nhạc lí. + Năng khiếu. + Nhạc cảm. + Vận động khéo léo TĐN có thể nói là phân môn khó nhất trong 3 phân môn trên. Phân môn này chủ yếu rèn luyện cho học sinh tính tích cực cá nhân trước tập thể. Trong quá trình dạy tại trường THCS Thắng Lợi tôi gặp nhiều khó khăn về đồ dùng, về học sinh và một điều mà không phải riêng tôi gặp phải mà rất nhiều giáo viên Âm nhạc khác cũng gặp đó là tình trạng học sinh ghi tên nốt nhạc dưới bản nhạc, học thuộc vẹt để đối phó với giáo viên. Chính vì vậy mà tôi đã trăn trở rất nhiều. Vì như các công thức toán học, hóa học, vật lý trừu tượng là vậy mà các em vẫn ghi nhớ tốt, mà tại sao chỉ với 7 nốt nhạc mà các em rất vất vả mãi? Hết năm học này đến năm học khác, thế hệ học trò này đến thế hệ học trò khác vẫn truyền tay nha quyển sách cũ với những bài TĐN chép sẵn tên bên dưới như một cái phao giúp các em trong giờ học Âm nhạc, nhằm đối phó với giáo viên. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu đề tài là ”Khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN ở trường THCS Thắng Lợi” nhằm vứt bỏ cho các em cái phao ảo đó đi, trực tiếp giúp các em phải tập để biết bơi thực sự. Có kiến thức chắc rồi các em sẽ biết vận dụng vào bài TĐN dễ dàng hơn. 2. Mục đích nghiên cứu: Khi thực hiện đề tài này, mong muốn của tôi là tạo ra một giờ học có hiệu quả cao, kích thích sự hứng thú, phấn khởi trong giờ học. 2 Bên cạnh đó tôi muốn giải quyết vấn đề tình trạng học sinh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN, nhằm vứt bỏ cái phao ảo đó đi, trực tiếp giúp các em phải tập biết bơi thực sự. Có kiến thức chắc rồi các em sẽ biết vận dụng vào bài TĐN dễ hơn để từ đó đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp tối ưu nhất giúp cho giờ học có chất lượng cao. 3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Thắng Lợi – phường Cải Đan – Sông Công – Thái Nguyên. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Giúp các em học sinh hình thành tính tự lập, nắm chắc nhạc lí để đọc thành thạo bài TĐN mà không phải ghi tên nốt ở dưới. 5. Phương pháp nghiên cứu: Để đạt được mục đích trên tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: Qua một quá trình được học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, cộng với thực tiễn trong quá trình công tác. Các phương pháp giúp cho tôi tập trung vào nghiên cứu chính. Đó là: - Phương pháp quan sát. - Phương pháp phân tích tổng hợp. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phỏng vấn trực tiếp học sinh, dùng phiếu thăm dò, dự giờ đối chiếu. - Phương pháp trao đổi và toạ đàm với đồng nghiệp. - Phương pháp dạy thực nghiệm. 6. Kế hoạch nghiên cứu: - Tháng 9 năm 2013: Thu thập tích luỹ thông tin, nghiên cứu lý thuyết về nâng cao 3 chất lượng dạy học môn Âm nhạc – trường THCS Thắng Lợi và kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh. - Tháng 10 năm 2013 : Tìm luận chứng. - Tháng 11, tháng 12 năm 2013: Xây dựng đề cương. - Tháng 1, tháng 2, tháng 3 năm 2014 : Áp dụng các biện pháp để thực hiện nâng cao chất lượng dạy TĐN. - Tháng 4 năm 2014 : Hoàn thiện đề tài. 