Đề tài nghiên cứu khoa học: Cải biên, định chuẩn trắc nghiệm ngôn ngữ của Hans Eysenck dùng đo trí thông minh cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi tại Tp.Hồ Chí Minh

Một công cụ đo lường hữu hiệu được sử dụng từ lâu trên thế giới là trắc nghiệm trí tuệ, nhằm xác định chỉ số trí thông minh của học sinh, giúp phân loại học sinh dé giảng dạy và giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

fre laa

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC CAP CO SO

Mã số: CS99-11

CAI BIEN VÀ ĐỊNH CHUAN

TRAC NGHIEM NGON NGU CUA HANS EYSENCK

DUNG DO TRÍ THONG MINH CHO TRE EM

TU 10 DEN 15 TUOI TAI THANH PHO HO CHI MINH

Chu nhiém dé tai: LE THI HAN

Nhóm thực hiện: - Ly Minh Tiên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

rte Lis

ĐỀ TÀI NGHIÊN CUU KHOA HOC CAP CƠ SỞ

Mã số: CS99 - 11

CẢI BIÊN VÀ ĐỊNH CHUẨN

TRAC NGHIỆM NGÔN NGU CUA HANS EYSENCK

DUNG DO TRÍ THONG MINH CHO TRE EM

TỪ 10 ĐẾN 15 TUỔI TẠI THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH

Chủ nhiệm dé tài: LÊ THỊ HAN

Nhóm thực hiện: - Lý Minh Tiên

MỤC LỤC

i | =-=—=- 3

Phi MÔ DAU iisisnnncinnnnnnmnnnnnnannnnnmnnnnnmmannnamannanad §

ML BO CHỤN ĐỀ TÃ sssissssssssssanssansssoasssasesasssavssscncssnasssssavasasasasssassssnssenssoasssaasiasseasens 5

I MUG DICH NGHIÊN CU kangganaaeoiiiadniiiiiiinioiooipitoaoiigoaoiiiiasnsaani 6

MIE GTA THUYETNGHIễN 6k gggaggaggỹÿỹÿỹÿỹ-y-y?yỹ-y-a-ayỹ-ayaẳ-a-aiaii 7 TY.NHIEMIYUNGHIEN CỬ co iỷiiiiiaraaan-ner 7

V DOI TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU: s sscc-secsse § XILGIOTHẠAN CUA SOB TÀ ssssssiscscssssassssnssscnssssassssssssvssssassansssisssasassisassssssansassssssssasansaia 8

VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÍỨU: s «- s<css9sssesssssseoosseesssosse §

Phan Il: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THẺ THỨC NGHIÊN CỨU 10

Mi ETN SU AINE NG ERM CUS scsscsccsscscsccacccscscscvcsscccsccsssacssscasssnssssescscossstessasss 10

II CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN DE NGHIÊN CUUS - -s°-<sccssccse 12

1 Lý luận về trí thông Minh (Ti WG) ics sscssscasscesssaasscasscasscasssasssasssasssessseassesssnasseasssaasseaus 12

2 Ngôn ngữ va năng lực ngôn ngữ của học sinh s2 sinh trưng 16 IH,THETHÚUCNGHIEN CD ieiiiiiiieiiaaaeaarỷniỷraararnnsree 18

Pr PUM CUMIN STAVE MD) CUE 552525525 52ce5 ce; cnceaesesssseescecczescesceacsaesnsscsteaeicsasscsinsusssesesessseusceseseuieesss 19

3 Cách cho AiG c.cccecccescsscessecesscecscscssesscececaseveevsseecsveceneevavevaveveessvecsvevencesacarecarevees 21

A, C&CH XU IY: ẽa ố ẻ ODD 22

Phần III: KET QUÁ NGHIÊN CỨU s.e5-5es52s952vss59s99552s6555 24

I KET QUÁ NGHIÊN CỨU GIAI DOAN MOT ss-555555sesssseosseo 24

1 Kết quả vẻ bài trắc nghiệm - 22-2222 2222E222E222E3E2E3E2112211721122112211 211cc cvee 24

2 Kết quả vẻ câu trắc nghiệm ¿ ¿22-22 +222+222222322132223721122111 21112111211 21121 cve 25

Il KET QUA NGHIÊN CỨU GIAI DOAN HAI -s<ccseccsscosscoe 35

1 Các thông số của bài trắc nghiệm ở hai lần đo -55c- 256 22sc 2v sec 35

2 Phân tích câu trắc nghiệm 2: 2£©2s+2z£EEZEEEEEEEEEEESEEEEEEE2EEeCEEe2EAecErecrrerred 36

3 So sánh giữa các nhóm học sinh - - 2< 6 2c CC SSC.S02002822.602266 0E 40

4 Các bảng định:chuẩn:::-::-:‹:s::-:::ccccoc<ccsciictiioniioniirsiii11221215111551883518518868452555635585 6588 46

KETLUIN - {7c ẽŸẽê SẼ Ïẽ n0 nn2 60

TAIEIEU THAM KHAO siscscsccsisccsancnnnamnnmnnnnnnnauannnnancd 62

PHỤ LUỂ sscsssassccsstcasscnscccssccascoasscosscoassousscosscesstosssessscoastoasteossessstossseossoossscasscusscosscod 63

Phần I: MO DAU

I LY DO CHON DE TAI

Sy phat trién của xã hội loài người nói chung và sự phát triển tâm lý con

người nói riêng không thé tách rời ngôn ngữ Ngôn ngữ là phương tiện đặc thù củacon người để nhận thức thế giới, nhận thức bản thân, dé diễn đạt tư tưởng tình cảm,

dé giao tiếp hình thành, hiện thực hóa các mối quan hệ và dé bồi đắp tâm hồn con

người Dưới góc độ là một hiện tượng tâm lý, ngôn ngữ mang tính cá nhân và thê

hiện toàn bộ những đặc điểm của cá nhân ay như trình độ trí tuệ, văn hóa, dao dire,

lỗi song và thâm mỹ Trong sự phát triển tâm lý của trẻ em, thì ngôn ngữ một trong

những chí số quan trọng Vì thế sự phát triển nhân cách, trong đó có sự phát triển

trí tuệ của con người không thẻ thiếu ngôn ngữ Ngôn ngữ vừa là công cụ của tưduy, vừa là một dạng, một thành phần của trí thông minh Cùng với các mặt giáodục, phát triển ngôn ngữ cho thé hệ trẻ là nhiệm vụ của nhà trường phô thông Việt

Nam hiện nay.

Trong giáo duc đào tao, van đề đo lường trí thông minh, trong đó có năng lực

ngôn ngữ cua học sinh đóng vai trò quan trọng Một công cụ đo lường hữu hiệu

được sử dụng từ lâu trên thế giới là trắc nghiệm trí tuệ, nhằm xác định chỉ số trí

thông minh của học sinh, giúp phân loại học sinh dé giảng dạy và giáo dục cá biệt;

đồng thời căn cứ vào đó mà tư vấn, hướng học, hướng nghiệp phù hợp Ở tầm vĩ

mô, xác định chỉ số thông minh của học sinh dé các nhà quản lý giáo dục hoạchđịnh và điều chỉnh chính sách giáo dục - đào tạo, nhằm hình thành phát trién nhân

cách con người Trong giai đoạn đổi mới về giáo dục - đảo tạo ở nước ta hiện nay,nên giáo dục đi vào công nghiệp hóa hiện đại hóa là nền giáo đục theo hướng

"chuân hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa" Điều đó càng cần thiết phải có quan tâm tới

sản phẩm giáo dục là con người - nguồn nhân lực, nhân tài của đất nước

Khi sử đụng những trắc nghiệm trí tuệ của nước ngoài cho trẻ em Việt nam,

có rất nhiều vấn đề đặt ra như: các trắc nghiệm ấy có thích hợp với trẻ em Việt

Nam hay không, khả năng trí tuệ của trẻ em Việt Nam ra sao, có những khác biệt

gì với trẻ em cùng độ tudi ở các nước khác hay không Dé trả lời những câu hỏi

ấy, trong nhiều năm qua đã có nhiều trắc nghiệm của nước ngoài được thử nghiệmtrên trẻ em Việt nam và đã thu được những kết quả nhất định

Trong điều kiện nước ta hiện nay chưa xây dựng được những trắc nghiệmnhư nước ngoài, thì việc học tập và kế thừa những thành tựu về trắc nghiệm đãđược chuân hóa của thé giới là việc làm cần thiết Tuy nhiên, khi định sử dụng mộttrắc nghiệm nào dù đã được chuẩn hóa dé đo lường trên trẻ em Việt Nam, thì việc

thử nghiệm nhằm xác định những thông số kỹ thuật nói chung và cải biên theo đặcđiểm văn hóa, xã hội, giáo dục của Việt nam; đưa ra bảng định chuẩn phù hợp làcông việc nghiêm túc và quan trọng, dé trắc nghiệm ấy được sử dụng một cách

khoa học và có hiệu quả.

