Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Cơ sở: Biện pháp phát triển các khái niệm cho học sinh trong dạy học chương II, phần năm, sinh học 12 (cơ bản) trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BANGBang 1.1, Kết quả thăm dé về việc hình thành va phát triển các khái niệm chương Il, Tinh qui luật của các hiện tượng di truyền của các giáo viên day Sinh học trường THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP.HCM

sees A eee

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CAP CƠ SỞ

TRUNG HỌC PHÓ THÔNG

Ma số: CS.2014,19,52 Chủ nhiệm: ThS Phan Thị Thu Hien

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

Chữ vier tat Doe là

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hinh 1.1, Sơ đỗ hình thành khái niệm cụ thể và khải niệm trừu tượng, !2

Hinh 3.1, Sơ để khai quát các khái niệm trong chương I Tinh quy luật của các hiện

tong đã THUYỀN Ga naennoshsgLi0scbiptaangiiogtstqesiloipiiolaiB2AN Se eee ee24

Hình 3.2, Các bước hình thanh và phát triển khai mi@M 0s00sersemsenseeendl Hinh 4.1 Đã thị đường lũy tích của nhóm lớp TN và ĐC tông hợp 2 bai kiểm tra „6l

DANH MỤC CÁC BANG

Bang 1.1, Kết quả thăm dé về việc hình thành va phát triển các khái niệm chương

Il, Tinh qui luật của các hiện tượng di truyền của các giáo viên day Sinh học trường

THPT Nguyễn Hiển, Lương Thế Vinh 222222222222 oi 4

Bang 1.2 Kết quả thăm đỏ việc học các khái niệm chương II, Tinh quy luật của các

hiện tượng di truyền của học sinh trưởng THPT Nguyễn Hiển, Lương Thể Vinh 16

Bảng 3.1, Bang ligt kế các khái niệm trong chương II, Tinh quy luật của các hiện

Bảng 3.2 Các kết quả lai đơn tinh của Menden scssscessessesseenseessesnessseesrenseens độ

Bang 4.1 Phân phối tan suất điểm nhóm lớp TN và ĐC tong hợp 2 bai kiểm tra 60

Bang 4.2, Phân phoi điểm tan suất lũy tích của nhóm lớp TN va DC tong hợp 2 bai

kiểm trả : :-:: ::2-c: cassieSaad Maan STARR aes eee yt eter we BO

Bảng 4.3 Phân loại theo học lực nhóm lớp TN va ĐC tổng hợp 2 bai kiểm tra 6Ï

Bang 4.4, Các tham số đặc trưng nhóm lớp TN và DC tổng hợp 2 bai kiểm tra 61

Af

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vẫn dé nghiên cứu :-

-Ll: Tien ie Bh sein ChB

LO VENOM 1.2, Cơ sở li luận của dé tải - -.ị

1.2.3 Ban chất của khái niệm sinh học

1.3.4: Sự phát triển các khái niỆm:.¿ :-: :¿ e008 22222222 2222122 0021221516162 4p mm U xố th >

aa ted tại xế

1.2.5 Các hướng phát triển khái niệm

k:Philifhực:tiểncùn db ÃH:ctttoptttgicctGGa0rt0HzbB10:1800t2a06saiizx34

Chương 2, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :.:-o {7c cccccccccoss TB

2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết í-:¿ 2222-42 cccccs-szs scc-ve T8

2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn xiN@3iaeSiaslidritdiilltvalossattbtea 18

2.3 Phương phap thực nghiệm sư pham SERRE tiwbttiiua 18

Chuong 3 HE THONG KHAI NIEM TRONG CHUONG II TINH QUY LUAT

CUA CÁC HIEN TƯỢNG DI TRUYEN, SINH HỌC 12 VA BIEN PHAP HÌNH

THANH PRAT TRIÊN KHÁI MIỆM : : :¡¿ci-cc-ccccg2eceszec, D2

3.1 Phân tích nội dung chương II Tinh quy luật của các hiện tượng đi truyền 22

rF

3.2 Phan tích sự hình thanh vả phát triển của một số khái niệm trong chương II.

Tinh quy luật của các hiện tượng di truyỄn «co reessiesorec.o28

3.3, Xác Hi tê các khái niệm trong KEM: Tinh quy luật của các hiện

3.4, Xác dịnh đặc điểm của hệ thong các khải niệm trong chương II, Tính quy

luật của các hiện tượng di truyền, sinh học 12 — THPT ¬— S224 0401ddÐ 34

3.5, Biện pháp hình thành, phát triển khái niệm :- : 525cc s+7 ‹-:3U

3.5.1, Nguyên tic hình thành và phát triển các khải niệm 3

3.5.2 Biện pháp hình thành, phát triển các khái niệm 39

3.5.3, Vận dụng ki gi a các khải niệm ở các hải trong chương LI,

phan năm, sinh học 12 ¬—— ồỒỒ

Chương 4, KET QUÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM + -.,ðÚ

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ OH es basa

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỨU BANG TIENG VIỆT

Tên dé tài: Biện pháp phat triển cdc khai niệm cho lọc sink trong day hoc chương

if, phan năm, xinh lige [2 (cứ han) Trung học phổ thàng

Mã số: CS.2014.19.52

Chủ nhiệm dé tài: ThS Phan Thị Thu Hiển Tel: 0984 11 49 |7

E-mail: pthuhienS013+email.cotm

Co quan chủ trì để tài: Khoa Sinh học Trưởng Đại hoe Sư phạm Tp, HCM

Cu quan và cả nhân phii hyp thực hiện:

Trường THPT Nguyễn Hien Trường THPT Lương Thể Vinh

Thửi gian thực hiện: 04/2013 đến 12/2015

I Mục liêu:

Nghiên cửu những li luận ve phát triển khai niệm Trên co sở đỏ xây dựng các

biện pháp đẻ phát triển các khái niệm trong dạy học hoe chương II, phan năm, sinh hục

12 (cư ban) trung học phủ thông dé có the năng cao hiệu quả lĩnh hội kiến thức, phat

triển nang lực tư duy của học sinh

2 Nội dung chính:

Nghiên cứu vẻ lí luận va thực tiễn vẻ phát triển khải niệm, vai trả của phat

triển khái niệm trong day học, các hướng phat triển của khải niệm.

Điều tra thực trạng tỉnh hình sử dụng phương pháp dạy — học Sinh hoe 12, đặc biệt là việc sử dụng các biện pháp phát triển khải niệm trong dạy — học

tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh hoe 12 ở trưởng trung học pho

thủng

Các biện pháp phát triển các khải niệm trong dạy học chương IL, phản năm,

sinh hoe 12 (cơ ban)

Thực nghiệm su phạm

Phản tích và bảo cáo kết quả

3 Kết quả chỉnh đạt được:

- Điều tra thực trạng tinh hình sử dụng phương pháp dạy — học Sinh học 12,

đặc biệt là việc sử dụng các biện pháp phát triển khải niệm trong dạy — hoe

tinh quy luật của hiện tượng đi truyền Sinh học 12 ở trường trung học phủ

thong

- Xay dựng và su dụng 6 giao an bai §, 9, 10, 11, 12, 13 Sinh học 12 (ban co

ban) sit dụng biện pháp phat triển khai niệm

- Hưởng dẫn sinh viên Phạm Nguyễn Phương Dung làm khỏa luận tốt nghiệp

với để tài: "Bước đâu hình thành và phát triển các khải niềm sinh hoe Hong

day học chương I Tinh quy luật của cúc hiện tượng di truyền”, bao vệ

2013,

- | bai bảo đăng tap chi khoa học giáo dục “Quy trình hướng dẫn học sinh

hình thánh khai niệm trong day học bài 9 Sinh học |2 trung học nhỏ thông”,Tap chỉ khoa học Giáo đục, số 6 (72) 2015, Trường Đại hoc Sư phạm

Tp.HCM, tr 56-60.