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu: Nhằm khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài tập đọc nhạc để đọc do không nhớ vị trí tên nốt trên khuông. Từ đó giúp các em có kiến thức chắc chắn về nhạc lý và các em biết vận dụng vào bài TĐN dễ dàng hơn Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN 4 1. Cơ sở lí luận: - Luật giáo dục đã xác định mục tiêu cụ thể trong việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển con người một cách toàn diện về Đức – Trí – Thể - Mỹ. - Môn Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật có tác dụng bồi dưỡng trí tuệ, thẩm mỹ rất cao cho học sinh. - Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014 của Sở, phòng giáo dục và Bộ GD&ĐT đã định hướng trong năm học này tiếp tục “Đổi mới phương pháp dạy học – Đổi mới kiểm tra đánh giá”: và “Tăng cường sử dụng hợp lý CNTT trong các bài giảng; khai thác tối đa hiệu năng các thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn, phòng học bộ môn; coi trọng thực hành, thí nghiệm; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng của Chương trình giáo giục phổ thông; chú trọng liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung bài học”, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT cùng các ban ngành liên quan về việc ứng dụng CNTT và đổi mới PPDH vào trong công tác giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy và học. 2. Cơ sở thực tiễn : Xuất phát từ thực trạng học bộ môn Âm nhạc của học sinh trường THCS Thắng Lợi tôi nhận thấy: bộ môn Âm nhạc là bộ môn có đặc thù riêng, khác với các môn học khác. Không thể phân công dạy kiêm nghiệm mà phải là giáo viên âm nhạc có nghiệp vụ chuyên môn, phương pháp dạy học (PPDH) được đào tạo chuyên ngành. - Đối với học sinh: học sinh vẫn giữ quan niệm cho rằng đây là môn phụ nên lơ là trong việc học dẫn đến hiệu quả học tập không cao, không có hứng thú với giờ Âm nhạc. Chính vì vậy, việc ĐMPPDH (Đổi mới phương pháp dạy học) đối với môn Âm nhạc là việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng bộ môn mà trước hết là phân môn TĐN cần phải đổi mới PPDH và ứng dụng các phương tiện dạy học để làm 5 sao giúp các em học tốt không phải ghi tên nốt nhạc ở dưới bài TĐN. Chính vì vậy việc ứng dụng CNTT, các phần mềm vào giạy học để tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả giờ dạy và học TĐN là không thể thiếu và nên làm. Chương II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1. Thực trạng về việc dạy và học Âm nhạc ở trường THCS Thắng lợi hiện nay: 1.1 Thuận lợi: Tôi là một giáo viên đứng trên bục giảng chưa nhiều như các đồng nghiệp khác nhưng cũng không phải là một giáo viên mới ra trường còn ngỡ ngàng, kinh nghiệm chưa có. Tôi đã có thời gian công tác là 10 năm đứng trên bục giảng. Thời gian tuy không dài nhưng cũng đủ để tôi kiểm nghiệm thực tế. Hiện nay tôi đang dạy tại trường THCS Thắng Lợi là một trường học nằm trên địa bàn phường Cải Đan - thị xã Sông ông - tỉnh Thái Nguyên. Là một trường năm trong địa bàn thị xã đang trên đà phát triển mạnh mẽ về mọi mặt để tiến tới trở thành phố công nghiệp. Chính vì vậy, ít nhiều các em học sinh cũng được tiếp xúc làm quen với âm nhạc trên các phương tiện thông tin đại chúng, một số ít các em còn tham gia học tập âm nhạc ở Trung tâm văn hóa thể thao của thị xã. Ở đây các em được học và làm quen với âm nhạc do các giáo viên chuyên nhạc dạy. Không chỉ có vậy mà các em còn được học ở bậc học tiểu học. Về phía nhà trường, Ngành, Sở và các cấp chính quyền luôn có sự quan tâm tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất như: Đàn Oocgan, bảng phụ, băng đĩa nhạc, máy chiếu, mạng Iternet…là cách nhìn nhận đối với bộ môn Âm nhạc của xã hội và nhà trường cũng khác xưa rất nhiều và được coi trọng như các môn khác. Bản thân tôi là giáo viên Âm nhạc được đào tạo chính quy đúng chuyên ngành, dạy đúng chuyên môn mình được học. 1.2. Khó khăn. 6 - Hiện tại nhà trường chưa có phòng học chức năng giành riêng cho môn Âm nhạc. Việc học Âm nhạc vẫn còn học trên lớp hoặc vào phòng máy chiếu khi