ở lĩnh vực trắc nghiệm tâm lý, ngay từ những năm đầu tiên của thể ky XX, các nhà tâm lý học khi nghiên cứu về trí thông minh đã coi úi giác là một những yếu to cấu thành nên trí thông mi
CƠ SO LY LUẬN VA THE THỨC NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN -s- 2-6 ©Se©©SsEEssEEseExseEEseEvseEAseEsstrsserssersserssrrsee 12 I) LICH SỬ VAN ĐÈ NGHIÊN CÚU: - 22 22 s2 ©s2©ssss+sscssesersecse 12 1- Nghiờn cứu tri giỏc trong tõm lý học ở phương Tõy: -<ô 13 2- Nghiờn cứu tri giỏc trong tõm lý học Liờn Xễ: -<<ôô5sô<+ 14 3- Nghiên cứu tri giác trong tâm lý học Việt ÌNqI: . << ô<< ô 17
I) LICH SU VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU:
Tri giác các vật thể và hiện tượng trong thế giới vật chất là một yếu tố quan trọng trong hoạt động tâm lý của con người, đóng vai trò định hướng trong việc tổ chức hành động và hành vi phù hợp với các thuộc tính và mối quan hệ khách quan Trong quá trình hành động, con người nhận thức đồng thời hành động của bản thân và kết quả từ những hành động đó, với mối quan hệ ngược lại điều chỉnh quá trình này Nghiên cứu tri giác không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn thực tiễn, góp phần vào nhận thức luận và lô-gic luận, bởi tri giác cảm tính là nền tảng cho biểu tượng và khái niệm về thực tại khách quan Các nghiên cứu này cũng giúp giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn như giáo dục cảm xúc, điều chỉnh khuyết tật của các bộ máy phân tích, xây dựng mô hình thông tin tối ưu cho hệ thống tự động hóa, và phát triển robot nhạy cảm có khả năng nhận dạng.
Nhiều nghiên cứu cho thấy tri giác phát triển theo từng giai đoạn lứa tuổi, đặc biệt mạnh mẽ ở trẻ mẫu giáo Ở giai đoạn này, tri giác của trẻ chuyển từ mức độ thấp sang cao, với khả năng làm chủ tri giác dưới sự hướng dẫn của người lớn Trẻ biết tri giác đối tượng một cách có mục đích và rõ ràng hơn, từ tri giác không chủ định đến tri giác có chủ định Đặc điểm và thuộc tính của tri giác ngày càng phát triển và thay đổi về chất, mặc dù vẫn còn tính duy cảm Sự phát triển này phụ thuộc vào hành động tri giác, kinh nghiệm sống và cách trẻ lĩnh hội hình ảnh về sự vật xung quanh Đến tuổi tiền thiếu niên và thiếu niên, tri giác của trẻ có những thay đổi đáng kể, gần giống với tri giác của người lớn.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng tri giác trẻ em phát triển qua các giai đoạn khác nhau, đặc biệt là trong lĩnh vực tri giác nhìn và tri giác thính giác Dưới đây là một số kết quả nghiên cứu quan trọng liên quan đến sự phát triển tri giác ở trẻ em.
1- Nghiên cứu tri giác trong tâm lý học ở phương Tây:
Ông cho rằng sự phát triển các chức năng nhận thức ở trẻ em bắt nguồn từ các cấu trúc giác - động, là nền tảng cho các thao tác tư duy sau này Trí tuệ hình thành từ hành động biến đổi các đối tượng và thực tại, và quá trình nhận thức của trẻ em chủ yếu dựa vào sự đồng hóa có tính chủ động và tính thao tác Để hiểu rõ sự phát triển của trẻ, cần xem xét sự tiến hóa tri giác của trẻ sau khi phân tích các cấu trúc và sơ đồ cảm giác-vận động.
Tri giác là một dạng hoạt động-giác động đặc biệt, thể hiện rõ ràng nhận thức về thực tại, trong khi hành động nói chung, đặc biệt là hành động cảm giác-vận động, chủ yếu mang tính thao tác và biến đổi thực tế Việc xác định vai trò của tri giác trong sự tiến hóa trí tuệ của trẻ em là vấn đề quan trọng, cần đặt trong mối quan hệ với hành động và các thao tác phát sinh từ hành động, ảnh hưởng đến quá trình nhập tâm và cấu trúc nhận thức sau này.
