Đề tài nghiên cứu khoa học: Cải biên, định chuẩn trắc nghiệm suy luận trừu tượng của Hans Eysenk cho học sinh từ 10 đến 15 tuổi tại Tp.Hồ Chí Minh

Đặc biệt nhất phải kẻ đến là đềtài cấp bộ do ông Doan Văn Điều chủ trì và các giảng viên khoa TL-GD trường DHSPTPHCM thực hiện với tên: "Cải biên định chuẩn trắc nghiệm trí thông minh OT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP TRƯỜNG

CAI BIEN, ĐỊNH CHUAN TRAC NGHIEM SUY LUẬN TRỪU TƯỢNG

CUA HANS EYSENKCHO HOC SINH TU 10 DEN 15 TUOI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

DE TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CAP TRUONG

CAI BIEN, ĐỊNH CHUAN

TRAC NGHIEM SUY LUAN TRUU TUQNG

CUA HANS EYSENK

CHO HOC SINH TU 10 DEN 15 TUOI

Mã số: CS 99 - 07

Chủ trì: Th.s Huỳnh Lâm Anh Chương

Tham dự: — Th.s Lý Minh Tiên

Th.s Lê Thị Han

Th.s Đỗ Hạnh Nga

Th.s Tran Thu Mai

10/2002

TRI ÂN

Nhóm nghiên cứu xin chan thành cam ơn:

Ban Giám Hiện Trường Đại học Sư phạm TP Hỗ Chí Minh

® Phong khoa học - công nghệ sau đại học Trường ĐHSP TPHCM

@ Phong tài vụ Trường Dai hoc Sư phạm TP Hồ Chí Minh

@ Ban Chủ Nhiệm khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường Đại học Sư phạm TP Hỗ Chí

Minh

®@Ban Giám Hiệu Trường tiểu học Khai Minh, Trường tiêu học Trương Định,

Trường THCS Cách Mạng Tháng Tám, Trường THCS Cầu Kiệu và Trường THCS

Đồng Khởi.

&Các em học sinh lớp 5,6,7,8,9 của các Trường nói trên đã giúp đỡ chúng tôi

thực hiện đẻ tài này

2.1/MU NGHIÊN COU i sscsssssssssssssinasssscsssassavassscsnsnsscnsssassuassascssssssanassissoasssaussssses 12

SODUNG COBO DUONG exc ecnucnninansmnanmninsnunennnnmannnns 14

QQAGidi MOAN L vicccscccssccssccssscccecessccsscscssesssesssescsesseeseesssssseeeseeesseesseaeseessseaseeeees 14

3.2.1.Kết quả chung về bài trắc ngÌhiêm « ««©ccessxeserkekrkkerrkerrkee 18 3.2.2.Kết quả phân loại các cấu trắc nghiệm theo độ phân cách 19

CHƯƠNG 4: KET LUẬN VÀ KIEN NGHỊ, . s <css< 31

Á:1 KẾT LUẬN ss sscsssssssscscassanssssassansssvasssvsssansesuassansassassensasosssssasssassenassansssinssansssiass 31

Chương 1: DAN NHAP

1.LÝ DO CHỌN DE TÀI:

1.Khi bàn đến việc giáo dục con người, theo trình tự đào tạo, người ta thường đề

cập đến ba giai đoạn: tuyển chọn, đào tạo và đánh giá Làm tốt mỗi khâu là góp phần

làm tốt việc giáo dục nói chung.

2.Trắc nghiệm với tư cách là một phương pháp tìm hiểu và đánh giá con người

nói chung học sinh nói riêng đã và dang khang định giá trị hữu ích của nó Nó không

chi cần thiết ở khâu tuyển chọn, dao tạo mà đặc biệt can thiết ở khâu đánh giá

3.Hién nay, nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học trên thé giới đang soạn thảo và thử nghiệm nhiều loại trắc nghiệm khác nhau Một công việc khác cùng với soạn thảo

là cai biên va định chuẩn trắc nghiệm cho phù hợp với từng loại khách thé cy thé Cả

hai việc này đêu có ý nghĩa của riêng mình trong việc giáo dục con người.

Vì ba lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: Cải biên, định chuẩn trắc

nghiệm suy luận triru tượng của Hans Eysenk cho học sinh từ 10 đến 15 tuôi tại

TPHCM.

2.LƯỢC SỬ VAN DE NGHIÊN CUU:

Nghiên cứu khả năng suy luận của học sinh thường là một bộ phận của nghiên

cứu trí thông minh của học sinh Phần trắc nghiệm có liên quan đến khả năng suy luận

thường là một phần của bài trắc nghiệm trí thông minh Vì vậy, bỏ qua lịch sử của vẫn

dé nghiên cứu trí thông minh là một thiểu sót của phan này.

Từ thời cô đại, con người đã nhận ra sự khác biệt giữa các cả nhân, trong đó cókhác biệt vẻ trí tuệ Trong lịch sử, nhiều cố gắng đo lường trí thông minh của con

người đã xuất hiện Francis Galton, LMc.Keen Cattell và nhiều người khác đã không

thành công trong việc tạo ra các trắc nghiệm trí thông minh

Trắc nghiệm về trí thông minh đầu tiên thành công theo nghĩa một trắc nghiệm

(đưa ra phương pháp khoa học đê xác định các cá nhân chậm phát trién trí tuệ, tiên

đoán sự thành công trong học tập) do Alfred Binet và Theophilé Simon soạn thảo năm

1905 Nó đã được cải biên hai lần vào năm 1908 và 1911 Dây là thang đo lường trí

tuệ dựa trên lứa tuôi và có bảng định chuẩn Sau đó, nhiều bán địch và cải biên trắc

nghiệm này đã ra đời, đặc biệt là do Lewis Terman.

Mặc dù trắc nghiệm do Binet và Simon soạn thảo đầu tiên từ Pháp nhưng tốc độ

phát triển và thực hành trắc nghiệm lại diễn ra nhiều nhất ở Mỹ và Anh

Ở Liên Xô cũ, từ năm 1926 đến năm 1931 đã có một số nhà sư phạm ở

Matxcova, Lêningrat thử nghiệm dùng trắc nghiệm dé chân đoán và đánh giá học

sinh Việc sử dụng quá giới hạn này đã dẫn đến sự phê phán sử dụng trắc nghiệm từ lãnh đạo Đảng ở Liên Xô Đến năm 1963, ở Liên X6 việc sử dụng trắc nghiệm bắt đầu

có những chuyên biến tích cực.

Ở Việt Nam, trước năm 1975, người ta đã có sử dụng trắc nghiệm trí thông

minh Viện quốc gia phục hồi( số 70 đường Bà Huyện Thanh Quan Sài Gòn), Trungtâm Đắc Lộ (161 Yên Đỗ Sài Gòn), công ty The Asian Psychametrics Corporation( số

203 Tự Do Sài Gòn) là những ví dụ Ở miền Bắc thì do chiến tranh, chúng ta chưa có

công trình nao về lĩnh vực này.

Từ năm 1975 đến nay, nhiều nhà Tâm lý học, Giáo dục học đã nghiên cứu trắc

nghiệm một cách đầy đủ ví dụ Trung tâm NT của BS Nguyễn Khắc Viện PGS Trần

Trọng Thủy và những nhà khoa học khác Tại TPHCM, nhiều dé tài cai biên định

chuẩn trắc nghiệm trí thông minh đã được thực hiện Đặc biệt nhất phải kẻ đến là đềtài cấp bộ do ông Doan Văn Điều chủ trì và các giảng viên khoa TL-GD trường DHSPTPHCM thực hiện với tên: "Cải biên định chuẩn trắc nghiệm trí thông minh OTIS mẫuBETA ở học sinh lớp 8 và lớp 9 tại TPHCM năm 1991-1995" Dé tài này đã đưa ra

được bảng định chuẩn hữu ích và khoa học Nó giúp các nhà giáo dục và phụ huynh

học sinh có cơ sở dé đánh gia trí tuệ của con em và học trỏ minh, làm cơ sở hướng

nghiệp cho học sinh.

