Giáo án tự chọn tuần 20-32

Tuần 20 Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… CÁC PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I. Mục tiêu: Giúp HS hiểu và vận dụng các phép lập luận phân tích tổng hợp Tập làm văn nghị luận. II. Chuẩn bị: GV: Đọc và nghiên cứu SGK-SGv, soạn bài. HS: Đọc và xem lại bài phân tích và tổng hợp. III. Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp. IV. Tiến trình lên lớp. 1. Ổn định lớp. 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị của HS. 3. Bài mới. Hoạt động thầy - trò Nội dung H: Thế nào là phương pháp phân tích? H: Phân tích trước hết đồi hỏi ta phải làm gì? H: Ngoài phân chia các sự vật thành các bộ phận thì việc phân tích còn phải làm gì? H: Thế nào là phương pháp tổng hợp? I. Phân tích. - Đem một sự vật, hiện tượng, khái niệm mà phân chia thành các bộ phận tạo thành nhằm tìm ra các tính chất, đặc điểm, bản chất của chúng cùng quan hệ qua lại với nhau đó là phương pháp phân tích. - Phân tích sự vật trước hết đòi hỏi phải phân chia sự vật thành các bộ phận. việc phân chia này phải phù hợp với cấu tạo, quy luật của sự vật, các bộ phận được chia phải nằm cùng trên một bình diện. VD: Phân tích một văn bản trước hết ta phải chia theo bố cục: Mở bài, Thân bài, Kết bài. Sau đó trong thân bài mới chia ra ý 1, ý 2, ý 3. Phân tích hiện tượng nhân vật thì chia theo nhân vật: Chính, phụ. - Phân tích sự vật còn phairdungf các biện pháp sau: so sánh đối chiếu, suy luận để tìm ra ý nghĩa của các bộ phận ấy, tìm ra các mối quan hệ giữa các bộ phận ấy với nhau để sau cùng tổng hợp lại thành ý nghĩa chung của sự vật. II. Tổng hợp. - Tổng hợp là phương pháp tư duy ngược lại với phân tích, nó đem các bộ phận, các đặc điểm của một sự vật đã được phân tích riêng mà liên hệ lại với nhau để nêu ra nhận định H: Phương pháp tổng hợp nói chung có mấy loại? H: Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ gì không? H: Từ văn bản Trang phục, em hãy chỉ phân tích và tổng hợp trong văn bản? chung về sự vật ấy. - Phương pháp tổng hợp nói chung có hai loại sau: + Tổng hợp cá thể: Đem các bộ phận, tính chất thuộc về đối tượng cụ thể mà tổng hợp lại làm thành nhận thức về đối tượng ấy. + Tổng hợp toàn thể: (gồm nhiều cá thể): Đem tính chất chung của nhiều sự vật khác nhau mà tổng hợp lại để nêu thnhf một vấn đề chung của toàn thể. III. Mối quan hệ giữa phân tích và tổng hợp. Hai phương pháp phân tích và tổng hợp tuy đối lập nhưng không tách rời nhau. Phân tích rồi tổng hợp lại mới có ý nghĩa, mặt khác trên cơ sở phân tích mới có tổng hợp. IV. Luyện tập. - Tác giả phân tích quy tắc ăn mặc. Trước hết tác giả nêu ra vấn đề ăn mặc chỉnh tề( không ăn mặc chỉnh tề mà đi chân đất…) - Thứ hai tác giả nêu ra việc ăn mặc phải phù hợp với hoàn cảnh chung(cộng đồng) và riêng (công việc, sinh hoạt) - Thứ ba, ăn mặc phù hợp đạo đức: giản dị, hòa mình vào cộng đồng… -> từ các hiện tượng trên tổng hợp lại: Trang phục hợp văn hóa, hợp đạo đức, hợp môi trường là trang phục đẹp. 4. Củng cố- Dặn dò: H: Thế nào là phép phân tích, tổng hợp? H: Mối quan hệ giữa phân tích và tổng hợp? Về nhà xem lại bài và học bài cũ. V. Rút kinh nghiệm: Tuần 21 Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… KĨ NĂNG PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I. Mục tiêu: Giúp HS có kĩ năng phân tích và tổng hợp trong lập luận. II. Chuẩn bị: GV: Xem lại phần lí thuyết , đọc và nghiên cứu SGK- SGV. HS: Xem lại các bài tập trong SGK. III. Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp. IV. Tiến trình lên lớp. 1. Ổn định lớp. 2. Kiểm tra bài cũ: H: Thế nào là phép phân tích, tổng? H: Mối quan hệ giữa phân tích và tổng hợp? 3. Bài mới. Hoạt động thầy - trò Nội dung H: Có mấy kĩ năng phân tích, tổng hợp? H: Chỉ ra cái hay trình tự phân tích của đoạn văn? GV cho HS đọc đoạn văn b và chỉ ra các trình tự phân tích. H: Em hãy phân tích thực chất của lối học đối phó? I. Phương diện kĩ năng thực hành. - Có hai kĩ năng: + Kĩ năng nhận dạng phân tích, tổng hợp. + Kĩ năng viết văn bản phân tích, tổng hợp. II. Luyện tập. 1. Bài tập 1: a) “ Từ cái hay cả hồn lẫn xác, hay cả bài”, tác giả chỉ ra từng cái hay hợp thành cái hay cả bài. - Cái hay ở các điệu xanh. - Ở những cử động. - Ở các vần thơ. - Ở các chữ không non ép. b) – Đoạn nhỏ mở đầu nêu các quan niệm mấu chốt của sự thành đạt. - Đoạn nhỏ tiếp theo phân tích từng quan niệm đúng sai thế nào và kết lại ở việc phân tích bản thân chủ quan của mỗi người. 2. Thực chất của lối học đối phó. - Học đối phó là học mà không lấy việc học làm mục đích, xem học là việc phụ. - học đối phó là học bị động, không chủ động cốt đối phó với sự đòi hỏi của thầy cô, của thi cử. - Do học thụ động nên không thấy hứng thú H: Phân tích lí do bắt buộc mọi người phải đọc sách? GV nêu vấn đề cho HS thảo luận và làm bài. H phải làm dàn ý phân tích vào giấy lên trình bày. HS nhận xét- GV bổ sung H: Từ vấn đề trên, em hãy nêu tổng hợp, tác hại của lối học đối phó? H: Tương tự như vậy, em hãy rút ra những điều đã phân tích về việc đọc sách? mà đã không hứng thú thì chán học, hiệu quả thấp. - Học đối phó là học hình thức, không đi sâu vào thực chất kiến thức của bài học. - Học đối phó thì dù có bằng cấp nhưng đầu óc vẫn rỗng tuếch. 3. Bài tập 3: - Sách vở đúc kết tri thức của nhân loại đã tích lũy từ xa xưa đến nay. - Muốn tiến bộ, phát triển thì phải đọc sách đẻ tiếp thu tri thức, kinh nghiệm. - Đọc sách không cần nhiều mà cần đọc kĩ, hiểu sâu, đọc quyển nào nắm chắc được quyển đó, như thế mới có ích. - Bên cạnh đọc sách chuyên sâu phục vụ ngành nghề cần phải đọc rộng. Kiến thức rộng, giúp hiểu các vấn đề chuyên môn tốt hơn. 4. Bài tập 4: Nêu tổng hợp, tác hại của lối học đối phó. -> Học đối phó là lối học bị động, hình thức, không lấy việc học làm mục đích chính. Lối học chẳng những làm cho người học mệt mỏi, mà còn không tạo ra những nhân tài đích thực cho đất nước. Tổng hợp những điều đã phân tích về việc đọc sách. -> Tóm lại, muốn đọc sách có hiệu quả phải chọn những sách quan trọng nhất mà đọc cho kĩ, đồng thời cũng chú trọng đọc rộng thích đáng, để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu. 4. Củng cố- Dặn dò: Cho câu chủ đề: “Sách là kho tàng quý báu cất giữ di sản tinh thần nhân loại”. Dựa vào câu chủ đề trên, em hãy viết một đoạn văn phân tích tổng hợp (khảng 10 câu) Một số ý cần triển khai: - Tại sao sách lại là kho tàng quý báu cất giữ di sản tinh thần nhân loại? (văn hóa, tri thức,… nhân loại đều được sách vở ghi chép lại) - Sách là kho tàng quý báu vậy thế hệ đi sau phải có thái độ như thế nào đối với sách? Về nhà xem lại bài và học bài cũ. V. Rút kinh nghiệm: Tuần 22 Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I. Mục tiêu: Giúp HS hiểu một số hình thức nghị luận phổ biến trong đời sống: Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống. II. Chuẩn bị: GV: Đọc và nghiên cứu SGK-SGV, soạn bài. HS: Đọc và tìm hiểu lại bài. II. Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp. IV. Tiến trình lên lớp. 1. Ổn định lớp. 2. Kiểm tra bài cũ. 3. Bài mới: Hoạt động thầy - trò Nội dung H: Nghị luận xã hội bao gồm những vấn đề nào? H: Vân đề nghị luận rất rộng lớn, vậy đối với chúng ta tìm hiểu nghị luận về vấn đề gì? H: Em hãy kêt một số sự việc hiện tượng trong đời sống mà em biết? GV: Các sự vật hiện tượng này các em thường thấy hằng ngày ở xung quanh nhưng ít khi các em suy nghĩ. H: Em thấy những vấn đề trên là những vấn đề như thế nào? H: Qua phần tìm hiểu trên, em hiểu thế nào I. Nghị luận xã hội. - Nghị luận xã hội là một lĩnh vực rộng lớn: từ bàn bạc những sự việc, hiện tượng trong đời sống đến luận bàn những vấn đề chính trị, chính sách, từ những vấn đề về đạo đức, lối sống đến những vấn đề có tầm chiến lược, những vấn đề tư tưởng, đạo lí,… - Trong trường THCS chúng ta làm tập làm văn ở mức độ thấp: nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống và nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí. 1. Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống. - Một số sự việc , hiện tượng đời sống: Một vụ cãi lộn, đánh nhau, một vụ đụng xe dọc đường, một việc quay cóp khi làm bài, một hiện tượng nhổ bạy, nói tục, thói ăn vặt xả rác, trẻ em hút thuốc lá, đam mê trò chơi điện tử, bỏ bê học tập, nói dối: lễ phép, tôn trọng, lòng biết ơn,… -> có ý nghĩa đối với xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ. là nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống? H: Yêu cầu đối với một bài văn nghị luận hiện tượng như thế nào? H: Tư liệu của bài nghị luận này chúng ta lấy ở đâu? HS nhận xét – GV bổ sung 2. Yêu cầu đối với bài văn nghị luận về các sự việc hiện tượng. Người làm phải trình bày rõ sự việc (hiện tượng), các biểu hiện và vấn đề của nó, sau đó phải nêu được các luận điểm đúng đúng của mình về sự việc, hiện tượng đó. 3. Tư liệu: Kinh nghiệm đời sống và năng lực tư duy của HS. II. Luyện tập. Cho HS lấy một số ví dụ về đề nghị luận một sự việc, hiện tượng rồi viết bài. 4. Củng cố- dặn dò: H: Thế nào là nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống? Về nhà học bài và ôn kĩ bài. V. Rút kinh nghiệm Tuần 23 Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… CÁCH LÀM BÀI VĂN NHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I. Mục tiêu: Giúp HS biết cách làm bài nghị luận về sự vật, hiện tượng đời sống. II. Chuẩn bị: GV: Đọc và nghiên cứu SGK- SGV, soạn bài. HS: Đọc và nghiên cứu lại bài. III. Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp. IV. Tiến trình lên lớp. 1. Ổn định lớp. 2. Kiểm tra bài cũ: Thế nào là nghị luận về một sự việc, hiện tượng? 3. Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung H: Bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng cần tập trung vào mấy điểm? H: Những điểm nào cần lưu ý về bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống? 1. Bài văn nghị luận cần tập trung vào hai điểm sau: a) Một là hình dung cho rõ sự việc, hiện tượng cần nghị luận. Người vết bài cần nêu được sự việc, hiện tượng cần nghị luận, gọi tên nó ra, kể ra các biểu hiện của nó, mức độ phổ biến của nó đến đâu. Việc gọi tên hiện tượng, sự iệc đòi hỏi phải có năng lực khái quát nhất định. Tên goi có thể trở thành nhan đề của tác phẩm. b) Hai là phân tích, đánh giá tính chất tốt- xấu, lợi- hại, hay- dở của sự việc, hiện tượng đó và bày tỏ thái độ đồng tình, biểu dương hay lên án, phê phán 2. Những điểm cần lưu ý của bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng. - Có sự việc, hiện tượng cần ca ngợi, biểu dương. - Có sự việc, hiện tượng không tốt cần lưu ý, phê phán, nhắc nhở. - Có đề cung cấp sẵn sự việc, hiện tượng dưới dạng một truyện kể, một mẫu tin để người làm bài sử dụng; có đề không cung cấp nội dung có sẵn mà chỉ gọi tên, người làm bài phải trình bày, mô tả sự việc, hiện tượng đó. - Mệnh lệnh trong đề thường là: “ nêu suy H: Em hãy nhận dạng các đề trong SGK có điểm gì giống nhau? H: Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng gồm mấy bước? GV có thể cho HS tìm hiểu đề văn về hiện tượng phạm văn nghĩa trong SGK/ 23 H: Em hãy nêu dàn bài chung của bài văn nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống? nghĩ của mình”, “ nêu nhận xét suy nghĩ của mình” , “ nêu ý kiến”, bày tỏ thái độ”,… 3. Tìm hiểu các dạng đề và cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng. a) Tìm hiểu các dạng đề. * Nhận xét 4 đề trong SGK/ 22 - Nêu một sự việc, hiện tượng (Đề 1: gương học sinh nghèo vượt khó; Đề 2: Giúp đỡ nạn nhân chất đọc màu da cam; Đề 3: nạn chơi điện tử; Đề 4: Ham học của Nguyễn Hiền) - Đều có mệnh lệnh (nêu suy nghĩ của mình đề 2; nêu ý kiến đề 3; nêu nhận xét và suy nghĩ đề 4) b) Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng. Gồm 4 bước: - Tìm hiểu đề và tìm ý + Tìm hiểu đề + Tìm ý - Lập dàn bài. - Viết bài. - Đọc và sửa chữa * Dàn ý chung: - Mở bài: Giới thiệu sự việc, hiện tượng có vấn đề. - Thân bài: Liên hệ thực tế, phân tích các mặt, đánh giá, nhận định. - Kết bài: Kết luận, khẳng định, phủ định, lời khuyên. 4. Củng cố- Dặn dò: H: Muốn làm tốt bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống phải làm gì? H: Nêu dàn bài chung của bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống? Về nhà xem bài và học kĩ bài. V. Rút kinh nghiệm: Tuần 24 Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ I. Mục tiêu: Giúp HS biết làm bài văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí. II. Chuẩn bị: GV: Đọc và nghiên cứu SGK- SGV, soạn bài. HS: Đọc và nghiên cứu lại bài. III. Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp. IV. Tiến trình lên lớp. 1. Ổn định lớp. 2. Kiểm tra bài cũ: H: Muốn làm tốt bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng ta phải làm gì? 3. Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung H; Thế nào là nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí? H: Các tư tưởng đạo lí đó được đúc kết từ đâu? H: Nghị luận về một sự vật hiện tượng có gì giống và khác với nghị luận về tư tưởng, đạo lí? I. Nghị luận về một vấn đề tư tương đạo lí. - Nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí là bài nghị luận bàn về vấn đề tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống của con người. - Các tư tưởng đạo lí đó thường được đúc kết trong những câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, khẩu hiệu hoặc khái niệm. Ví dụ: học đi đôi với hành, có chí thì nên, khiêm tốn, khoang dung, nhân ái, không có gì quý hơn độc lập tự do,… Những tư tưởng, đạo lí ấy thường được nhắc đến trong đời sống, song hiểu cho rõ, cho sâu, đánh giá đúng ý nghĩa của chúng là một yêu cầu cần thiết đới với mỗi người. Đứng về phương diện làm văn, biết trình bày ý kiến của mình về một vấn đề tư tưởng đạo lí mới là mục tiêu. II. Sự giống nhau và khác nhau của nghị luận về tư tưởng đạo lí và nghị luận về một sự việc, hiện tượng. Giống nhau: Sau khi phân tích sự việc hiện tượng, người viết có thể rút ra những tư tưởng vào đạo lí đời sống. Khác nhau: - Về xuất phát điểm, bài vawqn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống xuất phát từ sự thực đời sống mà nêu ra tư tưởng, bài tỏ thái độ. - bài văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí thì trái lại, xuất phát từ tư tưởng, đạo lí, sau khi giải thích, phân tích, thì vận dụng các sự thật đời sống để chứng minh, nhằm trở lại khẳng định ( hay phủ định) một tư tưởng nào đó. Đây là bài nghị luận nghiêng về tư tương, khái niệm, lí lẽ nhiều hơn. Các phép lập luận giải thích, phân tích, chứng minh, tổng hợp tường được sử dụng nhiều hơn. 4. Củng cố- Dặn dò: H: Thế nào là nghị luận về tư tưởng, đạo lí? H: Nêu sự giống nhau và khác nhau của nghị luận về sự việc hiện tượng và nghị luận về tưởng, đạo lí? Về nhà xem lại bài và học bài cũ. V. Rút kinh nghiệm: Tuần 25 Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… [...]... nhỏ thể hiện khát vọng hoà nhập, dâng hiến đợc nối kết tự nhiên với hình ảnh mùa xuân thiên nhiên, đất nớc -> Nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ đợc thể hiện qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệuBài văn nghị luận cần phải phân tích các yếu tố ấy để có những nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng H: Ngời viết đã sử dụng những luận cứ nào để làm sáng tỏ các luận điểm đó H: Hãy chỉ ra các phần mở bài,... làm sáng tỏ một nhân cách đáng vật lão Hạc ? kính trọng, một tấm lòng hy sinh cao quý 4.Củng cố : - Qua tiết học này , các em cần nắm những gì ? - Cho HS nhắc lại phần ghi nhớ 5.Dặn dò : - Về nhà học thuộc phần ghi nhớ SGK và chuẩn bị bài Cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Chú ý nhận dạng các đề, tìm ý , lập dàn ý cho đề cụ thể Chuẩn bị phần luyện tập V.Rút kinh nghiệm Tuần. .. gì về các - Từng luận điểm đợc phân tích chứng minh luận cứ để làm sáng tỏ cho luận điểm ? một cách thuyết phục bằng dẫn chứng cụ thể - GV gợi ý thêm : các luận cứ lấy ở đâu ? trong tác phẩm Các luận cứ đợc sử dụng đều gồm những điều gì ? xác đáng, sinh động bởi đó là các chi tiết, hình ảnh đặc sắc của tác phẩm - Bài văn đợc dẫn dắt tự nhiên, bố cục chặt chẽ Từ nêu vấn đề , ngời viết đi vào phân tích... bài, thân bài, kết bài của văn bản trên -> Để chứng minh cho các luận điểm đó, ngời viết đã chọn giảng, bình các câu thơ, hình ảnh đặc sắc, đã phân tích giọng điệu trữ tình, kết cấu -> Mở bài : Từ đầu -> đáng trân trọng - Thân bài: Từ Hình ảnh mùa xuân-> của mùa xuân Phần này, tác giả tình bày sự cảm nhận, đánh giá cụ thể những đặc sắc nổi bật về nội dung, nghệ thuật của bài thơ, là sự triển khai của... mở, nêu vấn đề, thảo luận IV Tiến trình các hoạt động : 1.ổn định tổ chức : GV nắm sĩ số HS 2.Kiểm tra bài cũ : a.Câu hỏi : Nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) là gì ? b.Đáp án : là trình bày những nhận xét , đánh giá của mình về nhân vật ,sự kiện, chủ đề hay nghệ thuật của một tác phẩm cụ thể 3.Bài mới Hoạt động thầy - trò Nội dung *Hoạt động 1: Giới thiệu đề bài ở SGk I.Đề bài nghị luận... Thanh Hải trong bài thơ bày nhận xét, đánh giá của mình về nội dung Mùa xuân nho nhỏ và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ ấy H: Văn bản để nêu lên những luận điểm gì về -> Những luận điểm đợc nêu lên trong bài hình ảnh mùa xuân trong bài thơ? + Hình ảnh mùa xuân trong bài thơ của Thanh Hải mang nhiều tầng ý nghĩa Trong đó, hình ảnh nào cũng thật gợi cảm, thật đáng yêu + Hình ảnh mùa xuân rạo rực của... về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích đoạn trích ) là gì ? là trình bày những nhận xét, đánh giá của H: Các nhận xét đó phải nh thế nào ? mình về nhân vật, sự kiện, chủ đề hay H: Để bài nghị luận có tính thuyết phục ngời nghệ thuật của một tác phẩm nghệ thuật viết cần chú ý gì đến bố cục và lời văn ? - Những nhận xét, đánh giá về truyện phải xuất - HS đọc ghi nhớ SGK phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách,... Nghiên cứu sgk + sgv , soạn bài *Trò : Đọc kĩ văn bản và trả lời các câu hỏi sgk và yêu cầu của giáo viên III Phơng pháp: Gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận, phân tích, bình giảng IV.Tiến trình các hoạt động 1.ổn định tổ chức : GV nắm sĩ số HS 2.Kiểm tra bài cũ a.Câu hỏi : Nghị luận về một sự việc đời sống là gì ? b.Đáp án : Nhận thức rõ sự việc hiện tợng đời sống với nhiều biểu hiện của nó Nêu ý kiến nhận xét... c núi õy l cỏc thc t, c th l danh t, ng t, tớnh t, s t - Cn chỳ ý rng vic s dng phộp lp t ng, phộp ng ngha, trỏi ngha v liờn tng l do tỡnh hung c th quy nh, tc l phi cú lớ do nht nh, khụng phi vic lm tựy tin IV Luyn tp: Bi tp 2: SGK/44 - Bn cht tri phỳ y ni cõu (2) vi cõu (1) (phộp ng ngha) - Nhng ni cõu (3) vi cõu(2) (phộp ni) - y l ni cõu (4) vi cõu (3) (phộp ni) - l hng cõu (4) v cõu (5) (phộp... đọc bài văn và 1.Đọc văn bản : SGK/60-61 2.Nhận xét trả lời câu hỏi - HS đọc bài văn a.Vấn đề nghị luận của bài văn : Những phẩm - GV chia lớp thành 6 nhóm ứng với 3 câu hỏi chất và đức tính đẹp đẽ , đáng yêu của nhân vật (2 nhóm thảo luận 1 câu) thảo luận 5 phút sau anh thanh niên làm công tác khí tợng kiêm vật đó cử đại diên trình bày, lớp nhận xét bổ sung lí địa cầu trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa . nói dối: lễ phép, tôn trọng, lòng biết ơn,… -> có ý nghĩa đối với xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ. là nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống? H: Yêu cầu đối. tác phẩm. b) Hai là phân tích, đánh giá tính chất tốt- xấu, lợi- hại, hay- dở của sự việc, hiện tượng đó và bày tỏ thái độ đồng tình, biểu dương hay lên án, phê phán 2. Những điểm cần lưu ý của. cần phải phân tích các yếu tố ấy để có những nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng. -> Để chứng minh cho các luận điểm đó, ngời viết đã chọn giảng, bình các câu thơ, hình ảnh đặc sắc, đã phân