Có nhiều trắc nghiệm trí tuệ có thê cải biên và định chuẩn dé sử dụng ở Việt

Nam, trong đó có trắc nghiệm trí tuệ của Hans Eysenck - mà trắc nghiệm ngôn ngữ

là một thành phan Bộ trắc nghiệm này dựa trên cau trúc trí tuệ tổng quát, có théthích hợp cho đo lường khả năng trí tuệ trẻ em Việt Nam Chính vì vậy, chúng tôi

chọn đẻ tài nghiên cứu “Cải biến và định chuẩn trắc nghiệm ngôn ngữ cửa Hans

Eysenck dùng do trí thông minh cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi tại Thành Phố Hồ Chí

Minh".

II MỤC DICH NGHIÊN CỨU

Đề tài này nhằm mục đích:

1 Cải biên trắc nghiệm ngôn ngữ của Hans Eysenck dành cho trẻ em từ 10 đến

15 tuôi tại Thành Phố H6 Chí Minh

2 Xác định các thông số kỹ thuật cần thiết của trắc nghiệm ngôn ngữ cải biên

(độ khó, độ tin cậy, độ phân cách).

3 Tìm hiểu sự khác biệt về điểm số bài trắc nghiệm ngôn ngữ theo độ tudi, giớitính, loại trường và thành lập bảng định chuân trắc nghiệm ngôn ngữ dành cho

trẻ em từ 10 đến 15 tuôi

IH GIÁ THUYET NGHIÊN CỨU

1 Trắc nghiệm ngôn ngữ cua Hans Eysenck dành cho trẻ em 10 đến 15 tuổi

được cải biên là phù hợp với trẻ em Việt Nam Những thông số kỹ thuật củamột trắc nghiệm như hệ sỐ tin cậy độ khó của bài trắc nghiệm được bảo đảm

khi đo trên trẻ em Việt Nam.

2 Có sự khác biệt về điểm bài trắc nghiệm ngôn ngữ giữa các nhóm học sinh

xét theo độ tuôi (giữa lớp 6 và lớp 5: giữa lớp 7 lớp 8 và lớp 9).

3 Không có khác biệt về điểm số bài trắc nghiệm giữa nam sinh và nữ sinh

trong cùng nhóm tudi.

4 Có sự khác biệt giữa học sinh trường bán công và trường công lập về điểm

Số của bài trac nghiệm.

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1 Cải biên trắc nghiệm ngồn ngữ của Hans Eysenck dành cho trẻ em từ 10 đến

15 tuôi, xác định có phù hợp hay không với hoàn cảnh xã hội, văn hóa và

trình độ phát triển ngôn ngữ của học sinh Việt Nam

2 Xác định những thông số kỹ thuật cần thiết của bài trắc nghiệm ngôn ngữ

như: hệ số tin cậy, các giá trị độ khó của bài trắc nghiệm giữa hai lần đo

3 Xác định độ khó và độ phân cách của câu trắc nghiệm Nhận xét những

nhóm câu trong mỗi quan hệ hai chỉ số này qua hai lần đo

4 Tính các sô thông kê căn bản như điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn qua đó

kiêm chứng các giả thuyết về sự khác biệt điểm số trắc nghiệm ngôn ngữgiữa các học sinh trong lứa tuôi từ 10 đến 15; giữa nam sinh và nữ sinh trong

hai nhóm tuôi; giữa loại trường công lập và bán công

5 Thiết lập các bảng định chuẩn cho mỗi trắc nghiệm ngôn ngữ dùng trong các

nhóm tuổi tính theo toàn thé và theo các biến số : giới tính, lớp hoc, loại

trường.

V DOL TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CUU:

1 Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tô cau thành kha năng ngôn ngữ dựa trên

bài trắc nghiệm của Hans Eysenck đã được dịch thuật, cải biên

2 Khách thể nghiên cứu: Là các học sinh trong độ tudi từ 10 đến 15, tương

ứng với lớp 5 đến lớp 9 trường phô thông trong địa bàn TP HCM Do đề tài đượcthực hiện làm hai giai đoạn: giai đoạn I là thâm định bài trắc nghiệm đã dịch thuật,

cải biên; giai đoạn 2: định chuẩn theo các nhóm tuôi Khách thê được chọn trong

từng giai đoạn là :

Giai đoạn 1: 222 học sinh chọn từ trường Tiểu học Khai Minh (quan 1) va

trường THCS Cau Kiéu (quận Phú Nhuận)

Giai đoạn 2: 502 học sinh TP HCM thuộc trường Tiểu học Trương Định

(quận 10), trường THCS Cách Mạng Tháng Tám (quận 10), trường THCS Dong

Khoi (quận Tân Bình).

VI GIỚI HAN CUA DE TÀI:

Trắc nghiệm ngôn ngữ là một trong 5 subtest trong bộ trắc nghiệm trí tuệ của

Hans Eysenck, do đó nó có mối liên hệ với bốn trắc nghiệm còn lại Một học sinh

phải thực hiện cả 5 trắc nghiệm mới có đủ điểm số là cơ sở thâm định các giá tri

của trắc nghiệm cũng như tính thương số trí tuệ Trong điều của một đề tài cấptrường cũng như những đòi hỏi cao của việc thu số liệu, đề tài nghiên cứu chỉ giớihạn ở học sinh từ 10 đến 15 tuôi tại một số trường Tiểu học và THPTCS nội thành

TP Hồ Chí Minh

VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Những phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng trong dé tài:

1 Tham khảo tài liệu: đọc tài liệu có liên quan đến cơ việc cải biên và định

chuẩn trắc nghiệm trí tuệ dành cho tudi học sinh, trong đó có trắc nghiệm ngôn

ngữ.

2 Phương pháp chuyên gia: trao đôi cùng các chuyên gia trong lĩnh vực

trắc nghiệm và các thầy cô giáo dạy môn Van, Tiếng Việt phô thông Tham khảocách chấm điểm và xử lý thống kê

3 Phương pháp toán thông kê: dùng các số thống kê thông dụng trong trắcnghiệm như:

- Tính hệ số tin cậy (theo công thức Kuder Richardson)

- Tính độ khó, độ khó vừa phải của bài trắc nghiệm.

- Tính độ khó (ti lệ người làm đúng) và độ phan cách từng câu (công thức hệ

số tương quan điểm nhị phân - Rpbis) trên toàn thé mẫu

- Dùng các kiêm nghiệm t (t test), kiểm nghiệm E.

- Tính các điểm số tiêu chuẩn : z, thứ hạng bách phân, IQ

Số liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dùng SYSTAT của

công ty SYSTAT Inc (Hoa Kỳ), và chương trình máy tính phục vụ việc phân tích

trắc nghiệm được viết bằng ngôn ngữ lập trình PASCAL do ông Lý Minh Tiên viết

và xử lý theo dé xuat của người nghiên cứu.

Phần II: CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THE THỨC NGHIÊN CỨU

I LICH SỬ VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU:

Trắc nghiệm trí tuệ ra đời vào the kỷ thứ XIX gắn liền với tên tudi của mộtbác sỹ người Pháp - Esquisol Ong là người dau tiên dé cập đến việc phân loại vàgiáo dục trẻ chậm khôn, những người thiểu năng về trí tuệ

Một nhà sinh lý học người Anh là Francis Galton với ý muốn đo sự khác biệt

giữa các cá nhân, ông đã đưa ra một trắc nghiệm nhân mạnh việc đo lường khả

năng giác quan và trí nhớ Theo ông, đặc tính cá nhân là do di truyền và đặc điểm

ấy bao gồm cả nang lực trí tuệ và thé lực

Trước năm 1900, nhà bác học người Mỹ James Mckcen Cattell đã mangnhiều ý tưởng của Galton vẻ Mỹ, ông đã đưa ra hàng chục test và tin rằng chứcnăng trí tuệ có thé đo được tốt nhất thông qua các trắc nghiệm

Năm 1904, nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet, được giới lãnh đạo nhà

trường ở Paris yêu cầu xây dựng một phương pháp đẻ xác định những trẻ em bị tàntật về mặt tâm than mà không thẻ tiếp thu được theo cách dạy của nhà trường Ông

đã đề xuất một trắc nghiệm phân loạt trí tuệ từ thấp nhất đến cao nhất, xác định

tuôi trí lực của học sinh thông qua điểm số

Từ đó các thang đo trí tuệ lần lượt ra đời Trước hết là thang đo Binet

-Simon (trắc nghiệm Binet - -Simon) Với thang này có thẻ nhận ra sự khác biệt về

mức độ trí thông minh hay trì chậm qua những khác biệt so với khả năng trungbình ở một lứa tuôi

Năm 1910 trắc nghiệm Binet - Simon được dich ra dé dùng ở Mỹ Năm 1916

bản dịch đã được sửa đổi lại và các chuẩn mới được xây dựng trên các nhóm mẫucủa trẻ em Mỹ Việc sửa đổi được tiến hành bởi tiến sỹ Lewis Terman ở trường đạihoc Stanford, và trắc nghiệm được gọi là trắc nghiệm Stanford - Binet Từ đó bàitrắc nghiệm này đã qua hai lần sửa vào năm 1937 và năm 1960

Trong chiến tranh thé giới lần thứ nhất, Hiệp hội Tâm lý hoc My xây dungbài trắc nghiệm dé phân loại những người được tuyên, đó là trắc nghiệm Alpha củaquân đội (trắc nghiệm cho những người biết chữ); và sau này ra đời một trắcnghiệm không đòi hỏi khả năng đọc hiều (trắc nghiệm Beta của quân đội)

Trong những năm sau này, một SỐ các trắc nghiệm trí tuệ khác mang tínhnhiều mặt và liên hiệp hóa Phải ké đến trắc nghiệm D Wechsler (có từ nam 1939).Trắc nghiệm này có 2 phần: ngôn ngữ (có 5 trắc nghiệm phụ) và phi ngôn ngữ (có

4 trắc nghiệm phụ) dùng cho 2 độ tudi trẻ em và người lớn

Hans J Eysenck - nhà Tâm lý học người Anh khá nôi tiếng với lý thuyếtphân tích nhân tố vẻ nhân cách Tuy nhiên ông cũng khang định những yếu tố nhân

cách có liên quan đến khả năng trí tuệ Năm 1996, ông đưa ra bộ trắc nghiệm trí tuệ

cho lứa tuôi từ 10 - 15, gồm có 5 tiểu nghiệm là: trắc nghiệm số, trắc nghiệm ngônngữ, trắc nghiệm suy luận trừu tượng, trắc nghiệm tri giác và trắc nghiệm tri giáckhông gian.