không có môn khác học. Bên cạnh đó còn có các em học sinh thuộc đối tượng hư hay quấy phá trong giờ học. Một số phụ huynh học sinh còn coi thường môn Âm nhạc và coi nó là môn phụ không quan trọng nên không khuyến khích động viên các em học tốt môn học. - Vì là phường mới thành lập nên sự phát triển của toàn phường vẫn chủ yếu dựa vào nông nghiệp nên trình độ dân trí của một số người dân trong khu vực còn chưa cao, vì vậy mà việc quan tâm tới việc học của con em họ cũng không được sát sao và đầy đủ. Dẫn đến các em còn mải chơi và một số còn phải phụ giúp gia đình làm kinh tế bằng các ngề phụ nên có ít thời gian cho việc học… 2. Thực trạng về tình hình học tập phân môn TĐN của học sinh trường THCS Thắng Lợi : Qua điểu tra khảo sát thực tế tại trường THCS Thắng lợi đầu năm học có thể thấy học sinh không có hứng thú với giờ âm nhạc mặc dù rất nhiều em rất thích ca hát nhưng không nắm chắc về nhạc lý, không đọc nhạc được nên hát không chuẩn về tiết tấu và cao độ, kết quả học tập phân môn TĐN không cao cụ thể là: Điều tra khảo sát đầu năm học 2013-2014: - Hứng thú với môn học: qua phiếu điều tra có tới 70/100 em không có hứng thú học môn âm nhạc. Vì nhiều lý do khác nhau nhưng chủ yếu là về kiến thức còn trừu tượng, khó hiểu do không được quan sát thực tế nhất là khi học kiến thức về nhạc lý và TĐN - Điều tra, khảo sát thực tế về kỹ năng học TĐN đầu năm học 2013- 2014 như sau: Bảng thống kê kết quả khảo sát về việc ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN của học sinh 7 Khối Tổng số học sinh Số học sinh còn chép tên nốt nhạc Tỷ lệ (%) Ghi chú 6 130 112 86,2 7 111 87 78,4 8 134 64 47,8 9 82 35 42,7 Còn về nhạc lí thì hầu như các em đều không nhớ gì cả. Nhất là các ký hiệu âm nhạc thường dùng như: Dấu quay lại, nhắc lại. khung thay đổi và vị trí nốt nhạc trên khuông dẫn đến việc đọc TĐN trở nên khó khăn. Chương III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC. Qua tìm hiểu, nghiên cứu tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT và các trò chơi vào giảng dạy là tốt nhất. Để khắc phục các nhược điểm trên tôi đã thục hiện như sau: 1. Chú trọng ngay từ đầu phần nhạc lý cơ bản ở các tiết 3,4,6,7 Âm nhạc lớp 6: Ở chương trình Âm nhạc bậc tiểu học các em đã được học, làm quen với tên nốt, hình nốt nhạc. Chính vì vậy, khi lênlớp 6 ngay từ những tiết học đầu giáo viên cần rèn luyện cho học sinh nắm vững lại những kiến thức đã học, bổ xung một số phương pháp học mới để các em làm quen dần với nội dung chương trình Âm nhạc THCS. Cụ thể là: 1.1. Ở tiết 3 Âm nhạc lớp 6 cần đạt được những mục tiêu sau: 8 - Học sinh nắm vững 7 nốt ghi cao độ từ thấp lên cao (Đồ, rê, mi, pha, son, la, si). Tôi vận dụng cho các em chơi trò chơi để ghi nhớ: Ghi 7 nốt nhạc không theo trật tự trên bảng. Phát mỗi tổ một tờ giấy A4 cho học sinh thảo luận nhóm trong 30 giây phải đọc lên kết quả của tổ mình. - Dùng trò chơi bàn tay để kí hiệu 7 nốt nhạc: nhằm rèn trí nhớ và tạo không khí sôi động cho tiết học. + Đô - Nắm tay trước bụng. + Rê - tay chắp trước bụng. + Mi – Bàn tay úp xuống. + Pha – Bàn tay nắm ngón cái chỉ xuống. + Son – Bàn tay ngửa ra. + La – Bàn tay úp xuống. + Si – Bàn tay nắm ngón trỏ chỉ lên. + Đố - bàn tay nắm giơ cao. - Nắm vững khuông nhạc: gồm 5 dòng kẻ song song. Chơi trò chơi khuông nhạc bàn tay (Tay trái): ngón út là dòng 1, ngón áp út là dòng 2, ngón giữa là dòng 3, ngón trỏ là dòng 4 và ngón cái là dòng 5. Qua đó giúp các em khắc sâu kiến thức mà không bị nhầm lẫn. Cũng có thể kết hợp cho các em nhận biết vị trí nốt nhạc trên đó (ngón út nốt Mi, ngón