Thuyết tâm lý học GESTALT, với đại diện là các nhà tâm lý học như V Kelera, K Koffa và M Vertđeimela, khẳng định rằng tri giác không chỉ là sự kết hợp của những cảm giác đơn lẻ, mà từ đầu, mỗi tri giác và hiện tượng tâm lý đều là những tổng thể có cấu trúc nhất định Những hình thái gốc này được hình thành trước khi cảm giác trở thành khái niệm do tư duy trừu tượng tạo ra thông qua việc phân tích các cấu trúc đó.
Maurige Peuchlin trong thuyết chức năng coi tri giác là một cơ chế điều chỉnh chủ yếu giúp hoạt động thích nghi Theo ông, vật được tri giác là một kiến tạo, bao gồm những thông tin được chọn lọc và cấu trúc hóa dựa trên kinh nghiệm trước đó Nhu cầu và ý đồ của cơ thể đóng vai trò quan trọng trong việc tham gia tích cực vào các tình huống khác nhau.
2- Nghiên cứu tri giác trong tâm lý học Liên Xô:
- Nhà tâm lý học Liên Xô L.X.Vưgốtxki [7] xuất phát từ quan điểm hệ thống, trong cúc công trình nghiên cứu cho rang:
Cấu trúc cảm xúc là kết quả của quá trình phát triển cá nhân, hình thành từ các mối quan hệ trong não bộ Những cấu trúc này được xây dựng qua giao tiếp ngôn ngữ và tiếp thu kinh nghiệm xã hội, ảnh hưởng sâu sắc đến cách mỗi người tương tác với thế giới xung quanh.
Theo ông, sự phát triển tri giác gắn liền với việc hủy bỏ hệ thống tâm lý cũ, trong đó tri giác ban đầu liên quan chặt chẽ với vận động và cảm xúc Khi trẻ phát triển, mối liên hệ giữa cảm xúc mạnh và vận động bị phá vỡ, thay vào đó là sự hình thành các liên kết mới giữa tri giác và trí nhớ Tri giác hiện tại dựa trên kinh nghiệm và hình ảnh đã hình thành trước đó, dẫn đến những thuộc tính quan trọng như tính ổn định và tính không đổi tương đối của kích thước, hình dáng vật thể Ở mức độ phát triển cao, tri giác bắt đầu kết nối với tư duy ngôn ngữ, hình thành các quá trình tri giác trí tuệ, tạo nên một hệ thống tâm lý mới liên kết tri giác và tư duy thành một quá trình trí giác lý trí và khái quát Ở tuổi mầm non, tri giác gắn liền với tư duy cụ thể, trong khi ở tuổi thiếu niên, tri giác bắt đầu liên quan đến tư duy trừu tượng.
Học thuyết của L.X Vưgôtxki về cấu trúc hệ thống tri giác và sự thay đổi liên tục trong tâm lý người có ý nghĩa quan trọng trong việc nghiên cứu nguồn gốc và cấu trúc các quá trình tâm lý Ông cho rằng đặc điểm tri giác của con người phát triển thông qua sự thay đổi cả về hình thức lẫn tính chất bên trong, và từ đó, nó bắt đầu hoạt động trong hệ thống các chức năng khác.
Nhà tâm lý học A.N Lêôntiev khẳng định vai trò quan trọng của việc nắm vững kinh nghiệm lịch sử xã hội trong phát triển tâm lý con người, đặc biệt là trong các quá trình tri giác Quá trình tiếp thu kinh nghiệm của trẻ diễn ra phức tạp và kéo dài từ thời kỳ mẫu giáo đến tuổi thiếu niên Nghiên cứu của L.A Vengher và H.P Xakuline chỉ ra rằng tốc độ và tính chất của quá trình này có sự thay đổi cơ bản khi giáo viên áp dụng các phương pháp giáo dục cảm xúc mới.
Các nhà tâm lý học A.N Lêontiev, X.L Rubinstein và cộng sự nhấn mạnh vai trò của hoạt động trong sự phát triển tâm lý của chủ thể khi nghiên cứu bản chất, nguồn gốc và chức năng của quá trình cảm xúc Luận điểm này đóng vai trò quyết định trong việc nghiên cứu sự hình thành tri giác của con người.
Các nhà tâm lý học Liên Xô như A.N Léontiev và V.G Ananhiev cho rằng quá trình tri giác gắn liền với các dạng hoạt động và phát triển, trong đó các hoạt động này có tính tích cực và trở thành những hành động khảo sát-định hướng Luận điểm này dựa trên quan điểm phản xạ của LM Xétrénép và LP Pavlôv về các quá trình cảm xúc, cũng như những nghiên cứu về quá trình hình thành tri giác của con người.
- Nghiên cứu về ti giác nhìn vat thể ở các góc độ cho thay có hai hướng sau đây: [4]
Hướng nghiên cứu đặc biệt này tập trung vào các cảm xúc chủ quan của con người, cho rằng những cảm xúc này là yếu tố nguyên thủy đã tồn tại từ đầu Những người theo hướng này tin rằng cảm xúc chủ quan đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu biết về con người và thế giới xung quanh.
Hướng thứ hai trong nghiên cứu tính chất của tri giác nhìn vật thể nhấn mạnh rằng sự phản ánh của thực tại xung quanh được hình thành trong quá trình hoạt động vật chất Sự phản ánh này không chỉ là điều kiện cần thiết để thích ứng với hoạt động vật chất mà còn là sự thay đổi hợp lý trong hoạt động Quan điểm này khẳng định rằng không thể có phản ánh nếu không có hoạt động của con người, thể hiện cách tiếp cận biện chứng trong nghiên cứu tri giác Điều này mở ra hướng đi khoa học cho việc tìm hiểu tri giác và tạo điều kiện cho các nhà tâm lý học phát triển học thuyết về phản xạ.
THẺ THỨC NGHIÊN CỨU - e2 52s s£sseEsseEssezssezsexssessee 32 I- THE THUC NGHIÊN CỨU GIAI DOAN CAI BIEN I
Quá trình nghiên cứu của đề tài này được chia thành hai giai đoạn: -Giai đoạn cải biên: từ tháng 12/1999 đến tháng 5/2000 tại các trường:
Trường tiêu học Khai Minh, quận | và trường PTTHCS cầu Kiệu quận 1, Tp.Hồ
- Giai đoạn định chuân: từ tháng 9/2000 đến tháng 12/2000 tại các trưởng Tiểu học Trương Định, quận 10, trường PTTHCS Đồng Khởi, quận Tân Binh và trường
PTTHCS bán công Cách mạng tháng Tám, quận 10, TP.HCM.
I- THẺ THỨC NGHIÊN CỨU GIAI DOAN CẢI BIEN 1:
Tông số học sinh được chọn dé nghiên cứu ở giai đoạn này là 231 ở các khối lớp
5, 6, 7, 8, 9 tại trường tiểu học Khai Minh, quận 1 và trường PTTHCS Cau Kiệu, TP.HO Chi Minh và được phân bố như sau:
- Khối học sinh lớp 5 và 6: 99 em (chiếm 43%)
- Khoi học sinh lớp 7, 8, 9: 132 em (chiếm 57%)
Dụng cụ đo lường gồm hai trắc nghiệm trì giác, mỗi trắc nghiệm có 40 câu.
- Trắc nghiệm tri giác dành cho lứa tuôi từ 10 đến 12 tuổi (tương đương với học sinh lớp 5 và 6).
- Trắc nghiệm tri giác dành cho lứa tudi từ 13 đến 15 tuôi (tương đương với học sinh lớp 7, 8, 9).
Trắc nghiệm tri giác này được phát triển bởi Hans Eysenck nhằm đo lường trí thông minh cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi Tác giả đã tiến hành dịch và điều chỉnh trắc nghiệm để phù hợp với hoàn cảnh và tâm lý của học sinh.
2.1.Cấu trúc của bài trắc nghiệm:
Toàn bài trắc nghiệm tri giác này có 40 câu, trọng đó có các loại tiêu nghiệm sau:
Tiểu nghiệm mã hóa yêu cầu so sánh các con số đã được mã hóa để xác định dãy số phù hợp với các ký hiệu đã cho Nghiệm này nhằm nghiên cứu năng lực phân loại và sắp xếp tài liệu, cũng như khả năng so sánh và nhận diện sự giống nhau, khác nhau ở mức độ trung bình.
- Tiểu nghiệm giải mã: nhiệm vụ của nghiệm thẻ là nhìn vào cột các từ đã được
Mã hóa và so sánh các phương pháp mã hóa khác nhau là cách để giải mã các từ Tiêu nghiệm này được sử dụng để nghiên cứu khả năng phân loại và sắp xếp tài liệu đã được nhận thức, đồng thời đánh giá khả năng so sánh và chỉ ra những điểm tương đồng cũng như khác biệt ở mức độ phức tạp hơn so với tiêu nghiệm mã hóa cơ bản.
Tiêu nghiệm các từ là nhiệm vụ yêu cầu người tham gia đọc to những từ đã cho để so sánh cách phát âm của chúng, nhằm xác định sự giống nhau hay khác nhau Mục đích của tiêu nghiệm này là nghiên cứu khả năng phân biệt âm thanh trong tri giác thính giác.
Tiêu nghiệm day số là một phương pháp kiểm tra nhằm so sánh hai dãy số đã cho để xác định sự giống nhau hoặc khác nhau giữa chúng Nghiệm này được sử dụng để nghiên cứu khả năng so sánh, tri giác, trí nhớ thao tác và khả năng tập trung chú ý của người tham gia.
Tiểu nghiệm điền số là nhiệm vụ yêu cầu người tham gia dựa vào bảng mã hóa các chữ đã cho để xác định các con số tương ứng, từ đó tính toán kết quả dựa trên các chữ cái đã được cung cấp Mục đích của tiểu nghiệm này là nghiên cứu tốc độ tri giác nhìn và khả năng chuyển đổi thông tin giữa con số và chữ cái.
Tiêu nghiệm tìm ký tự là quá trình so sánh và đối chiếu các ký hiệu để xác định ký hiệu tương đồng Nghiên cứu này tập trung vào những đặc điểm của tri giác thị giác, khả năng quan sát và năng lực phân tách các chi tiết của các ký hiệu.
Tiêu nghiệm tìm nguyên âm và phụ âm là một bài kiểm tra yêu cầu người tham gia xác định các nguyên âm và phụ âm trong dãy chữ cái cho sẵn Mục đích của tiêu nghiệm này là nghiên cứu các đặc điểm tri giác nhìn, khả năng ghi nhớ chữ cái và vị trí của chúng, khả năng phân biệt âm thanh qua thính giác, cũng như khả năng tập trung chú ý.
Tiểu nghiệm tìm số chân và số lẻ tương tự như tiêu nghiệm tìm nguyên âm và phụ âm, yêu cầu người tham gia phải xác định các số chẵn và số lẻ trong một dãy số đã cho Mục đích của tiểu nghiệm này là nghiên cứu các đặc điểm của tri giác nhìn và khả năng ghi nhớ các con số cùng vị trí của chúng.
Nhìn chung, những bài tập trong trắc nghiệm tri giác nhằm:
- Tìm hiểu sự tái hiện nhanh, sự tông hợp thị giác-vận động, các hình ảnh thị giác.
- Tìm hiểu kha nang của tri giác nhìn, phân tích các hình ảnh thị giác phân tích âm thanh bằng thính giác.
- Tìm hiéu tốc độ của sự tái tạo hình ảnh thính giác, hình anh thị giác.
Trong trắc nghiệm tri giác, nghiên cứu tập trung vào mối liên hệ giữa tri giác và các quá trình tâm lý khác, bao gồm trí nhớ liên hệ, trí nhớ bắc cầu, ghi nhớ có ý nghĩa, cùng với khả năng tập trung chú ý của người tham gia.
2.2.80 sánh hai bài trắc nghiệm tri giác:
Bài trắc nghiệm tri giác (1) được thiết kế cho trẻ em từ 10 đến 12 tuổi, trong khi bài trắc nghiệm tri giác (2) dành cho lứa tuổi 13 đến 15 tuổi Cả hai bài trắc nghiệm này có cấu trúc và nội dung tương tự nhau, bao gồm các tiểu nghiệm như mã hóa, giải mã từ, dãy số, điền số, tìm ký tự, tìm nguyên âm, phụ âm và xác định số chẵn, lẻ Mỗi bài trắc nghiệm đều gồm 40 câu hỏi.
Hai bài trắc nghiệm có những điểm khác biệt rõ rệt, bao gồm số lượng bài tập trong từng tiểu nghiệm và mức độ khó của các bài tập trắc nghiệm Sự đa dạng này ảnh hưởng đến trải nghiệm và khả năng tiếp thu kiến thức của người làm bài.
* Trắc nghiệm tri giác dành cho tuổi 10 đến 12:
- Tiêu nghiệm mã hóa gdm 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm giải mã có 4 cau hỏi
- Tiêu nghiệm các từ có 6 câu hỏi
- Tiểu nghiệm dãy số có 6 câu hỏi
- Tiêu nghiệm điền số có 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm tìm ký tự có 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm tìm nguyên âm và phụ âm có 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm tìm số chan, số lẻ có 4 câu hỏi. ¢ Trắc nghiệm tri giác dành cho tudi từ 13 đến 15 tuổi:
- Tiêu nghiệm mã hóa gồm 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm giải mã có 5 câu hỏi
- Tiều nghiệm các từ có 6 câu hỏi
- Tiểu nghiệm day số có 6 cau hồi
- Tiểu nghiệm điền số co 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm tìm ký tự cỏ 5 câu hỏi
- Tiêu nghiệm tìm nguyên âm và phụ âm có 4 câu hỏi
- Tiêu nghiệm tim số chan, số lẻ có 4 câu hỏi Cách cham điềm:
- Tiểu nghiệm mã hóa: mỗi câu đúng được Ì điểm
- Tiêu nghiệm giải mã: mỗi câu đúng được 2 điềm
- Tiểu nghiệm các từ: mỗi câu đúng được 2 điểm
- Tiểu nghiệm day số: mỗi câu đúng được 2 điểm
-.Tiéu nghiệm điền số: mỗi câu đúng được 2 điểm
- Tiểu nghiệm tìm ký tự: mỗi câu đúng được 2 điềm
- Tiểu nghiệm tìm nguyên âm và phụ âm: đúng 4 phần được 1 điểm, đúng 7 phan được 2 điểm, đúng 10 phan được 3 điểm
- Tiểu nghiệm tìm số chan, số lẻ; đúng 4 phần được 1 điểm, đúng 7 phần được 2 điểm, đúng 9 phần được 3 điểm, đúng 12 phần được 4 điềm.
2.3.Hệ SỐ tin cậy của hai bài trắc nghiệm sau giai đoạn cải biên 1:
- Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm tri giác 1 = 0.834
- Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm tri giác 2 = 0.897
H THE THỨC NGHIÊN CỨU GIAI DOAN CẢI BIEN 2:
Tông số học sinh được chọn đẻ nghiên cứu ở giai đoạn này là 497 ở các khối lớp
Tại trường tiểu học Trương Định, quận 10, cùng với trường PTTHCS Cách mạng tháng Tám và trường PTTHCS Dong Khởi ở TP Hồ Chí Minh, học sinh từ lớp 5 đến lớp 9 được phân bố một cách hợp lý và hiệu quả.
- Khôi học sinh lớp 5 và 6: 199 em (chiếm 40%)
- Khối học sinh lớp 7, 8, 9: 298 em (chiếm 60%)
2.1.Chinh sửa nội dung bài trắc nghiệm: sau kết quả cai biên ở giai đoạn 1, chúng tôi đã chỉnh sửa lại hai bài trắc nghiệm theo những tiêu chí sau:
Các câu trắc nghiệm có kết quả kém, bao gồm những câu có độ phân cách Pt-biserial nhỏ hơn 0.16, có mức xác suất là NA, hoặc có độ khó quá cao hoặc quá thấp, sẽ được xem xét và chỉnh sửa nội dung dựa trên kết quả nghiên cứu.
- Chỉnh sửa về câu cú và cách diễn đạt nếu đó là những câu được dịch ra chưa rõ nghĩa.
- Thay đôi thang điểm cho phù hợp với độ khó, dé của câu trắc nghiệm.
Tiểu nghiệm mã hóa: mỗi câu đúng được I điểm Tiểu nghiệm giải mã: mỗi câu đúng được 3 điểm
$% Tiểu nghiệm các từ: mỗi câu đúng được Ì điểm
4 Tiểu nghiệm dãy số: mỗi câu đúng được 2 điểm
$ Tiểu nghiệm điền số: mỗi câu đúng được 2 điểm
* Tiêu nghiệm tìm ký tự: mỗi câu đúng được 2 diém
Tiểu nghiệm tìm nguyên âm và phụ âm: đúng 5-6 phân được 1 điểm, đúng 7-8 phân được 2 điểm, đúng 9-10 phần được 3 điểm
% Tiêu nghiệm tìm nguyên 4m, phụ âm: đúng 5-6 phần được 1 điểm, đúng 7-8 phân được 2 điểm, đúng 9-10 phần được 3 điểm, đúng 11-12 phần được 4 điểm.
2.2 Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm:
- Hệ số tin cậy cho toàn mẫu khối lớp 5 và 6: 856
- Hệ số tin cậy cho toàn mẫu khối lớp 7, 8, 9: 850
II THẺ THỨC NGHIÊN CỨU GIAI DOAN ĐỊNH CHUAN:
Sau hai giai đoạn cải biến, giai đoạn định chuẩn là bước quan trọng để xác lập thang đo chung cho một nhóm đối tượng nghiên cứu Trắc nghiệm tri giác được chuẩn hóa sẽ trở thành công cụ đánh giá có giá trị cho học sinh từ 10 đến 15 tuổi tại TP Hồ Chí Minh Qua đó, trắc nghiệm này phản ánh đúng yêu cầu chuẩn mực về đặc điểm tri giác của lứa tuổi này, phù hợp với trình độ chung của học sinh cùng độ tuổi.
PHAN III: KET QUÁ NGHIÊN CỨU
A- KET QUÁ PHAN TÍCH TRAC NGHIÊM Ở GIAI DOAN CẢI BIEN1
Mục tiêu của giai đoạn cải biên | là: