GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM

Tình hình chung của GDĐH VN Cung cấp nguồn nhân lực cần thiết cho sựnghiệp xây dựng và bảo vệTổ quốc, đáp ứngyêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội.I. Kháiquát chung của GDĐH VN Nâng cao được trình độ đào tạo, trình độ và kỹ năng nghề nghiệpcủa người lao động. Tuy nhiên ở VN, chất lượng giáo dục đại trà, phương pháp dạy –học nặng về đọc chép, chưa coisinh viên là trung tâm. Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý chưa đáp ứng về

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC

XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

TPHCM KHOA GIÁO DỤC

MÔN

GVHD: PGS.TS Phạm Lan Hương Thực hiện: Nhóm 09

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

THẾ GIỚI

VÀ VIỆT NAM

Trang 2

ĐỀ TÀI

A.Tình hình chung của giáo dục đại học Việt Nam B.Giáo dục đại học ngoài công lập ở Việt Nam

Hãy phân tích về: Chương trình – giáo trình

Trang 3

STT Họ và tên

44 Huỳnh Ngọc Huy

56 Nguyễn Huỳnh Bảo Long

58 Phan Thị Chánh Lý

81 Nguyễn Ngọc Thảo Phương

105 Cái Thị Thủy

109 Nguyễn Văn Toàn

112 Trương Thị Kiều Trang

117 Trần Lệ Ngọc Trinh

118 Đinh Bá Trung

119 Phạm Văn Trưởng

122 Nguyễn Anh Tuấn

138 Nguyễn Bảo Tường Vi

DANH SÁCH NHÓM 9

Trang 4

NỘI DUNG

I Khái quát chung của GDĐH VN

II Khái quát về chương trình đào tạo và giáo

trình

III Thực trạng chương trình – giáo trình GDĐH

IV Kết luận

Trang 5

Tình hình chung của GDĐH VN

- Cung cấp nguồn nhân lực cần thiết cho sự

nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đáp ứng

yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế

- xã hội

I Khái quát chung của GDĐH VN

- Nâng cao được trình độ đào tạo, trình độ và kỹ năng nghề nghiệp của người lao động

- Tuy nhiên ở VN, chất lượng giáo dục đại trà, phương pháp dạy – học nặng về đọc chép, chưa coi sinh viên là trung tâm

- Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý chưa đáp ứng về số lượng và chất lượng

- Công tác nghiên cứu khoa học chưa được chú trọng

- Quản lý hệ thống đại học vẫn nặng tính hành chính, bao cấp

Trang 6

1 Chương trình đào tạo

1.1 Khái niệm về chương trình đào tạo

II Khái quát về chương trình đào tạo và giáo trình

- Theo từ điển Giáo dục học (2001)

- Theo Tyler (1949): chương trình đào

tạo về cấu trúc phải gồm 4 phần cơ bản:

+ Mục tiêu đào tạo

+ Nội dung đào tạo

+ Phương pháp hay quy trình đào tạo

+ Cách đánh giá kết quả đào tạo

1.2 Phân loại chương trình đào tạo

- Chương trình môn học

- Chương tình mô-đun

Trang 7

1 Chương trình đào tạo

1.3 Yêu cầu của chương trình đào tạo

- Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo, bao gồm:

+ Tiếp cận nội dung (Content Approach)

+ Tiếp cận mục tiêu (Objective Approach)

+ Tiếp cận phát triển (Developmental Apporoach)

+ Tiếp cận hệ thống

- Quy trình phát triển chương trình đào tạo, bao gồm các bước:

+ Phân tích bối cảnh và nhu cầu đào tạo

+ Thiết lập chương trình đào tạo

+ Thử nghiệm và đánh giá chương trình

Trang 8

2 Giáo trình đào tạo

2.1 Khái niệm giáo trình đào tạo

- Giáo trình cụ thể hóa yêu cầu về nội dung

kiến thức, kỹ năng và thái độ quy định trong

chương trình đào tạo

- Giáo trình là tài liệu quan trọng phục vụ

cho việc giảng dạy

2.2 Các loại giáo trình đào tạo

- Giáo trình do cơ sở giáo dục đại học tổ chức biên soạn

- Giáo trình do cơ sở giáo dục đại học tổ chức lựa chọn

Trang 9

2 Giáo trình đào tạo

2.3 Yêu cầu của giáo trình đào tạo

- Ngôn ngữ dùng trong biện soạn giáo trình

- Yêu cầu đối với giáo trình:

+ Nội dung giáo trình phải phù hợp với

mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo và

chuẩn đầu ra

+ Nội dung kiến thức trong giáo trình được trình bày khoa học, đầy

đủ, logic chặt chẽ

+ Giáo trình được biên soạn theo hướng tinh giản, phù hợp với thực tiễn

+ Cuối mỗi chương phải có danh mục tài liệu tham khảo

+ Hình thức và cấu trúc của giáo trình phải đảm bảo tính đồng bộ

và tuân thủ các quy định cụ thể của cơ sở giáo dục đại học

Trang 10

1 Thực trạng về chương trình đào tạo

- Thực trạng 1: Chương trình học ở Việt Nam quá dài

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

Thiếu giáo trình nên giảng dạy theo hướng đọc chép

+ Giải pháp:

- Rút ngắn thời gian đào tạo

- Biên soạn giáo trình

Trang 11

- Thực trạng 2: Chương trình đào tạo ở Việt Nam không phải là

dạy nghề cũng không phải là đào tạo một người có kiến thức sâu, tính sáng tạo và không trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản, toàn diện về khoa học tự nhiên, nhân văn, văn chương và nghệ thuật; không có một lớp nào về phương pháp nghiên cứu và viết luận văn.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

Do định hướng đào tạo chưa chuẩn mực, còn nghiêng về hình thức, chưa chú trọng chất lượng

+ Giải pháp:

- Nâng cao chất lượng dạy học

- Đẩy mạnh công tác liên kết, hợp tác với doanh nghiệp

- Đổi mới chương trình đào tạo gắn liền với thực tiễn

Trang 12

- Thực trạng 3: Các trường xây dựng chương trình đào tạo phải

tuân theo chương trình khung của Bộ giáo dục một cách cứng nhắc Ở đại học Việt Nam tất cả các môn có tính bắt buộc, học sinh không có quyền tự chọn, Sinh viên phải học tất cả mọi thứ mà nhà trường đã quyết định sẵn (Chỉ được chọn môn tự chọn từ 1 đến 3 môn trong một học kì, hoặc năm cuối khi học theo tín chỉ).

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

- Do tuân thủ cứng nhắc chương trình khung của Bộ giáo dục

- Chậm đổi mới về tư duy giáo dục để cho phù hợp với cơ chế thị trường

+ Giải pháp:

- Từng bước giao quyền tự chủ cho cơ sở đào tạo

- Đổi mới tư duy giáo dục đào tạo, lấy người học làm trung tâm, đáp ứng nhu cầu xã hội

Trang 13

- Thực trạng 4: Không xây dựng tốt chuẩn đầu ra đối với

chương trình đào tạo.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

Thiếu khảo sát nhu cầu của xã hội, xây dựng chuẩn đầu ra mang tính chủ quan, duy ý chí

+ Giải pháp:

Xây dựng chuẩn đầu ra phải gắn với nhu cầu xã hội

Trang 14

- Thực trạng 5: Nhiều chương trình liên kết của một số trường

ĐH chưa được kiểm định chất lượng nhưng vẫn được đưa vào hoạt động tại Việt Nam, tư cách pháp nhân của nhiều đối tác nước ngoài không bảo đảm.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

- Công tác quản lý về giáo dục đào tạo còn hạn chế

- Công tác thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên, liên tục, mang tính chất hình thức

- Công tác thẩm định năng lực của đối tác liên kết chưa tiến hành chặt chẽ

+ Giải pháp:

- Tăng cường công tác quản lý về GDĐT

- Thường xuyên thanh tra, kiểm tra các cơ sở GDĐT

- Thẩm định năng lực của các đối tác liên kết

Trang 15

2 Thực trạng về giáo trình đào tạo

- Thực trạng 1: Giáo trình thiếu tính cập nhật kiến thức quốc tế,

thiếu tính mới, thiếu tính ứng dụng thực tế, nhiều trường phải sử dụng giáo trình của trường khác để giảng dạy, còn quá nặng về lý thuyết, dẫn đến tình trạng sinh viên có thói quen học một cách thụ động.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

Giáo trình biên soạn nặng tính lý thuyết, chưa gắn với thực tiễn + Giải pháp:

- Cập nhật kiến thức thực tiễn, tham khảo nội dung giáo trình nước ngoài

- Thường xuyên chỉnh lý, bổ sung giáo trình

Trang 16

- Thực trạng 2: Ở Việt Nam chính sách tài chính về viết giáo

trình và NCKH chưa hợp lý Vì vậy giảng viên không nhiệt tình với việc viết giáo trình và NCKH.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

Chế độ chính sách cho người viết giáo trình còn quá thấp

+ Giải pháp:

Tăng nguồn kinh phí viết giáo trình, tăng chế độ chính sách đối với tác giả

Trang 17

- Thực trạng 3: Một số trường khác (trường nhỏ, trường mới

thành lập,…) phải sử dụng giáo trình của trường khác để giảng dạy.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

Không đủ năng lực và điều kiện để xây dựng và biên soạn giáo trình

+ Giải pháp:

Xây dựng hệ thống học liệu (hệ thống giáo trình, bài giảng, sách, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo khác ở dạng in và dạng số hoá, các nghiên cứu mẫu) đạt chuẩn của trường đại học nước ngoài có uy tín

Trang 18

- Thực trạng 4: Nhập khẩu giáo trình từ nước ngoài còn nhiều khó

khăn Cách này giúp các trường nhanh có được giáo trình tốt, chất lượng từ nhiều trường ĐH có uy tín trên thế giới Tuy nhiên, cái khó chính là việc lựa chọn được giáo trình phù hợp, và quan trọng hơn: Phải có đủ tiền.

+ Ví dụ:

+ Nguyên nhân:

- Thiếu kinh phí để mua giáo trình nước ngoài.

- Thiếu sự liên kết, trao đổi thông tin của các trường trong việc tìm hiểu thông tin, sử dụng chương trình nước ngoài.

- Khả năng đọc hiểu giáo trình nước ngoài còn hạn chế.

+ Giải pháp:

- Đầu tư kinh phí hợp lý để nhập khẩu tài liệu nước ngoài.

- Các cơ sở đào tạo tại Việt Nam cần liên kết về việc tìm hiểu thông tin và nhập khâỉ giáo trình nước ngoài.

- Nâng cao trình độ ngoại ngữ.

Trang 19

- Chương trình đào tạo và giáo trình là yếu tố vô cùng quan trọng đối với một cơ sở đào tạo đại học, đây được ví như là xương sống của một

cơ thể

- Việc đầu tư đúng mức, có chương trình đào tạo phù hợp, bộ giáo trình tốt là yếu tố then chốt góp phần quyết định sự thành công của cơ

sở đào tạo, giúp tạo ra nguồn nhân lực tốt đáp ứng được yêu cầu xã hội

- Các cơ sở đào tạo không được xem nhẹ chương trình đào tạo và giáo trình

IV Kết luận

Trang 20

CÁM ƠN QUÝ VỊ

ĐÃ LẮNG NGHE !

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	856,26 KB