áp út nốt Son, ngón giữa nốt Si, ngón trỏ nốt Rế, ngón cái nốt Phá và các khe ngón tay từ ngón ut trở lên là các nốt Pha, La, Đố, Mí. Riêng nốt Đồ nằm ngoài khuông nhạc thuộc dòng kẻ phụ ta lấy ngón trỏ của tay phải làm dòng kẻ phụ và nốt Rê năm sát ngón út tay trái). Giáo viên quan sát và sửa sai cho học sinh. Trò chơi này giúp cho các em tìm ra quy luật khe dòng để tìm ra nốt nhạc. - Vị trí của 7 nốt nhạc trên khuông cần rèn luyện thêm ở các tiết học tiết học tiếp 9 theo đến tiết 14. Ở mỗi tiết tôi dành thời gian 5-7 phút ôn lại cho các em nắm vững vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc bằng các hình thức sau: (Ở mỗi tiết dùng một phương pháp) + Cho các học kẻ 5 dòng nhạc vào vở viết vị trí 7 nốt nhạc ở những loại hình nốt Tròn, Trắng, Đen, Đơn, Kép sau đó giáo viên sủa bài lên bảng cho các em kiểm tra lại bài của mình. + Đọc chính tả nốt nhạc cho học sinh chép một câu của một bài TĐN bất kỳ trong SGK (10-15 nốt tối đa 20 nốt). Đây là phương pháp nên sử dụng thường xuyên, liên tục trong các tiết học sau để giúp các em ghi nhớ vị trí nốt nhạc trên khuông nhạc. Để khích lệ các em tôi thu vở mỗi lần 5 đến 7 em về chấm điểm và sửa sai để các em thực hiện tốt hơn ở những bài sau. - Truy bài cho bạn: cho hai bàn quya mặt vào nhau, một bạn trong bàn 1 hỏi, tự chỉ định một bạn trong bàn 2 trả lời và ngược lại. Thông qua đó giúp học sinh thuộc vị trí nốt như thuộc bảng chữ cái, bảng cửu chương Yêu cầu trong từng bàn học sinh tự kiểm tra giúp đỡ lẫn nhau thuộc bài với phương châm trong bàn mình không còn bạn nào không thuộc tên và vị trí nốt nhạc trên khuông nhạc. 1.2. Đối với tiết 4 Âm nhạc lớp 6: Cần đạt được mục tiêu sau: - Các loại hình nốt nhạc và mối tương quan của chúng. + Cần kết hợp ôn vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc. Cho tập viết vị trí từng nốt trên khuông với các hình nốt theo thứ tự. Tròn, trắng, đen + Nắm vững mối tương quan giữa các nốt tôi cho chơi trò chơi như sau: • Trò chơi hai bàn quay mặt vào nhau theo nhóm. Một bàn thảo luận đưa ra câu hỏi cho một bạn đọc đố, bàn đối diện nhanh chóng thảo luận cử 1 bạn trả lời. Nếu trả lời đúng được quyền ra câu hỏi còn nếu trả lời sai thì phải trả lời câu tiếp. VD: Bàn 1 hỏi: Nốt tròn bằng mấy nốt móc đơn. Bàn 2 trả lời : Nốt tròn bằng 8 nốt móc đơn. 10 [...]... chuyên nghiệp trong các tiết học Âm nhạc dần khẳng định, từng bước vượt ra khỏi việc dạy và học Âm nhạc một cách đơn điệu tẻ nhạt Sự hiểu biết Âm nhạc của học sinh được nâng cao rõ rệt, góp phần giáo dục thẩm mỹ Âm nhạc và định hướng tốt cho việc cảm thụ và thưởng thức Âm nhạc của học sinh về sau này, hơn nữa còn giúp phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu âm nhạc cho những học sinh có khả năng góp phần... CNTT trong dạy học ở trường THCS” – Nguyễn Thị Hải – Lê Minh Phước – Nguyễn Thanh Xuân (tháng 7 năm 2008 – Dự án phát triển Giáo dục THCS) - Trò chơi Âm nhạc của nhạc sĩ – Thầy giáo Lê Minh Châu 16 CÁC TỪ VIẾT TẮT THCS – Trung học cơ sở TĐN – Tập đọc nhạc SGK – Sách giáo khoa CNTT – Công nghệ thông tin PPDH – Phương pháp dạy học SKKN – Sáng kiến kinh nghiệm ĐMPPDH – Đổi mới phương pháp dạy học 17 PHẦN... tra học sinh về kiến thức cơ bản của âm nhạc như: Các ký hiệu thường gặp trong bản nhạc, các ký hiệu hình nốt và vị trí nốt trên khuông nhạc Cũng như nốt nhạc khi click chuột vào ký hiệu nào thì cũng hiện lên tên của ký hiệu đó và nốt nhạc nào thì cũng hiện lên tên vào nốt nhạc đó (Thực hiện đối với các khối lớp) - Đảm bảo tính thẩm mỹ cao, vị trí các nốt chính xác, các ký hiệu chính xác Để ôn lại kiến. .. ký hiệu chính xác Để ôn lại kiến thức nhạc lí đã học: Khi học sinh trả lời sai ta nháy chuột vào các vị trí như: nốt nhạc, khuông nhạc, các ký hiệu âm nhạc sẽ xuất hiện tên gọi ngay ở trên để các em nhận biết và so sánh với đáp án mình đưa ra Ví dụ: Nốt nhạc: Ta chỉ chuột trái vào là hiện hiệu ứng và khi nháy chuột nốt nhạc phát ra cao độ của nó Ví dụ: Khuông nhạc 12 Thao tác như trên và tương tự như... thông qua đó cũng giúp các em được ôn tập lại các kiến thức nhạc lý căn bản để giúp các em trong quá trình học môn Âm nhạc nói chung và phân môn TĐN nói riêng Nhưng để đạt được điều đó thì mỗi giáo viên âm nhạc cần tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn đặc biệt là khả năng ứng dụng CNTT và các phần mềm vào giảng dạy có như thế chất lượng bộ môn Âm nhạc mới được nâng cao đáp ứng yêu cầu về ĐMCTGD... tôi đã mạnh dạn đưa các trò chơi và ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN Kết quả thu được qua khảo sát cuối năm cụ thể như sau: Bảng thống kê kết quả khảo sát về việc ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN của học sinh Khối Tổng số học sinh Số học sinh còn chép tên nốt nhạc Tỷ lệ (%) 6 130 15 11,5 7 111 13 11,7 8 134 10 7,5 9 82 8 Ghi chú 9,8 Như vậy qua ứng ứng dựng... ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN để giúp các em học phân môn TĐN ngày càng tốt hơn Do thời gian thực hiện không dài nên không tránh được các thiếu sót rất mong nhận được ý kiến chỉ đạo, góp ý của cán bộ chuyên môn phòng GD&ĐT, Hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp để SKKN của tôi thêm hoàn thiện và ứng dụng hiệu quả hơn trong năm học tới Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngày 15 tháng 05 năm 2014 Người... lần lượt viết các nốt nhạc bất kỳ bằng hình nốt tròn lên đó sau đó cho học sinh thêm đuôi để nốt nhạc trở thành hình nốt trắng Học sinh đọc tên nốt và hình nốt Nếu đuôi quay xuống thì tổ 1,3 giơ tay phải lên, đuôi quay xuống thì tổ 2,4chir tay phải xuống đất Yêu cầu: Sau khi giáo viên ghi xong học sinh phải phản ứng nhanh và liên tục - Đọc chính tả cho học sinh chép vào vở chép nhạc khoảng 5-7 phút... học sinh chép vào vở chép nhạc khoảng 5-7 phút ở các tiết 5,6,7 Đây là cách để học sinh luyên nhớ vị trí tên nốt nhạc tốt nhất Nó giống như việc ghi chính tả ở cấp tiểu học. (Thực hiện thường xuyên đối với tất cả các khối lớp) Sau khi đã rèn luyện học sinh đọc thông viết thạo vị trí các nốt nhạc trên khuông việc đọc tên nốt nhạc trong bài TĐN sẽ không còn là vấn đề khó khăn đối với các em nữa 1.3 Dạy... trong trường tôi đã cho thấy tình trạng học sinh ghi tên nốt nhạc đã giảm nhiều và kết quả học tập đạt cao hơn, các em hứng thú học hơn và phần nào khắc phục được căn bệnh ghi tên nốt dưới bài TĐN 13 Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận : Việc đưa các trò chơi và ứng dụng CNTT đặc biệt là ứng dụng các phần mềm đã đem lại hiệu quả rõ rệt Học sinh rất hứng thú học tập và tiếp thu bài một cách chủ động, . gia học tập âm nhạc ở Trung tâm văn hóa thể thao của thị xã. Ở đây các em được học và làm quen với âm nhạc do các giáo viên chuyên nhạc dạy. Không chỉ có vậy mà các em còn được học ở bậc học. toán học, hóa học, vật lý trừu tượng là vậy mà các em vẫn ghi nhớ tốt, mà tại sao chỉ với 7 nốt nhạc mà các em rất vất vả mãi? Hết năm học này đến năm học khác, thế hệ học trò này đến thế hệ học. được học. 1.2. Khó khăn. 6 - Hiện tại nhà trường chưa có phòng học chức năng giành riêng cho môn Âm nhạc. Việc học Âm nhạc vẫn còn học trên lớp hoặc vào phòng máy chiếu khi không có môn khác học.