VÀ BIEN PHÁP HÌNH THÀNH, PHÁT TRIEN KHÁI NIỆM
Bai 9. QUY LUAT MENDEN: QUY LUẬT PHAN LI ĐỌC LAP
O lớp 9, HS da lam quen với các khát niệm tinh trạng trội, tinh trạng lặn. Do
đó chi cần yêu cẩu HS nhắc lại, phan biệt chúng Khi day đến phan trội không hoàn toàn, GV can cho HS thay được trong tính trạng trội có các tính trạng trội hoàn toàn
và trội không hoàn toản, qua giải bài toán nhận thức, HS hình thánh va phần biết được 2 khai niệm này.
* Khái niệm trội không hoàn toản.
GV yêu câu HS giải bài toán sau:
Khi lai một ga mái lông đen thuẫn chủng, kiểu gen AA với một ga trồng lông trăng thuần chủng. kiều gen aa. Thu được con lai đồng loạt có lông xah da trời. biện
luận và viet sơ đỗ lai từ P đến F2?
HS giải bài toán. giải thích hiện tượng kiều hình của Fy
GV: Cho F; x F), kết qua kiểu gen va kiểu hình F2 sẽ như thé nao? Phát biểu
thành nội dung khái niệm trội không hoản toan? Phan biết trội hoan toàn va không boàn toàn? Cho vi dụ minh họa.
Trên cơ sở đó, yêu cầu HS hình thành hệ thông các khái niềm về tinh trạng.
"Ta Tỉnh trạng trội không hoàn toản Tinh trạng trội <
Vinh trạng, er ~e Tinh trang trội hoan toảnBC
— Tinh trạng lặn
* Khai niệm nhân tế di truyền, HS đã biết đến từ Sinh học 9 nhưng chi mới được lắm quen ở mức độ đơn giản, do đó qua tải liệu bổ sung, cần cho HS phân tích đề hiểu sâu hơn như sau:
GV: Menden giải thích sự xuất hiện tí lệ kiểu hình của Fy và Fy này như thể
nào?
HS: Menden da giải thích sự di truyền của các tỉnh trạng bằng cách giá định ning cái điều khiển tinh trạng là nhân tố di truyền. Trong cơ thể bố mẹ (P), các nhân
tò di truyền tôn tại thành lừng cặp, mdi cập góm 2 thành viên (1 có nguồn gốc từ bỏ, I có nguôn gốc từ mẹ).
50
Khi hình thành giao tử, mỗi thành viên chi di về 1 giao tử va chi một giao tử mà thôi (giao tứ thuần khiết).
Vi vậy khí tổ hợp lại trong thụ tinh, cặp nhân tổ di truyền được phục hỏi, trên cơ sở đỏ tinh trạng được biểu hiện.
GV: Vậy thể nảo lá nhân tố di truyền?” Cụ thể với thí nghiệm trên của Menden thi giải thích như thé nao?
HS tự hình thành dược khái niệm nhãn tô di truyền như sau:
- Khái niệm nhân 16 di truyền: là những hạt vật chat gián đoạn, tôn tại riêng rẻ, không hòa Lin vào nhau, chủng tôn tại thánh từng cập tương ứng trong tế bảo sinh dưỡng, phân lí trong phat sinh giao tử va tô hợp lại trong thụ tỉnh. Sự phân li vả 16 hợp của các cặp hạt nhân tỏ di truyền là cơ chế truyền đạt lại các tính trạng qua các thé hệ.
* Khai niệm giao tứ thuản khiết: Day là một khải niệm mới ma HS lần dau
biết đến nên GV din đắt HS thông qua hệ thống câu hỏi tự lực:
GV: Theo Menden, đời F; là cơ thé lai, vậy giao tử của nó tạo ra có lai
không”
Quy ước: Hat vàng do nhân tổ đi truyền A quy định. Cây hạt vắng của P phải mang cặp nhắn tổ dị truyền AA.
Hat xanh do nhân tổ di truyền a quy định. Cây hạt xanh của P phải mang cập nhân tỏ di truyền aa, Hãy giải thích bing sơ dé lai:
HS: Sơ dé lai 1 cặp tính trạng của Menden được thé hiện như sau:
Py hat vang x hat xanh
AA aa Gy A a
ry Toàn hat vắng
(Fy ty thụ phấn) Aa x Aa
Gri Aa Aw F> 1AA: 2Aa:laa
3 vàng I xanh
31
GV: Hãy so sánh giao tu được tạo ra từ con lai Fy với giao từ của P2
HS: Khi hình thành giao tử, mỗi nhân tổ di truyền chi đi vẻ một giao tử nên
von lai tạo ra 2 loại giao tử, một loại giao tử mang nhân tổ di truyền A, một loại giao tử mang nhân tố di truyền a, kết quả là giao từ được tạo ra từ con lai F) gidng
hệt giao từ của P,
GV: Menden gọi đây là hiện tượng giao tử thuần khiết Vậy thé nào lá giao tử thuận khiết?
HS: Giao từ thuần khiết là giao tử của con lai vẫn giữ nguyên tính chất như giao tu của bo me.
GV: Hiện tượng giao tử thuần khiết được các nha khoa học chứng minh sự ding đắn của no bằng cơ sở tế bảo học, vẻ bản chat di truyền của nhân tố di truyền chính là gen, gen tổn tại trên NST. Sự phân li, tổ hợp tự do của NST trong giảm phân vả thụ tỉnh liên quan đến sự phan li, tổ hợp tự do của gen (tức nhân tổ di truyền).
* Khai niệm lai phần tích
HS đã lâm quen từ lớp 9, ở mức độ là sử dung lai phân tích dé kiểm tra kiểu gen của cơ thẻ có kiểu hình trội. Nhưng ở lớp 12, GV can giúp HS phan tich sự phát
triển hoàn thiện dẫn của khái niệm nảy qua timg bai trong chương:
Vẻ thực chat đây cùng chỉ là | phương pháp phân tích di truyền. Khái niệm lai phân tích được nhắc lại trong bai 11, GV giúp HS nhắc lại bang một bai lập cụ thé: GV dat van dé: cây có kiểu hình trội (hạt vắng), có thé thuần chúng (kiểu gen đồng hợp tứ trội AA) hay không thuần chủng (kiểu gen đi hợp tứ Aa). vậy làm thé nào để phân biệt được cây có kiêu hình trội thuần chủng hay không?
GV cho ra bai toán: Cho lai 2 dòng chuột lông xám với lông tring, gen trội A
quy định lỏng xam, gen lặn a quy định lỏng trắng, lam the nao dé phản biệt được chuột lông xám có kiểu gen đồng hợp tứ trội AA hay di hợp tử Aa? Hãy giải thích
tại sao va viết sơ dé lai?
HS giải bài toán và rút ra khái niệm lai phân tích. Phải chi ra được cách thức
tiên hành, mục dich, ý nghĩa của lai phân tích.
52
GV chết: Khai niệm lai phần tích được phát biểu như sau:
- Vẻ cách thức tiền hành: Lai giữa cơ thé mang tính trạng trội với cơ thể
mang tính trạng lặn.
- Mục dich: Kiém tra kiêu gen của cơ thé mang tỉnh trạng trội là đồng hợp hay dj hợp.
- Về ban chất: là phép lai giữa cơ thé mang tính trạng trội với cơ thé mang
tình trạng lặn.
Cần dinh hướng cho HS thấy được khái niệm này được phát triển xuyên suốt
qua hau hết các bai sau (bai).
Nhu vậy, thông qua việc phan tích nội dung các bai hoc, HS hiểu được thực chất, ý nghĩa của phép lai phân tích va hình thánh cho mình | khái niềm lai phan
tịch ở mức độ khai quát, tổng hợp nhất, hoán thiện nhất.
Qua đỏ còn giúp cho HS thấy được môi quan hệ mật thiết giữa khái niệm lai phan tích va phương pháp phân tích cơ thể lai, trong đó phương pháp phân tích cơ thé lai là tiên dé của lai phan tích.
GV nhắn mạnh: lai phân tích thực chất cũng là một phương pháp phân tích cơ thể lai của Menđen.
* Khái niệm lai hai hay nhiều cập tính trạng
Khai niệm này HS đã học tử lớp 9 nên chi cin yêu câu HS nghiên cứu SGK nhận biết 2 cặp tinh trạng đem lai là: vàng — trơn, xanh — nhân và nhắc lại khái niệm
lai hai hay nhiều cặp tinh trạng là phép lai trong đó cập bố mẹ thuần chúng dem lai phân biệt nhau vẻ 2 hay nhiều cập tính trạng.
* Khải niệm phản lí độc lập:
Sau khi cho HS giái thích kết quả định luật 3 theo Menden và theo thuyết NST. GV phát phiểu học tập yêu cầu HS hoàn thiện khái niệm di truyền độc lập
theo những nội dung sau:
Khai niệm phân li độc lặp
3
| Đặc điểm Mỗi gen trên | NST, các cập tính trang di truyền độc lập với nhau
Cơ ch Trong phát sinh giao tử, sự phân lí độc lập và tổ hợp tự do của từng
cặp NST tương đồng dẫn đến sự phan li độc lập và tổ hợp tự do từng.
CẬP gen tương ứng
- Kết qua Ti lệ ở con lại tuần theo quy luật nghiệm ngặt, Với n cấp gen di hợp
dem lại, sé tạo ra:
+ 2"loại G
+ 4 loại hợp tử
+ 3*kiểu gen + 2" kiêu hình
Làm tang số biến dị 16 hợp
* Phản cùng co: Yêu cau HS nhận biết những đặc điểm của các quy luật di
truyền Menđen?
LIS hệ thông dược:
Đặc điểm các quy luật di truyền của Menden (một cặp gen quy định | cặp tinh trạng. trội lặn hoàn toan, phân li độc lập và tô hợp tự đo).
GV: Yêu cấu HS giải bai todn sau để cúng có khái niệm.
Bài toán: Khi cho lai 2 dong chuột Côbay thuần chủng lông đen, ngắn với chuột lông trắng, dài, người ta thu được thé hệ con đồng loạt lông den, ngắn, cho các chuột E giao phối với nhau.
a. Sự phân lí các tinh trạng ở đời con sau như thé nào? (biết các cập gen di truyền độc lập và tác động riêng rẻ).
b. Lim thé nào dé xác định được | con chuột Côbay lông đen, ngắn thuộc dong thuận. (câu b củng cô khái niệm Jai phân tích).
Từ khái niệm lai phân tích, HS ứng dụng dé làm phân b, bỏ sung thêm kiến thức vẻ lai phân tích đỏ là trong phân li độc lập, lai phân tích được sử dụng dé
chứng minh 4 loại giao từ của Fị phan lì theo tỉ lệ 1:1:L:1.
3”