Giáo án 12 môn sinh cơ bản chuẩn.

Tôi đã mất rất nhiều thời gian để hoàn thiện giáo án này, bạn chỉ phải trả15000đ để tải nó về và chỉnh theo ý bạn.Bạn không phải mất nhiều thời gian tìm kiếm vì không có bộ giáo án nào đầy chủ và chất như vậy.

Trang 1

CHƯƠNG I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết 1: BÀI 1 : GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN

1 Kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh cần phải:

- Trình bày được khái niệm gen

- Nêu được khái niệm và các đặc điểm chung của mã di truyền, lí giải được vì sao mã di truyền là

mã bộ ba

- Từ mô hình nhân đôi ADN, mô tả các bước của quá trình nhân đôi ADN, làm cơ sở cho sự nhânđôi NST

2 Kĩ năng: Qua bài rèn luyện và phát triển tư duy phân tích, khái quát hóa.

3 Thái độ: qua bài tích hợp giáo dục môi trường, bảo vệ động - thực vật quý hiếm.

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên:

- Tranh phóng to hình 1.2 , bảng 1 trong SGK

- Tranh về sơ đồ cơ chế tự nhân đôi của ADN

2 Học sinh: Đọc trước bài ở nhà, xem lại những kiến thức về gen ở lớp 9 và 10.

III Phương pháp: Hỏi đáp - tìm tòi bộ phận, hỏi đáp – tái hiện thông báo.

IV Tiến trình tổ chức bài học

1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp và tư cách học sinh.

2 Kiểm tra bài cũ: GV gợi lại kiến thức đã học ở lớp 9 và 10 về gen.

3 Bài mới:

ĐVĐ: Ở các lớp dưới các em đã được học về gen, AND Hôm nay chúng ta sẽ đi nghiên cứu kỹ hơn về cấu trúc của gen và quá trính nhân đôi của AND?

Hoạt động của thầy và trò Nội dung

Hoạt động 1: Tìm hiểu về gen

Giáo viên: phân tích 2 dấu hiệu:

+ Cấu tạo: một đoạn của phân tử ADN

+ Chức năng: mang thông tin mã hóa một

chuỗi polipeptit hay một phân tử ARN

Giáo viên: ADN có tính đa dạng nhờ vào đặc

điểm nào? Gen có đa dạng không?

Học sinh: Nhờ thành phần, số lượng và tình

I Khái niệm gen

- Gen là một đoạn của phân tử ADN mang thông tin mã hoá 1 chuỗi pôlipeptit hay 1 phân tử ARN

Ví dụ: gen tARN mã hóa ARN vận chuyển

Trang 2

tự sắp xếp các nuclêotit Gen cũng đa dạng.

Giáo viên: Sự đa dạng của gen chính là đa

dạng di truyền (đa dạng vốn gen) Chúng ta

cần có ý thức để bảo vệ nguồn gen, đặc biệt

nguồn gen quý Vậy chúng ta phải làm gì?

Học sinh: Bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc

- Phân tử ADN gồm 4 loại nu: A, T, G, X

- Phân tử prôtein gồm 20 loại aa khác nhau

- Nếu:

+ MDT là mã bộ 1: có 4 loại nu mã hóa 4 tổ hợp+ MDT là mã bộ 2: có 4 loại nu mã hóa 42 tổ hợp+ MDT là mã bộ 4: có 4 loại nu mã hóa 44 tổ hợp -> MDT là mã bộ 3: có 4 loại nu mã hóa 43 tổ hợp

- Cứ 3 nu đứng kế tiếp nhau quy định mã hóa một a.a

+ 60 bộ ba mã hóa cho 19 loại a.a

3 Đặc điểm :

- MDT được đọc theo 1 chiều 5’ 3’ MDT được đọc liên tục theo từng cụm 3 nu, các bộ ba không gối lên nhau

- MDT là đặc hiệu, tức là 1 bộ ba chỉ mã hóa cho 1loại aa VD: UGG – Triptophan

- MDT có tính thoái hoá: mỗi aa được mã hoá bởi

1 số bộ ba khác nhau

- MDT có tính phổ biến: các loài sinh vật đều có

Trang 3

đôi của ADN

Gv cho hs nghiên cứu mục III kết hợp qua

sát hình 1.2

- Qúa trình nhân đôi ADN xảy ra chủ yếu ở

những thành phần nào trong tế bào ?

- ADN được nhân đôi theo nguyên tắc nào ?

giải thích?

- Có những thành phần nào tham gia vào quá

trình tổng hợp ADN ?

- Các giai đoạn chính tự sao ADN là gì?

- Các nu tự do môi trường liên kết với nu

mạch gốc phải theo nguyên tắc nào ?

- Mạch nào được tổng hợp liên tục? mạch

nào tổng hợp từng đoạn ? vì sao ?

- Kết quả tự nhân đôi của ADN như thế

- Vị trí: trong nhân tế bào, tại các NST

- Thời điểm: pha S chu kì tế bào tại kì trung gian

* Thành phần tham gia: AND mẹ; Các nucleotit

tự do; ATP; Các enzim: tháo xoắn, bám sợi đơn, AND- polimelaza, tổng hợp đoạn mồi, nối

*Nguyên tắc: nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung ,

bán bảo tồn và nửa gián đoạn

* Diễn biến :

- Bước 1:Tháo xoắn phân tử AND:

Dưới tác đông của Enzim tháo xoắn và Enzim bám sợi đơn hai mạch đơn của phân tử ADN tách nhau dần tạo nên chạc chữ Y và để lộ các mạch khuôn

- Bước 2: Tổng hợp các mạch AND mới

Enzim ADN-polimeraza chỉ hoạt động tổng hợp mạch mới theo chiều 5’ 3’:

- Trên mạch khuôn có chiều 3’ 5’, mạch

bổ sung được tổng hợp liên tục

- Trên mạch khuôn 5’ 3’, mạch khuôn được tổng hợp ngắt quãng tạo nên các đoạn ngắn (đoạn Okazaki), sau đó được nối lại với nhau bởi enzim nối ligaza

+ Mỗi nu trong mạch gốc liên kết với 1 nu tự do theo nguyên tắc bổ sung :

A gốc = T môi trường T gốc = A môi trường

G gốc = X môi trường X gôc = G môi trưòng

- Bước 3: Hai phân tử ADN con được tạo thành:

Các mạch mới tổng hợp đến đâu thì 2 mạch đơn xoắn đến đó tạo thành phân tử ADN con, trong đó một mạch mới được tổng hợp còn mạch kia là của ADN ban đầu

Trang 4

* Kết quả :

1 pt ADN mẹ 1lần tự sao 2 ADN con

* Ý nghĩa : - Là cơ sở cho NST tự nhân đôi, giúp

bộ NST của loài giữ tính đặc trưng và ổn định

4 Củng cố :

- Giải thích NTBS và NTBBT trong quá trình tự nhân đôi ADN?

- Ví sao quá trình tổng hợp trên hai mạch đơn của ADN lại không giống nhau?

CÔNG THỨC GIẢI BÀI TẬP

- Tính chiều dài gen (ADN): L = x 3,4 (A0)

- Tính số lượng nu của gen: N = A + T + G + X = 2A + 2G = 2T + 2X

- Tính khối lượng: M = N x 300 (đvC)

- Tính số nu mỗi loại: theo NTBS: A = T; G = X A + G = T + X = N/2

- Tính số nu mỗi loại trên mỗi mạch:

A1 + T1 + G1 + X1 = A2 + T2 + G2 + X2 = N/2; A1 = T2; A2 = T1; G1 = X2; G2 = X1

A = T = A1 + A2 = T1 + T2 = …; G = X = G1 + G2 = X1 + X2 = …

A + G = N/2 hay 2A + 2G = N

- Số liên kết hidro của gen: H= 2A + 3G

- Số liên kết cộng hóa trị ( liên kết phosphodieste) của gen : N – 2

- Số liên kết hóa trị có được hình thành trong các AND con quá k lần tự sao?

- Số nucleotit có trong các AND con sau k lần tự sao?

- Số AND con cấu tạo từ nguyên liệu môi trường?

- Số AND con cấu tạo hoàn toàn từ nguyên liệu môi trường?