Project Tithe: Measures to develop the concept for the students in the teaching of

chapter H, section five, hio-12 (basic) Middle School

o Nguyen Hien High School

Luong The Vinh High School

Duration: from 04/3013 to 13/3015

I Objectives:

Look at the arguments for concept development On that basis, the construction of

measures to develop the concepts in chapter II school teaching, fifth, biology 12

(Basic) High School in order to improve the efficiency of perceived knowledge.

development thinking capacity of the students,

2 Main contents:

- Study of the theoretical and practical development of the concept and role of

concept development in teaching, the development of the concept.

- Baseline Survey on the use of teaching methods - Biology 12, especially the use

of measures to develop the concept of teaching - the regularity of genetic

phenomena in high school Biology 12 high school

- Measures to develop the concept in the teaching of chapter Il, section five,

bio-|3 (basic)

- Pedagogical experiment

- Analysis and reports of findings

3 Results obtained

Baseline Survey on the use of teaching methods - Biology 12, especially the

use of measures to develop the concept of teaching - the regularity of genetic

phenomena in high schoo! Biology 12 high school

Develop and use 6 lesson plans all 8, 9, TÚ, 11, 12, 13, Biology 12 (basic board) using methods developed concept.

Guiding student Neuyen Phuong Dung Pham doing thesis with the theme:

"Initial formation and development of the concept of teaching biology in

Chapter I Regularity of genetic phenomena ", protected in 2013.

- Lartiele published ina scientific journal of education “process guide students

formed the concept in teaching Biology Unit 9 12 High School", Journal of Science Education, 6 (72) 2015 Ho Chi Minh City University of Pedagogy, p 56-60),

MO DAU

1, Lí do chụn để tai

Dat nước ta dang trong thời ki doi mới — Thới ki công nghiệp hóa, hiện dai

haa, doi hỏi con nưười không chỉ có chuyên môn, có năng lire giỏi, ma còn phải có

tư duy nang dong, sang tạo, sớm thích nghĩ với hoàn cảnh moi, Trang những nam

ean day ngành Cháo dục và Dao tạo cũng đã và dang thực hiện cũng cuộc cai cáchgiáo dục nội dung chương trình được sửa đổi cũng như cải tiễn các phương phap

day học dé dip ứng với sự phat triển của đất nước.

Neh{ quyết trung ương 4 khóa VII đã đẻ ra nhiệm vụ: “Đi mới phương phápday học ở tat cả các cap học, bắc học án dụng những phương pháp giáo dục hiệndai để hỏi dưỡng cho học sinh năng lực tu duy, sang tạo, năng lực giải quyết vanđế”, Đến Nghị quyết trung ương 2 Khoa VIII lại tiếp tục khang định: “Đổi mới

nhương nhấp giáo dục, đảo tạo, khắc phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện nép

trí đục sang tạo cho người học”, Dinh hướng nay đã được thé hiện trong diều 242của luật giáo dục là: “Phương pháp giáo dục phd thông phải phat huy tích cực, tựgiác, chủ động sang tao của hoe sinh pho hep với đặc điểm của từng lớp hoe, monhoe, hỏi dưỡng phương pháp tự hoe, rên luyện ki năng van dụng kien thức thực tiễn,tác động dén tỉnh cam đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho học sinh”, Tuy nhiên

so với yêu cầu công nghiệp hỏa, hiện đại hỏa đất nước, giao dục nước ta con dangbắt cập: “Việt khắc nhục nhiều mặt yếu kém trong công tac Giao dục — Dao tao đãđược chi rõ trang Nghị quyết trung ương 2 chưa có chuyển biến đáng kế” (Thônghảo 146-TB/TW của Bộ Chính trị về một năm rưỡi thực hiện Nghị quyết trung

ương 2}, Một trong những nguyên nhân chính của vẫn dé nảy là phương phap giảo

dục còn nhiều yếu kém dẫn đến khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh (HS) cònnhiều bat cập Trong qua trình day học lĩnh hội kiến thức 4 một quá trình phat triểntir thấp tới cao Nội dung day học chủ yếu là các khải niệm Theo Tran Ba Hoành:

“Khoa học không thẻ tien lên neu không có một hệ thong khái niệm với những định nghia chính xác Trone day học néu không cung cap cho học sinh những định nghĩa

chỉnh xác vẻ khải niệm thi nhận thức của học sinh thường dừng ở lại những hiểuLiem cụ the”

“Kiến thức vẻ quy luật cũng là loại kiện thức vẻ khái niệm nhưng loại kién

thức nay không phan ảnh ban thin các sự val, hiện tượng riêng lẻ ma phan ảnh xu

the vận động phát triển tắt yeu của các sự vật, hiện tượng va mỗi liên hệ ban chất

giữa các mặt khác nhau của củng một sự vật, hiện tượng hoặc pita các sự vật, hiện

tượng với nhau”.

Với mong muốn giúp học sinh lĩnh hội day đủ kiến thức khải niệm trongchương trinh di truyền học lớp 12 Trung học pho thông (THPT), chủng tôi mạnhdạn nghiền cứu để tài; “Biện pháp phat triển các khải niệm cho học sinh trong day

học chương IL, nhân năm, sinh học 12 (cơ ban) trung hoe phố thông”.

1 Mục dich nghiên cứu

Nghiên cứu những li luận về phát triển khải niệm Trên cơ sở đủ xảy dựng

các biện pháp dé phát triển các khải niệm trong day học học chương II, phan nam,sinh hoe 12 (cơ bản) THPT dé có thể nâng cao hiệu quả lĩnh hội kiến thức, phát

triển nắng lực tư duy của HS,

3 Doi tượng và khách thể nghiên cứu

3.1, Dai trong nghiêm cửuCác hiện pháp phát triển các khai niệm trong day học chương II, phan nằm,

sinh học 12 (cư ban) THPT,

3.3, Khách thể nghiên cửuHọc sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Hiền, Luong Thể Vinh

4 Giả thiết khoa học

Băng cách hình thành va phat triển các khái niệm HS sẽ năm vững kien thức

vả rên luyện được kĩ nang hệ thông hoa kiến thức khải niệm trong chương II, phannăm, sinh hạc 12 (cơ ban) THPT, từ đỏ sẽ gop phan ning cau chat lượng day hoe.

5 Nhiệm vu nghiên cửu

- Nghiên cứu cơ sở li luận về thuyết phát triển khải niệm, vai tro của pháttriển Khai niệm trong dạy học, các hướng phát triển của khải niệm

- Phan tích nội dung chương I, phan năm, sinh học 12 (cơ ban) trung họcphé thông.

- Các biện pháp phát triển các khái niệm trong day học chương I, phan nam,

sinh học 12 (cơ ban) rung học pho thông.

- Thực nghiệm sư phạm đẻ kiểm tra hiệu quả của việc day học,

6 Những đúng gop của de tai

- Hệ thang hoa li luận vẻ phat triển khái niệm sinh học nói chung va phat triển khải niệm chương I, phần năm, sinh hoe 12 (co ban) trung học pho thông nói

Tiếng,

- Xác định thực trạng phat triển khai niệm trong dạy học chương I, phan

năm, sinh học 12 (cơ ban) trung học pho thông

~ Phân tích nội dung chương II, phan năm, sinh học 12 (cơ bản) trung học

phổ thông Từ dủ xúc dinh được sự phat triển hệ thông các khải niệm, day la tai liệutham khảo chủ gido viên phổ thông hình thành và phát triển các khải niệm trongchương góp phản nẵng cao chất lượng đạy học

- Xây dựng các biện pháp phat triển các khải niệm trong chương II, phảnnăm, sinh học 12 (cơ bản) trung hoe pho thông.

