Gần đây, trongtham luận “Thực hiện quy định về cơ chế tự chủ tài chính của đơn vị sự nghiệpcông lập”,Bộ Giáo dục va Đào tạo khi tổng kết về việc triển khai mô hình tựchủ ké từ khi thực h
Tính cấp thiết của đề tai ce.ceccccceccsscsscssessessessessessesssssesssussessessessessessessssnsseesesaes | 2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên CỨU - + + + +32 E£***EEE+eeEEeeeereeeererreeerse 2 2 Mule ti6u nghién CUU 0n
Nhiệm vụ nghiÊn CUU Lo eee eeceseeeseceseceeeeseeeseeeeceeeeaeeeeeeseeeeeeeeeeeeeeseeeaees 2 3 Đối tượng nghiên Cứu o ecceceeccesessessessessessesseesessessessesscsessessessessessessesseseeseeseeseess 2
‹ - Xây dựng cơ sở lý thuyết về tự chủ tài chính đại học và quyết định lựa chọn trường của học sinh
Chính sách tự chủ tài chính trong giáo dục đại học có ảnh hưởng đáng kể đến quyết định chọn trường của học sinh Các yếu tố như mức học phí, chất lượng đào tạo và cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút sinh viên Học sinh thường ưu tiên những trường có khả năng cung cấp môi trường học tập tốt và hỗ trợ tài chính hợp lý Do đó, việc cải thiện chính sách tài chính và tăng cường tự chủ cho các trường đại học là cần thiết để nâng cao sự cạnh tranh và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.
THPT tại thành phố Hà Nội
‹ Dé xuất các giải pháp đảm bảo tiếp cận giáo dục đại học của học sinh và kiến nghị hoàn thiện chính sách tự chủ tài chính đại học.
Tác động của chính sách tự chủ tài chính đại học đên quyết định chon trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hà Nội.
Phạm vi nghiên cứu về thời gian 2-2 2 +E+*E+EEeEEeEEeErrerrerrered 2 4.2 Phạm vi nghiên cứu về không gian 2-2 25 E£x+£E+E++EzEzzEzxred 2 4.3 Phạm vi nghiên cứu về nội dung - 2-2 + +£+£+++£++zxzxzzs+rxee 2 5 Câu hỏi nghién CỨU 5 6 1E E118 1911 111911 3 vn ngư 3 6 Bố cục bài nghiên CỨU ¿5£ SE SE+EE+EE£EE2EEEEE2E12E7171212121 111.2 ce 3 CHƯƠNG 1: TONG QUAN TINH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ
4.2 Pham vi nghiên cứu về không gian Địa bàn thành phố Hà Nội 4.3 Pham vi nghiên cứu về nội dung
Tác động của chính sách tự chủ tài chính đại học, bao gồm học phí, chính sách vay vốn và hỗ trợ học bổng, có ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn trường của người học Học phí cao có thể làm giảm khả năng tiếp cận giáo dục, trong khi chính sách vay vốn thuận lợi giúp sinh viên có thêm nguồn lực tài chính Đồng thời, các chương trình hỗ trợ học bổng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên chọn trường, tạo điều kiện cho họ theo đuổi ước mơ học tập.
5 Câu hỏi nghiên cứu Đê đạt được mục tiêu nghiên cứu, đê tài tập trung giải quyêt các câu hỏi chính sau: Lam gi dé thực hiện chính sách tự chủ tài chính nhằm gia tăng kha năng tiêp cận giáo duc đại học của học sinh?
6 Bố cục bài nghiên cứu
Ngoài phan mở dau va phân kêt luận, dé tài nghiên cứu được két câu thành 4 chương:
Chương 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu và cơ sở lý thuyết về tự chủ tài chính đại học và quyết định lựa chọn trường của người học
Chương 2 Thiết kế và phương pháp nghiên cứu
Chương 3 Tác động của tự chủ tài chính giáo dục đại học tới quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hà Nội
Chương 4 Đề xuất một số giải pháp và kiến nghị thực hiện chính sách tự chủ tài chính đại học.
CHƯƠNG 1: TONG QUAN TINH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝTHUYET VE TÁC ĐỘNG CUA CHÍNH SÁCH TỰ CHỦ TÀI CHÍNH ĐẠI HỌC DEN QUYET ĐỊNH LỰA CHON TRUONG CUA HỌC SINH
Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến dé tài nghiên cứu
1.1.1 Tự chủ tài chính trong giáo dục đại học
Nghiên cứu "Tự chủ đại học ở Châu Âu: Những thay đổi trong chính sách giáo dục đại học" của Ulrike Felt và Michaela Glanz (2002) phân tích sự thay đổi mô hình chính sách giáo dục đại học tại 8 quốc gia Châu Âu, bao gồm Phần Lan, Pháp, Hy Lạp, Hungary, Ý, Hà Lan, Tây Ban Nha và Vương quốc Anh Nghiên cứu chỉ ra rằng quyền tự chủ đồng nghĩa với trách nhiệm trong các quyết định và vai trò trong xã hội hiện đại, cùng với việc đảm bảo chất lượng giáo dục Mức độ tự chủ phụ thuộc vào điều kiện kinh tế xã hội của từng quốc gia, với các quốc gia có độ tự chủ cao chỉ chịu kiểm soát của chính phủ ở các tiêu chuẩn chuyên môn và tài chính Ngược lại, ở các quốc gia có độ tự chủ thấp, chính phủ có quyền can thiệp vào mọi lĩnh vực hoạt động của trường Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của học phí và hệ thống trợ cấp trong việc tiếp cận giáo dục đại học, chỉ ra rằng ngân sách thấp từ nhà nước có thể dẫn đến việc học phí trở thành nguồn thu chính cho các cơ sở giáo dục đại học.
Tài liệu 2: “Financial autonomy and challenges to being a regionally responsive higher education institution” cua tac gia Vuokko Kohtamaki nam
Mục đích của nghiên cứu này là mở rộng hiểu biết về cơ chế tự chủ tài chính của các tổ chức AMK tại Phần Lan Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính và thực nghiệm để thu thập quan điểm của các tác nhân AMK trong bối cảnh tổ chức của họ Trọng tâm nghiên cứu là mối quan hệ giữa các tổ chức AMK và các cơ quan tài trợ chính, cùng với quyền tự chủ tài chính ở cấp độ thể chế Kết quả cho thấy tự chủ tài chính là một mối quan hệ phức tạp và năng động, không chỉ đơn thuần một chiều Cơ quan phân bổ ngân sách không phải là yếu tố duy nhất ảnh hưởng đến tự chủ tài chính, mà còn có sự tương tác giữa các tổ chức trong việc tăng cường quyền tự chủ của họ Cơ chế này cần được xem xét trong mối quan hệ với từng cơ quan cấp vốn cụ thể, đồng thời cần phân tích các lĩnh vực chủ đề liên quan đến quyền tự chủ theo quy định pháp luật và các nguồn lực tài chính Quyền tự chủ tài chính thực tế phụ thuộc vào sự ổn định và liên tục của các nguồn lực, tính hợp pháp của tổ chức giáo dục, cũng như nội dung chỉ đạo từ nhà nước và các cơ quan cấp vốn.
