Giáo án tự chọn tuần 20-32

- Phân tích sự vật còn phairdungf các biện pháp sau: so sánh đối chiếu, suy luận để tìm ra ý nghĩa của các bộ phận ấy, tìm ra các mối quan hệ giữa các bộ phận ấy với nhau để sau cùng tổn

Trang 1

Tuần 20 Ngày soạn: …/…/…

GV: Đọc và nghiên cứu SGK-SGv, soạn bài

HS: Đọc và xem lại bài phân tích và tổng hợp

H: Thế nào là phương pháp phân tích?

H: Phân tích trước hết đồi hỏi ta phải làm

gì?

H: Ngoài phân chia các sự vật thành các bộ

phận thì việc phân tích còn phải làm gì?

H: Thế nào là phương pháp tổng hợp?

I Phân tích.

- Đem một sự vật, hiện tượng, khái niệm màphân chia thành các bộ phận tạo thành nhằmtìm ra các tính chất, đặc điểm, bản chất của chúng cùng quan hệ qua lại với nhau đó là phương pháp phân tích

- Phân tích sự vật trước hết đòi hỏi phải phân chia sự vật thành các bộ phận việc phân chia này phải phù hợp với cấu tạo, quyluật của sự vật, các bộ phận được chia phải nằm cùng trên một bình diện

VD: Phân tích một văn bản trước hết ta phảichia theo bố cục: Mở bài, Thân bài, Kết bài.Sau đó trong thân bài mới chia ra ý 1, ý 2, ý

3 Phân tích hiện tượng nhân vật thì chia theo nhân vật: Chính, phụ

- Phân tích sự vật còn phairdungf các biện pháp sau: so sánh đối chiếu, suy luận để tìm

ra ý nghĩa của các bộ phận ấy, tìm ra các mối quan hệ giữa các bộ phận ấy với nhau

để sau cùng tổng hợp lại thành ý nghĩa chung của sự vật

II Tổng hợp.

- Tổng hợp là phương pháp tư duy ngược lạivới phân tích, nó đem các bộ phận, các đặc điểm của một sự vật đã được phân tích riêng

mà liên hệ lại với nhau để nêu ra nhận định

Trang 2

H: Phương pháp tổng hợp nói chung có

mấy loại?

H: Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ gì

không?

H: Từ văn bản Trang phục, em hãy chỉ

phân tích và tổng hợp trong văn bản?

chung về sự vật ấy

- Phương pháp tổng hợp nói chung có hai loại sau:

+ Tổng hợp cá thể: Đem các bộ phận, tính chất thuộc về đối tượng cụ thể mà tổng hợp lại làm thành nhận thức về đối tượng ấy.+ Tổng hợp toàn thể: (gồm nhiều cá thể): Đem tính chất chung của nhiều sự vật khác nhau mà tổng hợp lại để nêu thnhf một vấn

đề chung của toàn thể

III Mối quan hệ giữa phân tích và tổng hợp

Hai phương pháp phân tích và tổng hợp tuy đối lập nhưng không tách rời nhau Phân tích rồi tổng hợp lại mới có ý nghĩa, mặt khác trên cơ sở phân tích mới có tổng hợp

IV Luyện tập

- Tác giả phân tích quy tắc ăn mặc Trước hết tác giả nêu ra vấn đề ăn mặc chỉnh tề( không ăn mặc chỉnh tề mà đi chân đất…)

- Thứ hai tác giả nêu ra việc ăn mặc phải phù hợp với hoàn cảnh chung(cộng đồng)

và riêng (công việc, sinh hoạt)

- Thứ ba, ăn mặc phù hợp đạo đức: giản dị, hòa mình vào cộng đồng…

-> từ các hiện tượng trên tổng hợp lại: Trang phục hợp văn hóa, hợp đạo đức, hợp môi trường là trang phục đẹp

4 Củng cố- Dặn dò:

H: Thế nào là phép phân tích, tổng hợp?

H: Mối quan hệ giữa phân tích và tổng hợp?