- Ket qua thực nghiệm su phạm khẳng định một trong các hướng dạy hoe

chương II, phan nam, sinh học 12 (co bản) trung học phố thông lá hình thành va

phải triển vững chắc các khải mệm:

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA DE TAI

1.1 Tổng quan vẫn để nghiên cửu

Lad Trên thể giới Việc nghiên cửu về hình thành va phát triển khai niệm đã được nhiều tác gia

trên thể giới nghiên cứu, song tập trung nhiều ở Liên Xô cũ với các tác giả như:

SOM Veczillin EP Brunov, Kocxunxcaia, LŨ, Zoverev, 4.1 Vaxilieva, MLA,

lvandmva, A.V Ganxuna

Năm 1965, A.M Xokbor la người đầu tiên vận dụng một số quan điểm của

lý thuyết grap

Nam 1967, Veezillin và Kocxunxeaia, tác giả cuồn “Day học xinh học đại

cương nhự the nào" đã nhân mạnh kha nang phát triển tư duy trong quả trình phattriển khải niệm hằng các phương tiện và phương pháp dạy học tích cực như phiêuhọc tập, tỉnh hudng có van dé

Năm 1969, B.V Veeviatsski, lac giả cuỗn "Những vấn dé của li luận dữt'

lụt stat vat học” đã xem sự phát triển các khải niệm cơ ban vẻ sinh hoc ở trong THET la một trong những van de lớn của lí luận dạy học hiện đại, liên quan chặt

chẽ với vẫn dé hoàn thiện nội dung chương trinh sinh học, phan tích sự phải triểntuần tự các khải niệm

Năm 1973, ALN Miacova va B D Komixakop, tác gia của "Phượng phản

day hoe xinh hee đại cương” đã cả những phát hiện mới khi để cập tới hệ thong các

khải niệm của giáo trinh va chia các khải niệm thành 3 nhóm: khải niệm sinh vật

học đại cương, khái niệm nhận thức luận và khải niệm kĩ thuật tong hợp.

Nam 1978, T.A Kodolova với công trinh: “Cúc biện phản sư phạm để dạy

hoe xinh cuối cấp về mỗi quan hệ giữa su kiện và li thuyết”, Trong do túc giá dã đưa

ra một số kĩ thuật day học rén cho học sinh năng lực tự học, kha năng khái quit hoa

nội dụng học tận

Nim 1989, G.M Mutazin với "Các nhường phap và hình thức dev học Xinh học",

Năm 2000, V.V, Đavuđủv, tác giả cudn “Cúc dạng khải quát hia trong day

fae’, đã trình bay một số dạng khai quát haa lam cơ sử cho việc hệ thông hóa kien

thức trong dạy hạc

I.1.3 O Viet NamVan dé hình thành va phát triển các khái niệm sinh học cũng được nhiều tác

giả trong nước quan tầm và đã cho ra đời những công trình nghiên cửu củ giả trị

như: GS.1S Tran Ba Hoành xem hệ thang hóa là một biện phap quan trong de day

cách xử li thông tin GS TS Đính Quang Bao va PGS TS Nguyễn Đức Thanh đã khẳng dinh hệ thong hoa là một trong các biện pháp học tập trong day học sinh học,

dưa ra phương pháp dạy bai ôn tập tong kết theo hình thức hệ thông hóa

Năm 1968, tác gid Vũ Lẻ đã có bai viết để cập đến sự phát triển các khải

niệm trong chương trình sinh hoe TCS va THIYT được in trong tạp chỉ Giáo dục.

Năm 1969, sau khi nghiên cứu tinh cơ bản, tỉnh hiện đại và tính thực tiễn của

chương trinh phổ thông, tác giá Nguyễn Sỹ TY đã khẳng định cúc khái niệm khoahọc là một thành phan quan trọng trong các kiến thức cơ bản ma học sinh cần phảilĩnh hội khi ngôi trên phế nhủ trường

Năm 1975, trong luận án tien sĩ với dé tải “Mông cau chất lượng hình thành

vả phát triển khái niệm trang chương trình Sinh vat hoe dai cương lớp 9 và 10 pha

thông”, GS.T§ Tran Bá Hoành đã chỉ rõ vai tro của van để hình thành va phát triểnkhải niệm, dong thoi tắc giả cũng đưa ra căn cứ lựa chọn, phan loại các khải niệmtrong chương trinh sinh vat học đại cương để từ dé dé ra phương pháp hình thành và

phat triển các khải niệm [29]

Nam 2002, trong bai nghiên cửu về sự hình thành khải niệm di /ruyễn trong

dạy học sinh học được dang trên tap chi Giáo dục, tác giả Phùng Huy Đông đã

khang định piao viên cần phan tích ki nội dung bai học, tim ra cầu trúc logic củatừng khải niệm dé giúp học sinh hiểu sẩu sắc và day đủ từng kiến thức cơ bản va sự

phat trién của nó.

Bên cạnh đỏ, cũng đã có rat nhiều dé tải nghiên cửu van để hình thành va

phát triển khải niệm sinh học được thực hiện như:

- Năm 2004, Mai Thanh Hòa nghiên cứu để tải: “Biện phảp nhát triển ede

khải niềm chủ hoe xinh trang day hoe chương TỪ Cúc gui tất dĩ truyện”,

- Nam 2005, Nguyễn Trung Thành nghiền cửu đẻ tải: “Sư dung cầu hỏi, hai

tip để hình thành và phái triển các khai niệm trong day hoe Sinh thải hoe, lớn TT

-THEE

- Nam 2008, Đặng Thị Da Thủy nghiên cứu đẻ tai; *Mình thành tà phát triển

các khỏi niềm về cấp độ tổ chức xông trên cơ thê trang day hoe Sinh hoe ở trưởng

THPT".

- Năm 2010, Nguyễn Thị Tham nghiên cứu dé tải: “Hình thành và phát triển cúc khái niềm trong dav học phen Sinh hoe tế bao, Sinh học !I- THPT

1.2 Cư sử lí luận của để tài

121, Cúc quan niệm về khải niệm ỦL.32L1 Quan điểm triểt học vẻ khải niệmQuan diem duy tâm siêu hình xem các khải niệm chi là san pham cua sy SUYnghĩ chủ quan, không phan ánh thực tại, không biến đổi và không liên quan vớinÌiau Quan điểm này can trở sự phat triển của khoa học.

Quan điểm duy vật hiện chứng xem khai niệm là hình thức hoại dũng Lư duyphan ảnh đổi tượng Cúc khai niệm không phải lá bat biển, riêng rễ mà có qua trìnhphát triển trong môi liên hệ với những khải niệm khác

1.2.1.2 Quan điểm tam l học vệ khải niệmTheo quan điểm tâm lý học thi khai niệm không chỉ là một năng lực thực tiễn kết tỉnh lại và Hin vao doi tượng ma con trú ngụ trong tam ly, tinh thắn của con

người Trong quả trình day học giáo viên (GV) phải tô chức hanh động cho HS tác dùng vào doi tượng theo đúng qui luật hình thành khải niệm ma nha khoa học đã

phát hiện ra dé hình thành khai niệm cho HS chứ không phải bằng phương pháp mô

tú [H3]

1.3.1.3 Quan điểm logie học về khải niệmLogie hình thức xem khải niệm là một yêu tổ của sự suy nghĩ, là một hộ phan

của phan đoán Khải niệm chi là công cụ suy nghĩ, có tinh chất quy ước dé tiện trao

doi sự suy nghĩ

Lagic biện chứng coi khải niệm là kết tỉnh sự nhận thức của con người, làhình thức tự duy phan anh sự vận động, phat triển của thực tại khách quan Khainiệm khoa hoe là sự tone ket các tri thức vẻ những dau hiệu, thuộc tính chung vaban chất giữa các sự vật và hiện tượng

Logie biện chứng xem khải niệm [a sự thông nhất biên chứng giữa don nhat

vả pho biến, giữa cụ thể va trữu tượng, giữa nội dung và hình thức Quan niệm nay hướng dẫn chúng ta những quy tắc hình thành va phát triển các khái niệm khoa học

trong quả trình day học sinh học [30]

1.2.2 Ban chất của khải niệm xinh hục

R227) Định nghĩa that niệm xinh học

Khai niệm là trí thức khải quát vẻ những dau hiệu va thuộc tính chung nhất, bản chat nhat của từng nhóm sự vật, hiện tưng cùng loại; vẻ những moi lién hệ vatương quan tắt yêu giữa những sự vật, hiện tượng khách quan, Khai niệm không chi

la điểm xuất phat trong sự vận động của tư duy ma con lá sự tong kết quả trình vận

dòng đỏ.

Khải niệm sinh học là những khai niệm phản anh các dau hiệu thuộc tinh bảnchất của các cầu trúc sống, của các hiện tượng, quả trình của sự song Khải niệm

sinh học còn phản ảnh những mỗi liên hệ, mỗi tương quan giữa chúng với nhau.

! 33.3 Các loại Khai niệm sinh học

Dựa vio phạm vi phan ảnh rộng hay hẹp có thé chia khải niệm sinh học thành: khải niệm dại cương vũ khải niệm chuyên khoa

- Khải niệm sinh học đại cương: La loại khai ni¢m sinh học phản ảnh

Iitững thuậc tính eo bản của sự song chuny cho một bộ nhận lon hoặc toan hộ sinh

ih.

- Khải niệm sinh hoe chuyên khơa: La loại khải niệm sinh học phan anh

từng cầu trúc, hiện tượng quá trình của một đổi tượng hay một nhóm đổi tượng

sinh vật nhất định, hoặc phản anh từng dang quan hệ riêng hiệt giữa các đôi tượng,

liên tượng đủ.

Tuy có sự phan biệt giữa khải niệm đại cương và Khai niệm chuyến Khoa

nhưng giữa ching có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau, Các khai niệm chuyên khoa

lam co sở dé hình thành nên các khải niệm đại cương Và ngược lại, các khái niệmđại cương bỏ sung, phát triển các khải niệm chuyên khoa Mỗi quan hệ nay phan

nh quy luật nhận thức di từ cụ thé riêng biết tới trừu tượng, khải quát rồi từ khải

quát triru tượng lại đi sâu hơn vào các chỉ tiết cu thể.

Dua vào mức độ khái quát hóa, triru tượng hóa của khải niệm, người ta có

the phản biệt tượng doi khái niệm thành 2 loại: khai niệm cụ the va khai niệm trừu

tượng.

- Khai niệm cụ the: lả loại khải niệm phản ảnh các dấu hiệu của những sự vặt,

hiện tượng có thẻ nhận biết trực tiếp bằng giác quan, loại khái niệm nay được hình

thánh trên cơ sở quan sat, so sánh một nhằm tải liệu trực quan.

- Khải niệm triru tượng: là loại khái niệm phan ảnh các thude tinh ban chất

của những sự vật hiện tượng không nhận biết được bảng các giác quan ma phải

thông qua sự nhân tích của tự duy trim tượng Khải niệm triru tượng phản ảnh thực

tụi một cách gián tiếp hoặc rất khái quái và không có một hình tượng tương ứng

huản toán.

1.3.3.3 Vai tra của khải niệm

~ La cư sử của nhận thức

Khải niệm là hình thức cua tư duy, phan anh sự lan tai của thực tar khách quan.

Khai niệm con là nguyên liệu cơ ban dé hinh thành quả trình nhận thức từ đỏ hìnhthành nén hệ thông các khải niệm Hệ thong các khải niệm khoa học giúp chung tanhận thức được ban chất của sự vat, hiện tượng, quả trình cũng như cac mỗi quan he

trong thực tai khách quan,

- La cư sử của nội dung mon học

Noi dung các môn học ở trưởng phd thông cung cấp cho học sinh một hệ thôngcác thành phản kiến thức pho thông, Trong đỏ, thành phan các kiến thức khái niệmdong một vai tr rất quan trọng vi đó là cơ sở để chúng ta nhận thức được the giới

xung quanh, đặc biệt trong chương trình sinh hoe đại cương.

- La cư sở đề xây dựng khoa họcTrang nghiên cứu khoa học, dé có thé trao đổi thông tin cho nhau thi yêu cầu

bắt buộc của người nghiên cứu là phải xây dựng cho mình một hệ thông các khải niệm Vi nêu không có sự thông nhất khái niệm thi không có ngôn ngữ chung trong

trao đổi khoa học, Bat kì lĩnh vực nghiên cứu nào, người nghiên cửu cũng phảichuẩn xúc hóa khái niệm von đã được sử dụng trong các lĩnh vực khác nhau, dongthời phải xây dựng những khải niệm hoàn toàn mi để đáp ứng dòi hỏi của nhiệm

vụ nghiên cửu mới.

I.3.3 Cúc con dương hinh thank khi niệm sink lạc

!.3.11 Con đường hình thành khái niệm eu the

Quá trình hình thành khái niệm cụ thé gôm 5 hước;

Hước I: Xúc định nhiệm vy nhận thức

GV tao cho HS ¥ thức sẵn sảng, tự giác hao hứng để tiếp thu kiến thức khảiniệm, GV có thể nêu ra một câu hỏi, một tỉnh huong hay một hải tuản nhận thức, liên quan đến khai niệm để hình thành mau thuẫn, thắc mac trong, nhận thức của HS

về cái đã biết va cải chưa biết Tỉnh tích cực của HS cảng cao khi vẫn để dua racảng gắn với thực tiễn đời sống

Hước 3: Quan sát vật thật, vật tượng hình

Nhắn thức được bắt đầu từ cảm giác va tri giác Khai niệm cũng được rút ratrực tiến tir sự đổi chiều các tải liệu trực quan GV có thé tổ chức cho HS quan sát

tải liệu trực quan (mẫu sống, mẫu ngắm, mô hình, tranh ảnh, phim } để rút ranhững dau hiệu của khải niệm

Hước 3: Phân tich dấu hiệu chung, ban chất và định nghĩa khai niệm

Day là bước quyết định chất lượng lĩnh hội khải niệm của HS,

Cuỗi cùng GV chỉnh lí, bỏ sung giup HS nam được định nghĩa một cách ngắn gụn

và chỉnh xác.

Khải niệm được định nghĩa chính xác thi nội dung phải chi ra được dấu hiệu ban chất dé phan biét nó với các sự vật, hiện tượng khác va nêu được sự vật cing

luại với nà, Cac phương pháp định nghĩa:

- Định nghĩa thea nguồn góc: Câu định nghĩa chỉ rũ nguồn gốc của sự vil,

hiện tượng dược định nghĩa,

Vị dụ: Thường biến là loại biển dị phat sinh do ảnh hưởng trực tiễn của mỗitrường khong liên quan toi những bien doi trong vật chat di truyền

- Định nghĩa thee tên gọi: Cau dịnh nghĩa giải thích tên poi của khải niệm, Cách dịnh nghĩa nay thưởng dược dùng khi tên gợi của khải niệm đã phan anh dược

mot vải dau hiệu quan trọng của khai niệm đủ đề phần biết với các khai niệm khác,

Vị dụ: Dong vat don bảo là động vat chỉ có | tế bao

- Định nghĩa thông qua việc xác định khai niệm “giống” gan nhất và sự khácbiệt nhau vẻ khái niệm loài Khải niệm giong chỉ những dau hiệu giéng nhau giữadỏi tượng dược định nghĩa với | loại đổi tượng rộng hơn Những dau hiệu riêng củakhải niệm loài giúp xác định rõ doi tượng được định nghĩa khác với đi tượng khúc

trang cùng pidng ở những điểm nao.

Vị dụ:

Dai tượng i Cau dinh nghia

được định | Khai nigm a l

iy : Dau hiệu riêng của khải niệm luài

nghĩa piùng gan nhài

Sinh san Làhinhthức | có sự kết hợp của hai loại giao tử đực va cải để

hữu tỉnh sinh sản tạo thành hợp tử và phát triển thành cơ thé mới.

trong NST hoặc ADN, phat sinh do các tác nhân

La những biến | lí hỏa của ngoại cảnh hoặc do những rối loạn

doi trong tế bảo gây ra những biển đôi bam sinh va di

truyền chơ thẻ hệ sau

—— tư: Có thé sử dung nhiều cách khác nhau dé cùng định nghĩa một khai

niệm nhưng dù sử dụng cách nào thì cũng phải thé hiện được các đặc tỉnh bản chat

của khai niệm Trong cách định nghĩa theo khái niệm giống trảnh dùng khái niệm

uiông vượt cập so với khái niệm được định nghĩa,

Hước 4: Dưa khái niệm mới vào hệ thông khải niệm đã có

Sau khi định nghĩa khải niệm cần đưa nó vào hệ thong vi các sự vật, hiệntượng trong thực tế luôn có mỗi quan hệ tương hỗ với nhau Việc dua các khải niệmvào hệ thong được thực hiện bằng cách lập sơ đỗ quan hệ theo một trật tự hợp li, sosanh với các khái niệm khác có quan hệ lệ thuộc, ngang hang hoặc đổi lập, Neu cónhiều khái niệm liên quan với nhau thi việc hệ thông hóa có the được tiện hành cuối

chương hoặc qua bai tập.

Bước 5: Luyén tập, vận dụng khai niệm trong những điều kiện khác nhau

Việc nằm vững khái niệm được đánh giá bằng khả năng vận dụng khái niêm

do GV nén tạo điều kiện cho HS vận dụng khái niệm thông qua bai tập, lay các vi

dụ khác hay suy luận dé hinh thành khái niềm mới [1]

Vi dụ: Nghiên cứu ví dụ ở sách giáo khoa (SGK) cho HS vẻ nhà chuẩn bị 1 ví dụ

1.232 Con dưởng hình thành khải niệm trừu tượng

Sự hình thành khái niệm trừu tượng khác với sự hình thành khái niệm cụ thé

ở bước 2 và bước 3,

Sự nhân biết dấu hiệu ban chất ở dây không thể thực hiện bằng sự quan sattải liệu trực quan ma phải thông qua lời dẫn dit của GV Ở một số trường hợp, cóthể dựa vào một vải biểu tượng có liên quan đã có ở HS hoặc dựa vào một hiệntượng khác tuy không tương ing trực tiếp với nội dung khái niệm nhưng gan gũi

hơn với vốn kinh nghiệm cảm tính của HS dé dẫn tới khái niệm mới Đôi khí GV

phải dựa vao một vải khái niệm đơn giản va cụ thé dé Jam điểm tựa trực quan piản

3 Quan sát vật tượng hình

(trực quan cụ thể)

2 Dya vào hiện tượng, khái

niệm đã biết dẫn đến khải

niệm mới, phân tích đấu hiệu

3 Phân tich dấu hiệu ban chat,

định nghĩa khái niệm (khai quất hoa cam tinh, trưu tượng

3, Cụ thé hóa khái niệm trực

quan, tượng (rung trực quan

giản tiếp

4 Dua khái niệm vừa học vào hệ

thông khái niệm đã có

Š, Luyện tập, van dụng khái niệm

Hình 1.1 Sơ dé hình thành khái niệm cu thể và khái niệm trừu tượng1.3.3.3 Con đường suy diễn lí thuyết trong việc hình thành nhóm khái niệm

liên quan

Đôi với các khái niệm có liên quan chặt chẽ có thé tận dụng khai niệm cũ đẻ

hình thành khái niệm mới bảng cách nắm chắc khái niệm mau chết sau đó mo rộng

dến khái niệm có liên quan trong diéu kiện có thé Nên chọn một đấu hiệu thích hợp

roi biển đổi dan các yêu tố trong đó dé dan ti khái niệm nảy sang khái niệm khác.

Liễn hành như vậy sẻ làm nói bật đấu hiệu ban chất của khái niệm va đặt các khái

niệm vào hệ thông theo logic phát sinh một cách tự nhiên

Khái niệm xuất phát =* khái niệm =—* khái niệm

1.2.4 Sự phát triển các khải niệm

Sự phát triển khái niệm 1a cốt lõi của nội dung dạy, có tác dung phát triển tưduy và giáo dục HS Trong đạy học không thê phản ánh đây đủ nội dung khoa học

của một khái niệm vì các khái niệm phản ánh sự vận động vả phát triển của thực tại

khách quan Do đó, khai niệm phải được hình thánh dan din trong qua trình pháttriển va trong mỗi quan hệ với các khái niệm khác, dong thời phái phủ hợp với đặc

điểm tâm li của HS.

Trong day học sinh học, các khái niệm khoa học không thẻ hinh thành ngaymột lúc ma phải được phát triển dan dan từ chương nay sang chương khác, từ bai

nay sang bai khác Sự phát triển của khái niệm dược quy định bởi nội dung chương

trinh cũng như bởi tinh logic trong kết cầu của tửng chương từng mục vả trong môi

quan hệ với các khái niệm khác.

Trong day học, so lượng khái niệm khoa học mà HS phải lĩnh hội có ritnhiều, nội dung lại phức tap ma năng lực, trình dộ cúa HS ở từng lớp lại có hạn Do

dé các khải niệm phải được hình thành dần dẫn, từ ít đến nhiều, từ chưa day đủ dén

dây đủ phù hợp với sự phát triển vốn trí thức vả năng lực trí tuệ của HS Chươngtrinh học tắp cũng phải được khai thúc din din, nội dung khái niệm ngủy cảng đượcdỏi mới, bỏ sung day đủ va cụ thé hơn

1.2.5 Các lướng phát triển khái niệm

- Cụ thể hoá nội dung khải niệm

Nội dung sự vật hiện tượng phan ảnh trong khải niệm được khảo sát dẫn

dưới nhiều khía cạnh mới, Nội dung của một khái niệm được phan tích thành nhiềuyêu tô, nhờ đó mà học sinh nắm khái niệm một cách đầy đủ, chính xác

- Hoan thiện nội dung khái niệm

Trong một so trường hop, học sinh chưa đủ kiến thức cơ sở để nắm khải

niệm ở mức day du, GV phải hình thành khái niệm ở dang chưa hoàn toàn day đủ

(nhưng không được sai), Sau đỏ khi đây đủ kiến thức, khái niệm sẽ dược xem xét

và chỉnh lí cho chính xúc day du hơn

~ Sự hình thành khái niệm mới

Trong khoa học, sự hình thành những lĩnh vực nghiên cứu mới thường đi

kèm với sự xuất hiện những khái niệm mới Trong giảng day và học lập, mỗi lẫnchuyển sang một bài mới chương mới, phân mới, phân môn mới, học sinh lại đượctiếp xúc với những khái niệm mới Các khải niệm mới nay không phú nhân kháiniệm cũ, ma trái Iai nó làm sang tỏ thêm khái niệm cũ bằng cách chỉnh lí lại giới

han của các khái niệm cũ.