Từ ngày xuất hiện trắc nghiệm trí tuệ được thực hành ở rất nhiều nước, nhất

là Tây Âu và Bắc Mỹ

Ở Việt Nam, trước năm 1975 đã sử dụng một số trắc nghiệm trí thống minh

đề tuyển lựa học sinh Nhưng việc sử dụng trắc nghiệm chưa được Việt Nam hóa

Trong khoảng 20 năm gân đây, trắc nghiệm trí tuệ đã được sưu tầm, thích nghi hóa

sử dụng trên trẻ em Việt Nam Chúng ta đang học hỏi và huấn luyện những chuyêngia để sử dụng và xây dựng những trắc nghiệm thích hợp với trẻ em Việt Nam

Một số đề tài khoa học ở Miền Nam trong những năm gần đây có sử dụngtrắc nghiệm ngôn ngữ với tư cách là một thành phần của trí tuệ như:

- Đề tài: "Dùng phương pháp trắc nghiệm đo lường một số biểu hiện sự phát

triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ em mẫu giáo nhỡ và lớn tại một SỐ trường

Mam non ở Thành Phố Hồ Chí Minh" do ông Đoàn Văn Điều chủ trì

- Đề tài: "Tim hiểu mức độ phát triển ngôn ngữ của học sinh cuối bậc Tiểu

học Thị xã Tây Ninh dưới góc độ Tâm lý học thân kinh", luận văn Thạc sỹ của

Nguyễn Thị Bích Phượng 1988.

Nhìn chung, còn chưa có nhiều những trắc nghiệm về ngôn ngữ được sửdụng trên trẻ em Việt Nam Vì vậy việc cải biên định chuẩn những trắc nghiệm

nước ngoài vẻ trí tuệ trong đó có ngôn ngữ luôn là việc làm rất cần thiết hiện nay

Il CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU:

1 Lý luận về trí thông minh (trí tuệ)

1.1 Định nghĩa trí thông minh.

Trong đời thường không ai xa lạ với từ “thông mình”, vì xung quanh ta cónhiều người thông minh; ai thông minh là được nhiêu người quý mến, kính trọng.Trong Tâm lý học van đề trí thông minh hay trí tuệ thường được tranh luận sôi nôi

Ngày nay van dé toi thông minh đã trở thành van đề liên ngành phức hợp Tuynhiên ban chat trì thông minh có được làm sáng tỏ mới có thé do lường được nó

Có nhiều định nghĩa khác nhau vẻ trí thông minh Nhìn chung có 3 loại định

nghĩa:

- Coi thông minh là năng lực học tập những điều mới

- Coi thông minh là năng lực tr duy trừu tượng.

- Coi thông mình là năng lực thích ứng.

Các quan điểm cơ bản trên đây đối với việc định nghĩa trí thông minh khôngloại trừ lẫn nhau Mỗi quan điểm đều xuất phát từ một dấu hiệu nào đó được cho làquan trong nhất Rõ ràng là không một định nghĩa nào chứa đựng hết bản chất của

hiện tượng phức tạp như trí thông minh.

Trên lập trường của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, dé hiểutrí thông minh chúng ta cần chú ý những vấn đề lý luận và phương pháp luận sau:

$ Tính độc lập tương đối của trí thông minh đối với các thuộc tính khác của

nhân cách.

¢ Sự hình thành và thé hiện của trí thông minh trong hoạt động.

4 Tính chế ước của những điều kiện văn hóa - lịch sử đôi với những thê hiện

của trí thông minh.

% Chức năng thích ứng tích cực của trí thông minh.

Theo lập trường trên Blaykhe V.M Burơlachuc L.F đã đưa ra định nghĩa sau

đây về trí thông minh: “Thông mình - đó là một cấu trúc động, tương đổi độc lậpcủa các thuộc tính nhận thức cia nhân cách, được hình thành và thé hiện tronghoạt động, do những điều kiện vấn hóa - lịch sử quy định và chủ yếu bảo dam cho

Sự tác động qua lại phù hợp với hiện thực xung quanh, cho sự cải tạo có mục dich

hiện thực ấy " {744}

1.2 Cau trúc của trí thông minh (cau trúc của trí tué người)4$ Thuyết của Charler Spearman (1863 - 1945) về trí tuệ chung

Spearman đã dùng phương pháp phân tích nhân tô xác định mức độ tương

quan giữa việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau Ông đã phát hiện ra rằng: các

trắc nghiệm nhằm vạch ra những năng lực riêng biệt có tương quan đương tính rõrệt với nhau, và ông đi tới kết luận vẻ sự tồn tại một nhân ró chung nào đó có ảnh

hưởng tới tat cả các trắc nghiệm được nghiên cứu Ông gọi là yếu tố "g" (general).Như vậy một nhân tô khác - nhân tổ riêng " s” (special) chỉ tồn tại đối với mỗi trắcnghiệm nhất định

$ Thuyết về các năng lực trí tuệ nguyên thủy của Louis Thurstone (1887

-1955).

Cũng dùng phương pháp phân tích nhân tô dé xác định ban chat của trí thôngminh Nhưng khác với Spearman, ông cho rằng không hề có nhân tố chung của trítuệ Ông đã xác định được 7 nhân tố mà ông gọi là những năng lực nguyên thủy

(primary mantal abilities), đó là:

- Suy ludn (R - reasoning).

- Lưu loát về ngôn ngữ (W - Word fluency)

- Tốc độ tri giác (P - Perceptual Speet)

- Thông hiểu ngôn ngữ (V - Verbal Comprehension)

- Tưởng tượng không gian (S - spatial visualization).

- Tính toán bằng con số (N - Numerical Calculation)

- Trí nhớ liên tưởng (M - Associative Memory).

% Thuyết đa trí tuệ của H Gardner Ong

cho rằng có 7 loại trí tuệ:

- Tri tué ngôn ngữ.

- Tri tuệ logic - toán học.

s* Các nhân tô của tri thông minh theo Hastian và Cattell (1974)

Năng lực ngôn ngữ (V - verbal ability): hiểu được từ va các ý tưởng Xác

định được các từ đồng nghĩa, ý nghĩa của tục ngữ, các phương pháp loại suy; Yếu

tổ bằng số ( N - numerial fatory); Yếu tố không gian (S - spatial fatory): khả năngnhìn con số 2 hoặc 3 chiều khi việc định hướng chúng thay đổi: Yếu tổ tri giác tốc

độ và chính xác (P); Tốc độ đóng kin của một tông giác (ghestalt) (Cs); Suy luận

quy nap (I); Trí nhớ liên hệ (Ma); Năng lực hoặc tri thức cơ học (Mk); Tính linh

hoạt của sự đóng kín (Cf); Trí nhớ bắc cầu (Ms); Đánh vần (Sp); Khiéu suy luậnthâm mỹ (E); Ghi nhớ có ý nghĩa (Mm); Tính độc đáo của sự linh hoạt ý tưởng

(1) ; Sự lưu loát về ý tưởng (FI); Sự lưu loát về từ (W); Tính sáng tạo độc đáo

(2) ; Mục tiêu (A); Khả năng vẽ đại diện( R).

D - Suy luận suy dién (deductive reasoning); M - Sự phối hợp động cơ tổng

quát (general motor coordination); Amu - Bắt chước giọng âm nhạc và tính nhạy cảm tông quát (musical pitch and sensitivity); Fe - Thể hiện sự lưu loát

(expressional Auency); Ams - Tốc độ động cơ (motor speed); Asd - Tốc độ phânbiệt biểu tượng (speed of symbol discrimination); Nhịp điệu va thời gian (musical

rhythm and timing); J - Phan xét (juggement).

Gr - Trí tuệ long (Fluid Intelligence); Ge - Trí tuệ kết tinh; Gv - Sự hìnhdung (Visuallisation); Gr - Khả năng phục hồi lại hoặc sự lưu loát tong quát(Retrieval capacity or general fluency); Gs - yếu 16 tốc độ nhận thức cognitive

speed factor).

Trong các dạng cau trúc trí thông minh nêu trên đều có mặt của yếu tô ngônngữ, ngôn ngữ có thê là một trong những yếu tô chung tương đương với các yếu tdnhư toán học, suy luận, trí nhớ Tuy nhiên ngôn ngữ còn năm trong thành phần

của yếu tổ khác và bản thân nang lực ngôn ngữ cũng bao ham các năng lực trí tuệ

khác.

Bài trắc nghiệm ngôn ngữ của Hans Eysenck dành cho trẻ em từ 10 đến 15

tuôi với cau trúc như đã nêu 6 phan dụng cụ nghiên cứu Dựa theo phân loại trí

thông minh của Hakstian và Cattell (năm 1974), các nhân tổ trí thông minh ngônngữ cụ thê như sau:

- Yếu tố V (hiểu được các từ và ý tưởng; xác định được các từ đồng nghĩa; ¥nghĩa của tục ngữ; suy luận)

- Yếu tô w (Sự lưu loát về từ, nhanh chóng tạo lập từ ngữ)

- Yếu t6 Cs (tốc độ khả năng hoàn thành một tông giác khi thành phan của

một kích thích thiếu hoặc biến mat)

- Yếu tô Gs (tốc độ nhận thức trong viết và tính toán)

1.3 Khái niệm định chuẩn

Trắc nghiệm trí tuệ hầu hết đánh giá bằng điểm số số điểm đạt được khôngphải là một đo lường như vật lý mà chi dé so sánh kết quả của một đối tượng vớimột nhóm người có những đặc điểm giống như đối tượng (về tuôi tác, trình độ vănhóa thành phan xã hội ) Việc đánh giá kết quả phải xem xét nó có giống với đặc

diém cơ bản của nhóm mẫu mà trac nghiệm đã đưa vào dé định chuẩn Với mộttrắc nghiệm nước ngoài, khi cải biên áp dụng cho trẻ em Việt Nam, cần thiết phải

định chuan - tức là xác lập một thang đo chung cho một dân SỐ

2 Ngôn ngữ và năng lực ngôn ngữ của học sinh

2.1 Khái niệm ngôn ngữ

- Là đối tượng của Ngôn ngữ học thuật ngữ "ngôn ngữ" được hiểu là một hệ

thông các ký hiệu âm thanh, từ ngữ được sắp xếp theo một quy tắc nhất định củamột din tộc hay cộng đồng người, được nảy sinh phát trién cùng với sự phát triéncủa cộng đông, dân tộc ấy (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Việt )

- Là đối tượng của Tâm lý học, ngôn ngữ được hiểu là ngôn ngữ của một cánhân Mỗi con người ra đời đều được tiếp xúc với một thứ ngôn ngữ nhất định(tiéng mẹ đẻ) Nhờ hoạt động giao tiếp và học tập tiếng nói, chữ viết chung của

dân tộc đã được từng cá nhân lĩnh hội sử dung và sáng tạo dé trở thành ngôn ngữ

riêng của bản thân.

“Ngôn ngữ là quá trình cá nhân sit dụng một thứ tiếng nói nào đó dé giaotiếp, đề truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội - lịch sử hoặc để kế hoạch

hóa hoạt động " (1, 184}.

Nếu như ngôn ngữ dan tộc có tính chất chung như một phương tiện xã hội

thì ngôn ngữ cá nhân mang tính chất riêng (về cách phát âm, giọng điệu, cách dùng

từ, mức độ năm quy tắc ngữ pháp, cách diễn đạt ) Cái riêng ấy mang dau an củatrí tuệ, nhân cách, đạo đức và cá tính của họ, cá nhân đã biến ngôn ngữ chung

thành tài sản riêng và làm phong phú cho ngôn ngữ chung Nếu như ngôn ngữchung mang tính cầu trúc, hệ thống thì ngôn ngữ cá nhân mang tính đa dạng và

phong phú Ngôn ngữ cá nhân gắn bó với tất cả các mặt của ý thức: cảm giác, trigiác, tình cảm, ý chí và tư duy

Giữa ngôn ngữ chung và ngôn ngữ cá nhân có mối quan hệ thống nhất: ngônngữ cá nhân nào cũng phải xuất phát từ một thứ tiếng nào đó, dùng thứ tiếng ấy dé

tu duy và diễn đạt tư tưởng tình cảm cho người khác hiểu Đồng thời không một

ngôn ngữ chung nào lại tôn tai, phát triển ngoài ngôn ngữ của cá nhân Chỉ như vậyngôn ngữ mới thực hiện được chức năng của mình; ngôn ngữ bao giờ cũng tôn tại

trong trạng thái động.

2.2 Năng lực ngôn ngữ của học sinh

% Năng lực ngôn ngữ có thê hiểu là khả năng sứ dung linh hoạt và sáng tao

những trì thức và k¥ xảo ngôn ngữ trong hoạt động và giao tiếp Thẻ hiện:

- Khả năng nhận biết từ: nhận biết từ có nghĩa là đồng nhất nó với từ đã biết,

với cái đã có trong kinh nghiệm của chủ thé.

- Kha nang liên kết ngữ nghĩa: liên kết được ngữ nghĩa của các từ với nhau;liên kết ngữ nghĩa các thành phần của câu; liên kết ngữ nghĩa của các câu

- Khả năng dự đoán, suy luận.

- Khả nang thông hiểu: hiểu nghĩa (nội dung khách quan của ngôn ngữ) va

hiểu ý (hiểu nghĩa của thuật ngữ)

- Khả năng tái tạo lời nói: khả năng phát âm, đọc, diễn đạt

+e$ Năng lực ngôn ngữ có thé được xem xét trên các mặt kỹ năng cơ bản sau:

- Kỹ năng viết: gồm có xác định nội dung ý tưởng: cách tô chức ý tưởng: chữ

viết, chính tả, ngữ pháp và việc chọn lựa từ ngữ

- Kỹ năng nói: kỹ năng nói thé hiện ở việc giao tiếp thành công Kỹ năng nói

phải dat tới: tính chính xác, tính thích hợp, tính linh hoat

- Kỹ năng đọc: hiệu được nghĩa của văn bản ở các tầng bậc hiện ngôn ( nhận

ra ý chính, trật tự các sự kiện được miêu tả, nhận ra mối quan hệ ) và hàm ân

trong văn bản (nhận ra nghĩa bóng của từ; xâu chuỗi nghĩa của các từ ngữ thành ý

nghĩa của câu; phán đoán suy luận từ những chi tiết dữ kiện: nhận ra tình cảm, thái

độ quan điềm của người viẾt )

- Ngữ pháp: nam vững thành thạo các cau trúc ngữ pháp cơ bản của tiếng

Việt Thê hiện: nhận diện, diễn đạt, xác lập

- Từ vựng: Nhận diện (từ đồng nghĩa, khác nghĩa); tạo lập (dùng từ ngữ déviết một định nghĩa nào đó, một đoạn văn )

Năng lực ngôn ngữ trước hết thể hiện ở việc nắm vững và sử dụng thành thạo

tiếng mẹ đẻ, vì thể học sinh phải thành thạo và biến thành của mình thứ ngôn ngữ

dân tộc mình Tuy nhiên cần nhân mạnh rằng đăng sau ngôn ngữ là tư duy, là tinh

cảm, kinh nghiệm sống, văn hóa, thâm my và toàn bộ nhân cách con người Ngôn

ngữ đã thấm và thê hiện toàn bộ nội tâm của mỗi con người

II THẺ THUC NGHIÊN COU:

Quá trình nghiên cứu dé tai này được chia làm hai giai đoạn:

Giai đoạn 1 (cài biên): Công việc chính là thâm định và cải biên hai bộ trắcnghiệm ngôn ngữ dành cho độ tuôi 10 - 12 và độ tuôi 13 - 15 của Hans Eysenck,

thông qua việc thử nghiệm trên học sinh từ 10 đến 15 tuôi tại TP Hồ Chí Minh

xem có phù hợp hay không.

Giai đoạn này được tiền hành từ tháng 12/ 1999 đến tháng 5/2000

Giai đoạn 2: (định chuẩn): Thử nghiệm lần 2 trắc nghiệm ngôn ngữ đã qua

chỉnh lý trên nhiều thành phần học sinh khác nhau và lập các bảng định chuẩn theo

độ tuôi, giới tính và loại trường phù hợp với học sinh Việt Nam Giai đoạn này diễn

ra từ tháng 9/2000 trở đi.