Tài liệu 3: “University Autonomy in Europe III European University
Association” của tac gia Pruvot, B E., & Estermann, T năm 2017
Bang 1.1 Khung đánh giá mức độ tự chủ của hệ thống giáo dục dai hoc
Khung đánh giá mức độ tự chủ đại học, được Hiệp hội các trường đại học ở Châu Âu khởi xướng vào năm 2009 và chỉnh sửa vào 2011 và 2017, đã đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tự chủ tại các cơ sở giáo dục đại học Bộ chỉ số đánh giá gồm 28 chỉ số phân thành 4 nhóm yếu tố: Tổ chức bộ máy, Tài chính, Nhân sự và Học thuật Các chỉ số này được chấm điểm từ 100 đến 0, với điểm số giảm dần theo mức độ tự chủ giảm và mức độ khấu trừ khác nhau tùy theo hạn chế hoạt động Kết quả cuối cùng được xác định dựa trên tổng điểm và trọng số của từng chỉ số, với các hệ thống giáo dục có mức độ tự chủ cao đạt từ 100-81%, mức độ tự chủ trung bình từ 60-41%, và mức độ tự chủ thấp dưới 40%.
Kết quả phân tích cho thấy các cơ sở giáo dục đại học ở châu Âu có quyền tự chủ cao về nhân sự và tổ chức, nhưng quyền tự chủ về tài chính và học thuật còn nhiều hạn chế (Orosz, 2018) Hiệp hội các trường đại học Châu Âu nhấn mạnh rằng tổ chức, nhân sự và tài chính là điều kiện quan trọng để thúc đẩy tự chủ trong các hoạt động của trường Về tự chủ tài chính, nguồn tài chính công thường được phân bổ theo các khoản tài trợ dựa trên tiêu chí hoạt động Các trường đại học có thể thu phí từ một số sinh viên và áp dụng nhiều mức học phí khác nhau Tuy nhiên, họ phải đối mặt với nhiều hạn chế trong hoạt động tài chính; việc vay mượn phổ biến nhưng đầu tư và huy động vốn chủ yếu chỉ dành cho các chi nhánh "vệ tinh" Quyền sở hữu đất đai và tài sản cũng rất đa dạng, phụ thuộc vào văn hóa và truyền thống của từng quốc gia.
1.1.2 Các yếu tô ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học
Nghiên cứu của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi, đăng trên tạp chí "Khoa học Công nghệ" năm 2009, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh phổ thông trung học Các yếu tố này bao gồm sự hỗ trợ từ gia đình, định hướng nghề nghiệp, chất lượng giảng dạy và uy tín của trường Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp thông tin đầy đủ và chính xác để giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn về tương lai học tập của mình.
Mục tiêu nghiên cứu là xác định và đánh giá tác động của các yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông Dựa trên khảo sát 227 học sinh lớp 12, nghiên cứu đã áp dụng các phương pháp phân tích thống kê mô tả, phân tích nhân tố và hồi quy đa biến Kết quả cho thấy mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học bao gồm 5 nhân tố chính, được sắp xếp theo mức độ ảnh hưởng từ mạnh đến yếu: cơ hội việc làm trong tương lai, thông tin về trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, ảnh hưởng từ cá nhân khác và đặc điểm cố định của trường đại học.
Nghiên cứu này có giới hạn do mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, chỉ bao gồm 5 trường trung học phổ thông tại Quảng Ngãi Mô hình hiện tại chỉ giải thích được 21,5% vấn đề nghiên cứu khi áp dụng cho tổng thể.
Nghiên cứu của Lê Thị Mỹ Linh và Khúc Văn Quy năm 2020 đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT tại Việt Nam Những yếu tố này bao gồm sự định hướng nghề nghiệp, thông tin về trường, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, cũng như các yếu tố tài chính Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện quá trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng lựa chọn trường đại học.
Tác giả thực hiện phỏng vấn trực tuyến 200 sinh viên trong và ngoài khu vực
Nghiên cứu tại Hà Nội cho thấy sinh viên khá hài lòng và tự tin với quyết định chọn trường đại học của mình Các tác giả đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định này, xếp hạng từ mạnh đến yếu, bao gồm thông tin-quảng cáo, thương hiệu và cơ hội việc làm, học phí và cơ sở vật chất, cùng với ý kiến tham khảo Mặc dù nghiên cứu có một số hạn chế do mẫu điều tra nhỏ và chỉ tập trung vào sinh viên năm nhất, nhưng đã xây dựng được mô hình lựa chọn trường đại học cho học sinh trung học phổ thông.
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Minh về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT tại tỉnh Quảng Ngãi chỉ ra rằng sự định hướng nghề nghiệp, thông tin về trường, và sự hỗ trợ từ gia đình là những yếu tố quan trọng Bên cạnh đó, môi trường học tập và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp cũng đóng vai trò quyết định trong sự lựa chọn của học sinh Từ đó, nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải cung cấp thông tin đầy đủ và chính xác để giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn trong việc chọn trường đại học.
Hương đăng trên Tap chí Khoa học công nghệ 2021
Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh, đồng thời xây dựng phương trình hồi quy bội để thể hiện tác động của những yếu tố này Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin và nhận định hữu ích cho các trường học, phụ huynh và giáo viên trong việc hỗ trợ học sinh chọn lựa trường đại học phù hợp Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 340 học sinh lớp 12 tại 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh.
Phương pháp phân tích định lượng cho thấy có 5 yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh, được xếp hạng từ cao đến thấp: danh tiếng trường đại học, hoạt động truyền thông, điều kiện học tập, yếu tố thuộc bản thân học sinh và các cá nhân có ảnh hưởng Hạn chế của nghiên cứu là mô hình chỉ giải thích được 66% biến phụ thuộc, được thực hiện tại 5 trường và chưa tổng hợp đầy đủ tài liệu tham khảo từ các vùng miền khác.
1.1.3 Tự chủ tài chính trong giáo dục đại học và quyết định chọn trường đại học
Nghiên cứu của tác giả Trần Thị phân tích ảnh hưởng của chính sách tự chủ tài chính tại các trường đại học đối với khả năng tiếp cận dịch vụ giáo dục đại học của người dân Bài viết chỉ ra rằng chính sách này có thể tạo ra những rào cản về tài chính, ảnh hưởng đến cơ hội học tập của nhiều đối tượng, đặc biệt là những người có thu nhập thấp Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện tình hình và đảm bảo quyền lợi giáo dục cho mọi người.