Trong đạy học, mỗi khi tiếp xúc với một hiện tượng mới mà khái niệm đã có

chưa đủ dé phản ảnh thi can phái hình thành khai niệm mới [1]

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài

Dé tim hiểu thực trạng của việc hinh thanh va phát triển các khai niệm trongchương H Tính qui luật của các hiện tượng di truyền, chúng tôi đã tiền hành khao

sit bằng các phiêu khảo sát sau:

Phiểu 1: Phiểu thăm do vẻ việc hình thành va phát triển các khái niệm

chương II, Tinh quy luật của các hiện tượng đi truyền của các giáo viên dạy Sinh

hoe trường THPT Chu Văn An, Nguyễn Hiển, Luong Thé Vinh (xem ở phụ lục)

Phiếu 2: Phiểu thăm đỏ vẻ thái độ va phương pháp học tập chương II Tinh

quy luật của các hiện tượng đi truyền của các học sinh trường THPT Nguyễn Hiễn,

Luong Thể Vinh (xem ở phụ lục)

1.3.1 LẺ phía giáo viênBảng 1.1 Kết quả thăm dò về việc hình thành và phát triển các kháiniệm chương II ‘Tinh quy luật của các hiện tượng đi truyền của cúc giáo viêndạy Sinh học trường THPT Chu Văn An, Nguyễn Hiền, Lương Thế Vinh

i Itch Khong

ý chủ Ỷ

STT Cúc nội dung thâm dò

Khi chuẩn bị day một phan môn mới,

- Nghiên cứu sự hinh thanh và phát triên | 28% | 64% | 4% 4%

của từng khái niềm cơ bản trong phản

môn =

Khi soan bai tha cô có chủ ý den:

- Mục tiêu của bài 24% | 16% | 12%

- Kiến thức trong tảm của bai 64 36% | 0% |

Ellealballed

- Quá trình hình thanh và phát triển các | 40% | 28% | 12% | 20%

khai aim cơ bản qua timg dé mục tưởng

- Nhân mạnh Những khái niệm vừa mm

để HS nắm vững

Dua các câu hỏi bai tập để dẫn dit HS

chuyên khái iiệm sao hệ thông

- Cho cầu hỏi, bài ¡ tập để giúp HS vận

- Sử dụng phiêu học tập, câu hỏi điển| 4% | 28% 20 | §%

GV đã năm bat kịp thời nhu cầu học của HS va xu hướng đổi mới phường

pháp dạy học hiện nay, thé hiện qua việc tỏ chức HS nghiên cứu sách giáo khoa

(SGK) va tải liệu tham khảo xây dựng hệ thông câu hoi có van đẻ, sứ dụng sơ đỏ

|

Nội dung diều tra

chuan bị cho | bai học của chương II.

Tinh qui luật của các hiện tượng di truyền,

c3 | Trong giờ học, khi được GV dat câu hỏi, |

| - Cổ ging làm thật tốt dé xung phong lên | 27.97% | 65,27% 6.76%

'~ Chi ngỗi nghe, không phi chép 21,54% | 50.8% | 27.66%

- Không quan tâm đến phan củng co 27,01% 10,93%

+

ws Khi GV cho câu hỏi, bai tập vẻ nhà, em |

thưởng lam gi: |

- Dựa vào SGK và vở ghi chép đề lắm bai 94.86% | 2,89% 225%

'“CöBy cầu trả lời của những bạn dã lam ri | 59.16% | 18.97% | 21.87%

~ Đa số học sinh chi coi môn sinh học là nhiệm vu, ít học sinh yêu thích môn

học.

- Kết qua học tập bộ môn còn thấp, da số chỉ dừng lại ở mức độ tái hiện day

du kiến thức đã học chỉ một sé ít học sinh biết chắt lọc kiến thức dé thiết lập, phát

triển mỗi quan hệ piữa các thành phan kiến thức.

Chương 2

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu cúc văn kiện của Dang va Nha nước, của Bộ Giáo dục va Đào

10

~ Nghiên cứu các giáo trình Li luận day học, Giáo dục hoc, Logic hoc, Tam lí

học

- Phan tich chương trình, nội dung kiến thức trong SGK Sinh học 12 - THPT

- Phản tích, tổng hợp các tải liệu trên sách, báo, tạp chí, các công trình

nghiền cứu các van dé liên quan trực tiếp đến việc hình thành va phát triển các khái

niệm sinh học trong chương I Tính quy luật của các hiện tượng di truyền.

- Phân tích tổng hợp những quan điểm ly luận va hệ thống khải niệm có liên

quan đến việc đôi mới giáo dục va việc dạy học món sinh học

- Các tai liệu liên quan khác.

2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- ‘Tim hiểu thực trạng hình thánh va phát triển các khải niệm trong chương IL.Linh quy luật của các hiện tượng di truyền, Sinh học 12 cơ bản - THPT

~ Tim hiểu thực trạng việc học các Khai niệm của HS thông qua phiêu điều

tra, dự giờ va qua trao đổi trực tiếp

- Tim hiểu phương pháp day học để hinh thành va phát triển các khải niệm

sinh học thông qua các giờ dạy.

2.3 Phương phái: thực nghiệm sư phạm

2.3.1 Mục dich

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 2 trường THPT dé kiểm tra hiệu qua clacác biện pháp hình thành va phát triển hệ thống khải niệm trong chương HH Tỉnhquy luật của các hiện tượng di truyền, nhằm giúp HS nắm vững kiến thức va phat

triển tu du

2.3.2 NOi dung

Tiên hành thực nghiệm ở các bai:

~ Bài § Quy luật Menden - Quy luật phan li

~ Bài 9 Quy luậi Menden — Quy luật phan fi độc lận

- Bai 10, Tương tác gen va tac dong da hiệu của gen

- Bài 11, Liên kết gen va hoán vị gen

- Bai 12 Di truyền liên kết với giới tinh vú đi truyền ngoài nhãn

- Bai 13 Anh hưởng của môi trường lên sự biêu hiện của gen

2.3.3 Phương pháp thực nghiệm

- Tiên hành thực nghiệm:

+ Lớp đổi chứng: sử dụng phương pháp day học như sách giáo viên đã

hướng dẫn

+ Lớp thực nghiệm: sử dụng biện pháp hình thành va phát triển khái niệm

trong chương II Tính quy luật của các hiện tượng di truyền, Sinh học 12 - THPT

- Kiểm tra, cham điểm dé thu thập số liệu từ lớp thực nghiệm va lớp đổi

chứng

2.3.4 Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệmCác bai kiểm tra ở cá nhóm lớp TN và ĐC đều cham củng biểu điểm theothang điểm 10 Các kết qua của dé tải được xứ lí bằng thông kế toán học sử dụng

Microsoft Excel như sau:

- Lập bang phân phối TN và bảng phan phối tấn suất điểm kiểm tra

- Tinh các tham số theo các công thức sau:

Điểm trung bình (X) là tham số xác định giả trị trung bình các diém sé của HS.

Trong đó: — n:tông số bai kiểm tra:

THU VIỆN

| Trương Ga MEN |

‘ TP HO-CHIMINH

¬——

x¿ điểm số theo thang điểm 10;

n¿ sở bai kiêm tra có điểm sé x,

Phương sai (S*): Đặc trưng cho sự sai biệt của một số liệu trong kết qua

nghiên cứu Phương sai cảng lớn thi sai biệt cảng nhiều

1 10

$? =—) 1 (X, - #?n

ist

Độ lệch chuẩn (S): Khi có hai giả trị trung bình như nhau thì phải dựa vào dai

lượng phần tản xung quanh giả trị trưng bình cộng it hay nhiều để đánh pid sự phản

hin đỏ mô ta bang độ lệch chuẩn

Sai s6 trung bình cộng (m): Có thé hiểu là trung bình phân tan của các giá tri kết qua nghiên cứu, được tinh theo công thức sau:

- Cv: Ø0 - 10% dao động nhỏ, tin cậy lớn;

- Cv: 10 - 30% dao động trung bình, độ tín cậy trung bình;

=

~ Cv; 30 ~ 100% dao động lớn, độ tin cậy nhỏ,

Độ tin cây (ty): Độ tin cậy sai khác giữa 2 gid trị trung bình phan ảnh kết qua

Xrx, Xoc: Điểm số trung bình của phương án TN va ĐC.

Tra tụ tử bang phan phối Student (với a = 0,05) để tim ra xác suất dang tin cậy

của ta

Nếu ty> tạ thì sai khác giữa Ÿ yy và FT pc là có ý nghĩa.

Biểu diễn kết qua TN theo phản phối tin suất bằng đỏ thi.

Chương 3

HỆ THONG KHÁI NIEM TRONG CHUONG HH TÍNH QUY

LUAT CUA CÁC HIỆN TƯỢNG DI TRUYEN, SINH HỌC 12

VÀ BIEN PHÁP HÌNH THÀNH, PHÁT TRIEN KHÁI NIỆM

3.1 Phân tích nội dung chương II Tinh quy luật của các biện tượng di truyền

[Thực chat của hiện tượng di truyền là truyền lại vật chất di truyền tir thé hệ

này sang thé hệ khác Vật chất di truyền trong tế bảo tồn tại trong nhân và tế bảochất được truyền lại cho thể hệ sau theo các quy luật khác nhau Đầu tiên HS tiếp

xúc với hiển tượng đi truyền qua nhân sau dé đến đi truyền qua tế bảo chất

[rong di truyền qua nhân, HS được nghiên cứu sự đi truyền các tỉnh wang

don gen rồi đến tính trạng da gen, nghiên cứu sự di truyền các tính trạng do pen trênNST thường quy dinh đến sự di truyền các tính trạng do gen nằm trên NST giới tínhquy định Trong đỏ dé cập sự di truyền các tinh trạng do cúc gen nằm trên các cập

NST khác nhau quy định đến sự di truyền các tính trạng do các gen củng nằm trên

một cặp NST quy định

Đồng thời gen quy định tính trạng không chi nằm trong nhân trên NST mà

con nằm ở tế bảo chất, sự phản li không đồng đều của gen ở tẻ bảo chất đã dẫn tới

hiện tượng đi truyền ngoài NST hay di truyền theo dong mẹ

Trong mỗi hiện tượng di truyền, HS được nghiên cứu thí nghiệm xác định

nguyên nhân dẫn tới kết quả thi nghiệm va rút ra tỉnh quy luật cúa hiện tượng di

truyền

Như vậy nội dung chương nảy xác định quan hệ giữa sự vận động cua vật

chat di truyền với xu thé biêu hiện tinh trang qua các thé hệ Tinh quy luật của các

hiện tượng di truyền bị chỉ phỏi bởi quy luật tất yêu trong sự vận động trong sựtương tác lần nhau giữa các câu trúc của vat chất di truyền Đó là sự tự nhân đôi của

ADN, sự tự nhân di, sự phan li t6 hợp của NST dẫn tới sự phan lí t6 hợp của các

yen trên NST trong giảm phan va thu tính, sự tương tác giữa các gen alen giữa các

ven không alen với nhau và sự tương tác giữa kiêu gen với môi trường Cụ thẻ:

- Sự phân li đồng đều của 2 NST trong từng cặp NST tương đông dẫn tới sựphan lí đồng đều của 2 alen trong từng cặp gen biểu hiện ở quy luật phan li.

- Sự phan li độc lập tô hợp tự do của các cặp NST trong giảm phân thy tinh

dẫn tới sự vận động của các cặp gen trong các cặp NST khác nhau dẫn tới quy luật

phan li độc lập.

- Các pen phân bê trên | NST thi phân li tô hợp cùng nhau tạo hiện tượng ditruyền liên kết Trong giảm phan, có hiện tượng trao déi doan tương ửng của cac cặp NST tương đồng kép dẫn tới quy luật hoán vị gen.

- Sự tồn tại của cập NST giới tính khác nhau ở giới đực va giớt cái sự phan

hỗ gen không tương đồng trên NST giới tính X và NST Y dẫn tới hiện tượng ditruyền liên két giới tinh

Như vậy có thé khái quát moi quan hệ do bằng sơ dé sau;

Hình 3.1, Sơ dé khải quát các khái niệm trong chương HH Tính quy luật của các

hiện tượng di truyễn

3.2 Phân tích sự hình thành va phat triển cia một số khải niệm trong chương

Il Tính quy luật eda các hiện tượng di truyền

3.2.1 Khải niệm gen

Ö lớp 9, HS đã biết đến khải niệm gen với định nghĩa: Gen la | đoạn ADN

mang thong tin di truyền quy định cấu trúc của | loại prôtêin

Lên lớp 12, khái niệm gen được bộ sung thêm trong chương | Cơ chế di

truyền và biến dj, đỏ là: Gen là 1 đoạn của phan tử ADN mang thông tin mã hoa

một chuối pôlipeptit hay một phan tử ARN,

Sau đỏ, khái niệm nảy tiếp tục được bỏ sung hoàn thiện hơn trong chương II.Vinh quy luật của các hiện tượng di truyền, đó là:

I gen quy dinh sự biểu hiện của | tinh trang (Phân li dộc lập)

Gen ngoái nhân

3.2.2 Khái niệm kiéu gen

Ở lớp 9, khái niệm này được biết đến là: Kiểu gen là tập hợp toàn bộ các gen

nim trong tế bảo của cơ thé sinh vật Vd: AA, Aa,

Lên lớp 12, khải niệm kiểu gen được phát triển 1 cách hoán thiện hơn Sau

khi HS dã học chương 1 Cơ chế di truyền va biến dj, khái niệm này có thể được phát bicu như sau: Kiéu gen là tổ hợp toán bộ các gen trong tế bảo của cơ thé sinh

vật hay nói cách khắc, nó là cầu trúc đi truyền bên trong cơ thé sinh vật

Khi học bai 10 “Tuong tác gen va tác động đa hiệu của gen”, khải niệm kiểugen được bé sung va chính lí hoàn thiện hon, đó lá: Kiểu gen không phải lá 1 16 hợp

những gen tác dộng riêng rễ ma cúc gen trong cùng | kiểu gen đều có ánh hướng

qua lại lẫn nhau ở một mức độ nhật định khi tác động lên sự biểu hiện của tính trạnggọi la tương tác gen Va | gen cũng có thé tác động tới sự biểu hiện của nhiều tinh

trang gọi là tinh đa hiệu của gen.

3.2.3 Khai niệm tinh trạng

Ở lớp 9, khai niệm tinh trạng đã được biết đến như sau: Tinh trạng li những

đặc điểm vẻ hình thái, cấu tạo, sinh lý của cơ thé ma đựa vào dé ta có thé nhận biết

được nó và phan biệt nó với sinh vật khác Tinh trang có 2 loại:

- Tinh trạng trội là tinh trạng một bên của bổ hoặc mẹ trong cặp tính trang

tương phản biểu hiện ngay ở È¡

- Tinh trạng lặn là tính trạng một bên của bế hoặc mẹ trong cặp tính trang

tương phản không được biểu hiện ra kiểu hình ở các cơ thé lai, phải đến F2 mớiđược biểu hiện

Lên lứp 12, khái niệm tính trạng được hiểu cy thé hơn, đó là:

Troi hoàn toàn

Tinh trạng trội <<

Tinh trạng lận

- Tính trạng trội:

+ Do gen trội quy định

+ Được biểu hiện ra bên ngoài & cá thé đồng hợp tử va di hợp tử + Nếu chi biết được tính trội của 1 cơ thé thi không thé xác định được kiểu gen của cơ thê đó thuần chủng hay không thuản chủng

~ Tính trang lăn:

+ Do gen lăn quy định

+ Được biểu hiện ra bên ngoài ở cả thé đồng hợp lận

+ Nếu biết được tính lặn của 1 cơ thể thì có thể xác định được kiểu gencủa cơ thể đỏ là đẳng hợp lặn

3.2.4 Khái niệm biến dị tô hop

O sinh học lớp 9, HS đã được biết đến khái niệm nảy như sau: Biển di tổ hop

la sự xuat hiện các tô hợp mới của các tinh trạng đã có ở bd mẹ do lại giống.

Lên lớp 12, bai 9 "Quy luật phan lì độc lập” khi lai 2 cặp tính trạng, ta thay:

; : 2 kiểu hình giống bố mẹ

Fp xuất hiện 4 kiểu hình =—

2 kiêu hình khác bỏ mẹ

(Biển dị tổ hợp)

Tuy nhiên 2 kiểu hình khác bố mẹ này van là những tinh trạng đã có sẵn ở bổ

mẹ, chúng được kết hợp với nhau để tạo ra những tổ hợp kiểu hình mới (Biển dị 16hợp)

Sang bai 10 “Tương tác gen vả tác động đa hiệu của gen”, khải niệm biến di

tô hợp lại được bỏ sung là; Các gen phan li độc lập, tac động qua lại cũng làm xuất

hiện biến dj tô hợp.

Sang bai 11 “Liên kết gen va hoán vị gen”, khái niệm biển dị tổ hợp lại được phát triển hoàn thiện hơn: Không phải chi khi các gen nằm trên những NST khác

nhau phan li độc lập mới tạo ra biển dị tỏ hợp mà ngay cả khi các gen nắm trên

củng 1 cặp NST đi truyền liên kết cũng làm xuất hiện biển dj tổ hợp (Liên kết gen).

Các gen liên kết không hoàn toàn cũng làm xuất hiện biến di tổ hợp (Hoan vị gen) 3.3 Xác dinh hệ thống các khái niệm trong chương IL Tính quy luật của các

hiện tượng di truyền

Xác định hệ thống các khái niệm rất quan trọng trong qua trính day học va

lĩnh hội kiến thức của HS Việc sắp xép phân loại các khái niệm thành một hệ

thống không những giúp cho HS lình hội kiến thức dé dang hơn ma còn rên luyện,

phát triển năng lực tư duy, die biệt li hình thành tự duy hệ thống cho HS.

Trong hệ thong khái niệm, mỗi kidi niém cấp cao có hàng loạt các khái niệm cắp thắp hơn hợp thành gọi là khả niệm phụ thuộc cấp 1, các khái niệm nay lại có những khai niệm cấp thấp hơn nữa gọi là Khai miệm phu thuộc cap 2, tương tự ta sẽ

cú khái niệm phụ thuộc cap 3 +

Giữa các khái niệm trong hệ thông khái niệm có mỗi quan hệ với nhau nênlogic hình thức đã chia thành 6 kiểu quan hệ sau:

- Quan hệ đẳng nhất: Hai khái niệm được gọi là đẳng nhất khi nội ham của

chúng khác nhau chút it nhưng ngoại điền thi giỗng nhau, cùng chi một doi tượng.

VD: ADN và gen

~ Quan hệ lệ thuộc: Hai khái niệm được gọi là lệ thuộc khi | khái niệm ít phô

biên hơn nam trong | khai niệm pho bien hon, dong thời ngoại điền của khải niệm

dé năm trong ngoại diễn của khải niệm kia VD: NST giới tính va NST X

- Quan hệ ngang hang: Hai khải niệm được coi là ngàng hang khi 2 khải niệm đó cùng thuộc 1 khái niệm khác nhưng ngoại điển của chủng khác nhau VD:

NST X và NST Y (cùng là NST giới tính)

- Quan hệ chang chéo: Hai khái niệm được gọi là chồng chéo khí chúng có

ngoại diễn trùng lên nhau một phan VD: biến di và đột biến

- Quan hệ trái ngược: Hai khải niệm được gọi là trải ngược khí nội hàm của

chúng trái ngược nhau, ngoại điên khác nhau nhưng cùng nằm trong 1 khái niệm

khác, VD: phân li độc lập vá tổ hợp tự do

- Quan hé phú nhận: Hai khái niệm được gọi là phú nhận khí khái niệm trước

phủ nhận khái niệm sau và nội ham khái niệm sau không được xác định VD: thuẫnchủng va không thuần ching (không thuan ching có nhiều mức độ khác nhau

không xác định được).

Khi phân chia các khải niệm phải tuân thủ các nguyên tắc sau để đảm bảotinh logic va day du:

- Tổng ngoại diên của các khai niệm nhỏ được phan chia phải bằng tổng

ngoại diễn của cde khái niệm lớn bị phân chia.

- Mỗi bậc phân chia phải dựa vào | thuộc tính dé làm căn cứ

- Cúc khái niệm nhỏ được phân chia phải ngang hàng, không được chong

chéo.

Căn cứ vào những nguyên tắc trên cỏ thể chia khái niệm giống thành khái

niệm loài theo các cách sau:

- Chia đôi: Dé là cách chia khái niệm giông thành 2 khái niệm loài mà khái

niệm loài cỏ nội ham trái ngược nhau.

Tinh trang trội

VD: Tinh trang —

Tính trạng lặn

- Chia đôi tượng thành từng bộ phan: Đôi tượng bị phân chia (khái niệm lớn)

va khải niệm được phan chia (khải niệm nhỏ) quan hệ với nhau như cái toản thẻ với

cái bộ phan chứ không phải như quan hệ giống, loài

Không có vùng tương đồng trên NST Y

VŨ: Nhiễm sắc thé X Tính trạng xuất hiện ở cả 2 giới

Có hiện tượng di truyền chéo

- Phân loại: La phân chia các đổi tượng trong ngoại diễn thành những dồitượng nhỏ, mỗi đối tượng này lại phân thành những đối tượng nhỏ hơn, cuối cùngphân thánh những di tượng nhỏ nhất có thé chia được Ở mỗi bậc phân chia, có thécản cứ váo dau hiệu nào đó làm tiêu chuẩn dé phân chia.

Di truyền của gen năm trên NST

_” thường: tuân theo các quy luật di

truyền của Menden va sau Menden

1Di truyền của Tuần theo các quy

gen nằm trên —_ø luật di truyền của

NST giới tính Menden vả sau

Tuần theo quy luật di truyền riêng

<„\

Di truyền giới Di truyền liên kết

tỉnh với giới tính

-)

Di truyền chéo Di truyền thing

Dé thay được sự phát triển của các khải niệm qua các bai, hệ thông khải niệm

dược phân chia cụ thể theo từng bai dua vào các kiểu quan hệ, các cach phan chia

nhu sau:

Bài 8: Quy tuật Menden: Quy luật phân li

Sự phát triển khái niềm guy luật phân li:

- Phương pháp nghiên cửu di truyền học của Menden:

+ Phương pháp lai

+ Phương pháp phan tích con Jai của Menden

- Hinh thanh học thuyết khoa học: