I- Đề xuất một số biện pháp:
2/ Nhiệm vụ của phân môn:
Tập đọc là một phân môn học và thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lợng của đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (Thông qua đó hiểu đợc nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Bốn kỹ năng này đợc hình thành trong hai hình thức đọc, đọc thành tiếng và đọc thầm, chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lần nhau. Sự hoàn thiện trong một kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác. Đọc đúng là tiêu đề của đọc nhanh cũng nh cho phép thông hiểu nội dung văn bản, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm đợc nhiều khi khó mà nói đợc rạch ròi. kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đợc đúng. Vì vậy trong dạy đọc, không thể xem nhẹ yếu tố nào.
- Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành, phơng pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh, làm cho sách trở thành phơng tiện, ngời bạn và chỗ dựa vững chắc cho công việc học tập của các em. Đó là một trong những điều kiện để trờng học thực sự trở thành trung tâm văn hoá. Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh tích đọc và thấy đợc rằng khả năng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời. Phải cho học sinh thấy đó là một trong những con đờng đặc biệt đã tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển.
Những năm qua trong vấn đề dạy và chỉ đạo đạo dạy môn Tiếng việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng chúng tôi thấy rằng môn tập đọc ở lớp 5 là môn mang tính nghệ thuật cảm thụ tốt cũng trên cơ sở đề rèn đọc tốt. Đọc diễn cảm là đọc nghệ thuật và vật chất hoá khâu cảm thụ chất nghệ thuật của tập đọc phải đợc quán triệt trong mọi khó khâu giảng dạy. Nhng hiện nay mặc dù trong quá trình giảng dạy việc nâng cao dạy tập đọc, đọc diễn cảm đã đợc chú trọng, song trên thực tế, có một số giáo viên vẫn cha vận dụng và thực hiện hết tính u việt của nó, cha khêu gợi đợc sự hứng thú đọc sách của học sinh, cha chú ý đến tính nghệ thuật. Do đó trong quá trình dạy tập đọc vẫn còn áp đặt nặng nề về khai thác kiến thức nên chất học sinh hiện nay về phần đọc mới dừng lại ở chỗ đọc nhanh, đọc liến thoáng, phần đọc diễn cảm còn yếu.
Xuất phát từ những lý do nêu trong luận văn và căn cứ vào điều kiện thực tế trong những năm qua, triển khai thực tiễn dạy và học chơng trình Tiếng việt tiểu học nói chung Tiếng việt lớp 5 nói riêng, với thời gian cho phép của đề tài nghiệp vụ s phạm tôi chọn đề tài “Rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”.
II - Mục đích nghiên cứu:
Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng các phơng pháp sau đây: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến tài liệu nghiên cứu
- Phơng pháp quan sát thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi khi dạy học sinh lớp 5 đọc diễn cảm.
IV - Giới hạn đề tài:
ở trờng tiểu học Bắc- Phú- Sóc Sơn- Hà Nội là nơi tôi đang công tác. Nghiên cứu về việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5.
Phần II-
B - Phần nội dung
Ch
ơng I
Những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
I - Một số cơ sở lý luận:
1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học:
1.1/ Vị trí của dạy học ở tiểu: + Khái niệm:
Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển hoá từ dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa có âm thanh.
+ ý nghĩa của việc đọc:
Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá khoa học t t- ởng tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời phần lớn đã đợc ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con ngời không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời, không thể sống một cuộc sống bình thờng, có hạnh phúc đúng với nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại. Biết đọc con ngời đã nhận khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh ta biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội t duy. Biết đọc con ngời sẽ có khả năng chế ngự một phơng tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp đợc với thế giới bên trong của ngời khác. Thông hiểu t tởng, tình cảm của ngời khác. Đặc biệt khi đọc tác phẩm văn chơng, con ngời không chỉ đợc thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ớc mơ tốt đẹp đợc khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng nh đợc bồi dỡng tâm hồn không biết đọc, con ngời sẽ không có điều kiện hởng thụ sự giáo dục mà xã hội giành cho họ, không thể hình thành đợc một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp ngời ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học nữa, học mãi đọc để tự học, học cả đời.
+ ý nghĩa của việc đọc ở tiểu học:
Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là một khả năng không thể thiếu đợc của con ngời trong thời đại văn minh.
Đọc một cách có ý thức sẽ có tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng nh t duy của ngời đọc, đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp. Các em biết suy nghĩ một cách lôgíc cũng nh biết t duy có hình ảnh. Nh vậy đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển.
1.2/ Những cơ sở của việc dạy đọc ở tiểu học:
- Cơ sở tâm lý, sinh lý của việc dạy đọc.
Đọc bao gồm những yếu tố nh tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đợc đọc, càng ngày, những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động với nhau nhiều hơn.
Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kỹ năng, đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng đọc và ngời đọc thành thạo, càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác và biểu cảm bấy nhiêu.
Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ “đọc” đợc sử dụng trong nhiều nghĩa, theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nhau nắm kỹ năng đọc, theo nghĩa rộng, đọc đợc hiểu là kỹ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đợc đọc. ý nghĩa hai mặt của thuật ngữ “đọc” đợc ghi nhận trong các tài liệu tâm lý học và phơng pháp dạy họcvà đợc chia làm 3 giai đoạn: Phân tích, tổng hợp và giai đoạn tự động hoá.
Thời gian gần đây ngời ta đã chú trọng đến những mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kỹ năng đọc và hình thành kỹ năng làm việc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho phân tích nội dung của bài đọc đồng thời hớng đến hoàn thiện kỹ năng đọc, hớng đến đọc có ý thức bài đọc.
Việc đọc nh thế nhằm vào sự nhận thức, chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc mà hiểu đợc điều mình đọc. Đọc là hiểu nghĩa của chữ viết, nếu trẻ không hiểu những từ ta đa ra cho chúng đọc chúng sẽ không có hứng thú học tập và không có khả năng thành công. Do đó, hiểu những gì đợc đọc sẽ tạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc.
2/ Cơ sở ngôn ngữ học và văn học của việc dạy học:
Dạy tập đọc phải trên những cơ sở của ngôn ngữ học. Nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học nh vấn đề chính âm. Dạy tập đọc phải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học việt ngữ học vấn đề nói trên để xây dựng xác lập nội dung và phơng pháp dạy học. Bốn phẩm chất của đọc không thể tách rời những cơ sở ngôn ngữ học. Không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học.
Mặt khác, cần phải thấy rằng, những kết quả nghiên cứu của việt ngữ học còn hạn chế cha đáp ứng đợc những đòi hỏi của phơng pháp, cha thống nhất đợc chuẩn chính âm, những nghiên cứu ít ỏi về ngữ điệu Tiếng việt, làm cho phơng pháp dạy tập đọc không tách khỏi những lúng túng khi giải quyết những vấn đề về đọc đúng, đọc diễn cảm. Không có đợc những chỉ dẫn cụ thể cho đọc diễn cảm mà đành bằng lòng với cách nói chung chung, hời hợt. Những quy tắc ít ỏi của ngữ pháp đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, câu hỏi phải lên giọng chỉ
đa lại những chỉ dẫn chung chung về đọc diễn cảm nh bài thơ đợc đọc với giọng thiết tha sôi nổi, còn những chỉ dẫn có tính chất định lợng về mối tơng quan giữa các cao độ, chỗ ngắt… của đoạn, bài thơ đợc xác định. Vì vậy việc dạy đọc diễn cảm nhiều lúc còn mang tính chủ quan, cảm tính.
+ Chính âm trong Tiếng việt:
Chính âm là chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội.
Theo đa số nhà nghiên cứu, nội dung cơ bản của chính âm trong Tiếng việt hiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (Cách phát âm) của phơng ngữ Bắc bộ mà tu biến là tiếng Hà Nội làm căn cứ, bổ sung cách phát âm một số phụ âm đầu quặt lỡi (tr, s/r) và không phát âm phân biệt d / gi.
+ Ngữ điệu trong Tiếng việt:
Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự hạ thấp giọng đọc, giọng nói ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn điệu. Ngữ điệu gồm toàn bộ các phơng tiện siêu đoạn tính đợc sử dụng ở bình diện câu nh: Cao độ, cờng độ, trờng độ… Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tại thành lời nói.
Trong cấu trúc các ngữ điệu phần cứng là những đặc trng vốn có của các thành phần tham gia cấu thành ngữ điệu. Phần mềm là sự sáng tạo của ngời nói, ngời đọc khi sử dụng ngữ điệu. Phần này mang tính nghệ thuật, tính cá nhân, gắn với những tình huống giao tiếp, nh trờng hợp sử dụng cụ thể, đồng thời cũng mang tính sáng tạo. Nh vậy, theo nghĩa rộng, toàn bộ những phơng tiện đợc sử dụng để đọc diễn cảm nh chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng tốc độ, chỗ nhấn giọng đợc thống nhất lại thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ tình cảm, cảm xúc của tác giả khi mô tả gọi là ngữ điệu. Nh vậy ngữ điệu là sự hoà đồng về âm hởng của bài đọc. Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc. Vì vậy sử dụng ngữ điệu rất quan trọng trong đọc diễn cảm.
+ Lý thuyết về văn bản, phong cách học và nghiên cứu văn học trong dạy học. Việc hình thành kỹ năng đọc cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá văn bản nh:
- Tính chính xác tính đúng đắn và tính thẩm mĩ, đặc điểm về các kiểu ngôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản các đặc điểm về thể loại các tác phẩm văn chơng dùng làm ngữ liệu đọc ở tiểu học.
Phải dựa trên những hiểu biết về đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệ giữa nội dung và hình thức, các biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằm
miêu tả, kể chuyện và biểu hiện, các phơng tiện, biện pháp tu từ, việc luyện đọc cho học sinh phải dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học tình hình tợng, tính tổ chức cao. Tất cả những vấn đề trên đều thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn bản phong cách học, lý luận học. Vì vậy ta dễ dàng nhận thấy dạy tập đọc không thể dựa trên những thành tựu nghiên cứu của lý thuyết văn bản nói chung và nghiên cứu văn học nói riêng.
2.1/ Chuẩn bị cho việc dạy đọc diễn cảm:
Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc đợc những văn bản, văn chơng hoặc các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật. Đó là việc thể hiện kỹ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ và tình cảm của tác giả đã gửi gắm trong bài đọc đồng thời biểu hiện đợc sự thông hiểu cảm thụ của ngời đọc đối với tác phẩm. Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ và chỉ thực hiện đợc trên cơ sở đọc đúng và đọc lu loát.
Đọc diễn cảm chỉ có thể có đợc trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc. Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao. Biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật. Để đọc diễn cảm, ngời ta phải làm chủ chỗ ngắt giọng. ở đây muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ. Khi nói đến đọc diễn cảm, ngời ta thờng nói về một số kỹ thuật nh ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cờng độ, cao độ trờng độ với ý nghĩa cảm xúc của bài.
Để đạt đợc mức lý tởng hớng dẫn cách đọc toàn bài bằng những ký tự kèm văn bản đọc nh các ký tự âm nhạc thì còn cần một quá trình nghiên cứu dài lâu.
ở đây chúng ta chủ đề vào xác định sự tơng hợp giữa các thông số âm thanh với ý nghĩa cảm xúc để hớng đến làm chủ những thông số âm thanh phổ biến cho đúng ý tình cảm các tác phẩm - đọc diễn cảm.
Để đọc diễn cảm, ngời ta phải làm chủ đợc chổ ngắt giọng, ở đây muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ đợc tốc độ, làm chủ đợc cờng độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay lơi giọng) và làm chủ tốc độ.
- Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu hơn bình thờng hoặc chỗ ngừng không do logíc ngữ nghĩa mà do dụng ý của ngời đọc nhằm gây ấn tợng về cảm xúc, ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logíc là chỗ dừng để tác các nhóm từ trong câu ngắt giọng logíc hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghĩa của quan hệ giữa cụm từ.
Các dấu ngắt câu cũng là sự biểu hiện của ngắt giọng logíc cũng có khi sự ngừng giọng thể hiện một sự ngập ngừng này, ngời nghe đoán đợc có điều gì đó cha đợc nói ra.
Ngắt giọng biểu cảm là phơng tiện tác động đến ngời nghe. Ngắt giọng lôgíc thiên về trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc. Ngắt giọng biểu cảm là những chỗ ngừng, chổ lắng, sự im lặng có tác dụng truyền cảm tập trung sự chú ý của ngời nghe và chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu quả nghệ thuật cao.
Ngắt giọng đúng và hay là đích của dạy học và cũng là một trong những