Về nhà xem lại bài và học bài cũ

V Rút kinh nghiệm:

Trang 3

GV: Xem lại phần lí thuyết , đọc và nghiên cứu SGK- SGV

HS: Xem lại các bài tập trong SGK

H: Có mấy kĩ năng phân tích, tổng hợp?

H: Chỉ ra cái hay trình tự phân tích của đoạn

2 Thực chất của lối học đối phó

- Học đối phó là học mà không lấy việc học làm mục đích, xem học là việc phụ

- học đối phó là học bị động, không chủ động cốt đối phó với sự đòi hỏi của thầy cô, của thi cử

- Do học thụ động nên không thấy hứng thú

Trang 4

H: Phân tích lí do bắt buộc mọi người phải

đọc sách?

GV nêu vấn đề cho HS thảo luận và làm bài

H phải làm dàn ý phân tích vào giấy lên

trình bày

HS nhận xét- GV bổ sung

H: Từ vấn đề trên, em hãy nêu tổng hợp, tác

hại của lối học đối phó?

H: Tương tự như vậy, em hãy rút ra những

điều đã phân tích về việc đọc sách?

mà đã không hứng thú thì chán học, hiệu quảthấp

- Học đối phó là học hình thức, không đi sâu vào thực chất kiến thức của bài học

- Học đối phó thì dù có bằng cấp nhưng đầu

óc vẫn rỗng tuếch

3 Bài tập 3:

- Sách vở đúc kết tri thức của nhân loại đã tích lũy từ xa xưa đến nay

- Muốn tiến bộ, phát triển thì phải đọc sách

đẻ tiếp thu tri thức, kinh nghiệm

- Đọc sách không cần nhiều mà cần đọc kĩ, hiểu sâu, đọc quyển nào nắm chắc được quyển đó, như thế mới có ích

- Bên cạnh đọc sách chuyên sâu phục vụ ngành nghề cần phải đọc rộng Kiến thức rộng, giúp hiểu các vấn đề chuyên môn tốt hơn

4 Bài tập 4:

Nêu tổng hợp, tác hại của lối học đối phó.-> Học đối phó là lối học bị động, hình thức,không lấy việc học làm mục đích chính Lối học chẳng những làm cho người học mệtmỏi, mà còn không tạo ra những nhân tài đích thực cho đất nước

Tổng hợp những điều đã phân tích về việc đọc sách

-> Tóm lại, muốn đọc sách có hiệu quả phải chọn những sách quan trọng nhất mà đọc cho kĩ, đồng thời cũng chú trọng đọc rộng thích đáng, để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu

Cho câu chủ đề: “Sách là kho tàng quý báu cất giữ di sản tinh thần nhân loại”

Dựa vào câu chủ đề trên, em hãy viết một đoạn văn phân tích tổng hợp (khảng 10 câu)

Một số ý cần triển khai:

- Tại sao sách lại là kho tàng quý báu cất giữ di sản tinh thần nhân loại? (văn hóa, tri thức,…nhân loại đều được sách vở ghi chép lại)

- Sách là kho tàng quý báu vậy thế hệ đi sau phải có thái độ như thế nào đối với sách?

Trang 5

GV: Đọc và nghiên cứu SGK-SGV, soạn bài

HS: Đọc và tìm hiểu lại bài

H: Nghị luận xã hội bao gồm những vấn đề

nào?

H: Vân đề nghị luận rất rộng lớn, vậy đối

với chúng ta tìm hiểu nghị luận về vấn đề

gì?

H: Em hãy kêt một số sự việc hiện tượng

trong đời sống mà em biết?

GV: Các sự vật hiện tượng này các em

thường thấy hằng ngày ở xung quanh nhưng

- Trong trường THCS chúng ta làm tập làm văn ở mức độ thấp: nghị luận về một sự việc,hiện tượng đời sống và nghị luận về một vấn

đề tư tưởng đạo lí

1 Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống.

