SKKN dạy tập đọc lớp 5

Đểtừng bớc nâng cao chất lợng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 hiện naychúng tôi đa ra một số biện pháp sau: 2.1/ Chuẩn bị kỹ cho việc dạy đọc diễn cảm: Giáo viên cần thực hiện hai yê

Trang 1

là động lực thúc đẩy là điều kiện đảm bảo cho sự thực hiện những mục tiêu kinh

tế xã hội, xây dựng bảo vệ đất nớc

Trớc công cuộc đổi mới đất nớc đặt ra cho ngành giáo dục một mục tiêuquan trọng Đào tạo ra những con ngời có bản lĩnh, năng động, sáng tạo, giàulòng nhân ái, yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầuphát triển của đất nớc và chuẩn bị cho tơng lai

Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong công cuộc giáo dục nói chung và đổi mớihình thức, phơng pháp dạy học ở tiểu học nói riêng

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹnăng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủnghĩa Bớc đầu xây dựng t cách và trách nhiệm công dân, làm nền tảng cho họcsinh tiếp tục học trung học cơ sở Trong những năm gần đây, nghị quyết của Đạihội Đảng lần thứ X và những văn kiện khác của Nhà nớc, của Bộ giáo dục và đàotạo cần phải nâng cao chất lợng giáo dục cho phù hợp với sự phát triển của đất n-

ớc để tạo ra những con ngời “năng động, sáng tạo, có năng lực để giải quyết vấn

đề” Đó là “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáodục”, “Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh”

Để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nớc sau năm 2007 và khắc phục nhữngkhó khăn của việc thực hiện bốn chơng trình tiểu học Chơng trình tiểu học năm

2000 ra đời với 9 môn học bắt buộc và một số môn học tự chọn, trong đó tậptrung vào đổi mới phơng pháp dạy học và nâng cao chất lợng dạy các môn toán,

Trang 2

tiếng việt, đạo đức Nh vậy tất cả các phân môn trong đó môn Tiếng việt là mộttrong những môn đợc thay đổi về nội dung, phơng pháp và hình thức dạy học.

Chơng trình tiểu học 2000 đã tiến hành thử nghiệm rộng rãi ở nhiềunơi để ngày càng hoàn thiện hơn và thực hiện trên toàn quốc Đến nay đã cơbản hoàn thành, rõ ràng để thực hiện tốt việc thử nghiệm ch ơng trình thì ngờigiáo viên tiểu học phải trực tiếp tham gia đào tạo và bồi d ỡng theo hớng tiếpcận với chơng trình sách giáo khoa mới Cũng vì lý do đó tôi đã chọn sáng kiếnnày

1/ Mục tiêu của môn Tiếng việt:

Hiện nay khi mục tiêu giáo dục đã đợc xác định rõ ràng chơng trình sáchgiáo khoa tơng đối ổn định thì việc nâng cao chất lợng dạy và học là việc làm hếtsức cần thiết

Quá trình dạy học ở Tiểu học với mục đích là nhằm cung cấp tới học sinhnhững kiến thức cơ bản toàn diện về tự nhiên và xã hội, nhằm giúp học sinh từngbớc hình thành nhân cách Từ đó trang bị cho học sinh cơ sở ban đầu về hoạt

động nhận thức và hoạt động thực tiễn

Môn Tiếng việt là một trong 9 môn học ở Tiểu học, cùng với các mônkhác, môn Tiếng việt có vai trò quan trọng vì các kiến thức, kỹ năng của mônTiếng việt ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết chongời lao động, cần thiết để học các môn khoa học khác ở tiểu học và học tập tiếpmôn Tiếng việt ở Trung học cơ sở

Môn Tiếng việt hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụngTiếng việt đó là: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trờnghoạt động của lứa tuổi thông qua việc dạy và học Tiếng việt góp phần rèn luyệncác thao tác t duy, tởng tợng phong phú cho các em Rèn luyện cho các em các

2/ Nhiệm vụ của phân môn:

Tập đọc là một phân môn học và thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của

nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹnăng cũng là bốn yêu cầu về chất lợng của đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý

Trang 3

thức (Thông qua đó hiểu đợc nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọchiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này đợc hình thành trong hai hình thức đọc,

đọc thành tiếng và đọc thầm, chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lần nhau Sựhoàn thiện trong một kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năngkhác Đọc đúng là tiêu đề của đọc nhanh cũng nh cho phép thông hiểu nội dungvăn bản Nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễncảm đợc Nhiều khi khó mà nói đợc rạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năngnào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đợc đúng Vìvậy trong dạy đọc, không thể xem nhẹ yếu tố nào

- Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành, phơng pháp và thói quenlàm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh, làm cho sách trở thành phơngtiện, ngời bạn và chỗ dựa vững chắc cho công việc học tập của các em Đó là mộttrong những điều kiện để trờng học thực sự trở thành trung tâm văn hoá Nói cáchkhác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc và thấy đợc rằng khảnăng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời Phải cho học sinh thấy đó làmột trong những con đờng đặc biệt đã tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ vàphát triển

3/ Thực trạng dạy học:

Những năm qua trong vấn đề dạy và chỉ đạo đạo dạy môn Tiếng việt nóichung và phân môn tập đọc nói riêng chúng tôi thấy rằng môn tập đọc ở lớp 5 làmôn mang tính nghệ thuật cảm thụ tốt cũng trên cơ sở đề rèn đọc tốt Đọc diễncảm là đọc nghệ thuật và vật chất hoá khâu cảm thụ chất nghệ thuật của tập đọcphải đợc quán triệt trong mọi khó khâu giảng dạy Nhng hiện nay mặc dù trongquá trình giảng dạy việc nâng cao dạy tập đọc, đọc diễn cảm đã đợc chú trọng,song trên thực tế, có một số giáo viên vẫn cha vận dụng và thực hiện hết tính uviệt của nó, cha khêu gợi đợc sự hứng thú đọc sách của học sinh, cha chú ý đếntính nghệ thuật Do đó trong quá trình dạy tập đọc vẫn còn áp đặt nặng nề vềkhai thác kiến thức nên chất học sinh hiện nay về phần đọc mới dừng lại ở chỗ

đọc nhanh, đọc liến thoáng, phần đọc diễn cảm còn yếu

Xuất phát từ những lý do nêu trong luận văn và căn cứ vào điều kiện thực

tế trong những năm qua, triển khai thực tiễn dạy và học chơng trình Tiếng việttiểu học nói chung Tiếng việt lớp 5 nói riêng, với thời gian cho phép của đề tàinghiệp vụ s phạm tôi chọn đề tài “Rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”.