Nghiên cứu này áp dụng phương pháp định tính và thống kê mô tả, khảo sát 321 phụ huynh học sinh tại Hà Nội, Nam Định và Vĩnh Phúc về tác động của chính sách tự chủ tài chính đến việc tiếp cận dịch vụ giáo dục Kết quả cho thấy, chính sách này ảnh hưởng đến chi phí học tập, cơ hội ghi danh vào các ngành học mong muốn, khả năng hoàn thành chương trình học và nhu cầu về dịch vụ giáo dục đại học chất lượng cao Nghiên cứu khẳng định rằng việc tăng học phí trong bối cảnh tự chủ tài chính sẽ hạn chế khả năng tiếp cận của người dân, nhưng một chương trình hỗ trợ hợp lý có thể cải thiện tình hình và thay đổi quyết định của phụ huynh và sinh viên Ba tỉnh được khảo sát đại diện cho các mức phát triển kinh tế và điều kiện giáo dục khác nhau, do đó mẫu nghiên cứu có tính đại diện cao.
Tài liệu 2: ‘’Determinants on Parents’ Choice of School for their children to the University autonomy Case study of Viet Nam’’ cua tac gia Dang Thi Lé
Xuan va Lé Huy Duc nam 2019
Nghiên cứu về tự chủ đại học cho thấy đây là xu hướng thúc đẩy phát triển giáo dục đại học, nhưng cũng tồn tại những nhược điểm nhất định Một trong những nhược điểm chính là gánh nặng tài chính mà các gia đình phải chịu khi có con học đại học, buộc họ phải cân nhắc kỹ lưỡng khi chọn trường Dựa trên khảo sát hơn 1000 hộ gia đình tại 11 tỉnh, thành phố ở Việt Nam, nghiên cứu phân tích định lượng cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của phụ huynh trong bối cảnh học phí tăng cao bao gồm: mức học phí cao, khả năng tìm việc làm sau khi tốt nghiệp, thu nhập thấp và sự nhận biết về danh tiếng của trường.
Cơ sở lý thuyết về tự chủ tài chính giáo dục đại học
1.2.1 Khái niệm tự chủ đại học và tự chủ tài chính giáo dục đại học
Tự chủ đại học (University autonomy) đề cập đến sự thay đổi trong mối quan hệ giữa nhà nước và các trường đại học, nhằm phát huy truyền thống tự do học thuật và giảm bớt sự kiểm soát của các cơ quan công quyền Tự chủ đại học được hiểu là quyền tự quyết của các cơ sở giáo dục trong việc quản lý nội bộ mà không bị can thiệp từ nhà nước, trừ khi có cơ sở pháp lý Nó không chỉ là quyền tự chủ của trường mà còn được thể chế hóa qua hệ thống chính sách và pháp luật của nhà nước Tự chủ đại học bao gồm mức độ độc lập cần thiết để thực hiện quản trị nội bộ, phân bổ tài chính, tạo ra nguồn tài chính ngoài ngân sách, tuyển dụng nhân sự, xây dựng tiêu chuẩn học tập và nghiên cứu, cũng như quyền tự do trong tổ chức nghiên cứu và giảng dạy.
Tự chủ đại học tại Việt Nam, theo Mai Ngoc Anh và Đào Trọng Thi (2020), bao gồm tự chủ về tổ chức, tài chính, nhân sự và học thuật, dựa trên khung phân tích của Hiệp hội các trường đại học châu Âu Khái niệm “tự chủ” mới xuất hiện trong bối cảnh đổi mới quản lý nhà nước đối với giáo dục đại học, nhằm tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm của các trường, đồng thời thu hút sự tham gia của các bên liên quan Mặc dù Luật giáo dục 2005 chưa sử dụng thuật ngữ “tự chủ đại học”, nhưng đã quy định quyền tự chủ cho các trường đại học, trung cấp và cao đẳng, tuy nhiên quyền này vẫn bị ràng buộc bởi các quy định pháp luật Đến năm 2012, Luật Giáo dục đại học mới được ban hành, trong đó quy định rõ về quyền tự chủ trong Điều 32.
“Quyền tự chủ của cơ sở giáo dục đại học” Dù không trực tiếp sử dụng từ ngữ
Luật Giáo dục đại học (2012) quy định rõ ràng về “tự chủ đại học” trong sáu lĩnh vực hoạt động với mức độ khác nhau Cụ thể, theo Điều 32 Khoản 1, các cơ sở giáo dục đại học có quyền tự chủ trong các lĩnh vực chính như tổ chức và nhân sự, tài chính và tài sản, đào tạo, khoa học và công nghệ, hợp tác quốc tế, và bảo đảm chất lượng giáo dục đại học, mà không kèm theo yêu cầu “tự chịu trách nhiệm”.
Tự chủ đại học ở Việt Nam được thực hiện theo quy định pháp luật, đảm bảo tính tự chịu trách nhiệm và được thể chế hóa một cách cụ thể trong các lĩnh vực hoạt động của các cơ sở giáo dục đại học.
Tự chủ tài chính trong giáo dục đại học là quyền tự quyết về thu chi và quản lý ngân sách của các cơ sở giáo dục, giúp giảm bớt gánh nặng và sự phụ thuộc vào ngân sách nhà nước Việc này không chỉ nâng cao tính tự chủ mà còn tạo điều kiện cho các cơ sở giáo dục phát triển bền vững hơn.
Có 12 trường đại học trên thế giới được công nhận là tự chủ trong việc phân bổ ngân sách, tự chủ về học phí và tự chủ trong việc tạo ra nguồn thu mới (Trần Thị Thu Hà, 2016).
Tại Việt Nam, việc thực hiện tự chủ tài chính trong giáo dục đại học được quy định rõ ràng trong Luật giáo dục đại học năm 2012 và các sửa đổi, bổ sung năm 2018 Cụ thể, Điều 20, Khoản 4 quy định rằng hiệu trưởng các cơ sở giáo dục đại học công lập và chủ tịch hội đồng quản trị các cơ sở tư thục là người chịu trách nhiệm thực hiện quyền tự chủ và công khai tài chính Khoản 5 Điều 32 xác định quyền tự chủ tài chính và tài sản, bao gồm việc ban hành quy định nội bộ về nguồn thu, quản lý tài chính, thu hút đầu tư, và chính sách học phí, học bổng cho sinh viên Các quyết định phê duyệt đề án thí điểm tại các trường đại học cũng nhấn mạnh tự chủ tài chính, bao gồm tự chủ về học phí, thu sự nghiệp, tiền lương và sử dụng nguồn thu.
1.2.2 Cơ sở khoa học và thực tiễn của tự chủ tài chính giáo dục đại học
Giáo dục đại học trong điều kiện tự chủ tài chính đang chuyển từ hàng hóa công sang hàng hóa cá nhân, với sự gia tăng tính cạnh tranh và học phí Điều này cho thấy giáo dục đại học không còn là lĩnh vực truyền thống do nhà nước cung cấp một chiều để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, mà đã trở thành một khoản đầu tư cho tương lai của người học Vì vậy, người hưởng lợi cần phải trả phí cho khoản đầu tư này.
Giáo dục đại học trong điều kiện tự chủ tài chính không chỉ mang lại lợi ích cho cá nhân mà còn tạo ra giá trị cho xã hội Sự phát triển của giáo dục đại học góp phần nâng cao năng suất lao động, tăng tỷ lệ có việc làm và kéo dài tuổi thọ của người dân.
Trình độ giáo dục cao hơn mang lại nhiều lợi ích cho xã hội, bao gồm sức khỏe tốt hơn cho con cái, giảm thiểu phụ thuộc vào trợ cấp nhà nước, và giảm tội phạm Tuy nhiên, nếu không có can thiệp xã hội, số lượng người đi học sẽ không đạt mức tối ưu, dẫn đến tổn thất phúc lợi Do đó, dịch vụ giáo dục cần sự quản lý và kiểm soát của nhà nước để đảm bảo chi phí hợp lý và tăng cường khả năng tiếp cận cho sinh viên, từ đó đạt được mục tiêu công bằng xã hội Mặc dù có sự tự chủ trong giáo dục, nhưng vẫn cần sự giám sát của nhà nước ở một mức độ nhất định.
Dịch vụ giáo dục đại học thường gặp phải tình trạng bất đối xứng thông tin, khiến người mua ít hiểu biết về chất lượng dịch vụ mà họ đang chọn Điều này dẫn đến việc họ có thể nhận được dịch vụ kém hơn so với mong đợi và giá trị đã trả Việc ký kết hợp đồng đảm bảo chất lượng dịch vụ trong lĩnh vực này cũng rất khó khăn Do đó, thị trường giáo dục đại học trở thành một "thị trường của niềm tin".
Xu hướng tài chính trong giáo dục đại học hiện nay đang chứng kiến sự gia tăng số lượng sinh viên, điều này dẫn đến nhu cầu ngày càng cao về nguồn vốn để đảm bảo chất lượng đào tạo Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và chương trình giảng dạy trở nên cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu học tập và phát triển của sinh viên.
Học phí đã gia tăng trên toàn cầu, phản ánh sự chuyển mình hướng tới tự chủ tài chính trong giáo dục đại học và giảm bớt sự phụ thuộc vào ngân sách nhà nước Để đảm bảo mọi cá nhân đều có thể tiếp cận dịch vụ giáo dục đại học, nhiều hình thức trợ cấp đã được triển khai.
Chi phí đào tạo đại học không đáp ứng nhu cầu gia tăng: Khi số lượng sinh viên tăng, để đảm bảo chất lượng đào tạo, chi phí đào tạo trung bình cho mỗi sinh viên (CPDV) cũng sẽ tăng lên Tuy nhiên, ngân sách nhà nước (NSNN) có hạn, khiến việc đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trở thành một thách thức lớn Tại Việt Nam, CPDV hiện ở mức khoảng 500-550 USD/sinh viên theo báo cáo của Bộ Giáo dục.
14 dục và đào tạo năm 2009 và tại mức 473 USD/ sinh viên (Vũ Thắng Phạm,
Bình Trân-Nam, 2020) Trong khi đó, mức chi phí đơn vi bình quân ở Mỹ đã là
Giáo dục đại học Việt Nam hiện tại chỉ đạt 22.000 USD, trong khi các nước OECD đạt 12.000 USD và Đài Loan đạt 7.000 USD, cho thấy sự chênh lệch lớn về chất lượng đào tạo Nếu không cải thiện mức chi phí đào tạo, Việt Nam sẽ khó đáp ứng nhu cầu về chất lượng giáo dục và khả năng cạnh tranh toàn cầu Do đó, việc khuyến khích tự chủ tài chính tại các cơ sở đại học là rất cần thiết.
Cơ sở lý thuyết về quyết định lựa chọn trường đại học
1.3.1 Khái niệm về quyết định lựa chọn trường của người học
Khái niệm chọn trường đại học là một quá trình phức tạp và đa giai đoạn, trong đó cá nhân hình thành nguyện vọng tiếp tục giáo dục chính quy sau trung học Quá trình này culminates in the decision to enroll in a specific university, college, or advanced vocational training organization (Hossler, Braxton, & Coopersmith, 1989).
1.3.2 Các nhân tổ tác động tới quyết định chọn trường đại học
Mô hình của Trần Van Qui và Cao Hao Thi 2009.
Có năm nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh: đầu tiên là cơ hội việc làm trong tương lai, thứ hai là thông tin sẵn có về các trường đại học, thứ ba là yếu tố cá nhân của học sinh, thứ tư là sự ảnh hưởng từ những người xung quanh, và cuối cùng là các đặc điểm đặc trưng của từng trường đại học.
Mô hình của Lê Thị Mỹ Linh và Khúc Văn Quý 2020.
3 nhân tố: yếu tố thương hiệu và việc làm, yếu tố học phí và cơ sở vật chất, yếu tố ý kiến tham khảo.
Mô hình của Nguyễn Thị Minh Hương 2021.
5 nhân tố: danh tiếng trường đại học, hoạt động truyền thông, điều kiện học tập, yêu tố thuộc về bản thân học sinh, các cá nhân có ảnh hưởng.
Nhiều yếu tố tác động đến quyết định chọn trường của học sinh Các mô hình lý thuyết đã được kiểm nghiệm cùng với lý thuyết tự chủ tài chính đại học sẽ là nền tảng cho việc tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu trong các phần tiếp theo.
CHƯƠNG 2 THIET KE VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1 Quy trình và thiết kế nghiên cứu
Hình 2.1: Quy trình nghiên cứu
Giai đoạn 1 trong nghiên cứu bắt đầu bằng việc xác định vấn đề dựa trên lý thuyết và tổng quan nghiên cứu về quyết định chọn trường đại học Từ đó, một mô hình nghiên cứu và thang đo nháp được đề xuất để đo lường khái niệm nghiên cứu Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua bảng câu hỏi bán cấu trúc trên Google Form, kết hợp với nội dung các nghị quyết và quyết định về tự chủ tài chính để làm rõ mô hình và thang đo đã đề xuất Cuối cùng, mô hình và thang đo sẽ được điều chỉnh để tiến hành nghiên cứu chính thức.
Giai đoạn 2 của nghiên cứu bao gồm việc thu thập số liệu điều tra thông qua bảng hỏi chính thức nhằm thực hiện nghiên cứu định lượng Sau khi thu thập dữ liệu, các thông tin này sẽ được xử lý và phân tích bằng phần mềm SPSS 20 Các phương pháp phân tích được sử dụng bao gồm thống kê mô tả mẫu, đánh giá độ tin cậy bằng Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phân tích hồi quy.
Giai đoạn 3: Căn cứ vào các dữ liệu tổng hợp và phân tích, trả lời các câu hỏi nghiên cứu.
2.2 Phương pháp thu thập dit liệu ;
Dữ liệu của đề tài bao gồm hai loại: dữ liệu sơ cấp được tác giả tự thu thập và dữ liệu thứ cấp do các đơn vị tham gia khảo sát cung cấp hoặc từ các nguồn thông tin có sẵn như sách, báo, tạp chí.
Mục tiêu của nghiên cứu là thu thập thông tin về quyết định chọn trường đại học của học sinh trong bối cảnh tự chủ tài chính Dữ liệu được sử dụng trong đề tài được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau để đảm bảo tính đầy đủ và chính xác.
Dữ liệu từ các luận văn và đề tài nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy, tác động của chính sách tự chủ tài chính đại học đến quyết định chọn trường của người học là một vấn đề quan trọng Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố liên quan đến chính sách tự chủ đại học, đặc biệt là tự chủ tài chính, và cách chúng ảnh hưởng đến sự lựa chọn của người học Do đó, tác giả đã thu thập các đề tài nghiên cứu có liên quan để làm rõ các vấn đề này.
Nhóm nghiên cứu đã thu thập dữ liệu từ các trang web của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Tài chính, cùng với thư viện luật và các công thông tin điện tử khác.
Dữ liệu này là những thông tin chưa qua xử lý, được thu thập lần đầu và trực tiếp từ các đơn vị của tổng thể nghiên cứu thông qua các cuộc điều tra.
Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bảng hỏi điều tra khảo sát, được gửi đến đối tượng bằng hình thức trực tiếp hoặc gián tiếp như Facebook, Zalo, và các hội nhóm học sinh Phỏng vấn trực tiếp được ưu tiên do cho kết quả cao hơn và cho phép người phỏng vấn quan sát tính logic và độ tin cậy của câu trả lời Hình thức gián tiếp có tỷ lệ phản hồi thấp, vì vậy cần gửi nhiều phiếu hơn và cung cấp hướng dẫn cụ thể cho người trả lời Đồng thời, việc thông báo và nhắc nhở người trả lời trong quá trình hoàn thiện phiếu điều tra là cần thiết để đảm bảo số lượng phiếu đạt yêu cầu cho thống kê, kiểm định và đo lường nội dung nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu gồm có nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng
2.3.1 Phương pháp nghiên cứu định tính
Phương pháp nghiên cứu định tính sử dụng các câu hỏi đóng và mở trong phiếu khảo sát để khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh, đặc biệt trong bối cảnh các trường tự chủ tài chính.
Dựa trên kết quả từ các nghiên cứu trước đây, bao gồm các công trình của Trần Văn Qui và Cao Hào Thi (2009), cũng như Lê Thị Mỹ Linh và Khúc Văn Quy, bài viết này sẽ phân tích và tổng hợp những phát hiện quan trọng để cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về chủ đề nghiên cứu.
2020, Nguyễn Thị Minh Hương 2021) và kết quả từ nghiên cứu định tính, mô hình nghiên cứu và các giả thuyết nghiên cứu được thé hiện như hình 2.2 dưới đây:
Mô hình nghiên cứu đề xuất trong hình 2.2 cho thấy rằng nhóm nhân tố học phí có ảnh hưởng tích cực đến quyết định lựa chọn trường trong bối cảnh tự chủ tài chính Giả thuyết nghiên cứu H1 khẳng định rằng sự tác động này là đáng kể và có thể ảnh hưởng đến sự lựa chọn của sinh viên.
19 phí tăng sẽ làm thay đổi mạnh đến quyết định chọn trường của người học (chọn trường khác, ngành khác hay vẫn chọn trường, ngành mong muốn)
Nhóm nhân tố ảnh hưởng đến học phí bao gồm mức học phí, lộ trình tăng học phí và mức trần học phí Trước khi chọn trường đại học, học sinh thường tìm hiểu kỹ về học phí và lộ trình tăng học phí dự kiến, nhất là khi các trường đang thực hiện tự chủ Việc này giúp họ đánh giá xem thu nhập gia đình có phù hợp hay không Những trường đại học có mức học phí thấp hơn nhiều so với thu nhập hộ gia đình và lộ trình tăng học phí ổn định sẽ thu hút nhiều học sinh Nghiên cứu của Khúc Văn Qúy (2020) và Nguyễn Thị Minh Hương đã xác nhận điều này.
THIẾT KE VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU l6 2.1 Quy trình và thiết kế nghiên cứu . -2- + ++++++zz+zx+zxzxzrserxee l6 2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu - 5 5 +2 **+*kE+evseereeerseereee 16 2.2.1 Dữ liệu thứ cấp . - ¿5+ ©5<+2<2EEEEE2E121122171211211 2211121 xe 17 2.2.2 Dữ liệu sơ cấp ©s-Ss St St E1 11211211211 211111 111111111111 cty 17 2.3 Phương pháp nghiÊn CỨU E191 1 E113 1 Erkerkrekkrskrrree 18 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu định tính - - 5s +++£+e£+s+eexss 18 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng .-. s5 5+5 s++>+s+ 21 2.4 Phương pháp xử lý dữ liỆu - - - ¿6 111139119 ng rưkp 23 2.4.1 Thống kê mô tả . 2-2 2© £+SE£EE£EE£EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE2E.Exrrkee 23 2.4.2 Kiểm định độ tin cậy của thang ỔO - + Sc St sseeseerseee 23 2.4.3 Phân tích nhân t6 khám phá (EFA) . -2 2 ++2+2+£z+zz+cse¿ 24 2.4.4 Phân tích hồi quy . :¿- 2 2 SE£2Et2E£EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErrkkrrkrrkee 25 CHƯƠNG 3: TÁC ĐỘNG CỦA CHÍNH SÁCH TỰ CHỦ TÀI CHÍNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỀN QUYÉT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG CỦA HỌC SINH
Thực trạng thực hiện chính sách tự chủ tài chính giáo dục đại học của một số trường Đại học ở Hà Nội -2- 2-52 2+S+E2ESEEEEEEEEEEEEE12E1211211 21211 xe 33 1 Lộ trình tăng học phÍ - - ¿c1 1k9 vn ng ngưng 33 Tự chủ tài chính đại học của một số trường Dai học ở Hà Nội
số trường Dai học ở Hà Nội
3.2.1 Lộ trình tăng học phí
Học phí trong điều kiện tự chủ tài chính đã tăng đáng kể, với mức tăng ít nhất gấp đôi so với mức học phí trong điều kiện không tự chủ tài chính Sự gia tăng này đặc biệt rõ rệt ở nhóm ngành sức khỏe và y dược.
Bảng 3.1 trình bày mức trần học phí cho các khối ngành đào tạo trình độ đại học tại các cơ sở giáo dục đại học công lập chưa tự bảo đảm chi thường xuyên, với đơn vị tính là nghìn đồng/sinh viên/tháng.
Khối ngành V bao gồm các lĩnh vực như Toán, thống kê máy tính, công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật, kỹ thuật sản xuất và chế biến, kiến trúc, xây dựng, nông lâm nghiệp, thủy sản và thú y Các ngành này đang có xu hướng phát triển mạnh mẽ, với mức điểm tuyển sinh dao động từ 1.170 đến 2.090, phản ánh nhu cầu cao về nguồn nhân lực chất lượng trong các lĩnh vực này.
Khoi ngành VI.1: Các khôi ngành 1.430 1.850 2.090 2.360 2.660 stec khỏe khác
Khối ngành VII bao gồm các lĩnh vực như nhân văn, khoa học xã hội và hành vi, báo chí và thông tin, dịch vụ xã hội, du lịch, khách sạn, thể dục thể thao, và dịch vụ liên quan đến vận tải, môi trường và bảo vệ môi trường Các ngành này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Theo Nghị định số 81/2021/NĐ-CP, bảng 3.2 quy định mức trần học phí cho các khối ngành đào tạo trình độ đại học tại các cơ sở giáo dục đại học công lập tự bảo đảm chỉ thường xuyên và chỉ đầu tư Mức học phí này được tính theo đơn vị nghìn đồng cho mỗi sinh viên mỗi tháng.
Khôi ngành Năm học 2021 -2022 Khôi ngành |: Khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên 2.050
Khôi ngành II: Nghệ thuật 2.400 an lý : 2.050
2.400 Khôi ngành V: Toán, thông kê máy tính, công nghệ thông tin, công nghệ
Nguồn: Số 81/2021 NĐ-CPMức trần học phí từ 2023-2026:
Cơ sở giáo dục đại học công lập tự bảo đảm chi thường xuyên có mức học phí tối đa bằng 2 lần mức trần học phí của cơ sở chưa tự chủ, áp dụng cho từng khối ngành và từng năm học.
Cơ sở giáo dục đại học công lập tự bảo đảm chi thường xuyên và chi đầu tư có mức học phí tối đa là 2,5 lần mức trần học phí của cơ sở chưa tự chủ, áp dụng cho từng khối ngành và năm học cụ thể Đối với các chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của Bộ Giáo dục và Đào tạo hoặc tương đương quốc tế, cơ sở giáo dục đại học được quyền tự xác định mức thu học phí dựa trên định mức kinh tế - kỹ thuật mà cơ sở ban hành, đồng thời phải công khai giải trình với người học và xã hội.
Mức học phí quy định trong Nghị định 81/2021/NĐ-CP cho các cơ sở giáo dục đại học không tự chủ tài chính là 980.000 đồng/tháng cho nhóm ngành kinh tế và luật, trong khi các trường tự chủ tài chính có mức học phí khoảng 2 triệu đồng/tháng Từ năm học 2023-2026, mức trần học phí trung bình tối đa sẽ tăng lên từ 2 đến 2.5 lần Mức học phí hiện tại được đánh giá là cao hơn thu nhập bình quân, gây khó khăn cho học sinh trong việc lựa chọn trường đại học.
3.2 Tự chủ tài chính đại học của một số trường Đại học ở Hà Nội
Chính phủ đã ban hành Nghị định số 77/2017 nhằm thí điểm đổi mới cơ chế hoạt động cho các cơ sở giáo dục đại học công lập Dựa trên nghị định này, nhiều trường đại học tại Hà Nội được phép thí điểm tự chủ trong việc thu học phí Dưới đây là danh sách các trường đại học công lập tự chủ tài chính theo nghị định.
Trường DH Kinh tế quốc dân
Học viện Nông nghiệp Việt Nam
Học viện Công nghệ bưu chính viễn thông
Trường ĐH Công nghiệp dệt may Hà Nội
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội
Trường DH Kinh tế — kỹ thuật công nghiệp
Trường ĐH Mở Hà Nội
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội
Ngoài ra cũng có một số trường khác thuộc khối Đại học Quốc Gia Hà Nội cũng đang trong quá trình thực hiện tự chủ tài chính:
Trường DH Kinh té-DHQG Hà Nội
Trường DH Việt Nhat-DHQG Hà Nội
Truong DH Công nghé-DHQG Hà Nội
Bang 3.3 Học phí một số trường tự chủ theo ND 77 CP
S11 đại học lhinh IHọc phi Ghi chú
Học phí chương trình đại trà: 22 triệu đông/năm học;
Học phí chương trình Chất lượng cao: 42 triệu đông/năm học;
Dai học Công Học phí chương trình tiên tiên: 65 mức tăng học phí của trường là
INgoại R triệu đông/năm học; oy aw yas ae thương lập 10 %o, gin làn Sẽ pha đóng 24 —
Cac chuong trinh dinh huong nghé 73 triệu dong/nam học.
Inghiệp: 40 triệu đông/năm hoc;
Chương trình CLC Quản trị khách sạn, Marketing sô, Kinh doanh sô:
Dai hoc Học phí dự kiên với hệ chính quy | Nam 2023 - 2024 trường dự kiên wre Công |chương trình chuan từ 15 triệu — 20ltăng học phí 10% Mức hoc phi
Quốc dân lập lriệu đông/năm học; đại học chính quy theo chương trình chuẩn dao động từ 16 — 23
Học phí các chương trình đặc thù triệu dong. từ 40 triệu — 60 triệu đông/năm hoc.
IHọc phi năm hoc 2022 — 2023 của trường như sau:
INăm học 2023 — 2024, trường dự kiên tăng học phí 10%, tương đương: Đại học — |Công |Khối ngành Kinh tế: 1.570.000 Điệnlực lập [VND/thang; Khôi ngành Kinh tê: 1.727.000
Soe Ky thuật: 1.755.000 engi ngành Kỹ thuật: 1.930.000 Š IVND/thang.
Chương trình đào tạo chuẩn: 22 —
Chương trình ELITECH: 40 - 45 triệu đông/năm;
Chương trình Khoa học dữ liệu và
Bat i190 Công trí tug n nae tạo, Chương trình IMirc tăng học phi dự kiến
4 |Bách Khoa là Logistics và Quản lý chuôi cung §%/năm
Hà Nội °P ling: 50 — 60 triệu đồng/năm; °
Chuong trinh Tiéng Anh chuyén
Inghiệp quôc tê: 45 — 50 triệu/năm;
Chương trình Dao tạo quốc tế: 55 —
Chương trình TROY: 80 triệu đông/năm.
Trong năm học 2021-2022, do tác động của dịch COVID-19, mức học phí của các trường hầu như không thay đổi so với năm trước Tuy nhiên, trong những năm tiếp theo, khi tình hình trở lại bình thường, các trường đã bắt đầu tăng học phí từ 8-15% mỗi năm Sự gia tăng này đã tạo ra khó khăn cho học sinh trong việc lựa chọn giữa trường đại học tư và đại học công lập có tính tự chủ.
Các trường đại học như Đại học Bách Khoa Hà Nội và Đại học Kinh tế Quốc dân đang ghi nhận sự gia tăng nhanh chóng về nguồn thu, đạt mức hơn 1 nghìn tỷ đồng mỗi năm.
38 nghị tự chủ đại học 2022) Trong đó thu nhập của giảng viên cũng tăng cao
Tăng học phí chưa theo lộ trình khiến nhiều trường đại học tự chủ thu tối đa gấp 2-2,5 lần so với trường chưa tự chủ Trong năm 2022, học phí của nhiều trường đã tăng từ 30% - 70%, tạo áp lực lên nguồn thu Để thu hút sinh viên, nhiều trường hạ điểm chuẩn, dẫn đến chất lượng đầu vào giảm và ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đầu ra.
Kết quả nghiên cứu tác động của chính sách tự chủ tài chính giáo dục đại học tới quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hà 10) 2002030301001 ng HT 40 1 Thống kê mô tả . - 2-2-2 £SE2EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEerkeeg 40 2 Kiểm định thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 42 3 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) . .: -¿-++z+++cs+ze: 45
Mô tả mẫu điều tra các thông tin chung
Dựa trên kết quả điều tra, các thông tin chung được thu thập bao gồm giới tính, nơi ở, lớp học, học lực, thu nhập gia đình, loại trường và khối ngành mà học sinh mong muốn theo học.
Về giới tính: Giới tính nam chiếm 44,3%, giới tính nữ chiếm 55,7% phân bố giới tính khá đều.
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả Hình 3.1 Biểu đồ tỷ lệ giới tính
Về nơi ở: Theo kết quả khảo sát, khoảng 66% học sinh tham gia khảo sát ở nội thành Hà Nội và 34% học sinh ở các vùng ngoại thành Hà Nội.
Về khối lớp: Có 72% là học sinh khối 12 tham gia khảo sát, học sinh khối 11 và 10 lần lượt là 17% và 11%.
Về học lực: Đa số là học sinh khá với 47%, theo sau là học sinh giỏi với
32%, còn lại là học sinh khá và trung bình.
Về thu nhập gia đình:
Nguôn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả Hình 3.2 Biểu đồ thu nhập hộ gia đình
Từ kết quả điều tra cho thấy, mức thu nhập hộ gia đình khoảng 35-50 triệu/tháng chiếm gần 40% gấp gần 2 lần những mức thu nhập còn lại Khoảng
17% gia đình học sinh có mức thu nhập hơn 50 triệu/ tháng.
Về loại trường muốn học: Hơn 90% học sinh muốn học đại học công lập.
Về khôi ngành mong muôn học:
1: Khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên
3: Kinh doanh và quản lý, Pháp luật
4: Khoa học sự sống, Khoa học tự nhiên
5: Toán và thống kê, Máy tính và công nghệ thông tin, Công nghệ kỹ thuật, Kỹ thuật, Sản xuất và chế biến, Kiến trúc và xây dựng, Nông lâm và thủy sản, Thú y
7: Nhân văn, Khoa học xã hội và hành vi, Báo chí và thông tin, Dịch vụ xã hội, Khách sạn-du lich-thé thao và dịch vụ cá nhân, Dịch vụ vận tải, Môi trường và bảo vệ môi trường, An ninh quốc phòng
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả Hình 3.3 Biểu đồ ty lệ khối ngành
Từ biểu đỗ trên cho thấy học sinh muốn học nhóm ngành 3 là đông nhất (27,2%), tiếp theo là các nhóm ngành 5 (19%), 7 (17,7%), thấp nhất là nhóm ngành 1.
Mô tả các nhân tổ ảnh hưởng trong mô hình
Khi tiễn hành phân tích thống kê mô tả, chúng ta sử dụng tiêu chí đánh giá trung bình theo Mean, độ lệch chuẩn Std Deviation — SD.
Với thang do Likert 5 mức độ, một SỐ quy tắc tiện cho việc nhận xét:
Biến có độ trung bình cao và độ lệch chuẩn thấp sẽ là những biến nổi bật mà tác giả muốn phân tích qua thống kê mô tả Ý nghĩa của từng giá trị trung bình được thể hiện rõ qua thang đo.
Giá trị khoảng cách = (Max-min)/n = (5-1)/5 = 0.8
1-1.8 là Hoàn toàn không đồng ý 1.81-2.6 là Không đồng ý
3.41-4.2 là Đồng ý 4.21-5 là Hoàn toàn đồng ý e Thống kê mô tả các biến độc lập Bảng 3.4 Thống kê mô tả các biến độc lập
Trung vi 3.00 3.00 8.00 6.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 Độ lệch chuẩn |.873 |.926 |926 |884 |.896 [1.049 |912 |.786 |.825 |895
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả
Về nhóm nhân tố học phí: biến HP2 - lộ trình tăng học phí 10-15% là phù hợp có mức đánh giá thấp nhất (2.62 — trung lập)
Nhóm nhân tố hỗ trợ học bổng cho thấy cả ba biến quan sát đều đồng ý với ngân sách chi cho học bổng và việc giảm học phí Dưới đây là thống kê mô tả về biến phụ thuộc, thể hiện rõ sự đồng thuận trong việc đầu tư cho giáo dục.
Mẫu 30 230 230 rung bình 3.86 3.16 3.88 rung vị 00 3.00 4.00
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả
Biến QI- mong muốn học ở mức đồng ý nhưng biến Q2 - sẽ theo học chỉ ở mức độ trung lập.
Mô tả mẫu điều tra các câu hỏi mở
Hơn 90% học sinh cho rằng các yếu tố về học phí, bao gồm học phí, lộ trình tăng học phí và mức giá trần học phí, có ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn trường Gần 60% học sinh nhận thấy các yếu tố trong chính sách vay vốn tín dụng sinh viên, như đối tượng, mức vay, lãi suất và thời hạn trả vốn vay, cũng tác động đến lựa chọn trường của họ Bên cạnh đó, 66% học sinh đồng ý rằng các yếu tố trong chính sách học bổng, như ngân sách chi cho học bổng, miễn giảm học phí và mức hỗ trợ học phí, ảnh hưởng đến quyết định chọn trường.
Có 3 học sinh quyết định không tiếp tục sử dụng dịch vụ GDDH trong điều kiện tự chủ tài chính đại học Nếu tiếp tục sử dung, 18% học sinh chọn trả khác có học phí phù hợp, 19% học chọn ngành khác có học phí thấp hơn và thời gian đào tạo ngắn hơn 63% học sinh vẫn tiếp tục chọn trường mong muốn ban đầu nhưng đi làm thêm dé kiếm thêm thu nhập.
Theo một khảo sát, 95% học sinh cho biết họ sẽ thay đổi quyết định chọn trường hoặc ngành học nếu có chính sách học phí và hỗ trợ học phí hợp lý từ nhà nước và các trường học.
3.3.2 Kiểm định thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Đề xem xét độ tin cậy của 13 biến quan sát của 4 thang đo, tác giả kiểm định thang đo hệ số tin cậy Cronbach's Alpha thu được kết quả từng thang đo lần lượt như sau: e Kết quả kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha của thang do biến độc lập HP, VV và HT Bảng 3.6 Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo HP
Nguôn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả
Từ kết quả phân tích, hệ số Cronbach's Alpha là 0.878 > 0.7 nên thang đo HP có độ tin cậy rất tốt.
Bảng 3.7 Kiểm định Cronbach's Alpha trong thang đo HP
Nguôn: Kết quả phân tích dữ liệu điêu tra của tác giả
Kết quả bảng cho thấy hệ số tương quan giữa biến tổng và ba biến quan sát HP1, HP2, HP3 lần lượt là 0.762, 0.801, 0.734, đều lớn hơn 0.3, chứng tỏ các biến quan sát này có chất lượng tốt và phù hợp với thang đo HP.
Bảng 3.8 Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo VV
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả
Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo VV là 0.775 > 0.7 cho thấy thang đo
VV có độ tin cậy khá tốt.
Bảng 3.9 Kiểm định Cronbach's Alpha trong thang do VV
Nguôn: Kết quả phân tích dữ liệu điêu tra của tác giả
Từ bảng trên ta thấy hệ số tương quan biến tổng của 4 biến quan sát đều > 0.3 nên các biến quan sát đều được chấp nhận trong thang do VV.
Bảng 3.10 Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo HT
Nguôn: Kết quả phân tích đữ liệu diéu tra của tác giả
Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo HT là 0.803 > 0.7 cho thấy thang đo có mức tin cậy rat tot.
Bảng 3.11 Kiểm định Cronbach's Alpha trong thang đo HT
Nguôn: Kết qua phân tích dit liệu điêu tra của tác giả
Hệ số tương quan biến tổng của HT1, HT2, HT3 đều lớn hơn 0.3, cho thấy cả ba biến đều phù hợp với thang đo Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo biến phụ thuộc Q thông qua hệ số Cronbach’s Alpha được trình bày trong Bảng 3.12.
Nguồn: Kêt quả phân tích đữ liệu diéu tra của tác giả
Hệ số Cronbach's Alpha là 0.873 > 0.7 thể hiện độ tin cậy rất tốt của thang do.
Bang 3.13 Kiém dinh Cronbach's Alpha trong thang do Q
Nguôn: Kết quả phân tích dữ liệu điêu tra của tác giả
Ta thấy hệ số tương quan biến tổng của cả Q1,2,3 đều > 0.3 nên các biến quan sát đều tốt và phù hợp với thang đo Q.
3.3.3 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) e Phân tích nhân tố khám phá các biến độc lập
Sau khi phân tích nhân tố khám phá các biến độc lập lần 1 (phụ lục), tác giả tong hop được kết quả như sau: KMO = 0.836 > 0.5, sig Bartlett’s Test = 0.000
Phân tích nhân tố khám phá EFA cho thấy phù hợp với giá trị p < 0.05, với hai nhân tố được trích ra có eigenvalue lớn hơn 1, tổng phương sai tích lũy đạt 62.026% Để chọn các biến quan sát chất lượng, tác giả quyết định sử dụng ngưỡng hệ số tải 0.5 thay vì theo cỡ mẫu Sau khi so sánh với ma trận xoay, biến VVI có hệ số tải dưới 0.5 sẽ bị loại bỏ.
Bảng 3.14 Ma trận xoay các biến độc lập lần 1
Nguồn: Kết quả phân tích dữ liệu điều tra của tác giả
Kết quả cho thấy các biến quan sát chỉ hội tụ ở 2 nhân tố thay vì 3 như mô hình đề xuất Mặc dù 9 biến quan sát còn lại tải lên hai nhân tố, nhưng do chênh lệch hệ số tải lớn hơn 0.2, chúng được giữ lại và phân loại vào nhân tố có hệ số tải cao hơn Nhân tố 1 bao gồm 6 biến quan sát: HP1, HP2, HP3, VV2, VV3, VV4, trong khi nhóm 2 gồm 3 biến quan sát: HT1, HT2, HT3.
Mô hình nghiên cứu hiện tại chỉ bao gồm hai nhóm nhân tố Tác giả đã gộp nhóm nhân tố VV vào nhóm HP, do đó tên của nhóm nhân tố 1 vẫn giữ nguyên là HP nhưng sẽ bao gồm các yếu tố mới.
6 biến HP1, HP2, HP3, VV2, VV3, VV4 và nhóm nhân tố 2 là HT gồm HTI,
Hình 3.4 Mô hình nghiên cứu chính thức
Giả thuyết nghiên cứu: e Gia thuyết HI: Nhóm nhân tố học phí tác động dương đến quyết định chọn trường trong điều kiện tự chủ tài chính
47 e Giả thuyết H2: Nhóm nhân tổ hỗ trợ học bổng tác động dương đến quyết định chọn trường trong điều kiện tự chủ tài chính
Từ đó tiến hành phân tích nhân tổ EFA của các biến độc lập lần thứ 2 thu được kết quả như sau:
Bảng 3.15 Kết quả kiểm định KMO and Bartlett các biến độc lập
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling 930
Nguôn: Ket qua phân tích dữ liệu điêu tra cua tác giả
Kết quả kiểm định cho thấy hệ số KMO đạt 0.839, lớn hơn 0.5, cho thấy phân tích nhân tố là phù hợp với dữ liệu nghiên cứu Ngoài ra, kiểm định Bartlett với mức ý nghĩa Sig là 0.000, nhỏ hơn 0.05, xác nhận rằng dữ liệu sử dụng để phân tích nhân tố hoàn toàn thích hợp.
Bang 3.16 Kết qua phân tích nhân tố EFA các biến độc lập lần 2
HT3 ông phương sai giải thích ri sO
Neguon: Kết quả phân tích dit liệu điêu tra của tác giả