3.GIA THUYET NGHIÊN CỨU:

1.Trắc nghiệm suy luận trừu tượng do Hans Eysend soạn thảo là một trắc nghiệm

đã và đang được sử dụng ở một số nước có nên giáo dục tiên tiền như Mỹ, Ức, Như

vậy trắc nghiệm này có đảm bảo những thông số ky thuật của một trắc nghiệm haykhông khi áp đụng vào học sinh Việt Nam cùng độ tuôi? (như tính giá trị, độ khó, độ

phân cách của bài trắc nghiệm )

2.Bài trắc nghiệm và các câu trắc nghiệm trong bài trắc nghiệm này có phù hợp

với trình độ học sinh Việt Nam hay không?

3,

a) Trắc nghiệm suy luận trừu tượng nói trên dùng dé đo lường kha năng suy luận

của học sinh từ lớp 5 đến lớp 9 Do đó, có hay không sự khác biệt về kết quả trắc

nghiệm (điểm đạt được khi học sinh làm bài test) giữa học sinh các khối lớp trong

từng độ tudi? (giữa học sinh lớp 5 với học sinh lớp 6 trong test đành cho học sinh từ 10-12 tuôi và giữa học sinh lớp 7, 8 với lớp 9 trong test đành cho học sinh tir, 13-15

tuôi)

b) Đặc điềm tâm lý của nam học sinh có khác với nữ học sinh Do vậy, có hay

không sự khác nhau về kết quả trắc nghiệm giữa nam và nữ học sinh cùng độ tuôi?

4.MỤC TIEU CUA DE TÀI:

1 Tìm các thông số kỳ thuật cần thiết của trắc nghiệm suy luận trừu tượng của

Hans Eysenk đành cho học sinh từ 10 đến 15 tuôi như: độ khó, độ phân cách, độ lệch

tiêu chuẩn, hệ số tin cậy của trắc nghiệm

2.Tin hiểu sự khác biệt về khả năng suy luận trừu tượng giữa học sinh các khối

lớp 5,6,7,8,9; giữa học sinh nam và nữ thông qua trắc nghiệm này

3.Thanh lập một bảng định chuẩn của bài trắc nghiệm nay dé giúp các nhà giáo

dục và phụ huynh học sinh có cơ sở khoa học dé lựa chọn và đánh giá khả năng suy

luận trừu tượng của học sinh trong học tập vả định hướng nghề nghiệp

S.ĐÓI TƯỢNG VÀ KHACH THE NGHIÊN CỨU:

1 Đối tượng nghiên cứu: khả năng suy luận trừu tượng.

2.Khách thê nghiên cứu: Học sinh các lớp 5.6,7.8.9 của 5 trường tại TPHCM

(Trường tiêu học Khai Minh (quan l), Trường tiêu học Trương Dinh (quận 10), Trường THCS Cách Mạng Tháng Tám (quận 10), Trường THCS cầu Kiệu( quận Phú

nhuận) va Trường THCS Đồng Khỏi(quận Tân bình).

6.CƠ SỞ LÝ LUẬN

Vì tính chất của đề tài là cải biên và định chuẩn nên trong phần này chúng tôi chỉ

chọn những tri thức thật cô đọng và gan sát với đối tượng nghiên cứu của đề tài.

6.1.Tri tuệ nói chung:

Khả năng suy luận trừu tượng của con người nói chung học sinh nói riêng là một

bộ phận cấu thành khả năng nhận thức (trí tuệ) tìm hiểu van dé này là một công việc

đã đang và sẽ còn tiếp tục trong tương lai của nhiều nhà khoa học

Theo Hakstian vả Catteil, năm 1974 đã dua ra các yếu tố của trí tuệ bao gồm:

năng lực ngôn ngữ, yếu tô về số, yếu tố về không gian, tri giác tốc độ và sự chính xác,

tốc độ của sự đóng kín yếu tố, suy luận quy nạp, trí nhớ liên hệ, năng hoặc tri thức cơ

học, tính linh hoạt cửa sự đóng kin, trí nhớ bắc cầu, đánh van, khiếu suy luận thâm

mỹ, ghi nhớ có ý nghĩa, tính độc đáo của sự linh hoạt ý tưởng, sự lưu loát về ý tưởng,

sự lưu loát về từ, tính sáng tạo độc dao, mục tiêu, khả nang vẻ đại diện.

Theo Carroll, năm 1993 đã đưa ra các yếu tô của trí tuệ bao gồm:

- Sự mềm mỏng linh hoạt của trí tuệ

6.2.Suy luận trừu tượng:

Suy luận trừu tượng được hiểu là một thao tác trí tuệ, một thao tác của tư duy.

Nó diễn tả quá trình loại bỏ những dau hiệu không quan trọng, không ban chat dé giữ

lại những dấu hiệu bản chất, phục vụ cho mục đích tư duy Suy luận trừu tượng

thường đi kèm với thao tác khái quát hóa vì suy luận để đi đến tìm ra một quy luật

chung của một vấn đề nảo đó

Suy luận bao g6m nhiều hình thức: suy luận về ngôn từ, vẻ số, về hình ảnh, vẻ

ký hiệu

Suy luận bao gồm:

0 Thực hiện đúng các quy tắc suy luận cúa logic học

o Tìm quy luật cho một dãy thông tin (ví dụ: 1 dãy số chữ ký hiệu, con vật )

6 Tìm quy luật cho một sự vận động

o Phát hiện sự xuất hiện kề tiếp dựa trên một quy luật nào đó

6.3.Một số thuật ngữ sử dụng trong đề tài:

* Cải biên:

Việc xem xét một trắc nghiệm nào đó có phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh cụ thẻ hay không là điều kiện tiên quyết đẻ sử dụng trắc nghiệm 1 cách khoa học Trước hết là công việc dịch thuật sang ngôn ngữ là tiếng mẹ đẻ của người làm trắc nghiệm Tiếp theo là việc điều chỉnh lại hình thức diễn đạt của câu trắc nghiệm

cho phù hợp với văn hóa của người làm trắc nghiệm Cuối cùng là tiễn hành trắcnghiệm đề xác định những thông số kỹ thuật của một bài trắc nghiệm

* Định chuẩn:

Là công việc xác lập thang đo chung cho một dân số được nghiên cứu Kết quả

là một trac nghiệm chudn hóa.

Trae nghiệm chuẩn hóa là loại trắc nghiệm do các chuyên gia xây dựng một

cách công phu, đã qua thử nghiệm, có thé dùng chữ dai trà trong nhiều năm, phan ánh

được yêu cầu chuân mực của chương trình, phù hợp với trình độ chung của học sinh

cùng lứa tudi, cùng khối lớp Những trắc nghiệm chuẩn thường được các hội đôngquốc gia chuan y, được sử dụng cho các kỳ thi cudi cấp để đánh giá kiến thức, kỹnăng, thái độ, được in rộng rãi trong ngành giáo dục giúp cho giáo viên đối chiều trình

độ học sinh lớp mình với chuẩn chung Người ta cũng biên soạn những trắc nghiệmchuẩn để dùng trong đánh giá chan đoán và đánh giá từng phần Khi sử dụng trắc

nghiệm chuẩn, giáo viên cần tính toán đến đặc điềm học sinh o từng địa phương trong

từng thời gian xác định.

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ THẺ THỨC NGHIÊN CỨU

Đề tài tiền hành qua 2 giai đoạn: giai đoạn cải biên vả giai đoạn định chuẩn.

2.1.MAU NGHIÊN CỨU.

2.1.1.Giai đoạn 1 (cai biên)

Có 222 học sinh tham gia gồm 88 học sinh lớp 5,6; 134 học sinh lớp 7.8.9.

2.1.1.1.Độ tuôi 10-12 (lớp 5-6)

2 Giai đoạn 2 (định chuẩn):

Có 502 học sinh gồm 200 học sinh lớp 5,6; 302 học sinh lớp 7,8,9

2.1 Độ tuổi 10-12 (lớp 5-6)

Theo tân số

2.2.1.Giai đoạn I

Dụng cụ đo lường là 2 bài trắc nghiệm nhằm đánh giá khả năng suy luận trừu

tượng của học sinh từ 10 đến 15 tuổi

* Bài trắc nghiệm | đành cho học sinh từ 10 đến 12 tuổi, có 40 câu gồm 3 nhóm:

(3 tiêu nghiệm)

mNhóm I: có 12 câu, suy luận về số học chia 2 kiểu: 6 câu suy luận vẻ số theo đãy số và 6 câu suy luận về chữ cái theo dãy chữ cái nhưng thực chất gắn liên với số học Tên nhóm này là NHÓM ĐIÊN SO.

mNhóm 2: có 11 cau suy luận theo dạng đóng sai trên cơ sở của các suy luận

légic học Tên nhóm này là NHÓM DUNG-SAL.

mNhóm 3: có 17 câu suy luận vẻ hình ảnh gồm: 5 câu suy luận theo kiều hình A

trở thành hình B; 7 câu suy luận theo kiêu tìm 1 hình còn thiếu: 5 câu suy luận theo kiều tim 1 ký hiệu còn thiếu Tên nhóm này là nhóm DIEN HÌNH.

* Bài trắc nghiệm 2 dành cho học sinh tuôi từ 13-15, có 40 câu gom 3 nhóm (3

tiêu nghiệm) Hình thức cấu tạo giống như bài trắc nghiệm 1 (có 3 nhóm ) nhưngkhác nhau về nội dung câu hỏi

Hệ số tin cậy bài test ở khối lớp 5-6 là 0,797; ở khối lớp 7-8-9 là 0,779 cho thay

2 bài test này có độ tin cậy cao, có thé dùng cho giai đoạn định chuẩn.

Chúng tôi quyết định giữ nguyên 2 bài trắc nghiệm nay dé làm dụng cụ đo lường

ở giai đoạn 2.

2.2.2 Giai đoạn 2

Chúng tôi sử dụng dụng cụ ở giai đoạn 1 dé tiến hành trắc nghiệm cho học sinh

theo mau đã trình bày ở phan |

* Cách chấm điểm:

Cả 2 bài trắc nghiệm đều giống nhau về cách chấm điểm Mỗi bài có 40 câu, mỗi

câu có | lựa chọn đúng và được 2 điểm néu học sinh không làm câu nào hoặc làm sai đều không được tính điểm Như vậy điểm tôi đa của bài theo lý thuyết là 80 điểm và

tối thiểu la 0 điểm (Xin xem mẫu bài test 6 phần phụ lục)

*Cách trắc nghiệm:

Chúng tôi sắp xếp 1 học sinh 1 ban dé hạn chế tôi da khả năng học sinh xem kết

quả của nhau Chúng tôi hướng dẫn cách làm bài theo tờ mẫu cách ghi kết quả mỗi câu, thời gian làm bài (30 phút cho cả bài test) Mỗi lượt làm trắc nghiệm khoảng 50

học sinh ngồi vào 2 phòng

2.3.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

1 Tham khảo tài liệu: những tài liệu có liên quan đến đối tượng nghiên cứu của

đề tài

2 Toán thống kê: ( tính hệ số tin cậy của Kuder Richardson, tính độ phân cách,

kiêm nghiệm T )

2.4.QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU.