II - Mục đích nghiên cứu:

Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng các phơng pháp sau đây:

Trang 4

- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đếntài liệu nghiên cứu

- Phơng pháp quan sát thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thikhi dạy học sinh lớp 5 đọc diễn cảm

IV - Giới hạn đề tài:

ở trờng tiểu học Bắc- Phú- Sóc Sơn- Hà Nội là nơi tôi đang công tác

Nghiên cứu về việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học:

1.1/ Vị trí của dạy học ở tiểu:

+ Khái niệm:

Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển hoá từ dạng thứcchữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó là quá trình chuyển trực tiếp

từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa có âm thanh

+ ý nghĩa của việc đọc:

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá khoa học t ởng tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời phần lớn đã đợcghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con ngời không thể tiếp thu nền vănminh của loài ngời, không thể sống một cuộc sống bình thờng, có hạnh phúc

t-đúng với nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại Biết đọc con ngời đã nhận khảnăng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh ta biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống nhậnthức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội t duy Biết đọc con ngời sẽ có khả năngchế ngự một phơng tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp đợc với thế giới bêntrong của ngời khác Thông hiểu t tởng, tình cảm của ngời khác Đặc biệt khi đọctác phẩm văn chơng, con ngời không chỉ đợc thức tỉnh về nhận thức mà còn rung

động tình cảm, nảy nở những ớc mơ tốt đẹp đợc khơi dậy năng lực hành động,sức mạnh sáng tạo cũng nh đợc bồi dỡng tâm tâm hồn Không biết đọc, con ngời

sẽ không có điều kiện hởng thụ sự giáo dục mà xã hội giành cho họ, không thểhình thành đợc một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông

Trang 5

tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp ngời ta sử dụng các nguồnthông tin, đọc chính là học, học nữa, học mãi đọc để tự học, học cả đời.

+ ý nghĩa của việc đọc ở tiểu học:

Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó

là công cụ để học tập các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nótạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là mộtkhả năng không thể thiếu đợc của con ngời trong thời đại văn minh

1.2/ Những cơ sở của việc dạy đọc ở tiểu học:

- Cơ sở tâm lý, sinh lý của việc dạy đọc

Đọc bao gồm những yếu tố nh tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơquan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đợc đọc, càngngày, những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động với nhau nhiều hơn.Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kỹ năng đọc là đạt đến sự tổng hợpgiữa những mặt riêng và chung của ngời đọc sao cho thành thạo, càng có khảnăng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chínhxác và biểu cảm bấy nhiêu

Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ “đọc” đợc sử dụng trong nhiều nghĩa.Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nắm kỹ năng đọc Theonghĩa rộng, đọc đợc hiểu là kỹ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đợc đọc

ý nghĩa hai mặt của thuật ngữ “đọc” đợc ghi nhận trong các tài liệu tâm lýhọc và phơng pháp dạy họcvà đợc chia làm 3 giai đoạn: Phân tích, tổng hợp vàgiai đoạn tự động hoá

Thời gian gần đây ngời ta đã chú trọng đến những mối quan hệ quy

định lẫn nhau của việc hình thành kỹ năng đọc và hình thành kỹ năng làmviệc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho phân tích nộidung của bài đọc đồng thời hớng đến hoàn thiện kỹ năng đọc, hớng đến đọc

có ý thức bài đọc

Việc đọc nh thế nhằm vào sự nhận thức, chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc

mà hiểu đợc điều mình đọc Đọc là hiểu nghĩa của chữ viết, nếu trẻ không hiểunhững từ ta đa ra cho chúng đọc chúng sẽ không có hứng thú học tập và không

Trang 6

có khả năng thành công Do đó, hiểu những gì đợc đọc sẽ tạo ra động cơ, hứngthú cho việc đọc.

2/ Cơ sở ngôn ngữ học và văn học của việc dạy học:

Dạy tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học Nó liên quanmật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học nh vấn đề chính âm Dạy tập

đọc phải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học, việt ngữ học

để xây dựng, xác lập nội dung và phơng pháp dạy học Bốn phẩm chất của đọckhông thể tách rời những cơ sở ngôn ngữ học Không coi trọng đúng mức nhữngcơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu quả dạyhọc

Mặt khác, cần phải thấy rằng, những kết quả nghiên cứu của việt ngữ họccòn hạn chế cha đáp ứng đợc những đòi hỏi của phơng pháp, cha thống nhất đợcchuẩn chính âm, những nghiên cứu ít ỏi về ngữ điệu Tiếng việt, làm cho phơngpháp dạy tập đọc không tách khỏi những lúng túng khi giải quyết những vấn đề

về đọc đúng, đọc diễn cảm Không có đợc những chỉ dẫn cụ thể cho đọc diễncảm mà đành bằng lòng với cách nói chung chung, hời hợt Những quy tắc ít ỏicủa ngữ pháp đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, câu hỏi phải lên giọng chỉ

đa lại những chỉ dẫn chung chung về đọc diễn cảm nh bài thơ đợc đọc với giọngthiết tha sôi nổi, còn những chỉ dẫn có tính chất định lợng về mối tơng quan giữacác cao độ, chỗ ngắt của đoạn, bài thơ đợc xác định Vì vậy việc dạy đọc diễncảm nhiều lúc còn mang tính chủ quan, cảm tính

+ Chính âm trong Tiếng việt:

Chính âm là chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực

về mặt xã hội

Theo đa số nhà nghiên cứu, nội dung cơ bản của chính âm trong Tiếng việthiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (Cách phát âm) của phơng ngữ Bắc bộ mà tubiến là tiếng Hà Nội làm căn cứ, bổ sung cách phát âm một số phụ âm đầu quặtlỡi (tr, s/r) và không phát âm phân biệt d / gi

+ Ngữ điệu trong Tiếng việt:

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự hạthấp giọng đọc, giọng nói ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn

điệu Ngữ điệu gồm toàn bộ các phơng tiện siêu đoạn tính đợc sử dụng ở bình

Trang 7

diện câu nh: Cao độ, cờng độ, trờng độ Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói,

là yếu tố tham gia cấu thành lời nói

Trong cấu trúc các ngữ điệu phần cứng là những đặc trng vốn có của cácthành phần tham gia cấu thành ngữ điệu Phần mềm là sự sáng tạo của ngời nói,ngời đọc khi sử dụng ngữ điệu Phần này mang tính nghệ thuật, tính cá nhân,gắn với những tình huống giao tiếp, nh trờng hợp sử dụng cụ thể, đồng thời cũngmang tính sáng tạo Nh vậy, theo nghĩa rộng, toàn bộ những phơng tiện đợc sửdụng để đọc diễn cảm nh chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng tốc độ, chỗnhấn giọng đợc thống nhất lại thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ tình cảm,cảm xúc của tác giả khi mô tả gọi là ngữ điệu Nh vậy ngữ điệu là sự hoà đồng

về âm hởng của bài đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì vậy sử dụng ngữ

điệu rất quan trọng trong đọc diễn cảm

+ Lý thuyết về văn bản, phong cách học và nghiên cứu văn học trong dạy học.Việc hình thành kỹ năng đọc cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn

đánh giá văn bản nh:

- Tính chính xác tính đúng đắn và tính thẩm mĩ, đặc điểm về các kiểungôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản các đặc điểm về thểloại các tác phẩm văn chơng dùng làm ngữ liệu đọc ở tiểu học

Phải dựa trên những hiểu biết về đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệgiữa nội dung và hình thức, các biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằmmiêu tả, kể chuyện và biểu hiện, các phơng tiện, biện pháp tu từ, Việc luyện

đọc cho học sinh phải dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn họctình hình tợng, tính tổ chức cao Tất cả những vấn đề trên đều thuộc phạm vinghiên cứu lý thuyết văn bản phong cách học, lý luận học Vì vậy ta dễ dàngnhận thấy dạy tập đọc không thể dựa trên những thành tựu nghiên cứu của lýthuyết văn bản nói chung và nghiên cứu văn học nói riêng

2.1/ Chuẩn bị cho việc dạy đọc diễn cảm:

Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc đợc những văn bản, văn chơnghoặc các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật Đó là việc thể hiện kỹ năng làm chủngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ và tình cảm củatác giả đã gửi gắm trong bài đọc đồng thời biểu hiện đợc sự thông hiểu cảm thụcủa ngời đọc đối với tác phẩm Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ vàchỉ thực hiện đợc trên cơ sở đọc đúng và đọc lu loát

Trang 8

Đọc diễn cảm chỉ có thể có đợc trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc Đọc diễncảm yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với từng

ý cơ bản của bài đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao Biết nhấngiọng ở từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật Để đọc diễn cảm, ngời taphải làm chủ chỗ ngắt giọng ở đây muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm,làm chủ tốc độ Khi nói đến đọc diễn cảm, ngời ta thờng nói về một số kỹ thuật

nh ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cờng độ, cao độ trờng độ với ý nghĩacảm xúc của bài

Để đạt đợc mức lý tởng hớng dẫn cách đọc toàn bài bằng những ký tự kèmvăn bản đọc nh các ký tự âm nhạc thì còn cần một quá trình nghiên cứu dài lâu

ở đây chúng ta chủ đề vào xác định sự tơng hợp giữa các thông số âm thanh với

ý nghĩa cảm xúc để hớng đến làm chủ những thông số âm thanh phổ biến cho

đúng ý tình cảm các tác phẩm - đọc diễn cảm

Để đọc diễn cảm, ngời ta phải làm chủ đợc chổ ngắt giọng, ở đây muốnnói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ đợc tốc độ, làm chủ đợc cờng độgiọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay lơi giọng) và làm chủ tốc độ

- Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu hơn bình thờng hoặc chỗ ngừngkhông do logíc ngữ nghĩa mà do dụng ý của ngời đọc nhằm gây ấn tợng về cảmxúc, ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logíc là chỗ dừng để tác cácnhóm từ trong câu ngắt giọng logíc hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghĩa của quan hệgiữa cụm từ

Các dấu ngắt câu cũng là sự biểu hiện của ngắt giọng logíc cũng có khi sựngừng giọng thể hiện một sự ngập ngừng này, ngời nghe đoán đợc có điều gì đócha đợc nói ra

Ngắt giọng biểu cảm là phơng tiện tác động đến ngời nghe Ngắt giọnglôgíc thiên về trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc Ngắt giọng biểucảm là những chỗ ngừng, chổ lắng, sự im lặng có tác dụng truyền cảm tập trung

sự chú ý của ngời nghe và chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu quả nghệ thuật cao

Ngắt giọng đúng và hay là đích của dạy học và cũng là một trong nhữngphơng tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản đợc đọc

- Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối sự diễm cảm có ảnh hởng đến việc thể hiện

ý nghĩa, cảm xúc Trớc khi nói đến việc làm nh tốc độ để đọc diễn cảm thì cầnnhắc lại rằng trong những kỹ năng cần luyện cho học sinh đọc nhanh là mộtphẩm chất của đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng

Trang 9

Tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc Đọcnhanh chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều đợc đọc Khi

đọc cho ngời khác nghe hiểu kịp đợc Vì vậy đọc nhanh không phải là đọc liếnthoáng Tốc độ chấp nhận đợc của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc

độ của lời nói Khi nói, đọc trùng với tốc độ của lời nói thì ta chấp nhận tốc độ

đọc phụ thuộc vào nội dung bài đọc Tốc độ đọc truyện kể phải nhanh hơn đọcthơ trữ tình vì đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc

Độ dài của câu cũng chi phối vào tốc độ đọc, ở những bài có câu ngắn,câu dài thì những câu ngắn đợc nén lại và phải đợc với nhịp nhanh, gấp gáp hơn,nhất là khi đó những câu điệp cú pháp, những câu có tính liệt kê Những câu dài

đọc nhịp trải dài ra thì mới thể hiện đúng cảm xúc

Nhiều khi không phải chỉ là đọc chậm, mà phải dùng cả trờng độ kéo dàigiọng đọc từng tiếng để cho câu văn, câu thơ ngân lên mặc dù là câu cảm, nhngkhông phải là lời gợi mà là một lời than tha thiết Việc kéo dài trờng độ câu thơgây sự chú ý cho đoạn kết của bài, nơi mà các ý bài thơ còn dồn lại

- Cờng độ: Cờng độ trong đọc diễn cảm phải nói đến dạy đọc to Khi đọctrớc nhiều ngời, học sinh phải tính đến ngời nghe Các em phải hiểu rằng khôngchỉ đọc cho mình nghe mà phải đọc cho các bạn và cô giáo cùng nghe nh vậyphải đọc sao cho cả tập thể này nghe rõ Nhng nh vậy không có nghĩa là đọc quá

to hoặc gào lên nh cách đọc dùng để gây sự chú ý ở một số học sinh

Cờng độ đọc có giá trị diễn cảm Cờng độ phối hợp với cao độ sẽ tạo ragiọng vang hay giọng lắng

- Cao độ: Cao độ để đọc diễn cảm là muốn nói đến những chỗ lên giọng,xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp giữa cao độ và cờng độ giọng đọc

để phân biệt lời tác giả và lời nhân vật Khi đọc những lời dẫn chuyện cần đọcvới giọng nhỏ hơn, thấp hơn những lời nói trực tiếp của nhân vật ở đây có sựchuyển giọng mà những lời dẫn nh nên thấp để cho những lời hội thoại nổi lên

Nh vậy ngữ điệu đọc giọng, đọc diễn cảm là sự hoà đồng của tất cả những đặc

điểm âm thanh này Chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, hạ giọngtạo nên một âm hởng chung của bài tập đọc Đọc diễn cảm là sử dụng ngữ điệu

để phô diễn cảm xúc của bài đọc Vì vậy phải hoà nhập với câu chuyện bài văn,bài thơ có cảm xúc mới tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy địnhngữ điệu cho chúng ta chứ không phải chúng ta tự đặt ra ngữ điệu

Ch ơng II

Trang 10

Một số biện pháp nâng cao dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

I - Đề xuất một số biện pháp:

1/ Đổi mới các phơng tiện dạy học:

- Xây dựng phổ biến các phơng tiện dạy học khác nhau

- Khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học sẽ phát huy đợc tính sángtạo và nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, biết sử dụng phơng tiệnkhác nhau một cách có hiệu quả

- Hớng dẫn học sinh su tầm các đồ dùng học tập sẽ có tác dụng kích thíchhứng thú học tập, việc học tập nhẹ nhàng hơn và học sinh nắm chắc kiến thứchơn chơi mà học, học mà chơi

2/ Đổi mới nội dung dạy học:

Nh chúng ta đã biết, chất lợng đọc diễn cảm của học sinh phụ thuộc vàonhiều yếu tố, trong đó vai trò của ngời giáo viên rất quan trọng Dễ nhận thấycho giáo viên đọc diễn cảm tốt thì lớp, có nhiều học sinh đọc diễn cảm tốt Đểtừng bớc nâng cao chất lợng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 hiện naychúng tôi đa ra một số biện pháp sau:

2.1/ Chuẩn bị kỹ cho việc dạy đọc diễn cảm:

Giáo viên cần thực hiện hai yêu cầu sau:

+ Đọc mẫu tốt

+ Chuẩn bị hớng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm tốt

Đọc mẫu của giáo viên, đây là khâu quan trọng mà có thể nói là dẫn đếnthành công của một tiết học Giáo viên đọc mẫu với giọng đọc hấp dẫn, lôi cuốnthu hút đợc sự chú ý của học sinh ngay từ đầu Nếu nh không làm đợc điều nàythì dù giáo viên có thể hiện hết khả năng của mình trong quá trình dạy tập đọc và

dù bài soạn có tốt đến đâu nữa cũng không thể thu hút đợc kết quả cao

Để đọc mẫu tốt, chúng ta phải rèn luyện khá công phu về cả giọng đọc, kỹthuật đọc lẫn năng lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ bài văn để cảm thụ sâu sắc,tinh tế sẽ tìm đợc cách đọc hấp dẫn và ngợc lại, cứ thế đọc to bài văn, bài thơthật nhiều lần cung giúp chúng ta cảm thụ tốt hơn Giáo viên cố gắng đọc mẫuthật diễn cảm vừa gây đợc hứng thú cho học sinh vừa có cơ sở để dạy các em đọctốt Dựa vào sách giáo khoa, sách hớng dẫn giảng dạy, bài soạn để tự luyện đọcbài văn thật diễn cảm Ngoài ra ngời giáo viên còn phải chuẩn bị để hớng dẫnhọc sinh đọc diễn cảm trên lớp chu đáo Sự chuẩn bị đó cần đợc ghi lại trên văn

Trang 11

bản ở sách giáo khoa coi đây là một bộ phận của giáo án lên lớp Cần tránh sựchuẩn bị một cách tuỳ tiện Bài văn trong sách giáo khoa của giáo viên cần đợcghi vắn tắt bằng bút chì sắc thái tình cảm cần đọc ở câu, đoạn, toàn bài.

Ví dụ: Bài :Tiếng rao đêm

Đoạn đầu : Giọng kể chuyện , trầm buồn.

Đoạn tả đám cháy: Giọng dồn dập, căng thẳng, bất ngờ.

Đoạn cuối : Giọng trầm, ngỡ ngàng.

Những từ ngữ cần nhấn mạnh phải đợc gạch chân Những câu đoạn trọngtâm cần ghi ký hiệu ngắt hơi (/), nghỉ hơi (//) Ngoài ra còn có thể sử dụngnhững ký hiệu đọc diễn cảm nếu thấy cần thiết nh lên giọng ( ), xuống giọng( ), kéo dài ( ) có những từ ngữ quan trọng khi đọc bài văn Trong giáo áncần ghi rõ trọng tâm luyện đọc diễn cảm từng bài phù hợp với đối tợng học sinh.Nếu giáo án còn ghi đợc cả dự kiến các loại đối tợng học sinh đọc ở từng

đoạn hoặc câu có sửa chữa và lu ý thì càng tốt Dĩ nhiên, khi lên lớp, còn cónhiều tình huống s phạm mới mẻ cần xử lý song sự chuẩn bị cho việc đọcdiễn cảm càng chu đáo, càng giúp cho ngời giáo viên chủ động và sáng tạotrên lớp

2.2/ Tăng cờng luyện đọc diễn cảm trên lớp:

Đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trong quá trìnhtiếp xúc với bài văn Cảm thụ văn học thông qua luyện đọc diễn cảm là con đơngphù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học Tăng cờng luyện đọc diễn cảm chohọc sinh trên lớp là yêu cầu cần đợc học sinh coi trọng ở những khâu lên lớp cơbản, giáo viên đều có thể giúp học sinh tìm hiểu, suy nghĩ kỹ để thật sự rung cảmvới bài văn, từ đó mới xác định đợc nhiệm vụ đọc, cách diễn tả sắc thái của từng

đoạn văn, từng nhân vật, từng mức độ và biện pháp khác nhau

2.2.1/ Khâu kiểm tra bài cũ:

Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập ở bài trớc giáo viên cần coi trọngviệc đọc diễn cảm bài học thuộc lòng hoặc đoạn văn, đoạn thơ đã luyện đọc ởgiờ trớc Những học sinh đọc liến thoáng cần đợc uốn nắn đọc lại cho thong thả,diễn cảm không nên cho điểm cao những học sinh chỉ thuộc mà đọc cha diễncảm

2.2.2/ Hớng dẫn tìm hiểu bài mới:

Giáo viên đọc mẫu lần 1 thật diễn cảm sẽ có tác dụng vừa gây hứng thúvừa định hớng cách đọc bài văn trọn vẹn cho học sinh với ấn tợng ban đầu khó

Trang 12

phai ở một đôi câu hoặc đoạn bài có thể áp dụng quy trình đọc - hỏi (để giảng

từ và gợi ý gợi cách đọc diễn cảm thử)

Ví dụ: ở bài “Mùa thảo quả“

Học sinh đọc đoạn 1 “Thảo quả trên rừng nếp khăn” học sinh trả lời câu

1 trong mục tìm hiểu bài, giáo viên giảng bài, gợi tìm cách đọc diễn cảm nộidung và cảm thụ “chất thơ” trong văn xuôi đợc thể hiện qua nhịp điệu, thanh

điệu bài sao cho hài hoà Nh vậy việc luyện đọc diễn cảm có lúc đợc lồng vàotừng khâu tìm hiểu bài mới (có mức độ) giờ học nh vậy sẽ sinh động, nhẹ nhàng,hứng thú

2.2.3/ Khâu luyện đọc (Trọng tâm là đọc diễn cảm)

- Hớng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc từng đoạn, sau đó đọcmẫu lần 2, hớng dẫn cụ thể và luyện đọc diễn cảm từng bớc: đoạn 1, 2, 3, ,cả bài

+ Vận dụng linh hoạt sáng tạo để gây không khí sinh động nhng khôngquá tự do

+ Kỹ thuật đọc và cách biểu hiện tình cảm khi đọc: Giáo viên cần hớngdẫn, uốn nắn cụ thể rõ ràng Đối với học sinh đọc yếu cần lu ý cả cách lấy hơi đểngắt nghỉ đúng, để đọc liền những từ ngữ bị ngắt giọng do trang in của sáchgiáo khoa

+ Thái độ: Giáo viên cần kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho học sinh mộtcách chân thành, động viên học sinh cho tốt, khuyến khích cách đọc biểu lộ tìnhcảm riêng, sáng tạo

Ví dụ: ở bài Chú đi tuần“ “

Gió hun hút/ lạnh lùng

Trong đêm khuya/ phố vắng

Súng trong tay im lặng,

Chú đi tuần/ đêm nay

Hải phòng/ yên giấc ngủ say

Cây/ rung theo gió , lá/ bay xuống đờng

+ Về thời gian luyện đọc cần dành khoáng 18-20 phút (hạn chế nhữngcâu hỏi thêm sau khi học sinh đọc diễn cảm) Tuỳ trình độ học sinh, giáo viên cóthể luyện kỹ đoạn trọng tâm rồi cho vài em đọc cả bài để cả lớp nghe

2.3/ Xây dựng phong trào đọc diễn cảm ngoài lớp học:

Phần này đòi hỏi giáo viên phải công phu đầu t công sức và có nhiều biệnpháp, hình thức sinh động hấp dẫn Có thể kết hợp với đội thiếu niên tiền phong,

Trang 13

tổ chức các hoạt động ngoại khoá nh "thi đọc diễn cảm", để các em có cơ hội đểthể hiện khả năng của mình và các em cha đạt cũng thấy đợc rõ hơn mình cha

đạt chỗ nào để cố gắng trong việc rèn luyện kĩ năng đọc

Ví dụ 1: Bài “Ê- mi- li, con “ Tiếng việt 5, tập I

Sau khi tìm hiểu kỹ bài thơ và dự kiến cách đọc diễn cảm của mình, em

đối chiếu với phần đọc của bạn xem:

- Những chỗ nào em đọc đúng, những chỗ nào em đọc sai? lý do vì sao?

- Chỗ nào em chú ý thêm? (Về giọng đọc từ ngữ cần nhấn mạnh?

- Những câu thơ nào cần đặc biệt lu ý cách ngắt nhịp? Vì sao vậy?

Ví dụ 2: Bài “Lòng dân“ “Tiếng việt 5 tập II“

Sau khi tìm hiểu bài, em đọc diễn cảm thể loại văn đối thoại nhằm diễn tảtính cách từng nhân vật nh trong sách giáo khoa đã hớng dẫn Em hãy ghi kýhiệu đọc cụ thể về cách đọc của em vào bài đọc kể luyện đọc

Lu ý: Chép bài ra giấy, có thể sáng tạo thêm những ký hiệu khác nh giọngtrầm xuống ( ), giọng lên cao ( ) từ ngữ đọc có độ rung ( )

Với cách luyện nh những ví dụ ở trên giáo viên, phụ huynh, học sinh cóthể lựa chọn thêm hoặc cho học sinh tự chọn bài văn, bài thơ hay phù hợp với lứatuổi các em Qua đó, giáo viên cần chú ý bồi dỡng những hạt nhân đọc diễn cảm

để cùng tham dự những đợt thi ở khối, trờng

2.4/ Giáo viên tích cực tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để dạy đọc diễn cảm tốt:

Cải tiến hình thức sinh hoạt chuyên mông sao cho thiết thực, nâng cao taynghề cho giáo viên Ngoài những nội dung cần thiết bồi dỡng hàng tuần, cácnhóm chuyên môn cần phân công giáo viên soạn kỹ bài, đọc diễn cảm một bài

đọc trớc nhóm để cùng nhau trao đổi, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiệm củanhững giáo viên đọc diễn cảm tốt Đó là việc làm thiết thực Bên cạnh đó có thểnghe đài, nghe nghệ sĩ đọc nhằm bồi dỡng năng lực đọc của giáo viên

3/ Đổi mới phơng pháp dạy học:

Đổi mới phơng pháp dạy học là một hiện tợng xã hội cái gì cũ kỹ lạc hậuthì không thể tồn tại và phải đợc thay thế bằng sự tiến bộ phù hợp với xu thế củathời đại mới, phơng pháp dạy học cũng nằm trong quy luật đó

Đổi mới phơng pháp dạy học trong điều kiện hiện nay đợc hiểu là trên cơ

sở phát huy mặt tích cực của phơng pháp truyền thống, vận dụng nhữngphơng pháp dạy học tiên tiến vào nhà trờng tiểu học nhằm nâng cao chất l-ợng và hiệu quả giáo dục mà vẫn bảo đảm tính hoạt động ổn định của nhàtrờng

Dạy các loại bài tiếng việt, bên cạnh các phơng pháp đặc biệt gắn với từng

Trang 14

+ Phơng pháp thực hành:

Thực hành là phơng pháp đợc sử dụng nhiều trong dạy học nói chungtrong dạy tiếng việt nói riêng Có thể dùng phơng pháp thực hành để dạy tríthức, để rèn luyện kỹ năng và khả năng giao tiếp tiếng việt Hình thức phổbiến để hình thành cho học sinh thông qua thực hành là xây dựng nên cáctình huống giao tiếp sau đó dùng biện pháp sắm vai để thực hiện các tìnhhuống giao tiếp này

+ Phơng pháp thảo luận nhóm:

Phơng pháp chủ yếu khi học theo nhóm là thảo luận nhóm Thảo luận làcách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹ năng giao tiếp, khả năng hợptác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Thông qua thảo luận, ngônngữ t duy của học sinh trở nên linh hoạt và sinh động hơn

+ Phơng pháp sử dụng các trò chơi học tập:

Là hình thức học tập thông qua trò chơi Trò chơi học tập không chỉ nhằm vuichơi giải trí mà còn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập của học sinh

Trong quá trình dạy học nhằm làm cho việc hình thành kiến thức và rèn luyện

kỹ năng của học sinh bớt đi vẻ khô khan tăng thêm phần sinh động hấp dẫn

Đổi mới phơng pháp dạy học đợc thực hiện trong bối cảnh đổi mới giáodục tiểu học nói chung và đổi mới hình thức tổ chức lớp học nói riêng

Hình thức tổ chức lớp học là cách thức tổ chức sắp xếp học sinh của lớpthành các đơn vị học tập khác nhau trong quá trình dạy học Các hình thức tổchức lớp học

- Học theo lớp : Tổ chức học chung toàn lớp

- Học theo nhóm: Tạo bầu không khí hợp tác học tập Học tập có tổ chức,

có trách nhiệm giữa các thành viên trong một nhóm học sinh.Khi học theonhóm, mỗi học sinh phải phát biểu ý kiến riêng của mình Phải thực hiện nhữngnhiệm vụ cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung của các nhóm

- Học cặp đôi: Hai cá nhân gần nhau cùng trao đổi thảo luận về một nộidung, về một câu hỏi đợc giáo viên nêu ra

- Học cá nhân: Tạo điều kiện phát huy tối đa năng lực của học sinh để các

em giải quyết các nhiệm vụ học tập ở lớp

Đổi mới phơng pháp dạy học trong điều kiện hiện nay đợc hiểu là chuyển

từ phơng pháp truyền thụ thụ động sang phơng pháp tích cực hoá hoạt động ngờihọc, trong đó thầy đóng vai trò ngời tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi họcsinh đều đợc bộc lộ và phát triển

Đổi mới phơng pháp dạy học vận dụng quan điểm tích hợp Vừa hìnhthành kỹ năng, vừa cung cấp tri thức Trong các tri thức cung cấp cho học sinh,ngoài những tri thức tiếng việt còn có các tri thức về khoa học tự nhiên và xã hội

Việc hình thành các kỹ năng sử dụng tiếng việt muốn có hiệu quả cao phải

đợc thực hiện không chỉ ở bài học tiếng việt mà còn ở các bài học thuộc nhữngmôn học khác Tơng ứng với hai sự kết hợp trên là hai dạng tích hợp trong dạy

Trang 15

- Tích hợp trong nội dung bộ môn tiếng việt: Kết hợp dạy các kỹ năng

đọc, viết, nghe, nói trong từng bài đọc, kết hợp dạy thực hành các kỹ năng trênvới dạy trí thức và tiếng việt

- Tích hợp nội dung các môn học khác vào môn tiếng viêt

Những bài học của các môn học khác có ngữ liệu thích hợp với việc dạyTiếng việt đợc coi là tình huống để rèn luyện những kỹ năng sử dụng Tiếng việtthông qua các bài học, thông qua việc thảo luận trong nhóm hoặc trong lớp vềnội dung của các bài học ấy, học sinh đợc tăng thêm vốn từ, học đợc nhiều cáchdiễn đạt, bằng Tiếng việt và quy tắc sử dụng Tiếng việt theo các phong cách chứcnăng đã đợc dùng để viết ra chúng, do đó có nhiều cơ hội để ứng xử bằng Tiếngviệt thích hợp với những ngữ cảnh khác nhau

- Tích hợp kiến thức thông qua hệ thống chủ điểm: Nội dung các bài đọc

đợc thiết lập theo chủ điểm và chơng trình là một hệ thống các chủ điểm về cácvấn đề để gần gũi với trẻ nh gia đình, trờng học

- Tích hợp các kỹ năng học tập (Các bài học đều chú ý rèn luyện cả bốn

kỹ năng: Nghe nói, đọc, viết Tuy nhiên trong đó có một kỹ năng trung tâm, các

kỹ năng khác đợc rèn luyện phối hợp và có tác dụng bổ trợ cho kỹ năng chính)

Cuối năm

đầu năm

Cuối năm

đầu năm

Cuối năm

đầu năm

Cuối năm

Ghi chú: TN- Lớp thực nghiệm; ĐC - Lớp đối chứng

Sau khi kiểm tra kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đốichứng ở trên chúng tôi nhận thấy

+ ở lớp đối chứng: Hoạt động chính là giáo viên truyền thụ tri thức và đa

ra một hệ thống các câu hỏi yêu cầu học sinh đa vào ngữ liệu và kết quả phântích của sách giáo khoa để trả lời Vì vậy học sinh tham gia hoạt động học tậpmột cách thụ động, máy móc và chỉ tập trung vào nhóm học sinh khá giỏi và rènluyện kỹ năng đọc cho học sinh còn hạn chế Bên cạnh đó khi hớng dẫn học sinh

Trang 16

không cảm xúc vì vậy giờ học học sinh đọc đợc diễn cảm bài văn bài thơ chacao.

+ ở lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực của học sinh trong giờhọc đợc biểu hiện khá rõ ràng Bằng việc sử dụng các phơng pháp và hình thức tổchức lớp học phơng pháp linh hoạt lấy học sinh làm trung tâm đã nâng cao hiệuquả của việc dạy cho học sinh đọc diễn cảm một cách rõ rệt cụ thể, trong giờ họchầu hết học sinh đợc tham gia quá trình chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng.Học sinh nhút nhát, học sinh yếu đợc chú ý một cách đúng mức, khuyếnkhích, động viên kịp thời Vì vậy, kết quả học tập, rèn luyện đ ợc nâng cao.Trong giờ thực nghiệm không có hiện tợng làm việc riêng các em đều bị cuốnhút vào các hoạt động học tập Trong quá trình thực nghiệm, sự tập trung chú

ý của học sinh trong giờ học của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng cũng khácnhau Qua đó chúng ta thấy rõ sự khác biệt giữa hai lớp thực nghiệm và đốichứng

Kết quả học tập của học sinh nói chung ở lớp thực nghiệm học sinh hứngthú học lỏm, thực sự mang lại cho các em điều kiện rèn kỹ năng đọc diễn cảm

Phần kết luận

1/ Điểm lại những nội dung chính của đề tài:

Trang 17

Trên cơ sở tìm hiểu nghiên cứu hai chơng của Sáng kiến chúng tôi đã nêunhững cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Kết hợp với điều tra thực tế, sau quátrình nghiên cứu đề tài chúng tôi đã thu đợc một số kết quả sau để rút ra bài họccho bản thân và đồng nghiệp.

- Tìm hiểu và nắm đợc một số vấn đề cơ bản về dạy học, đổi mới phơngpháp dạy học ở Tiểu học nói chung và đổi mới phơng pháp dạy học môn Tiếngviệt ở lớp 5 nói riêng

- Tìm hiểu việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc diễn cảm ở lớp 5, thấy đợc những u

điểm, khuyết điểm của giáo viên và học sinh Từ đó rút ra một đề xuất nhằmhoàn thiện việc dạy và học đọc diễn cảm

- Tìm hiểu cách thiết kế một bài dạy theo kiểu đổi mới phơng pháp dạyhọc, thực hành một tiết dạy thực nghiệm Bớc đầu thấy đợc một số kết quả nhất

định chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả với phơng pháp, biện pháp đã đa ra

- Quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã bớc đầu tập dợt nghiên cứu khoahọc làm cơ sở cho việc học tập và nghiên cứu sau này

Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy và đặc biệt là qua một thời gian đi sâutìm hiểu những khó khăn, sai sót trong việc dạy và học tiếng việc ở lớp 5 Tôithấy rằng là ngời giáo viên tiểu học phải luôn luôn trau dồi kinh nghiệm để nângcao trình độ nghiệp vụ, hớng dẫn và giúp đỡ học sinh có kiến thức và kỹ năng vềTiếng việt phải chú trọng đầu t đều ở các môn học không xem nhẹ bất cứ mônnào Giáo viên phải nhiệt tình, yêu nghề và quan tâm tìm hiểu tâm lý học sinh

Giáo viên phải luôn tham khảo tài liệu có liên quan đến bộ môn Tiếng việt

để lựa chọn phơng pháp đầu t thích hợp vào từng giờ học gây hứng thú học tậpcho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và sáng tạo Phải tôn trọngnhân cách học sinh

Mặt khác giáo viên phải luôn kết hợp các biện pháp giáo dục Khi thựchiện dạy tập đọc theo định hớng giao tiếp chúng tôi dễ dạy và học sinh rất hứngthú học tập

Đặc biệt trong thời đại hiện nay giáo dục Tiểu học là rất quan trọng vì

“bậc tiểu học là nền tảng” phải đổi mới giáo dục là tiền đề cho sự phát triển xãhội mà con ngời là nhân tố quyết định mọi thắng lợi Bởi vậy nâng cao chất lợng

Trang 18

rất quan trọng vì học môn này các em mới có nền móng để học tốt các môn họckhác.

- Tránh dạy chay, rập khuôn, máy móc và phải biết cách tổ chức để họcsinh tự tiếp cận và khám phá ra kiến thức mới

- Cần đầu t đổi mới trang thiết bị dạy học

- Đổi mới cách nhận xét, đánh giá giáo viên và học sinh

3/ Sau một thời gian làm đề tài tìm hiểu các tài liệu Do thời gian và trình

độ nghiên cứu còn hạn chế, lại bớc đầu tập nghiên cứu đề tài nên trong quá trìnhthực hiện cũng nh việc trình bày các ý kiến của bản thân trong đề tài này chắcchắn không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận đợc những ý kiến củaHội đồng khoa học, các anh chị em đồng nghiệp để sáng kiến đợc hoàn thiệnhơn và vận dụng vào thực tế giảng dạy ngày một tốt hơn./

Xin chân thành cảm ơn!

Ngời viết

Đỗ Thị Kim Qui

Phần I

Trang 19

Trớc công cuộc đổi mới đất nớc đặt ra cho ngành giáo dục một mục tiêuquan trọng Đào tạo ra những con ngời có bản lĩnh, năng động, sáng tạo, giàulòng nhân ái, yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầuphát triển của đất nớc và chuẩn bị cho tơng lai

Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong công cuộc giáo dục nói chung và đổi mớihình thức, phơng pháp dạy học ở tiểu học nói riêng

2000 ra đời với 9 môn học bắt buộc và một số môn học tự chọn, trong đó tậptrung vào đổi mới phơng pháp dạy học và nâng cao chất lợng dạy các môn toán,tiếng việt, đạo đức… Nh vậy tất cả các phân môn trong đó môn Tiếng việt là mộttrong những môn đợc thay đổi về nội dung, phơng pháp và hình thức dạy học

Trang 20

Chơng trình tiểu học 2000 đã tiến hành thử nghiệm rộng rãi ở nhiềunơi để ngày càng hoàn thiện hơn và thực hiện trên toàn quốc Đến nay đã cơbản hoàn thành, rõ ràng để thực hiện tốt việc thử nghiệm ch ơng trình thì ngờigiáo viên tiểu học phải trực tiếp tham gia đào tạo và bồi d ỡng theo hớng tiếpcận với chơng trình sách giáo khoa mới Cũng vì lý do đó tôi đã chọn sáng kiếnnày.

Môn Tiếng việt là một trong 9 môn học ở Tiểu học, cùng với các mônkhác, môn Tiếng việt có vai trò quan trọng vì các kiến thức, kỹ năng của mônTiếng việt ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết chongời lao động, cần thiết để học các môn khoa học khác ở tiểu học và học tập tiếpmôn Tiếng việt ở Trung học cơ sở

nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹnăng cũng là bốn yêu cầu về chất lợng của đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ýthức (Thông qua đó hiểu đợc nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọchiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này đợc hình thành trong hai hình thức đọc,

Trang 21

đọc thành tiếng và đọc thầm, chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lần nhau Sựhoàn thiện trong một kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năngkhác Đọc đúng là tiêu đề của đọc nhanh cũng nh cho phép thông hiểu nội dungvăn bản, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễncảm đợc nhiều khi khó mà nói đợc rạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năngnào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đợc đúng Vìvậy trong dạy đọc, không thể xem nhẹ yếu tố nào.

- Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành, phơng pháp và thói quenlàm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh, làm cho sách trở thành phơngtiện, ngời bạn và chỗ dựa vững chắc cho công việc học tập của các em Đó là mộttrong những điều kiện để trờng học thực sự trở thành trung tâm văn hoá Nói cáchkhác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh tích đọc và thấy đợc rằng khảnăng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời Phải cho học sinh thấy đó làmột trong những con đờng đặc biệt đã tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ vàphát triển

Trang 22

- Phơng pháp quan sát thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thikhi dạy học sinh lớp 5 đọc diễn cảm.

+ Khái niệm:

động tình cảm, nảy nở những ớc mơ tốt đẹp đợc khơi dậy năng lực hành động,sức mạnh sáng tạo cũng nh đợc bồi dỡng tâm hồn không biết đọc, con ngời sẽkhông có điều kiện hởng thụ sự giáo dục mà xã hội giành cho họ, không thể hìnhthành đợc một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thìbiết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp ngời ta sử dụng các nguồn thông tin,

đọc chính là học, học nữa, học mãi đọc để tự học, học cả đời

Trang 23

Đọc bao gồm những yếu tố nh tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơquan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đợc đọc, càngngày, những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động với nhau nhiều hơn.Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kỹ năng, đọc là đạt đến sự tổng hợpgiữa những mặt riêng đọc và ngời đọc thành thạo, càng có khả năng tổng hợpcác mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác và biểu cảmbấy nhiêu

Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ “đọc” đợc sử dụng trong nhiều nghĩa,theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nhau nắm kỹ năng đọc,theo nghĩa rộng, đọc đợc hiểu là kỹ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đợc đọc

ý nghĩa hai mặt của thuật ngữ “đọc” đợc ghi nhận trong các tài liệu tâm lýhọc và phơng pháp dạy họcvà đợc chia làm 3 giai đoạn: Phân tích, tổng hợp vàgiai đoạn tự động hoá

Thời gian gần đây ngời ta đã chú trọng đến những mối quan hệ quy

định lẫn nhau của việc hình thành kỹ năng đọc và hình thành kỹ năng làmviệc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho phân tích nộidung của bài đọc đồng thời hớng đến hoàn thiện kỹ năng đọc, hớng đến đọc

có ý thức bài đọc

Việc đọc nh thế nhằm vào sự nhận thức, chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc

mà hiểu đợc điều mình đọc Đọc là hiểu nghĩa của chữ viết, nếu trẻ không hiểunhững từ ta đa ra cho chúng đọc chúng sẽ không có hứng thú học tập và không

có khả năng thành công Do đó, hiểu những gì đợc đọc sẽ tạo ra động cơ, hứngthú cho việc đọc

Trang 24

2/ Cơ sở ngôn ngữ học và văn học của việc dạy học:

Dạy tập đọc phải trên những cơ sở của ngôn ngữ học Nó liên quan mậtthiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học nh vấn đề chính âm Dạy tập đọcphải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học việt ngữ học vấn đềnói trên để xây dựng xác lập nội dung và phơng pháp dạy học Bốn phẩm chấtcủa đọc không thể tách rời những cơ sở ngôn ngữ học Không coi trọng đúngmức những cơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệuquả dạy học

Mặt khác, cần phải thấy rằng, những kết quả nghiên cứu của việt ngữ họccòn hạn chế cha đáp ứng đợc những đòi hỏi của phơng pháp, cha thống nhất đợcchuẩn chính âm, những nghiên cứu ít ỏi về ngữ điệu Tiếng việt, làm cho phơngpháp dạy tập đọc không tách khỏi những lúng túng khi giải quyết những vấn đề

về đọc đúng, đọc diễn cảm Không có đợc những chỉ dẫn cụ thể cho đọc diễncảm mà đành bằng lòng với cách nói chung chung, hời hợt Những quy tắc ít ỏicủa ngữ pháp đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, câu hỏi phải lên giọng chỉ

đa lại những chỉ dẫn chung chung về đọc diễn cảm nh bài thơ đợc đọc với giọngthiết tha sôi nổi, còn những chỉ dẫn có tính chất định lợng về mối tơng quan giữacác cao độ, chỗ ngắt… của đoạn, bài thơ đợc xác định Vì vậy việc dạy đọc diễncảm nhiều lúc còn mang tính chủ quan, cảm tính

+ Chính âm trong Tiếng việt:

Chính âm là chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực

về mặt xã hội

Theo đa số nhà nghiên cứu, nội dung cơ bản của chính âm trong Tiếng việthiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (Cách phát âm) của phơng ngữ Bắc bộ mà tubiến là tiếng Hà Nội làm căn cứ, bổ sung cách phát âm một số phụ âm đầu quặtlỡi (tr, s/r) và không phát âm phân biệt d / gi

+ Ngữ điệu trong Tiếng việt:

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự hạthấp giọng đọc, giọng nói ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn

điệu Ngữ điệu gồm toàn bộ các phơng tiện siêu đoạn tính đợc sử dụng ở bìnhdiện câu nh: Cao độ, cờng độ, trờng độ… Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói,

là yếu tố tham gia tại thành lời nói

Trong cấu trúc các ngữ điệu phần cứng là những đặc trng vốn có của cácthành phần tham gia cấu thành ngữ điệu Phần mềm là sự sáng tạo của ngời nói,ngời đọc khi sử dụng ngữ điệu Phần này mang tính nghệ thuật, tính cá nhân,

Trang 25

gắn với những tình huống giao tiếp, nh trờng hợp sử dụng cụ thể, đồng thời cũngmang tính sáng tạo Nh vậy, theo nghĩa rộng, toàn bộ những phơng tiện đợc sửdụng để đọc diễn cảm nh chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng tốc độ, chỗnhấn giọng đợc thống nhất lại thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ tình cảm,cảm xúc của tác giả khi mô tả gọi là ngữ điệu Nh vậy ngữ điệu là sự hoà đồng

về âm hởng của bài đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì vậy sử dụng ngữ

điệu rất quan trọng trong đọc diễn cảm

+ Lý thuyết về văn bản, phong cách học và nghiên cứu văn học trong dạy học.Việc hình thành kỹ năng đọc cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn

đánh giá văn bản nh:

- Tính chính xác tính đúng đắn và tính thẩm mĩ, đặc điểm về các kiểungôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản các đặc điểm về thểloại các tác phẩm văn chơng dùng làm ngữ liệu đọc ở tiểu học

Phải dựa trên những hiểu biết về đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệgiữa nội dung và hình thức, các biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằmmiêu tả, kể chuyện và biểu hiện, các phơng tiện, biện pháp tu từ, việc luyện đọccho học sinh phải dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học tìnhhình tợng, tính tổ chức cao Tất cả những vấn đề trên đều thuộc phạm vi nghiêncứu lý thuyết văn bản phong cách học, lý luận học Vì vậy ta dễ dàng nhận thấydạy tập đọc không thể dựa trên những thành tựu nghiên cứu của lý thuyết vănbản nói chung và nghiên cứu văn học nói riêng

2.1/ Chuẩn bị cho việc dạy đọc diễn cảm:

Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc đợc những văn bản, văn chơnghoặc các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật Đó là việc thể hiện kỹ năng làm chủngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ và tình cảm củatác giả đã gửi gắm trong bài đọc đồng thời biểu hiện đợc sự thông hiểu cảm thụcủa ngời đọc đối với tác phẩm Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ vàchỉ thực hiện đợc trên cơ sở đọc đúng và đọc lu loát

Đọc diễn cảm chỉ có thể có đợc trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc Đọc diễncảm yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với từng

ý cơ bản của bài đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao Biết nhấngiọng ở từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật Để đọc diễn cảm, ngời taphải làm chủ chỗ ngắt giọng ở đây muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm,làm chủ tốc độ Khi nói đến đọc diễn cảm, ngời ta thờng nói về một số kỹ thuật

Trang 26

nh ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cờng độ, cao độ trờng độ với ý nghĩacảm xúc của bài.