- Một số sự việc , hiện tượng đời sống:

Một vụ cãi lộn, đánh nhau, một vụ đụng xe dọc đường, một việc quay cóp khi làm bài, một hiện tượng nhổ bạy, nói tục, thói ăn vặt

xả rác, trẻ em hút thuốc lá, đam mê trò chơi điện tử, bỏ bê học tập, nói dối: lễ phép, tôn trọng, lòng biết ơn,…

-> có ý nghĩa đối với xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ

Trang 6

là nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời

sống?

H: Yêu cầu đối với một bài văn nghị luận

hiện tượng như thế nào?

H: Tư liệu của bài nghị luận này chúng ta

Cho HS lấy một số ví dụ về đề nghị luận một

sự việc, hiện tượng rồi viết bài

4 Củng cố- dặn dò:

H: Thế nào là nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống?

Về nhà học bài và ôn kĩ bài

V Rút kinh nghiệm

Trang 7

GV: Đọc và nghiên cứu SGK- SGV, soạn bài

HS: Đọc và nghiên cứu lại bài

H: Bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng

cần tập trung vào mấy điểm?

H: Những điểm nào cần lưu ý về bài văn nghị

luận về một sự việc, hiện tượng đời sống?

1 Bài văn nghị luận cần tập trung vào hai điểm sau:

a) Một là hình dung cho rõ sự việc, hiện tượng cần nghị luận

Người vết bài cần nêu được sự việc, hiện tượng cần nghị luận, gọi tên nó ra, kể ra các biểu hiện của nó, mức độ phổ biến của nó đến đâu

Việc gọi tên hiện tượng, sự iệc đòi hỏi phải

có năng lực khái quát nhất định Tên goi có thể trở thành nhan đề của tác phẩm

b) Hai là phân tích, đánh giá tính chất xấu, lợi- hại, hay- dở của sự việc, hiện tượng

tốt-đó và bày tỏ thái độ đồng tình, biểu dương hay lên án, phê phán

2 Những điểm cần lưu ý của bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng.

- Có sự việc, hiện tượng cần ca ngợi, biểu dương

- Có sự việc, hiện tượng không tốt cần lưu ý, phê phán, nhắc nhở

- Có đề cung cấp sẵn sự việc, hiện tượng dưới dạng một truyện kể, một mẫu tin để người làm bài sử dụng; có đề không cung cấpnội dung có sẵn mà chỉ gọi tên, người làm bàiphải trình bày, mô tả sự việc, hiện tượng đó

- Mệnh lệnh trong đề thường là: “ nêu suy

Trang 8

H: Em hãy nhận dạng các đề trong SGK có

điểm gì giống nhau?

H: Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc,

hiện tượng gồm mấy bước?

GV có thể cho HS tìm hiểu đề văn về hiện

tượng phạm văn nghĩa trong SGK/ 23

H: Em hãy nêu dàn bài chung của bài văn nghị

luận về sự việc, hiện tượng đời sống?

nghĩ của mình”, “ nêu nhận xét suy nghĩ của mình” , “ nêu ý kiến”, bày tỏ thái độ”,…

3 Tìm hiểu các dạng đề và cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng.

a) Tìm hiểu các dạng đề

* Nhận xét 4 đề trong SGK/ 22

- Nêu một sự việc, hiện tượng (Đề 1: gương học sinh nghèo vượt khó; Đề 2: Giúp đỡ nạn nhân chất đọc màu da cam; Đề 3: nạn chơi điện tử; Đề 4: Ham học của Nguyễn Hiền)

- Đều có mệnh lệnh (nêu suy nghĩ của mình

đề 2; nêu ý kiến đề 3; nêu nhận xét và suy nghĩ đề 4)

b) Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng

Gồm 4 bước:

- Tìm hiểu đề và tìm ý+ Tìm hiểu đề

H: Muốn làm tốt bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống phải làm gì?

H: Nêu dàn bài chung của bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống?

Về nhà xem bài và học kĩ bài

Ngày dạy: …/…/…

Trang 9

LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ

I Mục tiêu:

Giúp HS biết làm bài văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí

II Chuẩn bị:

III Phương pháp:

Nêu vấn đề, vấn đáp

IV Tiến trình lên lớp.

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ:

H: Muốn làm tốt bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng ta phải làm gì?

3 Bài mới:

H; Thế nào là nghị luận về vấn đề tư tưởng,

đạo lí?

H: Các tư tưởng đạo lí đó được đúc kết từ đâu?

H: Nghị luận về một sự vật hiện tượng có gì

giống và khác với nghị luận về tư tưởng, đạo

lí?

I Nghị luận về một vấn đề tư tương đạo lí.

- Nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí là bài nghị luận bàn về vấn đề tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống của con người

- Các tư tưởng đạo lí đó thường được đúc kết trong những câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, khẩu hiệu hoặc khái niệm

Ví dụ: học đi đôi với hành, có chí thì nên, khiêm tốn, khoang dung, nhân ái, không có gì quý hơn độc lập tự do,…

Những tư tưởng, đạo lí ấy thường được nhắc đến trong đời sống, song hiểu cho rõ, cho sâu, đánh giá đúng ý nghĩa của chúng là một yêu cầu cần thiết đới với mỗi người Đứng về phương diện làm văn, biết trình bày ý kiến của mình về một vấn đề tư tưởng đạo lí mới là mụctiêu

II Sự giống nhau và khác nhau của nghị luận về tư tưởng đạo lí và nghị luận về một

sự việc, hiện tượng.

Giống nhau: Sau khi phân tích sự việc hiện tượng, người viết có thể rút ra những tư tưởng vào đạo lí đời sống

Trang 10

thái độ.

- bài văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí thì trái lại, xuất phát từ tư tưởng, đạo lí, sau khigiải thích, phân tích, thì vận dụng các sự thật đời sống để chứng minh, nhằm trở lại khẳng định ( hay phủ định) một tư tưởng nào đó Đây

là bài nghị luận nghiêng về tư tương, khái niệm, lí lẽ nhiều hơn

Các phép lập luận giải thích, phân tích, chứng minh, tổng hợp tường được sử dụng nhiều hơn

H: Thế nào là nghị luận về tư tưởng, đạo lí?

H: Nêu sự giống nhau và khác nhau của nghị luận về sự việc hiện tượng và nghị luận về tưởng, đạo lí?

Ngày dạy: …/…/…

Trang 11

KĨ NĂNG SỬ DỤNG PHÉP LIÊN KẾT

I Mục tiêu:

Giúp HS nâng cao hiểu biết và kĩ năng sử dụng phép lien kết đã học ở bậc Tiểu học:

- Nhận biết lien kết nội dung và lên kết hình thức giữa các câu và giữa các đoạn văn

- Nhận biết một số lien kết thường dùng trong việc tạo lập văn bản

H: Thế nào là bài văn nghị luận về tưu tưởng, đạo lí?

3 Bài mới:

GV: Liên kết là hiện tượng chung của ngôn

ngữ trên thế giới Tuy nhiên các hiện tượng

lien kết cụ thể trong từng ngôn ngữ thì có thể

khác nhau hoặc nhiều hoặc ít Ở đây chúng ta

cần bàn đến liên kết trong tiếng Việt

H: Trong tiếng Việt, liên kết là gì?

H: Thế nào là liên kết nội dung?

H: Thế nào là liên kết hình thức?

H: Thế nào là phép liên kết?

H: Như thế nào là phép lặp từ ngữ?

H: Như thế nào là phép dùng từ đồng nghĩa,

trái nghĩa và cùng trường liên tưởng?

I Tìm hiểu liên kết câu và liên kết đoạn văn.

- Liên kết là sự nối kết ý nghĩa giữa câu với câu, giữa đoạn văn với đoạn văn bằng các từ ngữ có tác dụng liên kết

II Phân biệt liên kết nội dung và liên kết hình thức.

- Liên kết nội dung là quan hệ đề tài và quan

hệ lô gic giữa câu với câu, đoạn văn với đoạn văn

Các phép lên kết được sử dụng nhiều:

- Phép lặp từ ngữ (lặp lại ở câu đứng sau từ ngữ đã có ở câu trước)

- Phép dùng từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặccùng trường liên tưởng (sử dụng ở câu đứng các từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc cùng

Trang 12

có tác dụng thay thế từ ngữ đã có ở câu trước)

- Phép nối (sử dụng từ ngữ ở câu đứng sau các

từ ngữ biểu thị quan hệ với câu trước)

III Điều cần lưu ý về các phép lặp từ ngữ , dùng từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa và liên tưởng.

- Các phép lặp từ ngữ, dùng từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa và cùng trường liên tưởng là

sử dụng các yếu tố từ vựng vào việc liên kết câu với câu

Các yếu tố từ vựng được nói ở đây là các thực

từ, cụ thể là danh từ, động từ, tính từ, số từ

- Cần chú ý rằng việc sử dụng phép lặp từ ngữ,phép đồng nghĩa, trái nghĩa và liên tưởng là dotình huống cụ thể quy định, tức là phải có lí do nhất định, không phải việc làm tùy tiện

IV Luyện tập:

Bài tập 2: SGK/44

- Bản chất trời phú ấy nối câu (2) với câu (1)(phép đồng nghĩa…)

- Nhưng nối câu (3) với câu(2) (phép nối)

- Ấy là nối câu (4) với câu (3) (phép nối)

Cho HS viết một đoạn văn có sử dụng các phép liên kết

Về nhà học bài và xem kĩ bài đã học

Trang 13

Giúp HS biết làm bài văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí.

H: Có mấy kiểu liên kết câu và liên kết đoạn văn?

3 Bài mới:

GV: trình bày vấn đề cần chú ý của bài văn

nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí?

H: Đề văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí

có mấy dạng?

H: Muốn làm tốt bài văn nói chung, ta phải

trải qua mấy khâu?

H: Tìm hiểu đề là tìm hiểu những gì?

H: Muốn tìm được ý ta phải làm gì?

I Vấn đề cần chú ý của bài văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí.

Cần chú ý ở chữ “một vấn đề” cũng như hình thức nghị luận về “một sự việc, hiện tượng đời sống” Đó là dung lượng nhỏ của bài nghị luận,chỉ bàn về “một” sự việc hoặc “một” tư tưởng đạo lí nào đó

II Các dạng đề nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí.

- Dạng mệnh lệnh : suy nghĩ từ truyện ngụ ngôn Đẽo cày giữa đường

- Dạng mở không có mệnh lệnh: Đạo lí “Uống nước nhớ nguồn”

+ dạng mệnh lệnh thường có thể có các dạng: suy nghĩ, bình luận, giải thích, chứng minh,…Mệnh lệnh như đề bài trên tuy có yêu cầu “suy nghĩ”, nhưng suy nghĩ vấn đề gì trong truyện ngụ ngôn ấy lại hoàn toàn tùy thuộc vào bài làm

+ Dạng không có mệnh lệnh thường cung cấp một câu tục ngữ, một khái niệm mang tư tưởng, đòi hỏi người làm bài suy nghĩ để làm sáng tỏ

III Cách làm bài nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí.

Đề: Suy nghĩ về đạo lí “Uống nước nhớ nguồn”

Trang 14

H: Mở bài cần giới thiệu những gỡ?

H: Nờu nhiệm vụ của phần thõn bài?

* Kết bài:

- Đi từ nhận thức tới hành động

- Đi từ thực tế tới đạo lớ

4 Đọc và sửa chữa: Sửa lỗi liờn kết, lỗi diễn

đạt…

4 Củng cố- Dặn dũ:

H: Đề văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lớ cú mấy dạng?

H: Muốn làm tốt bài văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lớ ta phải làm gỡ?

I.Mục tiêu cần đạt : Giúp HS :

- Hiểu rõ thế nào là nghị luận về tác phẩm truyện ( hoặc đoạn trích ),nhận diện chính xác mộtbài văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích ) Nắm vững các yêu cầu đối với một bàinghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích ) để có cơ sở tiếp thu , rèn luyện tốt kiểu bài này

ở các tiết tiếp theo

- Rèn kĩ năng nhận diện kiểu bài nghị luận cho HS

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	225 KB