2.4.1 Giai đoạn 1: cải biên trắc nghiệm gồm:

* Dich sang tiếng Việt từ mẫu trắc nghiệm gốc bang tiếng Anh và chọn từ ngữ

cho phù hợp với học sinh Việt Nam.

* Thử nghiệm bài trắc nghiệm này ở 222 học sinh các lớp 5, 6, 7, 8, 9 dé xác định một số thông sỐ kỹ thuật cần thiết của bài trắc nghiệm, làm cơ sở cho công việc

định chuân ở giai đoạn 2.

2.4.2 Giai đoạn 2: định chuẩn trắc nghiệm

* Tiến hành trắc nghiệm 502 học sinh lớp 5, 6, 7, 8 9 với 2 bài trắc nghiệm đã

cải biên ở giai đoạn |.

* Dua ra bảng định chuan của trắc nghiệm này ở các độ tuôi

Chương 3: KET QUÁ NGHIÊN CUU

KET QUA PHAN TÍCH TRAC NGHIỆM SUY LUẬN TRUU TƯỢNG Ở

- Bai test có độ tin cậy cao

- Bài test khó hơn một chút so với lý thuyết

- Phân bé điểm số bai test khá bình thườngBảng 1 Phân bố tần số các câu theo độ khó

tan số ở bảng 1, nhóm nghiên cứu đưa ra quy ước sau:

a.Câu dé: độ khó >.70 (13 câu).

b.Câu vừa: độ khó 41_.70 (14 cau),

c Câu khó: độ khó < 40 (13 câu).

Nhận xét: số câu dé, vừa, khó phân bó khá déu trong bài test

3.1.2.Kết quả phần loại các câu trắc nghiệm theo độ phân cách:

O đây tinh độ phân cách theo công thức hệ số tương quan điềm nhị phân (Rpbis) Chúng tôi quy ước giá trị độ phân cách của câu trắc nghiệm kém là độ phân cách

a) Điểm trung bình: 43.73 (điểm nhỏ nhất là 72, điểm lồn nhất là 78)

b) Dé lệch tiêu chuẩn: 14.834

c) Độ khó bai test: 54.7%

d) Hệ số tin cay:0.875 (công thức KUDER RICHARDSON cơ bản).

Nhận xét: - Bài test có độ tin cay cao

- Bài test khó hơn một chút so với lý thuyết

- Phân bố điểm số bai test khá bình thường

Bang | Kết quả xếp loại các câu trắc nghiệm theo độ khó

3.2.2.Kết quả phân loại các cấu trắc nghiệm theo độ phân cách

Bang phân bố độ phân cách (DP

Nhận xét:

- Có 35 cầu (87.5%) đạt yêu cầu vẻ độ phân cách.

- Có 5 câu col độ phân cách chưa đạt là: câu 14,15,16,17,23 và 28

Giải thích: các câu 14,16,17 là những câu suy luận về logic, khá lạ đôi với học

1) Có sự đồng nhất về biến lượng của các nhóm học sinh lớp 5 và lớp 6

2) Có sự khác biệt ý nghĩa vé điểm TB bài trắc nghiệm ở hai nhóm học sinh

lớp 5 và 6 Điểm TB ở lớp 6 cao hơn.

2 Phần phân tích từng nhóm câu:(từng tiểu nghiệm

Nhân xét từ bang trên:

1) Có sự đổng nhất về biến lượng của các nhóm học sinh lớp 5 và lớp 6.

2) Có sự khác biệt ý nghĩa về tổng điểm nhóm câu Điển số giữa 2 nhóm.

2.2 Ở nhóm câu Đúng sai:

Chi-Square = 3.278, đf = 1, xác suất = 0.07

T=4.535, xác suất = 0.000