XÂY DỰNG MỤC TIÊU DẠY HỌC pptx

PHÂN LOẠIChương trình giáo dục phổ 2005 -Thông hiểu -Áp dụng -Phân tích -Tổng hợp -Đánh giá -Kiến thức và hiểu đơn giản kiến thức hồi nhớ, hiểu, hiểu/áp dụng -Hiểu sâu và lập luận hiểu

XÂY DỰNG MỤC TIÊU DẠY HỌC

• Mục tiêu dạy học là gì?

• Tại sao phải xác định mục

tiêu dạy học?

• Có các loại mục tiêu dạy

học nào?

KHÁI NIỆM

CÁI ĐÍCH CẦN ĐẠT/MÔ TẢ NHỮNG GÌ

MÀ DẠY HỌC CẦN ĐẠT ĐƯỢC TRONG TƯƠNG LAI

MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, YÊU CẦU, KẾT QUẢ

QUAN HỆ

MỤC ĐÍCH /

MỤC TIÊU KHÁI QUÁT

MỤC TIÊU /

MỤC TIÊU CỤ THỂ

MỤC ĐÍCH /

MỤC TIÊU

MỤC TIÊU

TỔNG QUÁT /

MỤC TIÊU

CỤ THỂ

Ý NGHĨA

MỤC

TIÊU

DẠY

HỌC

ĐỊNH HƯỚNG (ND, PP, HTTC) TIÊU CHUẨN

KTra, Đgiá

CÁC CẤP ĐỘ

• MỤC TIÊU CHUNG/QUỐC GIA

• MỤC TIÊU TRUNG GIAN/NGÀNH, CẤP

• MỤCTIÊU CỤ THỂ/QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỤ THỂ

• MỤC TIÊU CÁ NHÂN

PHÂN LOẠI

Chương trình giáo dục phổ

(2005)

-Thông hiểu -Áp dụng -Phân tích -Tổng hợp -Đánh giá

-Kiến thức và hiểu đơn giản (kiến thức hồi nhớ, hiểu, hiểu/áp dụng)

-Hiểu sâu và lập luận (hiểu sâu nhờ các kỹ năng tư duy)

-Cử động cơ bản hay tự nhiên -Năng lực tri giác

-Năng lực thể chất -Kỹ năng vận động -Kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ

- Kỹ năng (các kỹ năng liên quan đến kết quả học tập

- Sản phẩm (khả năng sáng tạo

ra các sản phẩm liên quan đến kết quả học tập

-Đáp lại -Giá trị hóa -Tổ chức -Tính cách hóa

Tác động (thái độ, giá trị, hứng thú, công hiệu tự thân)

Thomas A Angelo& K

• Giúp cho sinh viên phát triển các kỹ năng tư

duy có hệ thống

• Rèn luyện cho sinh viên các kỹ năng học tập cơ bản

• Dạy cho sinh viên các sự thật và các nguyên tắc của vấn đề thuộc chủ đề học

• Cung cấp vai trò hiện đại cho sinh viên

• Chuẩn bị cho sinh viên đi vào nghề nghiệp

• Khuyến khích sinh viên phát triển và trưởng

thành nhân cách

Mỗi nhóm bao gồm các mục tiêu cùng loại, tổng cộng có 52 mục tiêu

XÂY DỰNG MỤC TIÊU HỌC TẬP MÔN HỌC/BÀI HỌC

• Căn cứ vào đâu để xây

dựng mục tiêu học tập?

• Có các tiêu chí nào giúp

xác định chính xác mục tiêu học tập?

• Nên xây dựng mục tiêu

học tập như thế nào?

ĐỂ XÂY DỰNG MỤC TIÊU DẠY

HỌC, CẦN NGHIÊN CỨU

• Các phép phân loại mục tiêu học tập

• Mục tiêu giáo dục-đào tạo con người Việt Nam

• Chương trình dạy học nói chung và

chương trình dạy học môn học nói riêng

• SGK/Giáo trình

• Mục tiêu giáo dục của địa phương,

phương hướng hoạt động của nhà trường, của lớp học

CÁC TIÊU CHÍ GIÚP ĐÁNH

GIÁ CHÍNH XÁC MỤC TIÊU

• Xác lập một lượng đủ các mục tiêu cho từng thời lượng

và đơn vị giảng dạy (một năm, một học kỳ, một đơn vị giảng dạy, một bài)

• Xác lập mục tiêu học tập toàn diện mô tả được các loại hình học tập quan trọng của đơn vị giảng dạy

• Xác lập mục tiêu học tập phản ánh mục đích giáo dục của nhà trường, địa phương, đất nước

• Xác định mục tiêu học tập cao nhưng khả thi, mục tiêu học tập phải thách thức người học và có được cấp độ kết quả cao nhất

• Xác lập mục tiêu học tập nhất quán với những nguyên tắc và động cơ học tập của người học

• Xác lập mục tiêu học tập trước khi dạy để giáo viên và học viên ý thức được và thực hiện trong suốt quá trình dạy học

NÊN XÂY DỰNG MỤC TIÊU

HỌC TẬP NHƯ THẾ NÀO?

• Trình bày mục tiêu học tập bằng các động từ có thể lượng hóa được Mục tiêu học tập được nêu

ra ở mức cụ thể, vừa phải.

Xây dựng bằng cách kết hợp, phóng tác theo các phép phân loại mục tiêu học tập khác nhau

từ việc so sánh, đối chiếu chúng/

Hoặc có thể nêu một mục tiêu tổng quát hơn, sau đó nêu ra những mục tiêu cụ thể, chi tiết

chỉ ra những loại hoạt động khác nhau phải thể hiện của HS

• Từ mục tiêu học tập định ra các tiêu

chuẩn học tập bao gồm tiêu chuẩn nội dung và tiêu chuẩn thực hành:

- Tiêu chuẩn nội dung: trình bày những

gì người học có thể biết, hiểu và có thể làm được

- Tiêu chuẩn thực hành: chỉ ra mức độ thành thạo phải được thể hiện cho biết mức độ đạt được các tiêu chuẩn nội

dung Tiêu chuẩn thực hành cũng có thể hiểu là sự trình bày những gì người học phải làm và các mức độ khác nhau của chúng.

• Để đảm bảo chức năng kiểm tra, đánh

giá, cần xác định các tiêu chí

Mô tả rõ ràng có tính công khai các khía cạnh hoặc kích cỡ các hoạt động thực

hành của người học nhằm:

- Xác định rõ công việc đạt được ở mức nào: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém.

- Giúp cho người học và những người có liên quan biết được mục tiêu và các tiêu chí học tập để phấn đấu thực hiện.

- Có các hướng dẫn đánh giá quá trình

học tập nhất quán, không thiên vị.

- Người học có cơ sở để tự đánh giá công việc của họ.

• Hệ thống mục tiêu học tập nên được xác định ngay từ

đầu quá trình dạy học, và được thể hiện trong kế

hoạch, chương trình dạy học của mình

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Benjamin S Bloom và các cộng sự-người dịch Đoàn

Văn Điều (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: lĩnh vực nhận thức, ĐHSP thành phố HCM

2 James H Mc Millan (2005), Đánh giá lớp học, Hà Nội

3 Bùi Thị Mùi (2006), Lý luận dạy học, ĐHCT

4 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy

học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm

5 Thomas A Angelo& K Patricia Cross (1993),

Classroom Assessment Techniques Josseybas

Publishers San Francisco

6 Kate Morss Rowena Murray (2005), Teaching at

University, Sage Publications

THẢO LUẬN

MỤC TIÊU CÁC MÔN HỌC ĐANG GIẢNG DẠY