I- Đề xuất một số biện pháp:
2/ Đổi mới nội dung dạy học:
Nh chúng ta đã biết, chất lợng đọc diễn cảm của học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó vai trò của ngời giáo viên rất quan trọng. Dễ nhận thấy cho giáo viên đọc diễn cảm tốt thì lớp, có nhiều học sinh đọc diễn cảm tốt. Để từng bớc nâng cao chất lợng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 hiện nay chúng tôi đa ra một số biện pháp sau:
2.1/ Chuẩn bị kỹ cho việc dạy đọc diễn cảm:
Giáo viên cần thực hiện hai yêu cầu sau: + Đọc mẫu tốt
+ Chuẩn bị hớng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm tốt
Đọc mẫu của giáo viên, đây là khâu quan trọng mà có thể nói là dẫn đến thành công của một tiết học. Giáo viên đọc mẫu với giọng đọc hấp dẫn, lôi cuốn thu hút đợc sự chú ý của học sinh ngay từ đầu. Nếu nh không làm đợc điều này thì dù giáo viên có thể hiện hết khả năng của mình trong quá trình dạy tập đọc và dù bài soạn có tốt đến đâu nữa cũng không thể thu hút đợc kết quả cao.
Để đọc mẫu tốt, chúng ta phải rèn luyện khá công phu về cả giọng đọc, kỹ thuật đọc lẫn năng lực cảm thụ văn học. Tìm hiểu kỹ bài văn để cảm thụ sâu sắc, tinh tế sẽ tìm đợc cách đọc hấp dẫn và ngợc lại, cứ thế đọc to bài văn, bài thơ thật nhiều lần cung giúp chúng ta cảm thụ tốt hơn. Giáo viên cố gắng đọc mẫu thật diễn cảm vừa gây đợc hứng thú cho học sinh vừa có cơ sở để dạy các em đọc tốt. Dựa vào sách giáo khoa, sách hớng dẫn giảng dạy, bài soạn để tự luyện đọc bài văn thật diễn cảm. Ngoài ra ngời giáo viên còn phải chuẩn bị để hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm trên lớp chu đáo. Sự chuẩn bị đó cần đợc ghi lại trên văn bản ở sách giáo khoa coi đây là một bộ phận của giáo án lên lớp. Cần tránh sự chuẩn bị một cách tuỳ tiện. Bài văn trong sách giáo khoa của giáo viên cần đợc ghi vắn tắt bằng bút chì sắc thái tình cảm cần đọc ở câu, đoạn, toàn bài.
Đoạn đầu : Giọng kể chuyện , trầm buồn.
Đoạn tả đám cháy: Giọng dồn dập, căng thẳng, bất ngờ. Đoạn cuối : Giọng trầm, ngỡ ngàng.
Những từ ngữ cần nhấn mạnh phải đợc gạch chân. Những câu đoạn trọng tâm cần ghi ký hiệu ngắt hơi (/), nghỉ hơi (//). Ngoài ra còn có thể sử dụng những ký hiệu đọc diễn cảm nếu thấy cần thiết nh lên giọng ( ), xuống giọng ( ), kéo dài ( ) có những từ ngữ quan trọng khi đọc bài văn. Trong giáo án cần ghi rõ trọng tâm luyện đọc diễn cảm từng bài phù hợp với đối tợng học sinh. Nếu giáo án còn ghi đợc cả dự kiến các loại đối tợng học sinh đọc ở từng đoạn hoặc câu có sửa chữa và lu ý thì càng tốt. Dĩ nhiên, khi lên lớp, còn có nhiều tình huống s phạm mới mẻ cần xử lý song sự chuẩn bị cho việc đọc diễn cảm càng chu đáo, càng giúp cho ngời giáo viên chủ động và sáng tạo trên lớp.
2.2/ Tăng cờng luyện đọc diễn cảm trên lớp:
Đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trong quá trình tiếp xúc với bài văn. Cảm thụ văn học thông qua luyện đọc diễn cảm là con đơng phù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học. Tăng cờng luyện đọc diễn cảm cho học sinh trên lớp là yêu cầu cần đợc học sinh coi trọng. ở những khâu lên lớp cơ bản, giáo viên đều có thể giúp học sinh tìm hiểu, suy nghĩ kỹ để thật sự rung cảm với bài văn, từ đó mới xác định đợc nhiệm vụ đọc, cách diễn tả sắc thái của từng đoạn văn, từng nhân vật, từng mức độ và biện pháp khác nhau.
2.2.1/ Khâu kiểm tra bài cũ:
Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện tập ở bài trớc giáo viên cần coi trọng việc đọc diễn cảm bài học thuộc lòng hoặc đoạn văn, đoạn thơ đã luyện đọc ở giờ trớc. Những học sinh đọc liến thoáng cần đợc uốn nắn đọc lại cho thong thả, diễn cảm không nên cho điểm cao những học sinh chỉ thuộc mà đọc cha diễn cảm.
2.2.2/ Hớng dẫn tìm hiểu bài mới:
Giáo viên đọc mẫu lần 1 thật diễn cảm sẽ có tác dụng vừa gây hứng thú vừa định hớng cách đọc bài văn trọn vẹn cho học sinh với ấn tợng ban đầu khó phai. ở một đôi câu hoặc đoạn bài có thể áp dụng quy trình đọc - hỏi (để giảng từ và gợi ý gợi cách đọc diễn cảm thử).
Ví dụ: ở bài “Mùa thảo quả“
Học sinh đọc đoạn 1 “Thảo quả trên rừng... nếp khăn” học sinh trả lời câu 1 trong mục tìm hiểu bài, giáo viên giảng bài, gợi tìm cách đọc diễn cảm nội
dung và cảm thụ “chất thơ” trong văn xuôi đợc thể hiện qua nhịp điệu, thanh điệu bài sao cho hài hoà. Nh vậy việc luyện đọc diễn cảm có lúc đợc lồng vào từng khâu tìm hiểu bài mới (có mức độ) giờ học nh vậy sẽ sinh động, nhẹ nhàng, hứng thú.
2.2.3/ Khâu luyện đọc (Trọng tâm là đọc diễn cảm)
- Hớng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc từng đoạn, sau đó đọc mẫu lần 2, hớng dẫn cụ thể và luyện đọc diễn cảm từng bớc: đoạn 1, 2, 3,..., cả bài.
+ Vận dụng linh hoạt sáng tạo để gây không khí sinh động nhng không quá tự do.
+ Kỹ thuật đọc và cách biểu hiện tình cảm khi đọc: Giáo viên cần hớng dẫn, uốn nắn cụ thể rõ ràng. Đối với học sinh đọc yếu cần lu ý cả cách lấy hơi để ngắt nghỉ đúng, để đọc liền những từ ngữ bị ngắt giọng do trang in của sách giáo khoa.
+ Thái độ: Giáo viên cần kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho học sinh một cách chân thành, động viên học sinh cho tốt, khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, sáng tạo.
Ví dụ: ở bài Chú đi tuần“ “
Gió hun hút/ lạnh lùng
Trong đêm khuya/ phố vắng Súng trong tay im lặng, Chú đi tuần/ đêm nay
Hải phòng/ yên giấc ngủ say
Cây/ rung theo gió , lá/ bay xuống đờng....
+ Về thời gian luyện đọc cần dành khoáng 18-20 phút (hạn chế những câu hỏi thêm sau khi học sinh đọc diễn cảm). Tuỳ trình độ học sinh, giáo viên có thể luyện kỹ đoạn trọng tâm rồi cho vài em đọc cả bài để cả lớp nghe.
2.3/ Xây dựng phong trào đọc diễn cảm ngoài lớp học:
Phần này đòi hỏi giáo viên phải công phu đầu t công sức và có nhiều biện
pháp, hình thức sinh động hấp dẫn. Có thể kết hợp với đội thiếu niên tiền phong,
tổ chức các hoạt động ngoại khoá nh "thi đọc diễn cảm", để các em có cơ hội để
thể hiện khả năng của mình và các em cha đạt cũng thấy đợc rõ hơn mình cha
đạt chỗ nào để cố gắng trong việc rèn luyện kĩ năng đọc.
Sau khi tìm hiểu kỹ bài thơ và dự kiến cách đọc diễn cảm của mình, em đối chiếu với phần đọc của bạn xem:
- Những chỗ nào em đọc đúng, những chỗ nào em đọc sai? lý do vì sao? - Chỗ nào em chú ý thêm? (Về giọng đọc từ ngữ cần nhấn mạnh?
- Những câu thơ nào cần đặc biệt lu ý cách ngắt nhịp? Vì sao vậy?
Ví dụ 2: Bài “Lòng dân“ “Tiếng việt 5 tập II“
Sau khi tìm hiểu bài, em đọc diễn cảm thể loại văn đối thoại nhằm diễn tả tính cách từng nhân vật nh trong sách giáo khoa đã hớng dẫn. Em hãy ghi ký hiệu đọc cụ thể về cách đọc của em vào bài đọc kể luyện đọc.
Lu ý: Chép bài ra giấy, có thể sáng tạo thêm những ký hiệu khác nh giọng trầm xuống ( ), giọng lên cao ( ) từ ngữ đọc có độ rung ( )....
Với cách luyện nh những ví dụ ở trên giáo viên, phụ huynh, học sinh có thể lựa chọn thêm hoặc cho học sinh tự chọn bài văn, bài thơ hay phù hợp với lứa tuổi các em. Qua đó, giáo viên cần chú ý bồi dỡng những hạt nhân đọc diễn cảm để cùng tham dự những đợt thi ở khối, trờng.
2.4/ Giáo viên tích cực tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để dạy đọcdiễn cảm tốt: diễn cảm tốt:
Cải tiến hình thức sinh hoạt chuyên mông sao cho thiết thực, nâng cao tay nghề cho giáo viên. Ngoài những nội dung cần thiết bồi dỡng hàng tuần, các nhóm chuyên môn cần phân công giáo viên soạn kỹ bài, đọc diễn cảm một bài đọc trớc nhóm để cùng nhau trao đổi, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiệm của những giáo viên đọc diễn cảm tốt. Đó là việc làm thiết thực. Bên cạnh đó có thể nghe đài, nghe nghệ sĩ đọc nhằm bồi dỡng năng lực đọc của giáo viên.