1 Chọn mẫu:

Giai đoạn ] : Mẫu được chọn không lớn, đủ dé thir nghiém lần 1

Mau được chọn gồm 222 em học sinh lớp 5, 6, 7, 8, 9 tương đương với độtuôi từ 10 - 15 tại trường Tiêu học Khai Minh quận 1 và Trung học Cơ sở Cầu Kiệuquận Phú Nhuận Các thành phần trong mẫu được mô tả trong bảng sau:

Giới tính

Tar Nam Nir

rường

46.15 21 53.85 39 52.38 20 47.62 42

1 45.65 25 54.35 46

[ings se

Giai đoạn 2: Mẫu được chọn gồm có 502 em học sinh khối lớp 5, 6, 7, 8, 9

Cau Kiệu

thuộc các trường: Tiéu hoc Trương Định quận 10; THCS bán công Cách Mang

Tháng Tám quận 10; THCS công lập Đồng Khởi quận Tân Bình Thành phần mẫu

phân bô như sau:

Dụng cụ nghiên cứu là hai bài trắc nghiệm ngôn ngữ dùng cho tuổi 10-12

và tuổi 13-15 của Hans Eysenck đã được dich qua tiếng Việt có cải biên cho phù

hợp với đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt có tính đến yếu tổ văn hóa và nội dung

chương trình môn Văn, Tiếng Việt của học sinh ở độ tuổi từ 10 đến 15 (học sinhcác lớp 5, 6, 7, 8, 9) Mỗi bảng trắc nghiệm ngôn ngữ có 40 câu hỏi gồm nhữngnhóm câu hỏi thành phần đo lường một số khả năng ngôn ngữ của trẻ em Về mặt

câu trúc hai bài trắc nghiệm gần giống, nội dung thể hiện mức độ khó theo hai

mức: mức cho học sinh 10-12 tuổi và mức cho học sinh 13-15 tudi

Sau thử nghiệm ở giai đoạn Ì, dựa trên các thông số kỹ thuật và nội dung,cách diễn đạt bằng tiếng Việt đã có những chỉnh sửa dé phù hợp hơn Bai trắcnghiệm đã được cải biên - chỉnh sửa dùng dé đo lường vào giai đoạn 2 - giai đoạn

định chuẩn Việc chỉnh sửa nhằm vào những câu có độ khó quá để hay quá khó:

những câu không phân cách hay phân cách âm; những từ, câu dich qua tiếng Việt

còn chưa chuẩn; những từ còn xa lạ với ngôn ngữ, văn hóa Việt Nam

Trong phan cải biên và chỉnh sửa, người nghiên cứu tham khảo chương trình

môn Văn - Tiếng Việt các lớp 5, 6, 7, 8, 9 phô thông, nhằm xác định những kiếnthức cơ bản ở từng khối lớp và những điểm chung về vốn tiếng Việt của học sinh

theo hai độ tuổi: 10-12 và 13 -15 Thông qua đó chuyên và sửa nội dung cho sát

với học sinh Việt Nam mà không mat đi ý tưởng cũng như cấu trúc của trắc nghiệm

gốc

Câu trúc của bài trắc nghiệm: Toàn bài trắc nghiệm có 40 câu, được chia làm

nhiều nhóm (tiêu nghiệm) (trắc nghiệm cho trẻ 10-12 tuôi có 8 nhóm, trắc nghiệmcho trẻ 13 - 15 tuôi có 9 nhóm) Mỗi nhóm bao gồm một số câu cùng đòi hỏi ở họcsinh về một khả năng ngôn ngữ nhất định Cụ thê gồm các nhóm sau:

- Nhóm 1: Nhận biết từ (câu 1 đến câu 5) Học sinh phải nhận biết được từ

nêu ra thuộc loại từ nào trong hai loại từ gần giống nhau Nhóm nảy liên quan đến

kiến thức về từ vựng, nhằm đo lường năng lực so sánh, phân loại về từ của học

sinh.

- Nhóm 2: Điền chữ cái (câu 6 đến câu 10) Nhiệm vụ của học sinh là phảiđiền những chữ cái bỏ trống vào một từ cho sân để được một từ có nghĩa giống nhưđịnh nghĩa Nhóm này đo lường khả năng dự đoán, liên kết, khái quát từ và hiểukhái niệm.

- Nhóm 3: Hiểu ý nghĩa thành ngữ, tục ngữ (từ câu 11 đến câu 15) Học sinh phải chỉ ra 2 câu (cụm từ) có nghĩa gần như nhau trong số 4 câu hay cụm từ Nhóm

này đo lường năng lực thông hiéu ngôn ngữ ở các tầng lớp ý nghĩa, mỗi liên hệ củacác câu với nhau, khả năng trừu tượng và khái quát.

- Nhóm 4: xép từ cùng nhóm (từ câu 16 đến câu 19) Có 3 nhóm từ cho sẵn,học sinh phải tim từ thích hợp ở nhóm 3 dé xếp vào một trong 2 nhóm kia cho phùhợp Loại câu này nhằm đo khả năng so sánh, khái quát những dấu hiệu chung của

một loạt sự vật hiện tượng thành nhóm.

- Nhóm 5: Tim từ khác nhóm (từ câu 20 đến câu 24) Cho một nhóm gồm có

4 từ, học sinh phải chỉ ra | từ không cùng nhóm Nhóm này liên quan đến khả nang

so sánh, phân biệt và hiệu khái niệm

- Nhóm 6: xép các chữ cái bị đảo lộn trong 1 từ (cầu 25 đến câu 29) Nhómnày nhằm lường khả năng liên kết nghĩa của từ và khả năng dự đoán từ

- Nhóm 7: Hiéu trật tự từ trong cau (cầu 30 đến câu 34) Học sinh phải nhậnbiết trật tự từ trong câu là đúng hay sai Loại câu hỏi này liên quan đến khả năng

hiểu ý tưởng và sự thông thạo ngữ pháp của học sinh

- Nhóm 8: Ghép tir (câu 35 đến câu 40) Với 1 tiếng cho sẵn học sinh phải

ghép với | tiếng khác dé trở thành | từ gồm 2 tiếng có nghĩa Nhóm này nhằmkiêm tra vốn kiến thức từ vựng của học sinh, trí nhớ từ và sự linh hoạt, sáng tạotrong sử dụng từ ngữ.

Hai bài trắc nghiệm ngôn ngữ cho trẻ em 10 - 12 tuổi và 13 - 15 tuôi đều cócau trúc giống nhau từ nhóm 1 đến nhóm 7 Nhưng điểm khác của trắc nghiệm cho

trẻ 13- 15 tuôi là:

- Nhóm 8: Tim tir cùng nghĩa (câu 35 đến câu 36) Học sinh phải tìm từ cùng

nghĩa với từ cho sẵn từ 4 từ cho sẵn khác Các câu ở nhóm này nhằm xác định các

từ đồng nghĩa, đòi hỏi học sinh phải hiệu từ, so sánh và phân loại từ

- Nhóm 9: Tim tir gần nghĩa (câu 37 đến 40) Học sinh phải tìm từ gần nghĩavới từ đã cho, tìm được càng nhiều từ càng tốt Nhóm câu hỏi này đo lường khả

năng suy luận tương tự về ngôn ngữ.

3 Cách cho điểm

3.1 Trắc nghiệm cho học sinh lo -12 tuổi:

- Nhóm | (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 2 (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 3 (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 4 (5 câu): mỗi câu đúng được | điểm

- Nhóm 5 (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điềm

- Nhóm 6 (4 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 7 (5 câu): mỗi câu đúng được | điểm

- Nhóm 8 (6 câu): có 4 mức điểm: cứ đúng 2 phần được | điểm không giớihạn sé phan đúng

3.2.Trắc nghiệm cho học sinh 13 -15 tuổi:

- Nhóm 1 (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 2 (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 3 (5 câu): mỗi câu đúng được | điểm

- Nhóm 4 (5 câu): mỗi câu đúng được | điểm

- Nhóm 5 (5 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 6 (4 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm

- Nhóm 7 (5 câu): mỗi câu đúng được | điểm

- Nhóm 8 (2 câu): mỗi câu đúng được 1 điểm.

- Nhóm 9 (4 câu): đúng 3 phần được 1 điểm; đúng 6 phần được 2 điểm; đúng

7 phần được 4 điểm; đúng 8 phần được 4 điểm

4 Cách xử lý:

Giai đoạn 1 : Xác định các chi sô về bài và câu trac nghiệm mới cải biên:

Trong mỗi trắc nghiệm, tính hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm (Rtc), điểm

trung bình (Mean) và độ lệch tiêu chuân (SD) cho toàn thê học sinh trong nhóm, sai

số tiêu chuẩn của đo lường (SEM) Xác định trị trung bình lý thuyết làm cơ sở phân

định độ khó của bài test so với nhóm học sinh trong độ tuôi Quan sát các trị sô

MIN (điểm thấp nhất) và MAX (điểm số đạt cao nhất) dé thâm định hàng số, nhận

xét biên thiên điềm sô.

Đối với từng câu trắc nghiệm, tính độ khó (ĐK) va độ phân cách từng câu(Rpbis) Quan tâm các tần số học sinh làm sai (điểm 0) hay bo trong không tra lời

(missing) trong mỗi câu dé có những nhận xét kỹ lưỡng hơn về những ưu nhược

điểm của học sinh đối với những loại câu nào

Giai đoạn 2 : Thực hiện các đối chiếu giữa hai lần trắc nghiệm, thống kê so

sánh các nhóm học sinh và định chuẩn

- Xác định lần thứ hai các chỉ số vẻ bài và câu trắc nghiệm sau khi chỉnh sửa

ở giai đoạn 1 Dựa vào các số liệu này nhận xét tính ôn định hay thay đôi của các

chỉ số về bài, câu trắc nghiệm

- Phân tích thống kê dựa trên điểm số của học sinh dé đối chiếu các kết quagiữa những học sinh theo các biến số độc lập như : giới tính (nam, nữ), khối lớp

(lớp 5 và 6; lớp 7, 8 và 9), loại tường (bán công, công lập) Ngoài tổng điểm toànbài, còn quan tâm điểm từng phần trong các nhóm câu như đã mô tả trong dụng cụ

nghiên cứu Các kiểm nghiệm t, F được sử dụng.