MỘT SỐ BÀI TẬP VÍ DỤ:

1 ADN có vị trí nào sau đây?

a) Trong nhân tế bào b) Trong tế bào chất của vi khuẩn

c) Trong ty thể và lạp thể d) cả 3 câu trên đều đúng

2 Mỗi nuclêôtít được cấu tạo từ các nguyên tố chính nào sau đây?

a) C, H, O, S, N b) C, H, O, N, Na c) C, H, O, P, N c) C, H, O, K, N

3 Đơn phân cấu tạo nên ADN là:

a) Ribônuclêôtít b) Nuclêôtít c) Axitnuclêic d) Pôlyribônuclêic

4 Các thành phần chính cấu tạo nên một nuclêôtít là:

a) Axit phốtphoric, đường deoxyriboza, bazơnitric b)Axit phốtphoric, đường riboza, bazơnitric

c) Axit phốtphoric, đường deoxyriboza, polypéptít d)Axitamin, đường deoxyriboza, bazơnitric

5 Công thức của đường deoxyriboza là:

a) C5H10O5 b) C5H10O4 c) C6H10O6 d) C5H12O5

Trang 5

6) Hai mạch của ADN có chiều như sau:

a) Cả hai mạch có chiều giống nhau, song song nhau b) Cả hai mạch có hai chiều ngược nhauc) có chiều từ 3’ đến 5’ d) có chiều từ 5’ đến 3’

7 Đơn phân nào có kích thước lớn, kích thước bé?

a) A, T có kích thước lớn G,X có kích thước bé b) G,X có kích thước lớn A,T có kích thước béc) A, X có kích thước lớn T,G có kích thước bé d)A, G có kích thước lớn T,X có kích thước bé

8 Nguyên tắc bổ sung có nội dung là:

a) Một bazơ lớn liên kết với một bazơ bé

b) A liên kết với T bằng hai liên kết hiđrô, G liên kết với X bằng ba liên kết hiđrô

c) A liên kết với U bằng hai liên kết hiđrô, G liên kết với X bằng ba liên kết hiđrô

d) Cả 3 đều đúng

9 AND có tính ổn định qua nhiều thế hệ nhờ quá trình:

a) sao mã b) Giải mã c) Tự sao d) Nguyên phân

10 Quá trình tái bản của ADN thực hiện theo nguyên tắc nào?

a) Nguyên tắc bổ sung b) Nguyên tắc bảo tồn

c)Nguên tắc bán bảo tồn d) Nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo tồn

11 Cơ chế nhân đôi theo nguyên tắc bán bảo tồn có nghĩa là:

a) Trong phân tử ADN con có một mạch mới và một mạch cũ

b) Trong hai phân tử ADN có một phân tử cấu tạo từ nguyên liệu cũ, một phân tử cấu tạo từ nguyên liệu mới.c) Một mạch của ADN có một nữa là nguyên liệu mới một nữa là nguyên liệu cũ

d) Cả hai ADN con đều được cấu tạo từ nguyên liệu mới

12 Trong quá trình nhân đôi ADN đã hình thành các liên kết mới là:

a) Liên kết hiđrô và liên kết Phốt pho diête b) Liên kết hiđrô và liên kết pép tít

c) Liên kết hidrô và liên kết cọng hoá trị d) Liên kết péptít và liên kết cộng hoá trị Đ- P

13 Một gen có chiều dài 4331,6 A0 có số nuclêôtít trong một mạch là:

Kí duyệt của tổ trưởng

Nguyễn Thị Minh Phương

Trang 6

Ngày soạn Ngày giảng Lớp Sĩ số HS vắng

- Biết được cấu trúc, chức năng của các loại ARN

- Trình bày được thời điểm, diễn biến, kết quả , ý nghĩa của cơ chế phiên mã

- Hiểu được cấu trúc đa phân và chức năng của prôtein

- Nêu được các thành phần tham gia vào quá trình sinh tổng hợp prôtein, trình tự diễn biến của quá trình sinh tổng hợp prôtêin

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kỹ năng so sánh, khái quát hoá, tư duy hoá học thông qua thành lập các công thức chung

- Phát triển năng lực suy luận của học sinh qua việc xác định các bộ ba mã sao va số a.a trong phân tửprôtein do nó quy định từ chiếu của mã gốc suy ra chiều mã sao và chiều dịch mã

3 Thái độ: Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng.

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên: Sơ đồ hình 2.1đến 2.4 SGK.

2 Học sinh: Đọc trước bài ở nhà, điền vào phiếu học tập số 1.

2 Kiểm tra bài cũ: - Mã di truyền là gì ? Vì sao mã di truyền là mã bộ ba?

- Nguyên tắc bổ sung và bán bảo toàn thể hiện như thế nào trong cơ chế tự sao của ADN?

3 Bài mới :

Hoạt động của thầy và trò Nôi dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu về phiên mã

- Giáo viên: ARN có những loại nào? Chức

năng của nó? Yêu cầu 3 học sinh trình bày phiếu

học tập của mình về 3 phần Sau đó cho lớp nhận

xét, bổ sung Cuối cùng GV tổng kết lại

* Hoạt động 2 :Tìm hiểu cơ chế phiên mã

- Giáo viên: cho hs quan sát hinh 2.2 và đọc

mục I.2 và trả lời các câu hỏi:

2 Cơ chế phiên mã

* Thời điểm: Xảy ra trước khi tế bào tổng hợp

Trang 7

+ Hãy cho biết có những thành phần nào

tham gia vào quá trình phiên mã?

+ ARN được tạo ra dựa trên khuôn mẫu nào?

+ Enzim nào tham gia vào quá trình phiên

mã?

+ Chiều của mạch khuôn tổng hợp mARN ?

+ Các Ribonu trong môi trường liên kết với

mạch gốc theo nguyên tắc nào?

+ Quá trình sẽ kết thúc khi nào?

+ Sau khi kết thúc, ở tế bào nhân sơ và tế bào

nhân thực các mARN có gì khác ?

+ Kết quả của quá trình phiên mã là gì ?

+ Hiện tượng xảy ra khi kết thúc quá trình

phiên mã?

- Học sinh: nêu được :

* Đa số các ARN đều được tổng hợp trên

khuôn ADN, dưới tác dụng của enzim ARN-

polimeraza một đoạn của phân tử ADN tương

ứng với 1 hay 1 số gen đợc tháo xoắn, 2 mạch

đơn tách nhau ra và mỗi nu trên mạch mã gốc

kết hợp với 1 ribônu của mt nội bào theo

NTBS, khi Enzim chuyển tới cuối gen gặp tín

hiệu kết thúc thì dừng phiên mã, phân tử m

ARN được giải phóng

* Hoạt động 3 :

- Giáo viên: phân tử prôtêin được hình thành

như thế nào ?

Yêu cầu hs quan sát hình 2.3 và n/c mục II

Gv đặt câu hỏi, hs trả lời:

+ Qúa trình tổng hợp có những thành phần

nào tham gia ?

+ a.a được hoạt hoá nhờ gắn với chất nào ?

+ a.a hoạt hoá kết hợp với tARN nhằm mục

2 mạch đơn đóng xoắn ngay lại

+ Sau phiên mã, ở tế bào nhân sơ, mARN được trực tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp prôtêin Còn ở

tế bào nhân thực, mARN phải được cắt bỏ các intron, nối các êxôn lại với nhau thành mARN trưởng thành rồi đi qua màng nhân tới tế bào chất làm khuôn tổng hợp prôtêin

* Kết quả : một đoạn phân tử ADN→ 1 phân tử

ARN

* Ý nghĩa : hình thành ARN trực tiếp tham gia vào

qúa trình sinh tổng hợp prôtêin quy định tính trạng

II Dịch mã

1 Hoạt hoá a.a

- Dưới tác động của 1 số Enzim và năng lượng, các

aa tự do trong môi trường nội bào được hoạt hoá nhờgắn với tARN tạo nên hợp chất aa- tARN

2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit

a Mở đầu:

- Tiểu thể bé của ribôxôm gắn với mARN ở vị trí nhận biết đặc hiệu (gần côđôn mỡ đầu), tARN mang

Trang 8

+ mARN kết hợp với ribôxôm ở vị trí nào?

+ tARN mang a.a thứ mở đầu tiến vào vị trí

nào của ribôxôm? Tiếp theo tiểu thể lớn gắn

vào đâu?

+ tARN mang a.a thứ 1 tiến vào vị trí nào

của ribôxôm? Làm thế nào để tARN đến đúng

vị trí cần lắp ráp? NTBS thể hiện như thế

nào? liên kết nào được hình thành?

Học sinh: NTBS: A – U, G – X và ngược lại.

+ Ribôxôm dịch chuyển như thế nào?

+ Diễn biến thiếp theo là gì?

+ Sự chuyển vị của ribôxôm đến khi nào thì

kết thúc?

+ Sau khi được tổng hợp có những hiện

tượng gì xảy ra ở chuỗi polipeptit?

+ 1 ribôxôm trượt hết chiều dài mARN tổng

hợp dc bao nhiêu phân tử prôtêin?

+ Nếu có 10 ribôxôm trượt hết chiều dài

mARN thì có bao nhiêu phân tử prôtêin được

hình thành ? chúng thuộc bao nhiêu loại?

a.a mở đầu (Met) đến ribôxôm, đối mã của nó khớp với mã sao trên mARN theo NTBS

- Tiểu thể lớn gắn vào tiểu thể bé tạo thành ribôxôm hoàn chỉnh

b Kéo dài chuỗi polipeptit:

b Kéo dài:

- aa 1- tARN→ tới vị trí bên cạnh, đối mã của nó khớp với mã sao trên mARN theo NTBS Liên kết peptit giữa aa mở đầu và aa 1 được hình thành

- Ribôxôm dịch chuyển sang 1 bộ ba/m ARN theo chiều 5’ → 3’ làm cho tARN ban đầu rời khỏi ribôxôm

- a.a2-tARN → ribôxôm, đối mã của nó khớp với

mã sao trên mARN theo NTBS, liên kết peptit được hình thành giữa aa1 và aa2 Quá trình cứ tiếp diễn nhưvậy đến cuối mARN (gặp bộ 3 kết thúc)

c Kết thúc:

- Khi ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc trên mARNthì tARN cuối cùng rời khỏi ribôxôm chuỗi

polipeptit được giải phóng

- Nhờ tác dụng của Enzim đặc hiệu, aa mở đầu táchkhỏi chuỗi polipeptit, tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao hơn → phân tử prôtêin hoàn chỉnh

* Lưu ý : mARN được sử dụng để tổng hợp vài chục chuỗi polipeptit cùng loại rồi tự huỷ, còn riboxôm được sử dụng nhiều lần

- Nhiều ribôxômcùng trượt qua 1 mARN được gọi

là polixom

4 Củng cố

- Các cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử : tự sao, sao mã và giải mã

- Sự kết hợp 3 cơ chế trên trong qúa trình sinh tổng hợp prôtêin đảm bảo cho cơ thể tổng hợp thường xuyên các prôtêin đặc thù, biểu hiện thành tính trạng di truyền từ bố mẹ cho con cái

Công thức :

Nhân đôi phiên mã Dịch mã

Trang 9

ADN mARN prôtêin Tính trạng

(Nuclêôtit) (Ribônuclêôtit) (Axit amin)

 Bài tập: cho gen A: 5’ ATAGXXGTTXGGAATXXA….3’

Cấu trúc 1 chuối poliribonu mạch

thẳng Đầu 5’ của phân tử mARN có một trình tự nu đặc hiệu (không mã hóa a.a)

Cấu trúc 1 mạch có đầu cuộn tròn Có liên kết bổ sung Mỗi loại tARN đều có một bộ ba đối

mã đặc hiệu (anticôđon), có thể nhận ra và bắt đôi bổ sung với côđon tương ứng trên mARN Có

1 đầu gắn với a.a

Cấu trúc 1 mạch

có liên kết bổ sung

Chức

năng

Chứa thông tin quy định tổng hợp 1 chuổi polipeptit (SVNC) hoặc nhiều loại prôtêin (SVNS)

Mang aa đến ribôxôm và đóng vaitrò như “một người phiên địch”

Kết hợp với prôtêin tạo nên ribôxôm

CÁC CÔNG THỨC:

- Tính số mARN được sinh ra sao k lần phiên mã?

- Tính nguyên liệu môi trường nội bào cung cấp (tương ứng với số ribonucleotit) sau k lần sao mã

- Tính số liên kết hidro, số liên kết cộng hóatrị được hình thành trong các mARN con sau k lần sao mã

- Tính số aa có trong chuỗi polipeptit chưa hoàn chỉnh khi biết số ribonucleotit của mARN hoặc số nucleotit của gen tổng hợp ra chuỗi polipeptit đó?

- Tính số aa có trong chuỗi polipeptit hoàn chỉnh khi biết số ribonucleotit của mARN hoặc số nucleotit của gen tổng hợp ra chuỗi polipeptit đó?

- Tính số chuỗi polipeptit được hình thành sau dịch mã khi biết số Ri tham gia?

- Tính thời gian hoàn tất quá trình dịch mã khi biết thời gian tổng hợp của một chuỗi polipeptit và khoảng cách về thời gian giũa các Ri

ĐÁP ÁN:

Trang 10

1.C; 2 A; 3.B; 4.D; 5.B; 6.B; 7.A; 8.A; 9.C; 10.D11.A; 12.C; 13.C; 14.D; 15.B; 16.A; 17.D; 18.D; 19.D; 20.A; 21.B; 22.B; 23.D

BÀI 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ

1 Nguyên tắc bổ sung được thể hiện trong cơ chế dịch mã là:

A A liên kết U ; T liên kết A ; G liên kết X ; X liên kết G B A liên kết X ; G liên kết T

C A liên kết U ; G liên kết X D A liên kết T ; G liên kết X

2 Nguyên tắc bổ sung được thể hiện trong cơ chế phiên mã là:

A A liên kết U ; T liên kết A ; G liên kết X ; X liên kết G B A liên kết X ; G liên kết T

C A liên kết U ; G liên kết X D A liên kết T ; G liên kết X

3 Loại ARN nào mang mã đối:

A mARN B tARN C rARN D ARN của virut

4 Ribôxôm dịch chuyển trên mARN như thế nào :

A Riboxom dịch chuyể đi một bộ hai trên mARN

B Riboxom dịch chuyể đi một bộ một trên mARN

C Riboxom dịch chuyể đi một bộ bốn trên mARN

D Riboxom dịch chuyể đi một bộ ba trên mARN

5 Quá trình tổng hợp chuỗi polipeptit diễn ra ở bộ phận nào trong tế bào nhân thực:

A Nhân B Tế bào chất C Màng tế bào D Thể Gongi

6 Chọn trình tự thích hợp của các ribonucleotit được tổng hợp từ một gen có đoạn mạch khuôn là:

A G X T T A G X A

A A G X U U A G X A B U X G A A U X G U

C A G X T T A G X A D T X G A A T X G T

7 Trên mạch tổng hợp ARN của gen, enzim ARN polimeraza đã di chuyển theo chiều:

A Từ 3’ đến 5’ B Từ giữa gen tiến ra 2 phía C Chiều ngẫu nhiên D Từ 5’ đến 3’

8 Phân tử mARN được sao ra từ mạch khuôn của gen được gọi là:

A Bản mã sao B Bản mã đối C Bản mã gốc D Bản dịch mã

9 Polipeptit hoàn chỉnh được tổng hợp ở tế bào nhân thực đều:

A Bắt đầu bằng axit amin Mêtionin B Bắt đầu bằng axit amin formyi Mêtionin

C Kết thúc bằng Mêtionin ở vị trí đầu tiên bị cắt bỏ D Kết thúc bằng axit amin Mêtionin

10 Trong quá trình phiên mã của một gen:

A Nhiều tARN được tổng hợp từ gen đó để phục vụ quá trình giải mã

B Chỉ có một mARN được tổng hợp từ gen đó trong chu kì tế bào

C Nhiều rARN được tổng hợp theo nhu cầu protein của tế bào các riboxom phục vụ cho quá trình giải mã

D Có thể có nhiều mARN được tổng hợp theo nhu cầu protein của tế bào

11 Sự tổng hợp ARN được thực hiện:

A Theo nguyên tắc bổ sung chỉ trên một mạch của gen B Theo nguyên tắc bán bảo toàn

C Theo nguyên tắc bổ sung trên hai mạch của gen D Theo nguyên tắc bảo toàn

12 Quá trình dịch mã kết thúc khi:

A riboxom rời khỏi mARN và trở lại dạng tự do với 2 tiểu đơn vị lớn và bé

B Riboxom di chuyển đến mã bộ ba AUG

C Riboxom tiếp xúc với 1 trong các bộ ba UAA, UAG, UGA

D Riboxom tiếp xúc với 1 trong các bộ ba UAU, UAX, UXG

13 Khi dịch mã bộ ba mã đối tiếp cận với bộ ba mã sao theo chiều nào:

A Từ 5’ đến 3’ B Cả hai chiều C Từ 3’ đến 5’ D Tiếp cận ngẫu nhiên

14 Mã di truyền trên mARN được đọc theo:

A Một chiều từ 3’ đến 5’ B Hai chiều tùy theo vị trí của enzim

C Ngược chiều di chuyển của riboxom trên mARN D Một chiều từ 5’ đến 3’

15 Mã bộ ba mở đầu trên mARN là:

A UAA B AUG C AAG D UAG

16 ARN vận chuyển mang axit amin mở đầu tiến vào riboxom có bộ ba đối mã là:

A UAX B AUX C AUA D XUA

Trang 11

17 Đối với quá trình dịch mã di truyền điều không đúng với riboxom là:

A Trượt

từ đầu 3’đến 5’ trên mARN

B Bắt đầu tiếp xúc với mARN từ bộ ba mã UAG

C Tách thành 2 tiểu đơn vị sau khi hoàn thành dịch mã

D Vẫn giữ nguyên cấu trúc sau khi hoàn thành việc tổng hợp protein

18 mARN được tổng hợp theo chiều nào:

A Chiều từ 3’ =>5’ B Cùng chiều mạch khuôn

C Khi thì theo chiều 5’ => 3’ ; lúc theo chiều 3’ => 5’ D Chiều từ 5’ => 3’

19 Bản chất của mối quan hệ AND -=> ARN => Protein là:

A Trình tự các nucleotit => Trình tự các ribonucleotit => Trình tự các axit amin

B Trình tự các nucleotit mạch bổ sung => Trình tự các ribonucleotit => Trình tự các axit amin

C Trình tự các cặp nucleotit => Trình tự các ribonucleotit => Trình tự các axit amin

D Trình tự các bộ ba mã gốc => Trình tự các bộ ba mã sao => Trình tự các axit amin

20 Sự giống nhau của hai quá trình nhân đôi và phiên mã là

A việc lắp ghép các đơn phân được thực hiện trên cơ sở nguyên tắc bổ sung

B trong một chu kì tế bào có thể thực hiện nhiều lần

C đều có sự xúc tác của enzim AND polimelaza D thực hiện trên toàn bộ phân tử ADN

21 Polixom có vai trò gì?

A Đảm bảo cho quá trình phiên mã B Làm tăng năng suất tổng hợp pro cùng loại

C Làm tăng năng suất tổng hợp pro khác loại D Đảm bảo quá trình phiên mã và dịch mã diễn ra chính xác

22 Quá trình tổng hợp chuỗi polipeptit diễn ra ở bộ phận nào trong tế bào?

A Nhân B Tế bào chất C Màng tế bào D Thể Gongi

23 Sinh vật có ARN đóng vai trò vật chất di truyền là

A một số lòai vi khuẩn B một số loài vi khuẩn cổ

C một số loài vi sinh vật nhân thực D một số loài virut

Tiết 3: BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN

I Mục tiêu

Trang 12

- Nêu được khái niệm và các cấp độ điều hòa hoạt động gen

- Hiểu được khái niệm ôperon và trình bày được cấu trúc của ôperon

- Trình bày được cơ chế điều hoà hoạt động của gen qua ôperon ở sinh vật nhân sơ (SVNS)

- Nêu được ý nghĩa điều hòa họat động gen ở SVNS

2 Kĩ năng: Qua bài rèn luyện kỹ năng phân tích, so sánh, khái quát hoá, tư duy hoá học

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên: Hình 3.1, 3.2a, 3.2b

2 Học sinh: Đọc trước bài ở nhà

2 Kiểm tra bài cũ: 15 phút:

Đề 1: Trình bày đặc điểm cấu trúc và chức năng của các loại ARN?

Đề 2: Trình bày quá trình dịch mã ? (Vị trí, thành phần tham gia, diễn biến, kết quả, ý nghĩa?)

Đề 3: Dựa và các kiến thức đã học trong hai bài 1,2 em hãy trình bày mối quan hệ giữa AND (gen), mARN và protein (chuỗi polipeptit?

Gv : Nêu ví dụ và yêu cầu học sinh nên khái

niệm điều hòa hoạt động của gen?

Giáo viên: Điều hoà hoạt động của gen có ý

nghĩa như thế nào đối với cơ thể SV?

Giáo viên: Trong cơ thể, việc điều hòa họat

động của gen xảy ra ở những cấp độ nào?

I Khái quát về điều hoà hoạt động của gen

1 Ví dụ: - Ở thú, các gen tổng hợp prôtêin sữa

chỉ hoạt động ở cá thể cái, vào giai đoạn sắp sinh

và nuôi con bằng sữa

- Ở E.coli các gen tổng hợp enzim chuyển hoá đường lactôzơ chỉ hoạt động khi môi trường có lactôzơ

2 Khái niệm:

* Điều hoà hoạt động của gen chính là điều hoà lượng sản phẩm của gen được tạo ra, giúp tế bào điều chỉnh sự tổng hợp prôtêin cần thiết vào lúc cầnthiết (cho phiên mã và dịch mã xảy ra hay không)

* Trong cơ thể, việc điều hòa họat động của gen xảy ra ở những cấp độ: cấp ADN, cấp phiên mã, cấp dịch mã, cấp sau dịch mã

Trang 13

* Hoạt động 2 : tìm hiểu điều hoà hoạt

động của gen ở sinh vật nhân sơ

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II.1 và

quan sát, đọc các thông tin chú thích ở hình

3.1 SGK và mô tả cấu trúc của ôperon Lac,

GV:Gen điều hòa không có nằm trong cấu

trúc của operon không? Vai trò là gì?

HS: Không nằm trong cấu trúc của operon

và có vai trò kiểm soát sự tổng hợp của

proten in ức chế?

* Hoạt động 3 : tìm hiểu sự điều hoà hoạt

động của ôperon Lac

Giáo viên: yêu cầu học sinh nghiên cứu mục

II.2 và quan sát hình 3.2a và 3.2b trả lời câu

hỏi

Quan sát hình 3.2a mô tả hoạt động của các

gen trong ôperon Lac khi môi trường không

có lactôzơ?

Khi môi trường không có chất cảm ứng

lactôzơ thì gen điều hoà (R) tác động như thế

nàp để ức chế các gen cấu trúc không phiên

mã?

Học sinh: ……….

? Quan sát hình 3.2b mô tả hoạt động của

các gen trong ôperon Lac khi môi trường có

II Điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ:

1 Mô hình cấu trúc operon Lac

- Các gen có cấu trúc liên quan về chức năng thường được phân bố liền nhau thành từng cụm

và có chung 1 cơ chế điều hoà gọi chung là ôperon

- Cấu trúc của 1 ôperonLac gồm: (bảng 1)

Thành phần của operon

Vai trò

Các gen cấu trúc Z,Y,A

Kiểm soát các enzim tham gia vào các phản ứng phân giải đường lactôzơ.

Vùng vận hành

O (operato) :

Là nơi liên kết với prôtêin

ức chế làm ngăn cản qúa trình phiên mã của gen cấu trúc.

Vùng khởi động

P (promoter) :

Là nơi ARN polimeraza bám vào và khởi đầu phiên mã.

2 Sự điều hoà hoạt động của ôperon Lac

* Khi môi trường không có lactôzơ:

chế hoạt động của nhóm gen cấu trúc

Không hoạt động phiên mã

và dịch mã

* Khi môi trường có lactôzơ:

Bảng 3 TRẠNG THÁI HOẠT ĐỘNG

Trang 14

? Tại sao khi môi trường có chất cảm ứng

lactôzơ thì các gen cấu trúc hoạt động phiên

Chất ức chế Tương tác với chất cảm ứng

nên không gắn được vào vùng vận hành

Thực hiện phiên mã và dịch

mã để tổng hợp ra các en zim phân giải Lactozo

Trang 15

- Hiểu được khái niệm, cơ chế phát sinh đột biến gen, thể đột biến và phân biệt được các dạng độtbiến gen.

- Hậu quả, ý nghĩa của đột biến gen

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kỹ năng phân tích ,so sánh, khái quát hoá thông qua cơ chế biểu hiện đột biến

- Rèn luyện kỹ năng so sánh, kỹ năng ứng dụng

3 Thái độ: Thấy được hậu quả của đột biến đối với con người và sinh vật.

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên:

- Tranh ảnh, tài liệu sưu tầm về biến dị, đặc biệt là đột biến gen ở động vật, thực vật và con người;

IV Tiến trình tổ chức dạy học

2 Kiểm tra bài cũ:

- Thế nào là điều hoà hoạt động của gen? Giải thích cơ chế điều hoà hoạt động của ôperon Lac

3 Bài mới :

* Hoạt động 1: Tìm hiểu về đột biến gen

Giáo viên:: yêu cầu hs đọc mục I.1 tìm hiểu

những dấu hiệu mô tả khái niệm đột biến gen

Học sinh:: đưa ra nhận xét

Giáo viên: Đột biến gen xảy ra ở cấp độ phân tử

có liên quan đến sự thay đổi của yếu tố nào?→

khái niệm

Giáo viên: Nguyên nhân nào gây nên đôt biến

gen?

Hs: trình bày được các tác nhân gây đột biến

Giáo viên: vậy nguyên nhân nào làm tăng các tác

nhân đột biến có trong môi trường?

Học sinh: trả lời:

- Hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt là CO2

làm trái đất nóng lên gây hiệu ứng nhà kính

- Màn chắn tia tử ngoại dò rỉ do khí thải nhà

máy, phân bón hoá học, cháy rừng…

- Khai thác và sử dụng ko hợp lí nguồn tài

- Tác nhân gây đột biến gen:

+ Vật lí: Tia tử ngoại, Tia phóng xạ, Sốc nhiệt + Hóa học: Consixin, NMU, 5- BU

+ Rối loạn qúa trình sinh lí sinh hoá trong cơ thể

Trang 16

nguyên thiên nhiên.

Giáo viên: Cách hạn chế (hạn chế sử dụng các

nguyên liệu hoá chất gây ô nhiễm mt, trồng

nhiều cây xanh, xử lí chất thải nhà máy, khai

thác tài nguyên hợp lí )

Giáo viên: Đột biến gen có luôn được biểu hiện

ra kiểu hình

Gv lấy vd cho hs hiểu:

+ Người bị bạch tạng do gen lặn (a) quy định

Aa, AA : bình thường

-aa :biểu hiện bạch tạng→ thể đột biến

hoặc chỉ khi mt thuận lợi nó mới biểu hiện:

+ Ruồi có gen kháng DDT chỉ trong mt có DDT

mới biểu hiện

Vậy thể đột biến là gì ?

*Hoạt động 2: tìm hiểu các dạng đột biến gen

Cho hs quan sát tranh về các dạng đột biến gen:

yêu cầu hs hoàn thanh PHT

Tại sao cùng là đột biến thay thế cặo nu mà có

trường hợp ảnh hưởng đến cấu trúc cua prôtêin,

có trường hợp ko, yếu tố quyết định là gì ?

Học sinh: yếu tố quyết định là bộ ba mã hoá a.a

có bị thay đổi ko, sau đột biến bộ ba có quy định

a.a mới ko Nếu bộ ba mở đầu (AUG) hoặc bộ ba

kết thúc (UGA) bị mất 1 cặp nu → ko tổng hợp

prôtêin hoặc kéo dài sự tổng hợp

* Hoạt động 3: tìm hiểu cơ chế phát sinh đột

biến gen

Nguyên nhân của sự kết cặp không đúng trong

nhân đôi?

* Thể đột biến: là những cá thể mang đột biến

đã biểu hiện ra kiểu hình của cơ thể

2 Các dạng đột biến gen (chỉ đề cập đến đột biến điểm)

- Thay thê một cặp nu

- Thêm hoặc mất một cặp nu

II Cơ chế phát sinh đột biến gen

1 Sự kêt cặp không đúng trong nhân đôi ADN

* Nguyên nhân: bazơnitơ thuộc dạng hiếm, có những vị trí liên kết hidro bị thay đổi khiến chúng kết cặp không đúng khi tái bản

2 Tác động của các nhân tố đột biến

- Tác nhân vật lí (tia tử ngoại): làm cho hai T trên một mạch liên kết với nhau

- Tác nhân hoá học (5BU): thay thế cặp A-T bằng G-X

- Tác nhân sinh học (số virut): đột biến gen

Trang 17

Đột biến phát sinh sau mấy lần ADN tái bản?

(ít nhất là 2 lần, lần 1 tạo tiền đột biến, dạng

này có thể được sửa chữa trở về dạng ban đầu;

nếu tiền đột biến không được sửa thì lần x đôi

tiếp sẽ làm phát sinh ĐBG)

* Hoạt động 4: tìm hiểu về hậu quả chung và

ý nghĩa của đột biến gen

Loại đột biến nào có ý nghĩa trong tiến hóa?

đột biến gen có vai trò như thế nào

Tại sao nói đột biến gen là nguồn nguyên liệu

quan trọng cho tiến hoá và chọn giống trong khi

đa số đột biến gen có hại, tần số đột biến gen rất

thấp?

Do 1 số đột biến trung tính hoặc có lợi và so

với đột biến NST thì phổ biến hơn và ít ảnh

hưởng nghiêm trọng đến sức sống

III Hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen

1 Hậu quả của đôt biến gen

- Đột biến gen làm biến đổi cấu trúc mARN biếnđổi cấu trúc prôtêin thay đổi đột ngột về 1 hay 1

số tính trạng-Đa số có hại, giảm sức sống ,gen đột biến làm rối loạn qt sinh tổng hợp prôtêin

- một số có lợi hoặc trung tính

2 Vai trò và ý nghĩa của đột biến gen

a Đối với tiến hoá

- Làm xuất hiện alen mới

- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống

b Đối với thực tiễn

- Cung cấp nguyên liệu cho quá trình chọn giống

4 Củng cố

- Phân biệt đột biến và thể đột biến?

- Đột biến gen là gif ? được phát sinh như thế nào?

- Mối quan hệ giữa ADN – ARN- prôtêin tính trạng, hậu quả của đột biến gen

Minh hoạ cho những hậu quả của các dạng đột biến gen bằng sơ đồ

Mạch gốc : - XGA – GAA –TTT –XGA -

m ARN -GXU –XUU –AAA –GXU- a.a -ala –leu –lys –ala-

thay A=X

Mạch gốc : -XGA –GXA –TTT –XGA

m ARN -GXU –XGU –AAA –GXU

Trang 18

a.a -ala –arg –lys –ala

5 Bài tập về nhà

- Trả lời câu hỏi và bài tập trang 18 SGK Sưu tầm 5 câu hỏi trắc nghiệm về bài này

- Sưu tầm tài liệu về đột biến ở sinh vật

- Đọc trước bài 5; Đọc mục em có biết trang 23 sách giáo khoa

Tiết 5: BÀI 5 : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST

- Mô tả được hình thái cấu trúc và chức năng của NST

- Nêu được các đặc điểm bộ NST đặc trưng của mỗi loài

- Trình bày khái niệm và nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST, mô tả được các loại đột biến cấu trúc NST và hậu quả , ý nghĩa của dạng đột biến này trong tiến hoá

Trang 19

2 Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ năng phân tích, khái quát thông qua phân tích nguyên nhân, ý nghĩa của

đột biến cấu trúc NST

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên:

bảng số lượng NST ( 2n) của 1 số loài sinh vật

- Sơ đồ biến đổi hình thái của NST qua các kì của quá trình nguyên phân

- Sơ đồ cấu trúc NST

- Sơ đồ sự sắp xếp cua ADN trong NST của sinh vật nhân chuẩn

- Đột biến gen là gì? đột biến gen được phát sinh như thế nào? hậu quả của đột biến gen

3 Bài mới

Gv thông báo : ở sinh vật có nhân chính

thức,VCDT ở cấp độ tế bào là NST

*Hoạt động 1: tìm hiểu hình thái, cấu trúc

NST

- VCDT ở vi rut và sv nhân sơ là gì ?( ở vr là

ADN kép hoặc đơn hoặc ARN Ở sv nhân sở

là ADN mạch kép dạng vòng

Gv thông báo: chúng ta tìm hiểu về vcdt ở sv

nhân thực đó là NST

* HS đọc mục I.3.a tìm hiểu về vật chất cấu

tạo nên NST, tính đặc trưng của bộ NST mỗi

loài, trạng thái tồn tại của các NST trong tế

bào xôma

* Gv yêu cầu hs nhớ lại kiến thức cũ về phân

bào? Hình thái NST qua các kì phân bào và

đưa ra nhận xét

( yêu cầu nêu dc :hình dạng đặc trưng cho

từng loài và nhìn rõ nhất ở kì giữa của np)

GV: YC học sinh quan sát hình 5.1 sgk hãy

I Nhiễm sắc thể

1 Khái niệm: Ở SVNT, từng phân tử ADN được

liên kết với các loại prôtêin khác nhau (histôn) tạo nên cấu trúc được gọi là NST

2 Hình thái và cấu trúc hiển của NST:

Trang 20

mô tả cấu trúc hiển vi của NST?

? Tâm động có chức năng gì?

( gv bổ sung thêm kiến thức sgk)

Bộ NST ở các loài khác nhau có khác nhau

ko? Gồm những loại NST nào?

Hoạt động 2: tìm hiểu về cấu trúc siêu hiển

vi của NST

- GV cho hs quan sát tranh hình 5.2 sgk

* Hình vẽ thể hiện điều gi? (mức độ xoắn)

Gv đặt vấn đề: trong nhân mỗi tế bào đơn bội

chứa 1m ADN, bằng cách nào lượng ADN

khổng lồ này có thể xếp gọn trong nhân

Hs:ADN được xếp vào 23 NST và được gói

gọn theo các mức độ xoắn cuộn khác nhau làm

chiều dài co ngắn lại hàng nghìn lần

NST được cấu tạo từ những thành phần nào?

Trật tự sắp xếp của pt ADN và các khối cầu

prôtêin?

Cấu tạo của 1 nuclêoxôm?

Chuỗi polinuclêôxôm?

Đường kính của sợi cơ bản, sợi nhiễm sắc?

Dựa vào cấu trúc hãy nêu chức năng của NST?

Học sinh: lưu giữ, bảo quản và truyền đạt

TTDT (lưu giữ nhờ mang gen, bảo quản vì

ADN liên kết với histon và các mức độ xoắn

khác nhau truyền đạt vì có khả năng tự nhân

đôi, phân li, tổ hợp )

*Hoạt đông 3 : tìm hiểu đột biến cấu trúc

chuyển về các cực của TB

+ Đầu mút:

- Là trình tự các nucleotit ở 2 đầu cùng của NST

- Bảo vệ các NST, làm cho các NST không dính nhau

+ Trình tự khởi đầu nhân đôi AND: là điểm mà

tại đó ADN bắt đầu nhân đôi

- Mỗi loài đều có bộ NST đặc trưng về số lượng, hình thái và cấu trúc NST khác nhau

- Bộ NST lưỡng bội (2n): Bộ NST thường tồn tại thành từng cặp tương đồng trong TB

- Có 2 loại NST: NST thường và NST giới tính

2 Cấu trúc siêu hiển vi

- Thành phần: ADN và prôtêin histon

- Đơn vị cơ bản: Nucleoxom: 8 phân tử histon được quấn quanh bởi 1 ¾ vòng xoắn ADN

- Các mức cấu trúc:

+ Sợi cơ bản (mức xoắn 1)- 11nm + Sợi chất nhiễm sắc (mức xoắn 2)- 30nm + Siêu xoắn (mức xoăn 3)- 300nm

+ Crômatit- 700nm

3 Chức năng của NST

- Lưu giữ, bảo quản và truyền đạt thông tin di truyền

Trang 21

* GV yêu cầu hs đọc thông tin sgk nêu khái

niệm đột biến cấu trúc nst

Có thể phát hiện đột biến cấu trúc NST bằng

cách nào?

Gv phát PHT cho hs yêu cầu hoàn thành pht

- Từ sơ đồ ABCDE FGHIK

- Đoạn bị mất có thể là E FG được ko? tại sao

đb dạng này thường gây chết?

Học sinh: do mất cân bằng hệ gen.

* Tại sao dang đột biến đảo đoạn ít hoặc ko

ảnh hưởng đến sức sống?

* Tại sao dạng đb chuyển đoạn thường gây hậu

quả nghiêm trọng?

Học sinh: chuyển đoạn → thay đổi lớn trong

cấu trúc→ các NST trong cặp mất trạng thái

tương đồng → khó khăn trong phát sinh giao

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

1 Mất đoạn

Là đột biến làm mất đi một đoạn nào đó của NST

Thường gây chết, mất đoạn nhỏ không ảnh hưởng

Mất đoạn NST 22 ở người gây ung thư máu

2 Lặp đoạn

Một đoạn NST bị lặp lại 1 lần hay nhiều lần làm tăng số lượng gen trên đó

Làm tăng hoặc giảm cường độ biểu hiện của tính trạng

Lặp đoạn ở ruồi giấmgây hiện tượng mắt lồi, mắt dẹt

3 Đảo đoạn

Một đoạn NST bị đứt

ra rồi quay ngược 1800làm thay đổi trình tự gen trên đó

Có thể ảnh hưởng hoặc không ảnh hưởng đến sức sống

Ở ruồi giấm thấy có

12 dạng đảo đoạn liênquan đến khả năng thích ứng nhiệt độ khác nhau của môi trường

Trang 22

tương đồng (sự chuyển đổi gen giữa các nhóm liên kết )

khi có sự hợp nhất các NST làm giảm số lượng NST của loài, là cơ chế quan trọng hình thành loài mới

- Chuyển đoạn nhỏ ko ảnh hưởng gì

4 Củng cố:

- Cấu trúc phù hợp với chức năng của NST

- 1 NST bị đứt thành nhiều đoạn sau đó nối lại nhưng ko giống cấu trúc cũ, đó có thể là dạng đột biến nào

5 Bài tâp: Trong 1 quần thể ruồi giấm người ta phát hiện NST số III có các gen phân bố theo những

trình tự khác nhau như sau: 1 ABCGFEDHI; 2 ABCGFIHDE; 3 ABHIFGCDE

Cho biết đây là những đột biên đảo đoạn NST Hãy gạch dưới những đoạn bị đảo và thử xác định mối liên hệ trong qt phát sinh các dạng bị đảo đó

- Đọc trước bài 6

Tiết 6: BÀI 6 : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

- Học sinh hiểu được các dạng đột biến số lượng NST , hậu quả của đột biến đối với con người và sinh vật, thấy được ứng dụng của đột biến trong đời sống sản xuất

- Hiểu đựơc khái niệm,cơ chế phát sinh, tính chất biểu hiện của từng dạng đột biến số lượng NST

- Phân biệt chính xác các dạng đột biến số lượng NST

- Phân tích để rút ra nguyên nhân ,hậu qủa, ý nghĩa của đột biến số lượng NST

2 Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ năng phân tích, khái quát thông qua phân tích nguyên nhân, ý nghĩa của

đột biến cấu trúc NST

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên: - Hình 6.1,6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa.

- Hình ảnh về các dạng biểu hiện của đột biến số lưọng NST

Trang 23

2 Kiểm tra bài cũ: - Đột biến cấu trúc NST là gì? có những dạng nào, nêu ý nghĩa?

3 Bài mới

Đột biến số lượng NST là gì, có mấy loại?

* hoạt động 1: tìm hiểu đột biến lệch bội

- Gv cho hs quan sát hình 6.1 sgk

Trong tế bào sinh dưỡng bộ NST tồn tại

như thế nào?

Gv nêu ví dụ: NST của ruồi giấm 2n=8

nhưng có khi lại gặp 2n=7, 2n=9, 2n= 6 đột

biến lệch bội

Vậy thế nào là đột biến lệch bội (dị bội)?

Nếu trong tế bào sinh dưỡng có 1 cặp NST

bị thiếu 1 chiếc hoặc thêm một chiếc, bộ

NST sẽ là bao nhiêu?

Quan sát hình vẽ sgk cho biết đó là các

dạng đột biến lệch bội nào?

* Hoạt động 2: tìm hiểu cơ chế phát sinh

đột biến lệch bội

Gv ? nguyên nhân làm ảnh hưởng đến quá

trình phân li của NST (do rối loạn phân

bào)

Trong giảm phân NST được phân li ở kì

nào?

Vậy nếu sự không phân li xảy ra ở kì sau 1

hoặc kì sau 2 cho kết quả đột biến có giống

nhau ko?

( gv giải thích thêm về thể khảm)

Hãy viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy ra với

cặp NST giới tính?

( gv cung cấp thêm về biểu hiện kiểu hình

ở nguời ở thể lệch bội với cặp NST giới

* ĐBSL NST Là sự thay đổi về số lượng NST trong tế bào : lệch bội, tự đa bội, dị đa bội

I Đột biến lệch bội

- ĐBLB Là đột biến làm biến đổi số lượng NST chỉ xảy

ra ở 1 hay 1 số cặo NST tương đồng

- Gồm: + Thể một nhiễm: 2n- 1 + Thể ba nhiễm: 2n+1

2 Cơ chế phát sinh

* Trong giảm phân: một hay vài cặp NST nào đó không phân li tạo giao tử thừa hoặc thiếu một vài NST Các giao tử này kết hợp với giao tử bình thường sẽ tạo các thể lệch bội

Trong nguyên phân (tế bào sinh dưỡng ): một phần cơ thể mang đột biến lệch bội và hình thành thể khảm

3 Hậu quả

- Mất cân bằng toàn bộ hệ gen ,thường giảm sức sống ,giảm khả năng sinh sản hoặc chết

Trang 24

Theo em đột biến lệch bội gây hậu quả gì

Có ý nghĩa gì?

Gv : thực tế có nhiều dạng lệch bội không

hoặc ít ảnh hưởng đế sức sống của sv

những loại này có ý nghĩa gì trong tiến hoá

và chọn giống?

Có thể sử dụng loại đột biến lệch bội nào

để đưa NST theo ý muốn vào cây lai ? Tại

sao? (Thể không)

* Hoạt động 3: tìm hiểu đột biến đa bội

- Hs đọc mục II.1.a đưa ra khái niệm thể tự

đa bội

Gv hướng dẫn hs quan sát hình 6.2

* Hình vẽ thể hiện gì?

Thể tam bội dc hình thành như thế nào?

Thể tứ bội dc hình thành như thế nào?

Các giao tử nvà 2n dc hình thành như thế

nào, nhờ qt nào?

Ngoài cơ chế trên thể tứ bộ còn có thể

hình thành nhờ cơ chế nào nữa?

Sự khác nhau giữa thể tự đa bội và thể

lệch bội?

Gv hướng dẫn hs quan sát hình 6.3

Phép lai trong hình gọi tên là gì?

Cơ thể lai xa có đặc điểm gi?

Bộ NST của cơ thể lai xa trước và sau khi

trở thành thể tứ bội?

Phân biệt hiện tượng tự đa bội và dị đa bội?

Thế nào là song dị bội?

Trạng thái tồn tại của NST ở thể tự đa bội

- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá

- sử dụng lệch bội để đưa các NST theo ý muốn vào 1 giống cây trồng nào đó

II Đột biến đa bội 1.Tự đa bội

3 Hậu quả và vai trò của đa bội thể

Trang 25

sinh tổng hợp các chất xảy ra mạnh mẽ,

trạng thái tồn tại của NST không tương

đồng, gặp khó khăn trong phát sinh giao tử

Cơ chế xác định giới tính ở động vật bị rối

loạn ảnh hưởng đến qt sinh sản )

- tế bào to, cơ quan sinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ, chống chịu tốt

- các thể tự đa bội lẻ không sinh giao tử bình thường

- khá phổ biến ở thực vật, ít gặp ở động vật

4 Củng cố:

- đột biến xảy ra ở NST gồm những dạng chính nào ? phân biệt các dạng này về lượng vật chất di truyền và cơ chế hình thành

- một loài có 2n=20 NST sẽ có bao nhiêu NST ở:

a.Thể một nhiễm b Thể ba nhiễm c Thể bốn nhiễm d Thê không nhiễm e Thể tứ bội

g Thể tam bội h Thể tam nhiễm kép f Thể một nhiễm kép

5 Hướng dẫn về nhà

- chuẩn bị thực hành: châu chấu đực 2 con 1 nhóm 6 em

Trang 26

Tiết 7: BÀI 7 : THỰC HÀNH QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ

- Học sinh quan sát được hình thái và đếm số lượng NST của người bình thường và các dạng đột biến

số lượng NST trên tiêu bản cố định

- Vẽ hình thái và thống kê số lượng NST đã quan sát trong các trường hợp

- Có thể là được tiêu bản tạm thời đẻ xác định hình thái và đếm số lượng NST ở châu chấu đực

2 Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ năng làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận chính xác.

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên:

cho mỗi nhóm 6 em

- Kính hiển vi quang học

- Hộp tiêu bản cố định bộ NST tế bào của người

- Châu chấu đực, nước cất,ooxein, axetic 4-5/100, lam la men, kim phân tích, kéo

Trang 27

IV.Tiến trình bài dạy

1 Tổ chức

chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra sự chuẩn bị của hs, trong 1 nhóm cử mỗi thành viên thực hiện 1 nhiệm vụ: chọn tiêu bản quan sát, lên kính và qua sát, đém số lượng NST , phân biệt các dang đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu bản tạm thời

2 Kiểm tra sự chuẩn bị

3 Nội dung và cách tiến hành

*Hoạt động 1

Gv nêu mục đích yêu cầu của nội dung thí

nghiệm : hs phải quan sát thấy, đếm số

lượng, vẽ dc hình thái NST trên các tiêu

Hs phải làm thành công tiêu bản tạm thời

NST của tế bào tinh hoàn châu chấu đực

Gv hướng dẫn hs các bước tiến hành và

thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu

đẹc và châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh

- Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào giữa trường kính và chuyển sang quan sát dưới vật kính 40

b Thực hành

- Thảo luận nhóm để xá định kết quả quan sát được

- Vẽ hình thái NST ở một tế bào uộc mỗi loại vào vở

- Đếm số lượng NST trong mổi tế bào và ghi vào vở

2 Nội dung 2: làm tiêu bản tạm thời và quan sát NST

a GV hướng dẫn

- Dùng kéo cắt bỏ cánh và chân châu chấu đực

- Tay trái cầm phần đâug ngực, tay phải kéo phần bụng

ra, tinh hoàn sẽ bung ra

- Đưa tinh hoan lên lam kính, nhỏ vào đó vài giọt nước cất

- Dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh hoàn , gạtsạch mỡ khỏi lam kính

- Nhỏ vài giọt o oc xein a xetic lên tinh hoàn để nhuộm trong thời gian 15- 20 phút

- Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn đều và vỡ để NST bung ra

Trang 28

Từng hs viết báo cáo thu hoạch vào vở

Trang 29

CHƯƠNG II:TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN BÀI 8 : QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI

- Học sinh chỉ ra được phương pháp nghiên cứư độc đáo của Menđen

- Giải thích được một số khái niệm cơ bản làm cơ sở nghiên cứư các quy luật di truyền

- Giải thích được khái niệm lai một cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn, trội không hoàn toàn

- Giải thích kết quả thí nghiệm cũng như định luật phân lii của Međen bằng thuyết NST

2 Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ năng suy luận lôgic và khả năng vận dung kiến thức toán học trong việc

giải quyết các vấn đề của sinh học

tất cả các cây hoa trắng ở F2 cho F3 gồm toàn cây hoa trắng

Trang 30

2 Kiểm tra bài cũ:Hãy nêu các cơ chế di truyền đã học ở chương I?

3 Bài mới

ĐVĐ: Trong chương 1 chúng ta đã trả lời được các câu hỏi: tại sao bộ gen của các loài sinh vậtđược di truyền ổn định từ thế hệ này sang thế hệ khác? Khi xảy ra các rối loạn trong các cơ chế di truyền

sẽ dẫn tới hậu quả ntn? Vậy các tính qui luật của hiện tượng di truyền được thể hiện ntn chúng ta sẽ cùng

đi nghiên cứu chương II

CHƯƠNG II:TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

GV: chiếu tranh về MenĐen và giới thiệu tóm tắt về tiểu sử và cống hiến của ông để vào bài

BÀI 8 : QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI

Hoạt động 1 : phương pháp nghiên cứu di

truyền học của Men đen

* GV chiếu tranh về thí nghiệm của Menđen

cho HS quan sát và thảo luận nhóm để hoàn

thành phiếu học tập sau:

Quy trình thí nghiệm

Kết quả thí nghiệm

Gv: Thông qua nội dung của PHT kết hợp với

nghiên cứu mục 1 SGK hãy cho biết nét độc

đáo trong thí nghiệm của Menđen ?

HS: MĐ đã biết cách tạo ra các dòng thuần

chủng khác nhau bằng tự thụ phấn qua nhiều

thế hệ dùng như những dòng đối chứng

- Biết phân tích kết quả của mỗi cây laivế từng

tính tạng riêng biệt qua nhiều thế hệ

-Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ chính

xác

- Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trò

của bố mẹ trong sự di truyền tính trạng

- Sử dụng toán xác suất thống kê trong giải

thích kết quả thí nghiệm hình thành giả thuyết

- Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả

thuyết

- Lựa chọn đối tượng ng/cứu thích hợp: đậu hà

I.Phương pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen

Phương pháp nghiên cứu của Menđen:

1 Tạo dòng thuần chủn về nhiều thế hệ

2 Lai các dòng thuần chủng khác biệt về 1 hoặc 2 tính trạng rồi phân tích kết quả lai ở F1, F2, F33.Sử dụng toán xác suất để phân tích kết quả lai sau

đó đưa ra giả thuyết để giải thích kết quả

4 Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết

Trang 31

lan : một loài tự thụ phấn, có thời gian thế hệ

ngắn, số lượng hạt của mỗi cây nhiều và có

nhiều dòng khác biệt nhau về tính trạng dễ

theo dõi như màu hoa, hình dạng quả?

Gv: Gọi là phuong pháp lai và phân tích con

lai vói trình tự như sau:

GV: Menden đã nhận ra rằng sau tỉ lệ 3 hoa

đỏ: 1 hao trắng ở F2 là tỉ lệ 1: 2: 1( một hoa đỏ

thuần chủng: 2 hoa đỏ không thuần chủng: 1

hoa trắng thuần chủng) vậy ông đã vận dụng

lý thuyết toán thống kê xác suất để giải thích

kết quả này như thế nào? Ta sang II

*Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành học

thuyết khoa học

- GV : nêu bài toán và yêu cầu học sinh thảo

luận nhóm để trả lời câu hỏi?

HS: Trả lời

GV: XS để đồng một S không ảnh hưởng đến

xs để đồng 2 S nên xs cả hai đồng S bằng tích

xác xuất

GV: Vận dụng kết quả của bài toán trên và

nghiên cứu mục II SGK em hãy cho biết nội

dung giả thuyết của Menden?

GV: Mênđen còn rất tinh tế ở chỗ đã dùng các

chữ cái để kí hiệu cho các cặp nhân tố di

truyền các chữ cái in hoa kí hiệu cho nhân tố

trội và chữ cái in thường kí hiệu

GV: Chiếu bảng 8 và phân tích

+ XS một giao tử ở F1 chứa alen A là 0.5 và

một giao tử chứa alen a là 0.5 do vây xác suất

một hợp tử chứa cả 2 alen bằng tích của hai

xác suất

* GV : theo em Menđen đã thực hiện phép lai

như thế nào để kiểm nghiệm lại giả thuyết của

mình ?

II Hình thành giả thuyết

* Bài toán: Một bạn học sinh làm phép thử gieo hai

đồng xu Em hãy nêu các sự kiện đồng khả năng có thể xảy ra và tính xác suất của mỗi sự kiện đó?

+ P(SS)= 1/2 x 1/2 = 1/4 = 0.25 + P( 1 S và 1 N) = ( 1/2 x 1/2) + (1/2 x 1/2 )= 1/2= 0.5

+ P( NN) = 1/2 x 1/2 = 1/4= 0.25

2 Nội dung giả thuyết

a Mỗi tính trạng đều do một cặp nhân tố di truyền quy định trong tế bào nhân tố di truyền không hoà trộn vào nhau

b Bố ( mẹ) chỉ truyền cho con ( qua giao tử ) 1 trong

2 thành viên của cặp nhân tố di truyền

c Khi thụ tinh các giao tử kết hợp với nhau một cách ngẫu nhiên tạo nên các hợp tử

Bảng 8: Các giao tử kết hợp với nhau một cách

ngẫu nhiên tạo nên hợp tử

Giao tử F1

Trang 32

HS: Phép lai phân tích: lai cây dị hợp tử với

cây đồng hợp tử aa để chứng minh cây dị hợp

cho hai lạo giao tử với tỉ lệ ngang nhau

? Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo

thuật ngữ của DT học hiện đại?

( SGK)

* Hoạt động 3 : Tìm hiểu cơ sở khoa học của

quy luật phân li:

GV: Đặc điểm của NST trong tế bào sinh

dưỡng?

? khái niệm gen? Thành phần cấu tạo của

NST?

Hày nêu cơ sỏ tế bào học của quy luật phân li?

GV cho hs quan sát hình 8.2 trong SGK phóng

to

? Hình vẽ thể hiện điều gì

? Vị trí của alen A so với alen a trên NST

? Sự phân li của NST và phân li của các gen

trên đó như thế nào

? Tỉ lệ giao tử chứa alen A và tỉ lệ giao tử cứa

alen a như thế nào ( ngang nhau )

điều gì quyết định tỉ lệ đó ?

3 Kiểm tra giả thuyết

Bằng phép lai phân tích ( lai kiểm nghiệm ) đều cho

tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1:1 như dự đoán của Međen

4 Nội dung của quy luật

Sgk

Mỗi tính trạng do 1 cặp gen quy định, 1 có nguồn gốc từ bố, 1 có nguồn gốc từ mẹ Các alen của bố và

mẹ tồn tại trong tế bào của cơ thể con 1 cách riêng

rẽ, không hoà trộn vào nhau Khi hình thành giao

tử, các thành viên của 1 cặp alen phân li đồng đều

về các giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen này còn 50% giao tử chứa alen kia

III Cơ sở tế bào học của quy luật phân li

- Trong tế bào sinh dưỡng, các gen và các NST luôn tồn tại thành từng cặp , các gen nằm trên các NST-Khi giảm phân tạo giao tử, các NST tương đồng phân li đồng đều về giao tử , kéo theo sự phân li đồng đều của các alen trên nó

4 Củng cố

1 Nếu bố mẹ đem lai không thuần chủng , các alen của một gen không có quan hệ trội lặn hoàn toàn (đồng trội ) thì quy luật phân li của Menden con đúng nữa hay không ?

2 Cần làm gì để biết chính xác KG của một cá thể có kiểu hình trội?

5 Bài tập - Trả lời câu hỏi và bài tập trang 37 SGK Sưu tầm 5 câu hỏi trắc nghiệm về bài này.

Tiết 9: BÀI 9: QUY LUẬT MEĐEN – QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP

Trang 33

Ngày soạn Ngày giảng Lớp Sĩ số HS vắng

- Giải thích được tại sao Menđen suy ra được quy luật các cặp alen phân li độc lập với nhau trong quátrình hình thành giao tử

- Biết vận dụng các quy luật xác suất để dự đoán kểt quả lai

- Biết cách suy luận ra KG của sinh vật dựa trên kết quả phân li kiểu hình của các phép lai

- Nêu được công thức tổng quát về tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen ,kiểu hình trong các phép lai nhiều cặp tính trạng

- Giải thích được cơ sở tế bào học của quy luật phân li độc lập

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên:

- Tranh phóng to hình 9 sgk

- Bảng 9 sgk

IV Tiến trình tổ chức bài dạy

1 Ổn định lớp:

Câu 1: Nêu nội dung phương pháp nghiên cứu di truyền của Menđen? Phát biểu nội dung của quy luất

phân li?

Câu 2: Cơ sở tế bào học của quy luật phân li?Trong phép lai 1 cặp tính trạng , để cho đời sau có tỉ lệ

kiểu hình xấp xỉ 3 trội : 1 lặn thì cần có điều kiện gì?

3.Bài mới: ĐVĐ: Vậy khi lai hai cặp tính trạng Men đen đã phát hiện ra quy luật nào và ông đã giải

thích quy luật đó ntn? Chúng ta vào bài học hôm nay:

GV gọi hs nêu vd về lai 1 cặp tính trạng

? lai 2 hay nhiều cặp tính trạng có thể biểu

Lai 2 thứ đậu Hà Lan thuần chủng

P t/c: vàng ,trơn xanh, nhănF1 : 100% vàng ,trơn

Trang 34

GV yêu cầu hs ng/cứu mục I sau đó gv

phân tích vd trong sgk

? Menđen làm thí nghiệm này cho kết quả

F1 như thế nào

? Sau khi có F1 Menđen tiếp tục lai như

thế nào , kết quả F2 ra sao?

? F2 xuất hiện mấy loại KH giống P mấy

loại KH khác P

( Lưu ý: cây F1 mọc lên từ hạt trong quả ở

cây P, cây F2 mọc lên từ hạt trong quả ở

cây F1 )

? Nếu xét riêng từng cặp tính trạng thì tỉ lệ

phân tính ở F2 như thế nào, tỉ lệ này tuân

theo định luật nào của Menđen?

HS: ( Menđen quan sát tỉ lệ phân li kiểu

hình cua từng tính trạng riêng biệt và của

cả hai tính trạng gộp lại)

? Khi xét chung 2 cặp tính trạng thì ntn?

Vậy sự DT của 2 cặp tính trạng này có

phụ thuộc nhau ko

? Men đen đã phát biểu nội dung quy luật

ntn? Menđen lại suy được các cặp nhân

tố di truyền quy định các cặp tính trạng

khác nhau phân li độc lập trong qt hình

thành giao tử

**Hãy phát biểu nội dung quy luật theo

ngôn ngũ di truyền học hiện đại?

GV nêu vấn đề: vì sao có sự di truyền

độc lập các cặp tính trạng

( gợi ý : + tính trạng do yếu tố nào quy

định?

+ khi hình thành gtử và thụ tinh yếu

tố? này vận động như thế nào?→ HĐ2

? Các kiểu hình vàng ,nhăn và xanh ,trơn

gọi là biến dị tổ hợp Thế nào là biến dị tổ

2 Giải thích kết quả của Men đen:

- Tỉ lệ phân li KH nếu xét riêng từng cặp tính trạng đều = 3:1

- Tỉ lệ phân li KH chung ở F2 :

9:9:3:1 = ( 3: 1) x ( 3 : 1)

→ Mối quan hệ giữa các kiểu hình chung va riêng : tỉ lệ

KH chung được tính bằng tích các tỉ lệ KH riêng ( quy luậtnhân xác suất )

3.Nội dung định luật:

 Theo Menđen:

Các cặp nhân tố di truyền quy định các cặp tính trạng khác nhau phân li độc lập trong qt hình thành giao tử

 Theo di truyền học hiện đại:

Khi các cặp alen quy định các tính trạng khác nhau nằm trên các cặp NST tương đồng khác nahu thì chúng sẽ phân

li độc lập với nhau

II Cơ sở tế bào học

1 Các gen quy định các tính trạng khác nhau nằm trên các cặp NST tương đồng khác nhau khi giảm phân các cặp NST tương đồng phân li về các giao tử một cách độc lập và

tổ hợp tự do với NST khác cặp→ kéo theo sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các gen trên nó

2 Sự phân li của NST theo 2 trường hợp với xác suất ngangnhau nên tạo 4 loại gtử với tỉ lệ ngang nhau

Trang 35

GV yêu cầu hs quan sát hình 9 sgk phóng

to

? hình vẽ thể hiện điều gì

? khi P hình thành giao tử sẽ cho những

loại giao tử có NST như thế nào

? khi thụ tinh các giao tử này kết hợp như

? Tại sao mỗi loại giao tử lại ngang nhau

* Hoạt động 3 : Tìm hiểu ý nghĩa của

các quy luật Menđen

GV hướng dẫn hs quay lại thí nghiệm của

*HS tự tính toán ,thảo luận đưa ra công

thức tổng quát ( hướng dẫn hs đưa các con

♀

A B

A b

A B

a B

A B

a b A

A b

a B

A b a b

Trang 36

1/16 AABB2/16 AABb → 9 A- B- : 9 vàng , trơn.

2/16 AaBB4/16 AaBb1/16Aabb → 3 A- bb: 3 vàng, nhăn

2/16Aabb1/16aaBB → 3 aaB- : 3 xanh, trơn2/16aaBb

1/16aabb.→ 1 aabb: 1 xanh, nhăn

III Ý nghĩa của các quy luật Menđen

- Dự đoán được kết quả phân li ở đời sau

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích dc sự đa dang của sinh giới

A b

a B

a b a

a b

A b

a b

a B

a b

a b a b

Trang 37

2 Hãy đưa ra điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL của Menđen.( Mỗi gen quy định một tính trạng, mỗi cặp gen nằm trên một cặp NST tương đồng khác nhau )

5 Dặn dò: - Trả lời câu hỏi và bài tập trang 41 SGK Sưu tầm 5 câu hỏi trắc nghiệm về bài này.

Tiết 10: BÀI 10 : TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN

- Giải thích được cơ sở sinh hoá của hiện tượng tương tác bổ sung

- Biết cách nhận biết gen thông qua sự biêbr đổi tỉ lệ phân li KH trong phép lai 2 tính trạng

- Giải thích được thế nào là tương tác cộng gộp và vai trò của gen cộng gộp trong việc quy định tính trạng số lượng

- Giải thích được 1 gen có thể quy định nhiều tính trạng khác nhau như thế nào, thông qua ví dụ cụ thể về gen quy định hồng cầu hình liềm ở người

II Chuẩn bị

1 Giáo Viên:

- Tranh phóng to hinh 10.1 và hình 10.2 SGK

Trang 38

1 Nêu các điều kiện cần để khi lai các cá thể khác nhau về 2 tính trạng ta thu được đời con có tỉ lệ phân li KH xấp xỉ 9:3:3:1

2 Giả sử gen A : quy định hạt vàng, a: hạt xanh

B: quy định hạt trơn, b: hạt nhăn

Hãy viết sơ đồ của phép lai P: AaBb AaBb

Xác định kết quả KG, KH ở F1 trong trường hợp các gen PLĐL?

3 Nêu các kiểu tương tác của gen alen?( tương tác trội hoàn toàn; tương tác trội không hoàn và tương tác đồng trội ở gen quy định nhóm máu của người: IAIB quy định nhóm máu AB.)

4 Bài mới

Gv nêu vấn đề : nếu 2 cặp gen nằm trên 2 cặp NST nhưng ko phải trội lặn hoàn toàn mà chúng tươngtác với nhau để cùng quy định 1 tính trạng thì sẽ di truyền thế nào? nếu 1 cặp gen quy định nhiều cặptính trạng thì di truyền như thế nào ?

* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm

*?Hãy nêu khái niệm về tương tác gen

* Hoạt động 2: Tìm hiểu tương tác

bổ sung

GV yêu cầu học sinh đọc mục I.1 SGK

tìm hiểu thí nghiệm

? Tỉ lệ 9: 7 nói lên điều gì

Học sinh: số kiểu tổ hợp, số cặp gen

quy định cặp tính trạng đang xét

? So sánh với hiện tượng trong quy luật

của Menđen

Học sinh: Giống số kiểu tổ hợp và tỉ lệ

kiểu gen, khác tỉ lệ phân li KH ở F2

*? Hãy giải thích sự hình thành tính

trạng màu hoa

Học sinh: dựa vào tỉ lệ phân li KG

trong quy luật phân li của Menđen

*HS tham khảo sơ đồ lai trong sgk và

viết theo phân tích trên

Trang 39

GV: Thực tế hiện tượng tương tác gen

là phổ biến, hiện tượng 1 gen quy định

1 tính trạng theo Menđen là rất hiếm

*Hoạt động 3: Tìm hiểu tương tác

( Số loại KG và KH tăng, sự sai khác

giữa các KH nhỏ, đồ thị chuyển sang

đường cong chuẩn )

* Nếu sở đồ lai như trường hợp tương

? *Theo em những tính trạng loại nào

( số lượng hay chất lượng) thường do

nhiều gen quy định? cho vd ? nhận xét

ảnh hưởng của môi trường sống đối với

nhóm tính trạng này?

? Ứng dụng trong sản xuất chăn nuôi

trồng trọt

*Hoạt động 3: tìm hiểu tác động đa

hiệu của gen

*HS đọc mục II nêu khái niệm tác động

đa hiệu của gen? cho VD minh hoạ

*GV hướng dẫn hs nghiên cứu hinh

10.2

? Hình vẽ thể hiện điều gì

Tại sao chỉ thay đổi 1 nu trong gen lại

có thể gây ra nhiều rối loạn bệnh lí đến

2 Tương tác cộng gộp

* Khái niêm:

Khi các alen trội thuộc 2 hay nhiều lôcut gen tương tác với nhau theo kiểu mỗi alen trội ( bất kể lôcut nào) đều làm tăng sự biểu hiện của kiểu hình lên một chút

* Ví dụ:

Tác động cộng gộp của 3 gen trội quy định tổng hợp sắc tố mêlanin ở người KG càng có nhiều gen trội thì khả năng tổng hợp sắc tố mêlanin càng cao ,da càng đen, ko có gen trội nào da trắng nhất

* Tính trạng càng do nhiều gen tương tác quy định thí sự sai khác về KH giữa cac KG càng nhỏ và càng khó nhận biết được các KH đặc thù cho từng KG

* Những tính trạng số lượng thường do nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều của môi trường: sản lượng sữa.khối lượng , số lượng trứng

II Tác động đa hiệu của gen

Trang 40

- Hãy đưa ra kết luận về tính phổ biến

của hiện tượng tác động gen đa hiệu

với hiện tượng 1 gen quy định 1 tính

trạng

( Hiện tượng 1 gen quy định nhiều tính

trạng là phổ biến )

* Phát hiện 1 gen quy định nhiều tính

trạng có ý nghĩa gì trong chọn giống?