- Lập các bang định chuẩn chung cho toàn học sinh; riêng cho từng nhóm theo giới tinh nam, nữ; cho từng lớp 5, 6, 7, 8, 9; theo trường Trong từng bảng có thẻ qui

đôi các điểm thô trên bài trắc nghiệm sang các loại điểm tiêu chuân z, thương sốthông minh (IQ) Kết quả tính theo các công thức sau, căn cứ trên Mean và SD của

các học sinh trong nhóm cần định chuẩn (và được giả định là của dân số học sinh

từ đó chọn ra nhóm này).

Điểm tiêu chuẩn Z : Gọi X là điểm trắc nghiệm cua | học sinh (điểm thô)

Mean và SD lần lượt là điểm thô trung bình và độ lệch tiêu chuẩn của toàn nhóm

làm trắc nghiệm thì :

X-Mean

SD 7=

Thứ bậc bách phân (PR): Từ điểm số thô tiền hành lập phân bố tan số chomỗi điểm số Tích lũy tan số (Cf) từ điểm số thấp trở lên cho đến mỗi điểm sé, sau

đó tích lũy cho đến trung điểm mỗi điểm số (Cf/Mp), chuyền sang số phần trăm

tích lũy (Cp/Mp) PR chính là trị số làm tròn của CP/Mp đến số nguyên gan nhất

Thương số thông minh (IQ): Dùng công thức tính điểm IQ theo Wechsler

IQ = 100 + 15 + Z

Phan III: KET QUÁ NGHIÊN CỨU

I KET QUÁ NGHIÊN CỨU GIAI DOAN MỘT

Dùng hai bài trắc nghiệm về khả năng ngôn ngữ của Hans Eysenck đã được

chuyên và hiệu chỉnh qua tiếng Việt dé đo lường trên học sinh ở hai độ tuôi: 10

-12 tuổi và 13 - 15 tuổi Có 222 học sinh làm trắc nghiệm này, trong đó có 98 emhọc sinh từ 10 đến 12 tudi, 124 học sinh từ 13 đến 15 tuôi

1 Kết quả về bài trắc nghiệm

Bang 1: Độ khó và độ tin cậy của toàn bài trac nghiệm

® Dộ tin cậy của bài trắc nghiệm

Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm: 10-12 tuổi = 0.885

13- 15 tuôi =0.790

So với lý thuyết thì hai bài trắc nghiệm có độ tin cậy ở mức khá cao

Độ khó của bài trắc nghiệm

So sánh độ khó toàn bài trắc nghiệm với độ khó lý thuyết:

Trắc nghiệm 10 - 12 tuổi: 81.2% > 75.0% Độ khó bài trắc nghiệm lớn hơn

độ khó vừa phải lý thuyết, có nghĩa là bài trắc nghiệm này để hơn so với trình độ

học sinh.

Trắc nghiệm 13 - 15 tuôi: 73.4% xap xi = 75.0% Như vậy bài trắc nghiệm

này là vừa sức so với trình độ của học sinh.

Với kết quả trên cho thấy can xem xét chỉnh sửa bai trắc nghiệm 10-12tuôi theo hướng tăng độ khó hơn lên Tuy nhiên cần phân tích từng câu với nhữngthông số nhất định mới đưa ra nhận định cụ thê

2 Kết quả về câu trắc nghiệm

2.1 Phân tích câu trắc nghiệm theo độ khó

Kết quả cho thấy từng câu trắc nghiệm có mức độ khó khác nhau Độ khó

vừa phải của câu trắc nghiệm 2 lựa chọn là 75%, có thẻ chia ra 4 mức độ khó củacác câu trắc nghiệm theo quy ước sau:

- Những câu dé: có độ khó từ 86% trở lên (86% học sinh làm đúng)

- Những câu vừa phải: có độ khó từ 66% - 85%.

- Những câu hơi khó: có độ khó từ 40% - 65%

- Những câu rất khó: có độ khó dưới 40%

Độ khó vừa phải của câu có 4 lựa chọn là 62.5% Quy ước như sau:

- Những câu dé: có độ khó từ 72% trở lên (86% học sinh làm đúng)

- Những câu vừa phải: có độ khó từ 52% - 71%.

- Những câu hơi khó: có độ khó từ 32% - 51%

- Những câu rất khó: có độ khó dưới 30%

Bang 2: Phân bố những câu trắc nghiệm cô độ khó > 85% (câu để)

Trắc nghiệm 10-12 tuôi Trac nghiệm 13-15 tuoi

Bộ khổ Dộkhó j Thuủcnhốmc

Nhận biết từ xếp chừ cái dao lộn

Hiều trật tự cầu XẾp chữ cai đảo lộn

Hiệu trật tự câu Nhân biết từ

Điền chữ cái Nhận biết từ

Điền chữ cái Xếp chữ cái đảo lồn

xếp chữ cai đảo lộn Dien chữ cái

xếp chữ cái đảo lộn Điền chữ cái Nhận biết từ Nhận biết từ Hiểu trật tự câu lìm từ khác nhóm Hiểu trật tự câu Tim từ cùng nghĩa Điền chữ cái Nhận biết từ

Trac —— 10-12 tuôi Trac — 13-15 tuôi

ee | Thuộc nhóm câu Độ khó Thuôc nhóm câu

Bảng 3: Phân bố những câu có độ khó vừa phải (66% - 85%)

Trắc nệm 10-12 tuôi Trac nghiệm 13-15 tuoi

Dôkhó j Thuốc nhóm cau

Hiệu ý nghĩa tục ngữ 0.853 xếp chữ cái đảo lộn

Tìm từ khác nhóm 0.853 Hiểu trật tự câu xếp chữ cái đảo lộn 0.837 Hiểu trậttựcâu Hiều trật tự câu 35 0.814 lìm từ cùng nghĩa Tìm từ khác nhóm 0.807 Tìm từ gan nghĩa Điền chữ cái 0.706 Tìm từ gần nghĩa Ghép từ 3 0.704 Tìm từ gan nghĩa Nhận biết từ 0.800 Điền chữ cái

Tìm từ khác nhóm 2 0.706 Tìm từ gan nghĩa

Tìm từ cùng nhóm K 0.699 Hiểu trật tự câu Hiểu ý nghĩa tục ngữ 0.663 Tim tứ khác nhóm Ghép từ 2 0.661 Hiểu trật tự câu

Ghép từ

Tìm từ cùng

LSh TBEHG[Rirdeesb ——-[ E6 TP TMenonai —

0.614 Từ cùng loại 20 Từ khác nhóm 0.606 [Tục ngừ 34 Trật tự cầu

0.583 |Từ cùng loại 9 Điển chữ

0.510 |Ghép từ 1] Tục ngữ 0.500 [Tục ngữ 13 Tue ngữ

Trac nghiệm LO - 12 tudi Tac nghiệm 13-15 tdi

C Đô khó Thuộc nhóm cầu lô khó Thuốc nhóm cau

Két qua tir bang 2, 3, 4, 5 cho thay:

- Với bài ở bài trắc nghiệm dùng cho học sinh 10-12 tudi, số câu dé

chiếm tỷ lệ cao: 47.5% Các câu khó chiếm tỷ lệ thấp (12.5%), có rất ít câu quá

khó (5%) Như vậy, tỷ lệ câu dễ và câu khó của bài trắc nghiệm này là không

tương đương.

- Với bài trắc nghiệm dùng cho học sinh 13 - 15 tuổi tỷ lệ câu dé, câu vừa

và câu khó tương đương nhau (dé: 35%, vừa: 30%, khó + rat khó: 35%)

Qua các bảng phân bố độ khó câu trắc nghiệm theo các mức độ, đối chiếuvới nội dung từng câu hỏi cho thay các câu dé, vừa, khó phản ánh khả năng ngôn

ngữ nói chung của học sinh, cũng như kha nang ngôn ngữ của các em ở từng

nhóm năng lực ngôn ngữ khác nhau.

$e$ Những câu dé đối với nhóm học sinh làm trắc nghiệm

Bài trắc nghiệm cho học sinh 10 - 12 tuổi: các cầu dé tập trung nhiều ở các

khả năng sau:

- Nhận biết từ láy và từ ghép (câu 3, 5, I, 4).

- Dién chữ cái dé thành một từ có nghĩa theo định nghĩa (8, 10, 9, 6)

- Nắm được trật tự từ trong một câu (câu 33, 34, 31)

- Xép thứ tự chữ cai bj dao lộn trong một từ (28, 29, 25)Bài trắc nghiêm cho học sinh 13 - 15 tuổi: các câu dé tập trung vào các khả

năng:

- Nhận biết từ láy và từ ghép (câu 2, 4, 1, 3, 5)

- xếp thứ tự chữ cái bj dao lộn trong một từ (câu 25, 29, 26, 27)

- Điền chữ cái dé thành một từ có nghĩa theo định nghĩa (câu 7, 8)

® Những câu có vừa phải

Bài trắc nghiệm cho học sinh lo - l2 tuổi, các câu vừa tập trung nhiều ở các

khả năng sau:

- Tìm từ khác với một nhóm từ (câu 21, 24, 23, 19).

- Ghép thành một từ có nghĩa gồm hai tiếng (câu 39, 40)

Bài trắc nghiệm cho học sinh 13 -15 tuổi, các câu vừa tập trung vào các khả

năng:

- Năm được trật tự từ trong một câu (câu 30, 31, 32, 33)

- Ghép thành một từ có nghĩa gồmhai tiếng (câu 37, 38, 39, 40)

+e€ Nihitng cau khó

Bài trắc nghiệm cho học sinh 10- 12 tuổi, các câu khó tập trung nhiều ở các

- Hiểu ý nghĩa của các câu tục ngữ (câu 11, 12, 13)

- Tim từ cùng loại (câu 17, 18, 19).

- Điền chữ cái đề thành một từ có nghĩa theo định nghĩa (câu 9, 10)

được lặp lại nhiều lần và nâng cao hơn trong chương trình học môn Tiếng Việt qua

các lớp 5, 6, 7, nên các em đã chứng tỏ khả năng nhận biết, phân biệt hai loại từ

này khá dé dang

Loại câu đo lường khả năng hiểu ý nghĩa của các câu tục ngữ là những câu

khó đối với học sinh tham gia làm trắc nghiệm ở cả hai độ tuôi Học sinh không chỉ

phải hiểu nghĩa đen của câu tục ngữ mà còn cả nghĩa bóng, qua đó so sánh và kháiquát ý nghĩa tương tự của những câu tục ngữ Trong bài trắc nghiệm 13-15 tuổi,

số câu trắc nghiệm loại nay gôm 6 câu thì có 3 câu rất khó Lay câu 15 làm ví dụ:

mẽ Câu 15: Hai câu tục ngữ nào đướởi đây có nghĩa gân như nhau?

a Tram voi không được bat nước xáo.

b Déo cày giữa đường,

c Lam thay thối ma

d Tram dâu đổ dau tam

Dap án đúng: b vac.

Kết quả: Chỉ có 15 học sinh làm đúng, 109 học sinh làm sai, không trả lời(missing) là 16 Sai lầm phô biến là các em chọn đáp án a và d, hai lựa chọn này cóchung một dấu hiệu không bản chất là "tram" (tram voi - trăm đâu) Học sinhthường chú ý vào dau hiệu bề ngoài của ngôn ngữ thay vì hiểu đúng nghĩa của

chúng, nên đã khái quát không chính xác và chọn đáp án sai khá nhiều

2.2 Phân tích câu trắc nghiệm theo độ phân cáchDùng công thức hệ số tương quan Rpbis tính độ phân cách của từng câu trắcnghiệm Giá tri của Rpbis có ý nghĩa ở mức xác suất <.01 và <.05 Giá trị này được

phân chia thành bon nhóm:

- Nhóm các câu có độ phân cách rất tốt: Rpbis > 0.40

- Nhóm câu có độ phân cách khá tốt: Rpbis từ 0.30 đến 0.39

- Nhóm câu có độ phan cách tạm được: Rpbis từ 0.20 đến 0.29

- Nhóm câu có độ phân cách yếu: Rpbis < 0.19

Mức

35 0.61 18 0.59

Rat tốt 27 0.44 19 0.58

Trắc nghiêm cho học sinh lo -12 tuổi có:

- 6 câu có độ phân cách rất tốt, chiếm tỷ lệ 15%

- 15 câu có độ phân cách tốt, chiếm tý lệ 37.5%.

- 1 1 câu có phan cách nhưng thấp (tạm được), chiếm tỷ lệ 27.5%.

§ câu có phân cách rất thấp hoặc không phân cách, chiếm tỷ lệ 20%

Như vậy trong bài trắc nghiệm này số câu có phân cách là 80% Trắc

nghiệm cho học sinh I3 -IŠ tuổi có

- 11 câu có độ phân cách rat tốt, chiếm tý lệ 27.5%.

- 7 câu có độ phân cách tốt, chiếm tỷ lệ 17.5%

-12 câu có phân cách nhưng thấp (tạm được), chiếm tỷ lệ 30%

- 10 có phân cách rất thấp hoặc không có phân cách, chiếm tỷ lệ 25%

SỐ câu đạt tiểu chuẩn về độ phân cách trong bài trắc nghiệm này là 75%

Những câu đạt tiêu chuẩn về độ phân cách ở cả hai bài trắc nghiệm được ưu

tiên lựa chọn vì nó phân biệt được những học sinh có diém số khác nhau khi làmtrắc nghiệm, đồng thời nói lên tính hiệu lực của trắc nghiệm Tuy nhiên phải kếthợp với việc phân tích độ khó của các câu này dé nhìn nhận toàn diện hơn

¢¢¢ Bai trắc nghiệm cho học sinh 10-12 tuổi:

Dựa trên tiêu chuẩn độ phan cách, những câu được chọn là: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40.

Trong số các câu trên, chúng tôi lưu ý tới những câu quá dé là câu: 8, 10, 30,

31, 34 xem xét nội dung các câu này đề sửa lại một số chỉ tiết theo hướng làm tăng

độ khó của câu đó lên Căn cứ dé sửa là dựa nội dung chương trình môn Tiếng Việt

lớp 5 và lớp 6 phô thông

Minh họa:

w Câu 30: Trật tự các từ sau đây là đúng hay sai?

Muon em cha mẹ chăm học.

Lua chọn sai đúng missing

Tan số 2 96 I

Ty lệ 2.0% 98%

Độ phan cách -0.09 0.21

Xác suất NS <.0.5

Câu nay quá dé, vì thé phải dùng một câu khác thay thé, đó là câu:

Đã biến thành màu xanh cánh buôm nâu

Chúng tôi đã xem xét một số câu khó (độ khó dưới 40%), đó là câu 38

Cầu này không chỉnh sửa vì các lý do:

- Bài trắc nghiệm de, so câu khó it hon so câu de.

- Nội dung hai câu này liên quan đến những kiến thức trong chương trìnhmôn Tiếng Việt của học sinh 10 - 12 tuổi, không cao đối với các em

Ngoài ra các câu khác có sửa một số bộ phận cho phù hợp với tiếng Việt và

văn hóa Việt Nam, đó là các câu: 10, 19, 21,22,34.

Với những câu không đạt tiêu chuẩn về độ phân cách, phải xem xét lại đề

chỉnh sửa dùng cho lần thử nghiệm thứ hai Đó là câu: 1, 3, 5, 14, 20, 28, 29, 33

Thay thé từ "XUOI NGƯỢC bing từ "ĐI ĐỨNG"

Từ "đi đứng" là từ ghép bởi hai tiếng Đi và Đứng, học sinh có thể lầm đó là

từ lay âm (âm DB) Sẽ thử nghiệm ở lân hai và phân tích kết quả ở lần hai

m Câu 28: Thay thé bằng một từ khác dé tăng độ khó

m Câu 29: Thay thé bang một từ khác dé tăng độ khó

m Câu 20 và câu 33: giữ nguyên không sửa vì xét nó là một thành phần

trong nhóm câu đo lường một khả nang ngôn ngữ nao đó của học sinh; mặt khác nội dung các câu liên quan chặt chế với chương trình mônToán và Tiếng việt 5-6

Minh họa:

m Câu 20: mỗi từ ở cột C có thé là từ cùng loại với cột A hay cột B Em

hãy đánh dau từ nào thuộc cột A hoặc B.

của các em Vì thế câu này nên giữ lại.

+ Bài trắc nghiệm cho học sinh 13 -15 tuổi

Theo tiêu chuẩn độ phan cách, các câu được chọn là: 3, 4, 6, 7, 8,9, 10,11,

13, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39.

Một số câu dé (có độ khó > 0.95) cần lưu ý là: 4, 7, 8, 29, 36 Trong số này

có 2 câu phải sửa đề tăng độ khó lên là các câu: 4, 29

Một số câu có độ phân cách yếu hoặc không phân cách: câu 1, 2, 5,12,14,

21,24,31,40.

Các câu 1, 2, 5 đều nằm ở nhóm phân biệt từ lay, từ ghép: đều là câu phân

cách rat thấp và là những câu dé (93%) Các câu này đều được sửa băng cách thay

thé những tir lay, từ ghép khác khó phân biệt hơn, nhằm tăng độ khó của câu trắc

nghiệm.

Câu 14, 15 nhằm ở nhóm “hiểu nghĩa câu thành ngữ, tục ngữ" Hai câu đều

có độ phân cách rất thấp và đều là câu khó

Minh họa:

m Câu 14: Hai câu tục ngữ nào dưới đây có nghĩa gan như nhau?

Nhịn đói nam co còn hơn ăn no vác nặng.

Buôn tàu bán bè không bang ăn dé hà tiện.

Tiên vào nhà khổ như gió vào nhà trồng

Trong câu này, đáp án "a" như một môi nhứ tốt, vì nó khá tương xứng với

“b” về câu, cũng như các về trong câu 8 chữ (nhịn ăn với buôn ăn) Vì thé thoạt

nhìn học sinh hay lầm tưởng a và b là gần nghĩa với nhau (có rất nhiều học sinh

chọn đáp án sai này) Chúng tôi cho rang can xem lại câu tục ngữ "a" và sửa lại

theo hướng giảm bớt độ khó Câu “Nhjn đói năm co hơn ăn no vác nặng“ đã đượcthay thé bằng câu "An trông nồi ngôi trông hướng".

Các câu 12, 21, 24 tuy có độ phân cách yếu, nhưng nội dung liên quan đếnkiến thức phô thông lớp 7 8, 9 nên chúng tôi cho rằng không nên chỉnh sửa

Ngoài ra, các câu khác trong bài trắc nghiệm này đã được chỉnh sửa một vài

bộ phận hay toàn thể cho phù hợp với văn hóa địa phương cũng như đã gắn vớichương trình môn học tiếng Việt Các câu có sửa là: câu 3,15, 29,31,33

Il KET QUÁ NGHIÊN CỨU GIAI DOAN HAI

Sau thử nghiệm lần thứ nhất và chỉnh sửa những chỉ tiết dựa trên độ khó, độphân cách cũng như những chỉnh sửa vé diễn đạt nhưng không ảnh hưởng đến cấu

trúc của bài trắc nghiệm Hai bài trắc nghiệm được thử nghiệm lần 2 trên 200 emhọc sinh 10 - 12 tuôi và 302 em học sinh 13-15 tuôi ở một số trường phô thông

Thành Phố Hồ Chí Minh

1 Các thông số của bài trắc nghiệm ở hai lần đo

Bảng 7: So sánh các thông số toàn bài trắc nghiệm cho học sinh 10-12 tuổi

trắc nghiệm có trị số lớn hơn độ khó vừa phải Như vậy ở lần 2, bài trắc nghiệm

này vừa sức với học sinh hơn.

Bang 8: So sánh các thông số toàn bài trắc nghiệm cho học sinh 13 - 15 tuổi ở hai

lần đo

Xét chung cả hai trắc nghiệm lần 2 trên phương điện độ khó ta thấy: hai bàitrắc nghiệm này đều khó hơn so với lần một Day cũng thé hiện một thay đôitương đồng qua hai lần đo trên hai mẫu khác nhau Nghĩa là có sự phù hợp về các

thông số của bài trắc nghiệm ở hai lần đo

2 Phân tích câu trắc nghiệm

2.2 Độ khó của câu trắc nghiệm

Bảng 9: Phân bổ câu trắc nghiệm theo độ khó

Mức khó Trắc -nghiệm 10- 12 tudi Trac 88) /m I3 -15 tuôi

De > 85% » 4,5, 10, 25,26, 1, 5, 7, 9, 10, 22, TS.10

on 30, 31, 33, 34, lệ: 23, 25, 26, 36 Tylệ: 25%

35,39 Vừa phải: 3, 6, 7, 8, 9, 21, 23, TS:10 2, 8, 19, 20, 27, TS:10

là 35% và 40% Bài trắc nghiệm cho học sinh 14 - 15 tuôi có tỷ lệ câu dé so với

câu khó là 25% và 50%.

- Đối chiếu độ khó của từng câu trắc nghiệm ở hai lần đo (xem phụ lục)

cho thấy: không có những khác biệt trái ngược giữa hai lần đo về độ khó của câu

- Các câu dé trong bài trắc nghiệm cho trẻ 10 - 12 tuôi vẫn tập trung cao

vào nội dung “phân biệt từ” (4 cầu) Các cau rất khó ở trắc nghiệm cho học sinh

13 -15 tuôi liên quan đến khả năng "tim từ gan nghĩa với từ cho sẵn"

- Các câu khó trong cả hai bài trắc nghiệm vẫn tập trung vào nội dung

“hiểu nghĩa câu tục ngữ".

- Câu 12 và 14 đều là câu rất khó đối với học sinh ở cả hai độ tuổi Các câu

này liên quan đến khả năng “hiểu ý nghĩa của câu tục ngữ"

Qua sự phân tích độ khó của câu trắc nghiệm như trên, có thé nói rang: có

chiều hướng thống nhất giữa hai lần đo trên phương diện các thông số kỹ thuậtcũng như trên phương điện khả nang ngôn ngữ của học sinh.

Mình họa một số câu có những đặc biệt về độ khó

m Câu số 3 (trắc nghiệm cho học sinh lo -12 tuổi)

Lựa chọn: sal đúng missing

Số liệu trên cho thấy, việc sửa chữa câu 3 sau lần thử nghiệm một đã góp

phần làm thay đôi các thông số thể hiện câu 3 là một câu tốt, xét trên phương điện

độ khó và độ phân cách.

m Câu số 15 (trắc nghiệm cho học sinh L3 -15 tuổi)Lựa chọn: sai đúng missing

Kết quả cho thay câu 13 qua khó đối với học sinh ở cả hai lần đo Câu này

nhằm do kha năng hiểu ý nghĩa của tục ngữ Có lề những câu tục ngữ nêu trong câuhỏi còn chưa thật gần gũi đối với các em Chúng tôi cho rằng việc hiểu ý nghĩa củacâu không chi là việc hiệu cấu trúc câu, nghĩa khách quan của từ, mà điều quantrong là hiểu ý tường chứa trong đơn vị từ ngữ ấy - đó chính là việc làm của tư duy

Ở đây xét trên các thông số về câu trắc nghiệm thì: câu khó ở cả hai lần đo cho thấy

sự tương đồng khi đo trên hai lần khác nhau; câu quá khó cần xem xét lai; cũng cầnchú ý tới độ phân cách Trường hợp câu 15 chi số độ phân cách là không dat

2.2 Kết quả về độ phân cách của câu trắc nghiệm

Trắc nghiệm cho học sinh 10 -12 tuổi

Kết quả đợt thử nghiệm này chọn ra được:

- 23 câu có độ phân cách rất tốt (R > 0.4) Đó là các câu: 6, 7, 8, 9, 10, 11,

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 39, 40).

- 5 câu có độ phân cách tốt là: 3, 12, 27, 28, 36

- 8 câu có độ phân cách tam chấp nhận: 1, 2, 4, 5, 30, 32, 34, 37

- 4 câu phân cách yếu hoặc không phân cách: 31, 33, 35, 38 trong đó câu 35

40.

- 8 câu có độ phân cách tạm chấp nhận là các câu: 2, 7, 8, 31, 32, 34, 35, 36.

- 10 câu có độ phân cách rất yếu hoặc không có phân cách là các câu: 1, 3,

4, 5, 12, 15, 20,21,24, 33.

Số liệu bang 10 cho thay:

Ty lệ câu có độ phân cách rat tốt là rất cao ở trắc nghiệm cho học sinh 10

-12 tudi (tăng 42.5%)

- Tỷ lệ câu đạt tiêu chuân độ phân cách ở trắc nghiệm 10-12 tuổi lần hai

tăng 10% so với lân một

- Tỷ lệ câu đạt tiêu chuân phân cách ở trắc nghiệm 13-15 tuôi lần hai không

tăng so với lần một, nhưng tỷ lệ câu tăng lên 10% ở mức phân cách tốt.

Nhìn vào bảng phân bố độ phân cách của các câu trắc nghiệm (xem phụ lục).đối chiếu với các nhóm năng lực ngôn ngữ chúng tối thấy: các câu có phân cách

kém hoặc không phân cách chủ yêu rơi vào nhóm năng lực phân biệt từ láy và từ

ghép ở cả hai lần đo trên học sinh ở cả hai độ tuổi Điều này chứng to việc chọn lựa

đáp án trong nhóm câu này còn mang tính ngẫu nhiên; xét trên phương diện đặc

điềm từ ngữ thì hai loại từ này có nhiều yếu tố giống nhau dé nhằm lẫn; xét trênphương diện kiến thức của học sinh tham gia làm trắc nghiệm thì kiến thức các emcòn chưa vững chắc

Minh họa một số câu về độ phân cách:

m Câu số 3 (trắc nghiệm cho học sinh (13-15 tuổi).

Lựa chọn: sai đúng missing

Lan I lần 2 lan 1 lan2 lần 1 lan 2

Kết quả do ở lần 2 độ khó đã tăng lên và câu này là rất khó đối với học sinh

Tuy vậy độ phân cách âm của câu 3 đã cho thấy những học sinh có điểm bài trắc

nghiệm cao lại chọn đáp án sai Và như vậy kết quả hai lần đo là khác nhau Câunày đã được chỉnh sửa băng việc thay đôi từ (thay từ XANH UM bang từ HOAN

Hi) Từ ghép này có âm "H", học sinh nếu không thận trọng sẽ nhằm là từ láy; mặt

khác đây là câu hai lựa chọn nên yếu tổ ngẫu nhiên khá cao khi tra lời

3 So sánh giữa các nhóm học sinh

Trong phần này chúng tôi so sánh giữa các nhóm học sinh theo giới tính,

khói lớp và loại trường về kết quả bài trắc nghiệm, đề xác định có sự khác biệt hay

không về khả năng ngôn ngữ của học sinh Sự so sánh này theo các nhóm yếu tố

của trắc nghiệm này

3.1 Xét khái lớp họcBảngHI: Kết quả so sánh điểm trung bình từng nhóm năng lực ngôn ngữ qua bài

trắc nghiệm 10 -12 tuổi tính theo khối lớp: