Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường của học sinh lớp 6 ở trường Trung học Cơ sở Nguyễn Thái Bình tại Tp. Phan Rang

Với tất cả các lý do trên, người nghiên cứu đã xác định đẻ tài nghiên cửu: "Kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường của học SVTH:Nguyễn Lê Phương Đoan Trang 5... Phan Rang”

Trang 1

30Ì AUS =

TRUONG DAI HOC SU PHAM TP.HO CHi MINH

KHOA TAM LY-GIAO DUC

es

NGUYEN LE PHƯƠNG DOAN

KY NANG HOA NHAP VAO CAC MOI QUAN HE TRONG

NHÀ TRUONG CUA HỌC SINH LỚP 6 Ở TRUONG TRUNG HỌC

CƠ SỜ NGUYEN THÁI BÌNH TẠI TP PHAN RANG

Trang 2

Đề cương luận tốt nghiệp GVHD, Ths.Huỳnh Lâm Anh Chương

MỤC LỤC

WE ĐÀ Í 7206616c::122 ao cịi20ÀGX(ï642364L-,4/3008 Reem yitxitaotiaiiiiøasdieradilÂ

1 Lýdochọnđềti, seine WS TT šẺGeszsoÄ

3% MpeekhseghifaEff - -s-.- can ŸcŸcnỶỶS 6

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu sso ieee 6

4 Giả thuyết nghêncuUC —=ằ5< BSTiBef 7 mn N/EREINN,

-SS Nh tự NgMNIOEN: 2eŸeŸ 2Ÿ sev ccadcvacoseata S2 eễSằễ 7

6 Giới hạn nghiên cứu s6i1034g095 taijli70kauá, 7

Ty) PRMNNG CURES TRE IRE CIIW ies eseetinrsrcomieiiiicrmermtcremer ues mm Tpemeiien 7

CMLL SINGS aCe UE TIÊN vveseeeioieeseesesseissenesssennoseoesy 11

1.1 Lich sử nghiên cứu vấn đề aac aac 11

1.1 Tink hình nghiên cứu về kỹ năng sống t/042441)4Xềh)320)660626x) II

I.1.2 Tinh hình nghiên cứu về hịa nhập và kỹ năng hịa nhập 12

1.2 Một số khái niệm cơ bản i ae 14 "1 N LLL TT 14 ¡.; Ì LIỀNN, - MINIT; asc i aaammmnaanidanedianioandi nandaaasiaasidaadadasaaaiiasiaaiias 16 1.2.3 — Phân lại kỹ ming sống: 17

1.2.4 — Khái niệm hịa nhập — us ative Sa eat roti 26 20 D2 Kỳ BngWSeBRNIAMRBT-.- css<c n5 eaccssssanraaesisonmnnnivconncence 22 1.3 Các mối quan hệ trong nhà trường 25

L.4 Tâm sinh lý của học sinh lớp 6 và lứa tuổi trung học cơ sở |9, 21] 28

LS Ý nghĩa của kỹ năng hịa nhập đối với học sinh lớp 6 31

1.6 Một vài nét của Trường THCS Nguyễn Thái Bình trong học kỳ F 33

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hịa mhOP oe 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NANG HỊA NHẠP 40

2.1 NT CÁ SSS aL TL I: 40 2.2 Mức độ biểu hiện kỹ năng hịa nhập do học sinh tự đánh giá AI 2.3 Mức độ biểu hiện kỹ năng hịa nhập do giáo giáo viên đánh giá 52

2.4 So sánh mức độ do học sinh tự đánh giá và giáo viên đánh giá 55

2.5 Mức độ biểu hiện kỹ năng hịa nhập do bạn của trẻ đánh giá trẻ 57

KET LUẬN VÀ KIEN NGHỊ, 222-225S6cSc22Secrvreccccccerccxsrrrcece 62

1 KẾT LUẬN G2022 <sas SAL IO 975948 LOE 62

2 RIEN NGHE sce Relies Peo) aM Fo 002

TH TERA KH ái 2c0nc 6000 etnvcc=aonses 65

SVTH:Nguyễn Lê Phương Đoan Trang 2

Trang 3

Dé cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huỳnh Lâm Anh Chương

CAC CHỮ VIET TAT

BGDDT Bộ Giáo dục dao tạo

Trang 4

Đề cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huỳnh Lâm Anh Chương

Đề tài:

KỸ NANG HÒA NHAP VÀO CÁC MOI QUAN HỆ TRONG

NHÀ TRƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ NGUYEN THÁI BÌNH TẠI TP PHAN RANG

MỞ ĐÀU

1 Ly do chọn đề tàiNgày nay, trước sự bùng né của công nghệ thông tin và xu hướng toàncâu hóa đòi hỏi con người phải tích cực học tập không ngừng để có thể tự ứngpho với các tình huỗng xảy ra trong cuộc sống Học tập không dừng lại ở việc

trang bị trì thức, kỹ năng, kỹ xảo để lam việc đạt hiệu quả cao mà còn trang bị

kỹ năng sống Thực tế cho thấy, một con người thành đạt chỉ có 25% là do họ

có kiến thức chuyên môn, 75% còn lại được quyết định bởi những kỹ năngmềm mà họ được trang bị Kỹ năng sống được xem như một công cụ quan

trọng để con người làm chủ được bản thân và chung sống với cộng đồng xã

hội một cách hiệu quà.

Theo Tién sĩ Huỳnh Văn Sơn, kỹ năng sống được phân ra hai loại: kỹ

năng tâm lý (kỹ năng vượt qua khủng hoảng, kỹ năng vượt qua áp lực, kỹ

năng tự đánh giá ) và kỹ năng tâm lý xã hội ( kỹ năng chia sẻ, kỹ năng hòa

nhập, kỹ năng lắng nghe ) Mỗi kỹ năng có vai trò riêng nhưng chúng cómối quan hệ thống nhất với nhau ở mục tiêu là giúp con người thích nghỉ cao

độ với cuộc sông hiện đại Một trong số ky nang mà người nghiên cứu muốn

dé cập là kỹ năng hòa nhập Kỹ năng hòa nhập giúp giới trẻ nhanh chóng hòa

nhập với nhóm bạn, biết chia sẻ thông cảm với người khác, tích cực tham gia

Trang 5

Đề cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huỳnh Lam Anh Chương

hoạt động nhóm và để dàng thích ứng với cuộc sống mới nhưng vẫn giữ được

cả tính vả ban sắc riêng của minh tức là hòa nhập chứ không hỏa tan

Tuôi thiểu niên là lứa tuổi có bước nhảy vọt vẻ thé chat lẫn tinh than Ở

lửa tuôi nảy, trẻ biéu hiện cảm xúc rõ rệt nhưng không én định Trẻ có nhu

cầu tự khẳng định, bắt đầu hình thành và phát các triển phẩm chất nhân cách của người trưởng thành như tính độc lập, lòng tự hào, tỉnh thần trách nhiệm

Đặc biệt, trẻ yêu thích các hoạt động trong tập thé Vì trong tập thé, trẻ có cơ

hội khang định minh, trẻ biết quý trọng danh dự tập thẻ, có tinh thần đoàn kết,

biết giúp đỡ nhau trong cuộc sống

Lớp 6 là giai đoạn chuyên tiếp từ phổ bậc Tiểu học lên Trung học cơ

sở Để có thé học tập và giữ được các mỗi quan hệ tốt với bạn bè buộc trẻ

phải nô lực thích nghỉ cao độ với môi trường mới Thực tế giáo dục cho thay,

học sinh lớp 6 thường gap khó khăn trong vấn dé giao lưu và kết bạn Từ đó,

trẻ trở nên nhút nhát, thiếu tự tin và bị cô lập trong môi trường mới Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra chỉ thị 40/2008/CT-BGDDT ngày

22/7/2008 phát động phong trào thi đua “7rudng hoc thân thiện học sinh tích

cực" Trên cả nước có đến 40.6 nghìn trường đăng ký thực hiện chỉ thị trên.Mục địch của phong trào thi đua này là xây dựng môi trường học tập làm

việc thân thiện để gắn kết tinh thầy trò sâu sắc, tinh bạn trong sáng, giúp chohọc sinh tự tin hơn vào bản thân, sống lành mạnh và sẵn sàng tham gia vào

các hoạt động của nhả trường

Hiện nay, có nhiều dé tài nghiên cứu vê kỹ năng sông nhưng chưa cónghiên cửu cụ thé nào vẻ kỹ năng hòa nhập đặc biệt là kỹ năng hòa nhập của

trẻ lớp 6 vào môi trường Trung học cơ sở.

Với tất cả các lý do trên, người nghiên cứu đã xác định đẻ tài nghiên

cửu: "Kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường của học

Trang 6

sinh lớp 6 ở Trường trung học cơ sở Nguyễn Thái Bình tại TP Phan

Rang”

Qua đẻ tài này, người nghiên cứu hy vọng sẽ giúp cho gia đình, nhà

trường và xã hội có một cái nhìn tổng quát về kỹ năng sống cũng như kỹ năng

hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường, biết được nguyên nhân cảntrở trẻ thích nghỉ của trẻ và có được những biện pháp thích hợp nhăm nâng

cao kỹ năng hòa nhập cho trẻ

2 Muc đích nghiên cứu

Tìm hiểu mức độ biểu hiện kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệtrong nhà trường của học sinh lớp 6 ở Trường THCS Nguyễn Thái Bình tại

TP Phan Rang Từ đó đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ năng hòa

nhập cho trẻ.

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 6 Trường THCS Nguyễn Thái

Binh tại TP Phan Rang

Déi tượng nghiên cứu: Mức độ biểu hiện kỹ năng hòa nhập vào cácmối quan hệ trong nhà trường của học sinh lớp 6 ở Trường THCS Nguyễn

Thái Bình

4 Giả thuyết nghiên cứu

e Học sinh lớp 6 Trường THCS Nguyễn Thái Bình thường xuyên

có những biểu hiện chứng tỏ các em có kỹ năng hòa nhập vàotrong mối quan hệ với bạn bè

e Mức độ thường xuyên biéu hiện hòa nhập trong moi quan hệ với

giáo viên của các em không cao.

e Điểm số đánh giá sự biểu hiện thường xuyên của kỹ năng hòa

nhập do trẻ tự đánh giá cao hơn điểm số do bạn đánh giá trẻ và

sinh viên đánh giá trẻ.

Trang 7

Đề cương luận tốt nghiệp GVHD Ths.Huynh Lâm Anh Chương

Š Nhiệm vụ nghiên cứu

e Phan tích lý luận vẻ kỹ nang hòa nhập vao các mỗi quan hệ trong

nhà trường.

quan hệ trong nhà trường của trẻ ở 3 góc độ: giáo viên của trẻ

đánh giá trẻ, trẻ tự đánh giá và bạn của trẻ đánh giá trẻ.

e Dé xuất một số kiến nghị cho nhà trường trong việc trang bị và

nâng cao kỳ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà

trường dé trẻ sống tự tin, độc lập và dé dàng thích nghỉ với môi

trường mới hơn.

6 Giới hạn nghiên cứu

Vé đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng hòa nhập có rất nhiều vấn dé cần

nghiên cứu như: nhận thức về kỹ năng hòa nhập, mức độ thực hiện thành thạo

kỹ năng hòa nhập, mức độ biểu hiện kỹ năng hòa nhập Trong phạm vi đểtài này, người nghiên cứu chỉ nghiên cứu về mức độ biểu hiện kỹ năng hòanhập của trẻ vào mối quan hệ với giáo viên và bạn bẻ trong trường

VỀ khách thể nghiên cứu: nghiên cứu học sinh và giảo viên lớp 6

Trường THCS Nguyễn Thái Bình ở TP.Phan Rang.

7 Phuong pháp nghiên cứu

A Phương pháp luận

a.I Phương pháp nghiên cứu lý luận:

e _ Nghiên cứu và phân tích tài liệu từ đó khai quát hỏa và hệ thống

hóa một số van dé lý luận cơ bản nhằm hình thành cơ sở lý luận

của đê tải và hình thành bang hỏi anket.

B Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

b.1 Phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi:

Trang 8

Dé cương luận tốt nghiệp GVHD Ths.Huỳnh Lâm Anh Chương

Tiên trinh điều tra:

> 7 gid ngày 23/12: làm việc với ban giám hiện nhà trường.

» Igiờ 30 ngày 24/12: Gặp và trao đôi công việc với học sinh lớp 6/2, lớp

6/4 và lớp 6/8 Sau đó, học sinh ra sân học thé dục

> Từ Igiờ 45 đến 2 giờ 45: làm việc với lớp 6/2, cụ thể như sau:

Y | giờ 45 đến 2 giờ 10: hướng dẫn và cho học sinh làm phiếu trắc

nghiệm số I(phiéu học sinh tự đánh giá về mức độ thường xuyên

biểu hiện kỹ năng hòa nhập trong mỗi quan hệ với giáo viên và

bạn bè)

Y 2 giờ 10 đến 2 giờ 20: học sinh giải lao 10 phút trước khi làm

phiếu số 2 (phiếu bạn của học sinh đánh giá về mức độ thường

xuyên biểu hiện kỹ năng hòa nhập vào mối quan hệ với bạn bẻ

của trẻ).

2 giờ 20 đến 2 giờ 45: hướng dẫn và cho học sinh làm phiếu trắc

nghiệm số 2.

> Hai lớp 6⁄4 và 6/8 cũng làm việc theo trình tự 3 phần như lớp 6/2 mỗi

lớp làm việc trong | tiếng: lớp 6/4 (2 giờ 50 đến 3 giờ 50) vả lớp 6/8 (4giờ đến 5 giờ)

> Ngày 24/12: Cô hiệu trưởng hướng dẫn và phát phiếu cho giáo viên

> Trong số các giáo viên tham gia làm phiếu trắc nghiệm số 3(phiếu giáo

viên đánh giá mức độ thường xuyên biểu hiện kỹ năng hòa nhập của trẻ

vào môi quan hệ với giáo viên của trẻ), có một số giáo viên day ở 2 lớp.

Do đó các giao viên nay sẽ nhận hai phiêu đánh giá hai lớp khác nhau

a tn ne nn sn nn nn nn nỉ ng nnnnn nan nnnnnnnnnnnnananannntnaannrsaaaaanaaaaddannnda

SVTH:Nguyễn Lê Phương Doan Trang 8

Trang 9

b.2 Phương pháp xứ lý số liệu thống kê bang phan mém SPSS for

Windows 17.0.

e Sir dụng phan mềm SPSS dé xử lý kết quả phiểu khảo sát Số

liệu nghiên cứu mã hóa như sau:

> Thông tin cá nhân:

1.5 điểm đến 2.5 điểm: mức độ biéu hiện kỹ

năng hòa nhậptrung bình

2.5 điểm đến 3 điểm: mức độ biểu hiện kỹ

năng hòa nhập cao

Trang 10

b.3 Phương pháp hỏi ý kiên chuyên gia:

e© Tham khao ý kiến giáo viên hướng dẫn vẻ : dé cương nghiên

cứu cơ sở lý luận bảng hoi, cách thức khao sát, dùng phan

mềm spss để xứ lý kết qua Từ những đóng gop và ý kiến của

giáo viên hướng dan, người nghiên cứu sẽ hoàn thành tốt dé

tài nghiên cứu.

e — Tham khảo ý kiến của một số giảng viên khác: một số kiến

thức cơ bản, một số nghiên cứu liên quan đến hòa nhập, một

số tài liệu tham khảo có tính chất khoa học cao Từ những

góp ý của các giảng viên người nghiên cứu bổ sung vào lịch

sử nghiên cứu van dé va cơ sở lý luận

Trang 11

CHƯƠNG It: CƠ SỜ LÝ LUẬNI.I Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu về kf năng sống

Một nhóm tác gia của Trường Đại Học Hoa Sen đã thực hiện một

nghiên cứu “Khảo sát nhận thức của sinh viên về tam quan trọng kỹ năng

mêm ' Nhóm tác giả không khảo sát về mức độ biểu hiện kỹ năng mém của

sinh viên mà chỉ tập trung khảo sát nhận thức của sinh viên về kỹ năng mềm

và tam quan trong của kỹ năng mẻm đối với cuộc sống của họ

Một nhóm tác giả khác thuộc Trường DH Hoa Sen cũng thực hiện một

nghiên cứu khác vẻ ky năng sông “Khdo sát thực trạng kỹ năng mém của sinh

viên Việt Nam" Nhóm tác giả thực hiện để tài này tập trung phiên cứu việc

ứng dụng kỹ năng mém của sinh viên Việt Nam trong công việc và cuộc sống

Hai dé tài trên đều tập trung nghiên cứu kỹ nang mềm của sinh viên

nhưng phạm vi của cả hai dé tài đều qua rộng Do đó, kết quả và kiến nghị ít

khá thi, Thứ nhất, có rất nhiều kỹ năng thuộc kỹ năng mềm nên khi khảo sátchung vê kỹ năng mém, tác gia chi có thé di bao quát xung quanh kỹ năng

mềm nên không thé khảo sát đầy đủ nhân thức, mức độ biểu hiện của từng kỹ

năng Thứ hai, đôi tượng nghiên cứu là sinh viên, đối tượng này quá rộng nênkhông thé khảo sát đầy đủ và chính xác

Tại Mỹ, Bộ Lao động Mỹ (The U.S Department of Labor) và Hiệp

hội đào tạo và Phát triển Mỹ (The American Society of Training and

Development) gan đây đã thực hiện một cuộc nghiên cứu về “Các ky năng cơ

bản trong công việc " Kết luận nghiên cứu đã đưa ra 13 kỹ năng cơ ban cần

thiết để thành công trong công việc như: kỹ năng học và tự học, kỹ năng lắng

nghe, kỹ năng thuyết trình, kỳ năng giải quyết vấn dé, kỹ năng tư duy sángtạo, kỹ năng quan lý bản thân va tin than tự tôn, kỹ nang đặt vấn dé, kỹ năng

phát triển cá nhân va sự nghiệp {22]

Trang 12

Dé cương luận tốt nghiệp GVHD Ths.Huỳnh Lâm Anh Chương

nn tt nn nn nn nnn nn nn nn nn nn nn an anannaanaana

Liên si Huynh Van Son cũng thực hiện một nghiên cứu về kỳ nang

sông ơ đổi tượng la sinh viên Nghiên cưu tập trung vao việc danh giá mdi

quan tâm cua sinh viên đổi với 30 kỹ nang sông cơ ban và những khó khăn

sinh viên thường gặp khi không được trang bị kỹ năng sông Kết quả nghiên

cứu cho thay có kha nhiều sinh viên quan tâm đến kỹ năng sống nhưng mức

độ biểu hiện 30 kỹ nang sống cơ ban theo họ tự đánh giá theo điểm trung bình

chủ yếu chỉ ở mức trung binh Do đó họ gặp không ít khỏ khăn trong cuộc sông như vấn dé quản ly thời gian, kha năng nói chuyện trước dam đông

Qua nghiên cứu, Tiến si Huỳnh Văn Sơn cũng đưa ra một số kỹ nang sống

cân thiết cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay bao gôm: Kỹ năng tư duy

sáng tạo (85.20%) kỹ nang quản lý thời gian (74.1%) kỹ nang giao tiếp xã

hội (74.19) kỹ nâng hòa nhập (70,4%) [16]

1.1.2 Tình hình nghiên cứu về hòa nhập và kỹ năng hòa nhập

Phạm Thi Ngọc Bich, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại Học Su

Phạm TPHCM thực hiện dé tài nghiên cửu “Thực trạng sử dụng phương pháp

day học nhằm phát trién kỹ năng cá nhân xã hội cho trẻ chậm phát trién trí

tuệ tại một so trường chuyên biệt trên địa bàn TPHCM” Đề tai này khảo sat

thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển kỳ năng cá nhân

-xã hội cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tại các trường chuyên biệt Từ đó đưa ra

một số kiến nghị giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ có thé hỏa nhập vảo cuộc

sông xã hội Dé tải này chỉ tập trung nghiên cửu vẻ phương pháp day học và

đói tượng áp dụng các phương pháp này là trẻ chậm phát triển trí tuệ Do đó,

các phương pháp nay không phù hợp néu áp dụng cho trẻ phát trién bình

thường |4].

Một cuộc điều tra của Uy ban nhân dân TPHCM về việc "Tải hỏa nhập cong dong cho người cai nghiện ở TPHCM” Kết quả điều tra cho thay, tính đến ngay 6.2, toàn thanh phố có 1.336 người tai hòa nhập cộng déng da

Trang 13

tái nghiện (14.77%), trong đó có 376 trường hợp vi phạm pháp luật, chú yếu

là các tội danh: cướp giật, trộm cắp, buôn bản ma túy, giết người Theo Ủy

ban nhân dân thành phó, việc phòng chống, phát hiện và xử lý người tái hòa

nhập cộng đông tái nghiện gặp rất nhiêu khó khăn vì các đôi tượng này rat

manh động, hung bạo, không có nơi ở cổ định Do đó, để giúp người cai

nghiện tái hòa nhập cộng đồng một cách hiệu quả, bên cạnh sự giúp đỡ của

gia đình, họ cần được trang bị một số kỹ năng sống như: kỹ năng chia sẻ, kỹ

nang giao tiếp, kỹ năng tự chú [22]

Tác giả Mai Ngọc Diệp đã thực hiện dé tài “Nghién cứu thực trạng tai

hòa nhập cộng đông cho phụ nữ và trẻ em bị buôn bán ở Tỉnh An Giang” vào

tháng 12 năm 2008 Dé tài mô tả thực trạng tái hòa nhập cộng đồng của phụ

nữ và trẻ em bị buôn ban trở vé địa phương xác định định nguồn vốn xã hội

vả vốn con người của phụ nữ và trẻ em bị buôn bán trở vẻ, phân tích những

cơ hội và thách thức mà phụ nữ và trẻ em bị buôn bản phải đối mặt trong quá

trình tái hòa nhập.|22|

Sở Lao động Thương binh Xã hội TPHCM thực hiện một cuộc điều tra

về việc: “Giúp người tái hòa nhập cộng đẳng có việc làm" Tính đến ngày

20/3, có 16 nghìn người nghiện tái hòa nhập cộng đồng, trong đó có 6.300

người có việc lam.[22]

Tóm lại, có nhiêu nghiên cứu về kỹ năng sống và tai hòa nhập cộng

đồng nhưng chưa có nghiên cứu nào đi sâu vao kỹ năng hòa nhập đặc biệt là

kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường Do đó, người nghiên

cứu đã chọn dé tài “ Kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường

cua học sinh lớp 6 Trường THCS Nguyễn Thái Binh tại TP Phan Rang”, Dé

tài hướng đến việc tìm khái niệm kỹ năng hòa nhập, phân tích các biểu hiện

cụ thể kỹ năng hòa nhập của trẻ vào mối quan hệ với giáo viên và bạn bè từ

Trang 14

đó đưa ra một số kiến nghị cho nha trường và giáo viên trong việc giúp trẻ

nâng cao kỹ năng hòa nhập khi trẻ bước vào môi trường mới.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niêm kỹ năng

Hiện nay có rất nhiều công trình nghiên cứu vẻ kỹ năng và đã đưa ra ratnhiều khái niệm khác nhau về ky năng Xem xét những công trình nghiên cứu

vẻ kỹ năng, chúng tôi thấy nôi lên hai khuynh hướng cơ bản

Khuynh hướng thứ nhất xem xét kỹ năng nghiêng vé mặt kỹ thuật, thao tác của hành động Theo quan niệm này, chỉ cần năm vững phương thức hành

động là con người đã có kỹ năng Khuynh hướng nay có các tác giả nhưV.A.Kruchetxki, A.V.Petrovxki, V.S.cudin, A.G.Covaliop, Trần trọng

Theo V.A.Kruchetxki cho rằng: “kỹ năng là phương thức thực hiện

hành động, những cái con người đã nam vững ˆ (13, tr.17]

Theo V.S.Cudin và A.G.Covaliop thì 4) măng là những phương thứcthực hiện hành động thích hợp với mục dich và điều kiện hành động [I, tr 13]

Các tác giả này cũng không đề cập đến kết quả của hành động Theo các ông kết quả của hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng hơn

cả là năng lực của con người.

Theo V.A Krutexki: “Kj năng là sự thực hiện thành công một hành

động hay một hoạt động phức tạp nào đó với sự sử dụng các thủ thuật, nhữngphương thức đúng dan.” [15, tr.235)

Phó giáo sư Tran Trọng Thủy cũng cho rằng “A? năng là mặt &ÿ thuật

của hành động, con người năm được các cách hành động tức là có kỹ thuật

hành động, có kỹ năng ˆ.{ \3, tr.Ì 8]

Khuynh hướng thứ hai xem xét kỹ năng nghiêng về mặt năng lực của

con người Các tác giả theo khuynh hướng này nhắn mạnh kỹ năng là năng

Trang 15

lực của con người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng can thiết

trong những điều kiện khác nhau Khuynh hướng nay có các tác giả như:

N.D.Levitop, K.K.Platanop, G.G.Golubey

N.D.Leviop cho rằng: Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tácnào đó hay mội hành động phức tạp bằng cách lựa chọn và áp dụng những

cách thức đúng đắn, có tính đến những điêu kiện nhất định [14] Theo ông,

người có kỹ năng hành động là người năm được và vận dụng đúng đắn các

cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông cho rằng, đẻ

hình thành kỹ năng con người không chỉ nắm lý thuyết vẻ hành động mà phải

biết vận dụng vào thực tế.

Các tác giả K.K.Platanop và G.G.Golubev thì cho rằng &ÿ năng là năng

lực của người thực hiện công việc có kết qua với một chất lượng can thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng |4].

Họ cho rằng, trong quá trình hình thành kỹ năng thì các biểu tượng, các khái

niệm đã có sẽ được mở rộng ra, được làm sâu sắc hơn và được hoàn thiệnhơn Kỹ năng không mâu thuẫn với vốn tri thức và kỹ xảo mà kỹ năng chi

được hình thành trên cơ sở của chúng K.K.Platanop và G.G.golubev khăngđịnh rằng trong kỹ năng bao gồm ca việc thông hiểu mối quan hệ qua lại giữa

mục đích hành động, các điều kiện và các cách thức hành động Trong cấutrúc kỹ năng con bao gồm cả tri thức, kỹ xảo và tư duy sáng tao

Theo từ điển Giáo dục học: Kỹ năng là kha năng vận dụng tri thức

khoa học vào thực tiên, trong đó, kha năng được hiéu là sức đã có về mặt nào

đó, đề có thé làm tốt một việc gì | 19]

Theo từ điển Tâm lý học: Kỹ năng là năng luc vận dung có kết quảnhững tri thức vẻ phương pháp hành động đã được chú thé lãnh hội dé thực

hiện những nhiệm vu tương ứng.[T, tr.13 I]

Trang 16

Dé cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huynh Lam Anh Chương

Phó giáo su Lê Van Héng cho rằng: [9, tr.16]

moi.

động, đó là sự chin mùi của phẩm chất và năng lực của cá nhân trong một lĩnh vực nhất định.

năng thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc

mà cả trong những điêu kiện có ít nhiêu thay đôi.

Trong dé tài nay, Ap măng được hiểu là khả năng nắm vững cách

thức, kĩ thuật hành động và thực hiện hành động phù hợp với những điều

kiện cụ thể

1.2.2 Kỹ năng sốngSống là một quá trình hoạt động đòi hỏi con người phải có những kỹnăng nhất định Khó có thé liệt kê một cách day đủ những kỳ năng con người

cần có trong quả trình sống nhưng nếu hiểu theo nghĩa hẹp của kỹ năng sống

thì sống có nghĩa là tổn tại cho nên những kỹ năng sống được phân tích ở đây

là những kỹ năng giúp cho con người tồn tại về mật thể chất và mặt tâm lý

Một số khái niệm vẻ kỹ năng sống như sau:

Theo Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc

(UNESCO) “Kỹ năng sống là năng lực cả nhân giúp cho việc thực hiện đây

du chức năng và tham gia vào cuộc sóng hằng ngày” (3, tr.!1]

Năm 1993, UNESCO lại đưa ra một khái niệm khác, “Ay năng sống là

những hành vi cụ thé thé hiện khả năng chuyên đôi kiến thức và thái độ thành

hành động thích ứng trong cuộc sống "{16, tr.7]

Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) “kỹ năng sống là những kỹ năng

mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng vẻ giao tiếp được vận dung trong những

Trang 17

Đề cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huynh Lam Anh Chương

tình huống hang ngày dé tương tác một cách có hiệu qua với người khác vàgiai quyết có hiệu qua những van dé những tình hudng của cuộc sống hang

ngày ”[2, tr 11]

Một số nha Tâm lý xã hội quan niệm rằng: “AP năng sông là những kỹnăng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và thái dé,được thé hiện bằng những hành vi giúp cá nhân giải quyết có hiệu quà các

yeu câu, thách thức đặt ra cia cuộc sống và thích nghỉ với cuộc sống "

[16 tr.7]

Theo tác gia Xkommi “Kỹ năng sống là kha năng con người thực hiệnnhững hành vi thích ứng với thách thức và những đòi hỏi của cuộc sông Kỹ

năng sống thé hiện năng lực sống của con người trong cuộc sống cá nhân

trong mối quan hệ xã hội ˆ [ 16, tr.7 ]

Theo TS Huynh Văn Sơn thì “Av năng sống là những kỹ năng tinh than

hay những kỳ năng tam lý, kỳ năng tam lý xã hội cơ bản giúp cho cả nhân tôn

tại với những thách thức của cuộc sống." (16, tr.8 ] Những kỹ năng này giúp

cho cá nhân thé hiện chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết đẻthích nghỉ và phát triển

Theo đề tai này, kỹ năng sống được hiểu là những kỹ năng tâm lý, kỹnăng tâm lý xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tôn tại và thích nghỉ trongcuộc sống

1.2.3 Phân loại kỹ năng sống:

Tùy theo các quan niệm khác nhau mà có những cách phân chia khác

nhau Có một số cách phân chia sau:

SVTH:Nguyễn Lê Phương Doan Trang l7

Trang 18

a Theo tô chức y tế thé giới (WHO) [2, tr.15]: Có thé phân chia thành 3

nhóm kỹ năng:

thức bản thân kỹ năng tự đặt mục tiêu và xác định giá trị, kỹ năng tư

duy, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng ra quyết định va giải quyết vấn dé

nhiệm về cảm xúc của minh, kỹ năng kiểm chế va kiểm soát được cảmxúc, kỹ năng tự giám sát-tự điều chình cảm xúc của cá nhân

thông, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng gây thiện cảm, kỹ năng hòa nhập,

b Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc

(UNESCO) [16, tr.8]: kỹ năng sống được phân chia thành 2 nhóm gồm nhóm

kỹ năng chung và nhóm kỹ năng chuyên biệt.

đều cần phải có để có thẻ thích ứng với cuộc sống: kỹ năng nhận thức,

kỹ năng liên quan đến cảm xúc, kỹ năng cơ bản về xã hội.

e Nhóm kỹ năng chuyên biệt bao gồm một số kỹ năng sống được thé hiện

trong những lính vực khác nhau của cuộc sống như các kỹ năng vẻ sức

khỏe và dinh dưỡng, các kỹ năng liên quan đến các vấn dé như rượu,thuốc lá, ma túy, các kỹ năng liên quan đến vấn đẻ bạo lực, các kỹ năng

liên quan đến cuộc sống gia đình

c Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) [ 16, tr 16]

Tổ chức này đã có những nghiên cứu chuyên sâu về kỹ năng sống Tổ

chức nay chia kỹ năng sông thành 3 nhóm kỹ năng cơ bản sau:

năng như: kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ nang xây

Trang 19

dựng mục tiêu cuộc sống, kỹ nang bảo vệ ban thân kỹ nang xây dựng

và thẻ hiện sự tự tin, kỹ năng vượt qua áp lực

thiết lập mối quan hệ kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm, kỹnăng hòa nhập, kỹ năng chấp nhận người khác

tích vấn dé, kỹ năng nhận thức thực tế, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng

ứng xử, kỹ năng giải quyết van đẻ

d Cách phân loại dựa trên cách phân chia các lĩnh vực học tập (theo

Bloom) |2, tr.21] gồm: nhóm kỹ năng thuộc lĩnh vực nhân thức, nhóm kỹ

năng thuộc lĩnh vực tình cảm và nhóm kỹ năng thuộc lĩnh vực tâm vận động

và kỳ năng tư duy phê phán

thấu cảm, tự trọng và trách nhiệm xã hội

nhân cách, kỹ năng giao tiếp có hiệu quả, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết van dé, kỹ năng đương đầu với cảm xúc và căng thăng

e Theo TS Huynh Văn Sơn: [ ló, tr I0 ]

Tiến sĩ dựa vào khái niệm kỹ năng sông đã được trình bày ở trên đã

phân chia kỹ năng sống thành 2 nhóm: nhóm kỹ năng tâm lý và nhóm kỹ nang

tâm lỹ xã hội

người bao gồm kỹ nang tự đánh giá, kỹ năng vượt qua áp lực, kỹ năng

kiếm soát bản thân và tránh lây lan, kỹ năng sống chung với stress, kỹ

năng vượt qua khủng hoảng, kỳ năng phân biệt hành vi lạm dụng và

yêu thương THY VIÊN

Truone thar Hoc Su: Pham

Te H6O-CHENMING

Trang 20

Đề cương luận tot nghiệp GVHD: Ths.Huỳnh Lam Anh Chương

® Nhóm kỹ năng tam ly xã hội là những kỹ năng hành động trong cuộc

sống những kỹ năng giúp quan hệ tốt với mọi người xung quanh bao

gồm một số kỹ năng sau: kỹ năng lăng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ năng

phân tích tình hudéng, kỹ năng hòa nhập, kỹ năng thiết lập quan hệ xã

hdi,

Ở mỗi góc độ khác nhau sẽ có những cách phan loại kỹ năng sống khác

nhau Tuy nhiên, dù có phân loại đưới góc độ nào thì kỹ năng sống phải là

những năng lực của con người, giúp con người tồn tại và phát triển trong cuộc

sống Do đó, cần phải quan tâm đến bản chất cốt lõi của kỹ năng sống cũng

như các biện pháp rèn luyện và quá trình hình thành từng loại kỹ năng này đối

với từng cá nhân cụ thé.

Trong phạm vi nghiên cứu, đẻ tài này sẽ đi theo cách phân loại của

TS.Huỳnh Văn Sơn Theo đó, kỹ năng sống sẽ được chia thành 2 nhóm: nhóm

kỹ năng tâm ly và nhóm kỹ năng tâm lý xã hội.

Trong hai nhóm kỹ năng, để tài này tập trung vào nhóm kỹ năng tâm lý

xã hội là nhóm kỹ năng giúp cá nhân biết cách hành động trong cuộc sống và

biết cách quan hệ với mọi người xung quanh Trong nhóm kỹ năng tâm lý xã

hội như kỹ năng lắng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ nang hòa nhập Đề tài nay

chỉ nghiên cứu về kỹ năng hòa nhập, cụ thé là Ap năng hda nhập vào các mối

quan hệ trong nhà trường của hoc sinh lớp 6.

1.2.4 Khái niệm hòa nhập

Dưới khía cạnh văn hóa, người ta chia hòa nhập thành hai loại Một là

hòa nhập vẻ mặt cơ sở vật chất, hai là hòa nhập về mặt tinh than Trong phạm

vi bài nghiên cứu, người nghiên cứu chỉ tiếp cận hòa nhập về mặt tính thân

Có rất nhiều quan điểm khác nhau vẻ hòa nhập, người nghiên cứu xintrình bày một vài quan điểm cơ bản và rd ràng nhất:

Trang 21

Theo Đại tir điển Tiếng việt, “hoa” là không cỏ mâu thuần, xung đột

(21 tr.81S]: "nhâp” là tham gia với tư cách là thành viên [2I tr 242] “Hoa

nhập là nhập vào tập thé một cách hoàn toàn thong nhát "|2 \ tr.816]

Theo tir điển Tiếng Việt thì '*hỏa nhập là hòa vào nhau thành một théthông nhất nhằm thu hẹp những cách biệt giữa các bên Hay hòa nhập là hòamình vào một cộng đông lớn "{6, tr.S55]

Theo trang web encarta.msn.com: “Héa nhập là làm một cái gì đó dé

mở rộng cho tat ca” Tức là làm thành một nhóm, một cộng đồng, hay một tổ chức, đế có thể gặp gỡ tất cả mọi người, không phân biệt chủng tộc, sắc tộc,

tôn giáo, giới tinh, hoặc tang lớp xã hội

Một định nghĩa khác cũng trên trang web này: */fòa nhập là kết hợp

cái gì đó dé nó tra thành một bộ phận của một cải khác Hoặc “H6a nhập là

làm cho ai được thừa nhận trở thành một thành viên của cộng đông nào đó,

chit không ở trong mot nhóm tách biệt nữa ””

Theo từ điển Tiếng việt thông dụng, “Hoa nhập là sông không tách biệt

những người xung quanh, với tập thể” [10, tr.472]

Trong một từ điển Tiếng việt khác thi cho rằng “Hoa nhập là tự ý xen

mình vào trong nhóm các người khác dé cùng chia sẻ nổi vui buôn chung.”

(8, tr.955]

Theo trang web violet.com, “Hòa nhập là sống gan gũi, chan hòa không xa lảnh mọi người, không gây mâu thudn, bắt hòa với người khác Có ý thức tham gia các hoạt động chung dé cùng nhau làm tốt công việc ”.22}

Theo chuyên viên tư vấn Mã Ngọc Thể của trang web tamlyhoc.vn,

“Hoa nhập là sự thích ứng của con người với mỗi trường, điêu kiện và hoàn

cảnh mới Trong đó, thỏa mãn về mặt tâm lý, tình cảm và đảm bảo sự hài hòa

với các mỗi quan hệ xã hội "(22}

Qua các khái niệm trên, có thé thấy hòa nhập có những đặc điểm sau:

SVTH:Nguyễn Lê Phương Doan Trang 2]

Trang 22

Từ đó, những quan điểm trên Ada nhập được hiéu là gia nhập, thích

nghỉ vào các mỗi quan hệ trong tập thé mới Sống chan hòa, gan gai,

không mâu thuẫn với mọi người và có ý thức tham gia vào các công việc

chung để hoàn thành tốt công việc

1.2.5 Kỳ năng hòa nhập là gì?

Kỹ năng hòa nhập là khả năng năm vững cách thức hành động vàthường xuyên thực hiện hành động phù hợp với các điều kiện cụ thé để cóthé gia nhập, thích nghỉ vào các mối quan hệ trong tập thé mới

Kỹ năng hòa nhập của học sinh lớp 6 thể hiện cụ thể qua 5 kỹ năngtrong môi quan hệ với giáo viên gồm: kỹ năng quan sat, kỹ năng giao tiếp ứng

xử, kỹ năng kiểm chế cảm xúc, kỹ năng hợp tác,kỹ năng chia sẻ Và 6 kỹ

năng trong môi quan hệ với bạn bè gồm: kỹ năng quan sát,kỳ năng giao tiếp

ứng xử, kỹ năng kiểm chế cảm xúc, kỹ năng hợp tác,kỹ năng chia sẻ, kỹ nang

hoạt động vui chơi.

Nội dung cụ thé của từng kha năng như sau:[2,3,5,1 1,12,15,16,17]

a Kj năng quan sát: là kha năng năm bắt được trọng tâm của sự vật,

sự việc từ quan sát sự việc trên nhiều phương diện và nhiêu vấn đề khác nhau,

nó giúp trẻ năm rõ sự vật, sự việc

- Khi giao tiếp luôn nhìn thăng vào người đang giao tiếp

- Quan sát những biểu hiện trên gương mặt người đổi điện

Trang 23

- Quan sát thay những việc can làm dé giúp đỡ người khác

- Nhận biết được sự thay đôi thái độ của người đối diện

b Kj năng giao tiếp - ứng xứ tốt là kha năng trao đôi và tiếp xúc tốt

với mọi người xung quanh

- _ Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi khi cần thiết và biết sửa lỗi

- Biét chào hỏi

- _ Có cử chi tôn trọng người khác

- Chu động gợi chuyện

- Nói to, rõ, ranh mạch, không dùng từ ngữ quá bóng bảy

- _ Biết chấp nhận người đang giao tiếp với minh

- Lãng nghe ý kiến của người khác

- _ Biết đồng cảm, tôn trọng, tạo niềm tin

- _ Biết cách phan hồi: mim cười, gật dau, đặt ra các câu hỏi

- - Không nói nhiều về bản thân, khoác lac

- Khéng hành xử theo kiểu “cai gì cũng biết"

- img vừa tầm với đối tượng giao tiếp

- _ Biết cách thé hiện sự yêu quý và tán dong như ôm nhẹ, bắt tay

- Không nói chuyện lang man

- Không rụt rẻ, lần tránh, ấp úng

- Không khích bác, công kích, nói xấu, chọc gheo, làm nhục người

khác.

- Không ngắt bỏ hứng thú nói chuyện của người khác để ép người đó

phải chuyên sang nói về dé tải mà mình thích

- Biết cách bat đầu, duy trì và kết thúc một cuộc nói chuyện

- Có tính hài hước

Trang 24

c Kỹ năng tự kiểm chế cảm xúc là ý chi của cá tinh bao gồm nhân tổ

tâm lý và sinh lý có khả năng khống chế được các trở ngại để đạt được mục

đích của mình.

Nhận biết được cảm xúc của bản thân.

Có cai nhìn lạc quan về thế giới

Luôn suy nghĩ kỹ trước khi làm, không hap tấp

Khó bị người khác kích động, kiềm chế những cảm xúc mạnh

Không lùi bước khi gặp khó khăn, kiên trì đến cùng

Không phụ thuộc vao cảm xúc của người khác.

Không oán trách, 46 lỗi cho người khác.

Không dỗi hờn Không dé buôn và tức giận

Không thấy ấm ức vì những chuyện nhỏ không vừa ý

Không hiếu chiến

Không sống theo một mẫu thần tượng nào

d Kf năng hợp tác là biết cùng làm việc một cách ăn ý, cùng đồng

nghiệp đồng tâm hiệp lực dé đạt hiệu qua cao trong công việc

Luôn hướng tới mục đích công việc chung của tập thé

Luôn hoàn thành tốt các nhiệm vụ tập thể giao

Tích cực đóng góp ý kiến cho công việc của tập thẻ

Tôn trọng ý kiến của mọi người

Không tranh cãi với mọi người

Sông cởi mở, chân thành và thăn thăn với mọi người

Giúp đỡ và hỗ trợ mọi người trong công việc

Trang 25

e Kỹ năng chia sẻ là biệt cách cho đi, quan tâm và giúp đỡ người khác

vé mặt vật chất va tinh than

- Không sống ích ky, keo kiệt

- Không so đo với bạn bè

- Biết giúp đỡ mọi người

- Quan tâm đến công việc, sức khỏe, cảm xúc của mọi người

- An ủi khi bạn buon

- Vui với niềm vui của mọi người

- _ Biết khích lệ và ủng hộ người khác

- Chia sẻ kinh nghiệm, tâm tư với mọi người

£ Kỹ năng hoạt động vui chơi.

- Chơi cùng bạn bè

- Chơi một sé trò chơi phế hợp với người khác

- Hiểu luật chơi và có thê truyén đạt lại luật chơi cho người khác

- Tuân thủ luật chơi khi có nhắc nhở

- Không thay đổi điều kiện và luật chơi khi đang tham gia trò chơi

- Biết chia sẻ dé chơi với mọi người

- Chơi cùng với mọi người

- Biết chờ lượt chơi

- _ Biết chấp nhận thăng thua

1.3 Cac mối quan hệ trong nhà trường

Trong nhà trường có rất nhiều mối quan hệ nhưng trong phạm vinghiên cứu, người nghiên cứu chi dé cập đến hai mối quan hệ chính là quan

hệ thầy trò và quan hệ trò trò.

Trang 26

a Quan hệ thay trò

Tục ngữ có câu: "Tôn sư trọng đạo” Quan hệ thay trò luôn là mỗi

quan hệ cao ca và thiêng liêng Hoạt động day của thay không thé diễn ra nêu

thiêu hoạt động học của trò va ngược lại Hai hoạt động này có vai trò khác

nhau nhưng có mối quan hệ thông nhất biện chimg với nhau Nếu thiêu một

trong hai hoạt động trên sẽ không có hoạt động dạy học.

Luận về vai trò của người thay, cha ông ta đã nói: trọng thay mới được

làm thay, không thay dé mày làm nên, muốn sang thì bắt cầu kiểu, muốn con

hay chữ thì yêu mến thay Có thé nói, người thầy đóng vai trò quan trọng

trong việc giáo dục học trò nên con người có ích cho xã hội.

Giáo đục tôn tại và phát triển theo sự phát triển của xã hội Ngày xưa,

người thay được xếp vào vị tri then chốt “Quan, sư, phụ" Bởi vi, ngoải việc

truyền đạt trí thức, ky nang, kỷ xảo, người thay còn là tắm gương vẻ nhân

cách, vẻ dao đức và lỗi sống dé trò học tập, noi theo Ngày nay, trước sự bùng

nổ nghệ thông tin, sự du nhập của nhiều nén van hóa khác nhau đã ảnh hưởng

rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Vì thế vai trò

của người thay được nhân lên gấp bội Người thầy không chỉ truyền thụ tri

thức mà còn định hướng cho trò cách tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, tự rèn luyện

bản thân để trở thành một con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực phủ hợp với sự phát triển xã hội Qua đó trò có cơ hội thé hiện quan điểm của

mình, thầy trò học tập lẫn nhau Tóm lại, người thầy luôn giữ vai trò chủ đạo

trong hoạt động dạy học, là người định hướng, tô chức, điều khiển hoạt động

học của trò.

Trong môi quan hệ thây - trò, người thây còn được xem như một người

cha người mẹ có thể chia sẻ những tâm tư tình cảm khi trẻ gặp khó khăn

trong cuộc sống, trong học tập Do đó, nếu trẻ thiết lập được mối quan hệ với

các thây cô trong trường sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong việc chia sẻ những kinh

Trang 27

nghiệm kiến thức trong quá trình học tập cũng như những khó khăn trong cuộc sống Qua đó giáo viên có thê hiểu học trò hon, cảm thông với những sai lam của học sinh, biết được năng lực của từng em đẻ cỏ cách giảng day và giao dục phủ hợp cũng như kịp thời giúp đỡ, cô van khi các em gặp khé khăn.

b Quan hệ bạn be.

Trong môi trường học đường, bên cạnh việc giữ mối quan hệ tốt với thầy cô, các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường, trẻ cần phải có mối

quan hệ tích cực, lành mạnh với bạn bè Điều này ảnh hưởng rất lớn đến tỉnh

thân học tập, giao lưu và kết bạn của trẻ.

Tình bạn là một phạm trù xã hội dùng để chỉ mối quan hệ giữa người

với người có những nét giống nhau vé tâm tư, tình cảm, quan điểm hay hoàn

cảnh Từ đó họ có thé chia sẻ, đồng cảm an ủi và giúp đỡ nhau cùng tiễn

bộ Ở lửa tudi trung học cơ sở, các em rat mong muốn được giao lưu, kết bạn, cùng hoạt động chung với nhau Các em có nguyện vọng được sông trong tập thé, có bạn bẻ thân thiết, tin cậy để chia sẻ những trăn trở vẻ tuổi mới lớn,

những tình cảm riêng tư, những rung động đầu đời, các mối quan hệ bạn bè Thông qua sự chia sẻ đó, trẻ cảm thấy tự tin hơn, hiểu biết đầy đủ hơn về banthân và các bạn đồng trang lứa

Tinh bạn góp phan không nhỏ đến sự hình thành và phát triển tinh cảm

đạo đức của trẻ, làm cho tình cảm của trẻ ngày một sâu sắc hơn và hướng tới

các giá trị đạo đức cao hơn Tình bạn trong sáng, tích cực, lành mạnh lả động

lực giúp trẻ hoạt động, học tập vả tự rèn luyện ban than, làm cho đời sống tinh than trẻ thêm phong phú Cuối cùng, tinh bạn góp phan quan trọng trong việc hình thành và phát triên nhân cách của trẻ.

Tóm lại, mối quan hệ với thay cô và bạn bè là hai mối quan hệ cơ bản

trong nhà trường và có ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, tình cảm, tính cách của trẻ Do đó, khi chuyển từ môi trường học đường nay sang môi trường học

Trang 28

Dé cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huynh Lâm Anh Chương

đường khác, cần trang bj cho trẻ trẻ những kiến thức, đặc điểm về môi trườngmới dé trẻ chuẩn bị tâm thé sẵn sàng đón nhận và vượt qua thử thách Từ đó,trẻ sớm thích nghỉ với môi trường mới tạo điều kiện dé trẻ học tập, vươn lên

phát triển toàn diện nhân cách.

1.4 Tâm sinh lý của học sinh lớp 6 nói riêng và lứa tuổi trung học cơ

sở nói chung |9, 20|

a Sinh lý:

Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh nhưng không cân đối:

hoạt động quan trọng của các tuyến nội tế (tuyến uyên, tuyến thượng thận )

tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó có sự nhảy vọt về chiều cao và

phát dục.

Chiều cao của trẻ tăng lên một cách đột ngột, hàng năm có thể tăng từ 5đến 6 cm, trọng lượng cơ thé hang năng từ 2,4 đến 6 kg Bộ xương đang tiếp

tục cốt hóa và phát triển mạnh, xương tay và chân chóng dài nhưng cơ lại phát

triển chậm hơn nên ở đầu tuổi thiếu niên các em thường có thân hình hơi gần

ốm, ít cân đối Hệ thần kinh của các em đang tiếp tục phát triển và hoàn thiện

Phát đục hay còn gọi là đậy thì Đây là một chức năng sinh lý hoàn toàn

mới do sự hoạt động của tuyến sinhh dục và các nội tiết khác, cơ thé các em

có nhiều biến đôi về hình dang và chức năng

Trong sự phát triển về thể chất của thiếu niên có sự mắt cân băng tạm

thời giữa các bộ phận của cơ thể Chăng hạn như mắt cân bằng tạm thời trong

hoạt động của hệ than kinh: hưng phan thường mạnh hơn ức ché

Sự phát dục cùng với những chuyển biến trong sự phát triển cơ thể của

thiếu niên có một ý nghĩa không nhỏ trong sự nảy sinh những cấu tạo tâm lý

mới: cảm giác về tính người lớn thật sự của mình, cảm giác về tinh cảm giới

tính mới lạ, quan tâm đến người khác giới

Trang 29

b Sự thay đôi điều kiện sống

Ở lửa tuổi thiểu niên có những thay đổi nhất định trong đời sông gia

đình, nhà trường và xã hội Trong phạm vi nghiên cửu của dé tài, người

nghiên cứu chi dé cập đến sự thay đôi trong đời sông nhà trường, cụ thể là

môi trường học đường.

Hoạt động giao lưu có vai trò quan trọng trong sự hình thành, phát triển

và hoàn thiện nhân cách của trẻ Ở mỗi giai đoạn lứa tuổi có sự khác biệt về

hoạt động chủ đạo Hoạt động chủ đạo ở tuổi thiếu niên là hoạt động học tập,

giao lưu, kết bạn Hoạt động học tập ở giai đoạn Trung học cơ sở có sự khác

biệt lớn so với bậc Tiểu học Ở Tiểu học, mỗi thay cô phụ trách chung cho tất

cả các môn, trẻ chỉ chú trọng học hai môn chính là Toán và Tiếng Việt Lên

Trung học phô thông số lượng môn học nhiều hơn so với Tiểu học, mỗi thây

cô phụ trách một môn học Nhiều thây cô với nhiều phương pháp đạy khác

nhau buộc trẻ phải thích nghỉ với phương pháp day của thay cô, thích nghỉ vớitính cách và những quy định riêng của các thầy cô Đây là một trong nhữngyêu tô gây căng thăng cho trẻ khi vừa chuyên cấp

O Tiểu học, trẻ tìm hiểu hệ thống sự vật, hiện tượng, các mối quan hệgiữa các sự vật hiên tượng một cách cụ thé và đơn giản Khi bước vào môi

trường THCS, việc học tập của các em phức tạp hơn rất nhiều Các em

chuyển qua nghiên cứu có hệ thống những cơ sở của các khoa học, các em

học tập có phân môn, nội dung học trừu tượng hơn, khối lượng tri thức cũng

nhiều hơn , đặc biệt là phân bố thời gian đều cho tat cả các môn Vi ở

THCS, môn phụ cũng được kiểm tra đánh giá và được tính điểm như các môn

chính Điêu đó đòi hói các em phai có tính tích cực, tự giác học tập cao hơn so với trẻ Tiểu học.

Ở THCS, mồi quan hệ thay - trò cũng có sự thay đôi Ở Tiểu học, các

em có mối quan hệ thân thiết với thay cô Lên THCS, các em được học với

Trang 30

nhiêu thay cỏ được tiếp xúc với nhiêu tinh cách, nhiều phương pháp day họckhác nhau từ đỏ các em có sự so sánh giữa các thay cô va có sự phân biệttrong cách giao tiếp ứng xử với từng thầy cô

c Tâm lý

c.! Đặc điềm vẻ hoạt động trí tuệ

Tri giác: các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật hiệntượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật hiện tượng Khối lượng tri giác tăng

lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự va hoàn thiện hon.

Trí nhớ của thiếu niên cũng thay đôi về chất Đặc điểm cơ bản của trí

nhớ ở lứa tuôi nảy là sự tăng cường tính chất chủ định, năng lực ghi nhớ có

chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải thiện, hiệu suất ghi

nhớ cũng được nâng cao Đặc biệt khả năng ghi nhớ tài liệu trừu tượng tăng

lên rat nhiều.

Hoạt động tư duy của học sinh THCS phát triển rất nhanh, đặc biệt là tư

duy trừu tượng Khả năng vận dụng những thao tác tư duy linh hoạt và khánhuận nhuyễn, vi thé các em có điều kiện đi sâu vào bản chat của khái niệm

Ở tuổi thiểu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết

lập luận giải quyết vấn dé một cách có căn cứ Các em không dé tin, dễ côngnhận như lúc nhỏ Các em biết dé ra thắc mắc và muốn được giải đáp đến

động và dễ thay đi.

Trang 31

Nhu câu ty khang định, y thức về ban than minh được coi là một bước chuyên biến cơ bản quan trọng, là trung tâm của sự hình thành và phát triển cá

tính của thiếu niên Nhờ khả năng tự ý thức phát triển mạnh ma các em có thé

tự đánh giá bản thân và các em cũng rất nhạy cảm với những lời đánh giá của

người khác Đây cũng là một trong những yếu tô quan trọng trong giáo dục trẻ

vì nêu không đối xử tế nhị, khéo léo sẽ dé làm cho các em tự kiêu, tự tỉ, rut rẻ,

dễ tự ái

Khi đánh giá người khác, các em còn chủ quan, nông cạn, phan lớn dựa

vào các những hiện tượng bên ngoài rồi đưa ra kết luận bản chất Vi thế, trẻ

dễ mắt lòng tin ở người lớn và bạn bè.

Ở lứa tuôi thiếu niên, trẻ rất hang say với các hoạt động tập thẻ, sinhhoạt câu lạc bộ, đội nhóm Trong hoạt động tập thé, trẻ có cơ hội thé hiện ban

thân mình Trẻ cũng chú ý đánh giá nghiêm khắc các bạn Qua đó, hình thành

và phát triên khả năng tự ý thức bản thân Quan hệ giữa trẻ với bạn bè là quan

hệ bình dang, công bằng, trung thành và day nhiệt huyết.

Tóm lại, lửa tuổi lớp 6 nói riêng và lứa tuổi thiếu niên nói chung là lứa

tuổi có nhiễu biến động nhất, là thời kỳ phát triển phức tạp, đa đạng nhất

nhưng cũng là thời kỳ có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển của một đời

người Van đẻ quyết định nhất đối với sự phát triển tâm ly của học sinh lớp 6

nói riêng vả tuôi thiếu niên nói chung là những mối quan hệ với mọi người

xung quanh, đặc biệt là mối quan hệ với người lớn Nếu giải quyết tốt nhữngmỗi quan hệ nảy, những “tính chất khủng hoảng”, “tinh chất khó khăn” sẽđược giải quyết tốt đẹp Trẻ sẽ sống vui vẻ, tự tin và gần gũi và chan hòa với

mọi người hon.

1.5 Y nghĩa của kỹ năng hòa nhập đối với học sinh lớp 6

Môi trường học đường mới có rất nhiều vấn dé đòi hỏi trẻ phải thích

nghi cao độ trước khi bước vảo giai đoạn học tập Ở học sinh lớp 6, trẻ dễ có

Trang 32

cảm giác bỡ ngỡ, thiếu tự tin khi bước vào trường THCS vi có nhiều sự thay

đôi đặc biệt là sự thay đôi các mỗi quan hệ trong nha trường Quan hệ giữa

giáo viên và học sinh cũng có sự thay đôi Các em được học với nhiều giáoviên khác nhau, mỗi giáo viên có cách dạy, yêu cau, trình độ pham chat, uy

tín khác nhau Quan hệ giữa giáo viên và học sinh xa cách hon so với tiểu

học Bên cạnh đó, trong mỗi quan hệ bạn bẻ, trẻ cảm thấy e dè vả ngại ngùngkhi thấy minh nhỏ bé so với các anh chị lớp lớn, do phải đôi từ vai anh chị ở

lớp 5 sang vai dan em ở lớp 6, trẻ phải chuyển lớp và học chung với nhiều bạn

mới chưa quen Do đó, kỹ năng hòa nhập sẽ:

Giúp trẻ có được tâm lý vững vàng, sự tự tin, lạc quan khi bước vàomôi trường mới, khi tiếp xúc với những mối quan hệ mới, những tập thể mới

Giúp trẻ biết cách giao tiếp phù hợp với các mối quan hệ trong nhà

trường: thầy cô, bạn bè Biết kiềm chế những cảm xúc tiêu cực, biết cách hợp

tac, chia sẻ trong học tập cũng như công việc biết cách vui chơi với bạn bẻ

Do đó, trẻ sẽ nhanh chóng hòa nhập vảo các môi trường mới.

Giúp cho trẻ xây dựng tốt mối quan hệ gần gũi, thân thiện, cởi mở với

thay cô, bạn bè Trẻ sẵn sảng trao đổi, trò chuyện với thay cô Trẻ có khả năng

kết bạn tốt nhất và cũng là những thành viên có tinh than hợp tác cao trong

tập thể lớp Nhờ đó, trẻ sẽ cảm thấy vui vẻ và thoải mái hơn khi đến trường

Kỹ năng hòa nhập còn giúp trẻ tự tin giao tiếp, giao lưu học hỏi những

người xung quanh, thích nghỉ tốt với môi trường và phát triển toàn diện nhân

cách.

Tóm lại, khi bước từ môi trường tiểu học lên THCS, trẻ có nhiễu biến

động về mặt tâm lý trở nên rụt rè, nhút nhát, thiểu tự tin khi phải tiếp xúc vớinhững mối quan hệ mới Do đó, việc trang bị kỹ năng hòa nhập cho trẻ sẽgiúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vào môi trường mới, sông chan hòa, gân gũi

với thầy cô, bạn bè.

Trang 33

“Y nghĩa cuộc sóng không phải ở chỗ nó đem đến cho ta điêu gi, mà ởchỗ ta có thai độ với nó ra sao; không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta mà ởchỗ ta phan ứng với những điều đó như thế nào" — (Lewis L Dunnington)

1.6 Một vài nét về đặc điểm và tình hình của Trường THCS Nguyễn

Thái Bình trong học kỳ I

Diện tích của trường là 8578 mét vuông, có tông cộng 31 phòng Trong

31 phòng có 24 phòng học, | phòng hiệu phó, | phòng hiệu trưởng, | thư

viện | phòng đội, | phỏng thực hành thí nghiệm, | phòng tin hoc, | phòng

hội đông, 3 phòng vệ sinh Ngoài ra, trường còn trang bị sân chơi cho học

sinh nhưng không được thiết kế một cách khoa học phủ hợp, thiếu các thiết bị

hỗ trợ cho sinh hoạt đội nhóm, câu lạc bộ thé duc thé thao.

Trường có 5Š giáo viên bao gồm cả giáo viên chủ nhiệm và giáo viên

bộ môn Tông số học sinh là 828 em với 4 khối lớp Khối lớp 9 có 312 họcsinh, khối lớp 8 có 205 học sinh, khối lớp 7 có 198 học sinh và khối lớp 6 có

212 học sinh.

Nhà trường đặc biệt chú trọng van dé giáo dục đạo đức, nhân cách cho

học sinh Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh tìm

hiểu, rèn luyện, thực hiện đúng nội quy trường lớp Thông qua các cuộc thi

học tập như Hái hoa dâng chủ chào mừng ngày Nhà giáo VN 20.11, phát

động các chủ dé thi đua tập thé theo tuần, theo tháng, tổ chức khen thưởng

hàng tuần, hang tháng Từ đó khuyến khich các em học tốt va tự giác rèn

luyện bản thân đề trở thành người công dân tốt

Tuy nhiên, vẫn có nhiều học sinh vi phạm nội quy trường, lớp như nói

tục, chửa thê, đánh lộn đặc biệt là học sinh nam lớp 8 và lớp 9 Một vài

trường hợp học sinh vô lễ, xúc phạm đến giáo viên gây ảnh hưởng xấu đến

học sinh cả trường Học ky I năm học 2009-2010, nhà trường đã xử lý ký luật,

Trang 34

hạ bậc hạnh kiêm trước toàn trường 13 học sinh, trong đó có 6 học sinh đánh

nhau 5 học sinh chửa thẻ, 2 học sinh vô lễ với giáo viên

Vẻ học tập, nhà trường chú trọng việc xác định mục tiêu, xây dựng kế

hoạch dạy học chọn lựa phương pháp vả nội dung dạy học vừa sức phủ hợp

với từng giai đoạn lửa tuổi va từng cá nhân Giáo viên thường xuyên trau dôikinh nghiệm cập nhật thông tin về khoa học giáo dục hiện đại, áp dụng nhiềuphương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy Tổ chức cho học

sinh tự học, bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém Tuy

nhiên, vẫn còn tình trạng học sinh không thuộc bài, mat kiến thức căn bản vàthụ động, thiếu tập trung trong giờ học Đặc biệt là học sinh lớp 6 vì không có

tuyến sinh nên chất lượng dau vào thấp, nhiều em mắt kiến thức cơ bản và

kha năng tiếp thu bài cũng hạn chế

Kết qua tông kết học kỳ I:

a Học lực:

Giỏi: 79 học sinh (9.6%) Kha: 191 học sinh (23,2%)

Nhận định chung, so với năm trước, học sinh khá giỏi cao hơn 8,1% và

loại yêu kém giảm 3.7%.

Trang 35

Vẻ các hoạt động ngoại khóa nhà trường tập trung tổ chức các hoạt động vảo các ngày lễ lớn như Văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam

20 tháng 11, Tô chức hội trại kỷ niệm ngày thành lập Doan 26 tháng 3 Nhà

trường hạn ché trong việc tô chức cho học sinh tim hiểu về tâm sinh lý lứa

tuổi, sức khỏe sinh sản cũng như trang bị kỹ năng sống cho học sinh bởi vì:

nhả trường không có kinh phí tổ chức, không có lực lượng có kiến thức

chuyên môn và đặc biệt là nhà trường không coi trọng việc trang bị kỹ năng

sống cho học sinh Mục tiêu chủ yếu của trường vẫn là vấn dé học tập của học

sinh.

1.7 Các yếu tố ánh hưởng đến kỹ năng hòa nhập trong các mối

quan hệ trong nhà trường của học sinh lớp 6

a Nhà trường

Nhà trường là trung tâm thiết lập các mối quan hệ thay - trò, trò - trò

và các lực lượng giáo dục khác trong nha trường.

Nhà trường là tham mưu dé xuất các chủ trương, kế hoạch, hoạt động

dé phát triển kỹ năng hòa nhập cho học sinh Dé thực hiện được chức năngtrên, vai trò của Ban giám hiệu, đặc biệt của Hiệu trưởng nhà trường là hết

Sức quan trong.

Hiệu trưởng không chi nhận thức đúng mà còn phải nam vững các kiến

thức về kỹ năng sống quy trình triển khai và biết cách khai thác sức mạnh của

kỹ năng hòa nhập dé cùng Ban giám hiệu lãnh đạo tập thé giáo viên thực hiệncác hoạt động giúp học sinh lớp 6 dễ dàng thích nghi với các mỗi quan hệtrong nhà trường khi chuyển từ môi trường tiểu học lên THCS Hiệu trưởng làngười trực tiếp giám sát, đôn đốc và tông kết đánh giá vẻ các hoạt động giúp

trẻ phát triển kỹ nang hòa nhập tại trường.

Chi thị số 40/ 2008/ CT- BGDDT ngày 22-7-2008 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục va Đào tạo về việc phát động phong trào thi dua “Xáy dung nhà

Trang 36

Dé cương luận tốt nghiệp GVHD: Ths.Huỳnh Lam Anh Chương

trưởng than thiện, học sinh tích cực ` là nhà trường phải xây dựng trường học

sạch đẹp, dạy và học có hiệu quả, rèn luyện các kỹ năng sông cho học sinh, tô

chức các hoạt động vui chơi lành mạnh giúp trẻ cảm nhận được sự thoải

mai trong việc học tập; có mỗi quan hệ tốt với thầy cô, bạn bẻ: rèn luyện

những kỹ năng và phương pháp học tập tốt để mỗi ngày trẻ đến trường là

một niém vui.

Đề giúp trẻ hình thành và phát triển kỹ năng hòa nhập, hiệu trưởng phải

hiểu được tầm quan trọng của kỹ năng sống nói chung và kỹ năng hòa nhập nói riêng đối với sự thích nghi và phát triển của trẻ Từ đó có kế hoạch tổ

chức các hoạt động học tập, vui chơi phù hợp đặc điểm tâm lý của trẻ như

ngoại khóa, hội trại, các cuộc thi tìm hiểu An toàn giao thông, Nữ sinh thanh

lịch

Tạo diéu kiện dé các giáo viên của trường tham gia các lớp học bỏi

dưỡng về kỹ năng sống trau đôi kinh nghiệm trong giao tiếp ứng xử sư phạm

dé công việc của giáo dục của họ hiệu quả hơn.

Nhà trường cân tạo điều kiện dé học sinh được bảy tỏ ý kiến cá nhân

góp phan định hướng cho công tác giáo dục của nhà trường đạt chất lượng

cao hơn.

Bên cạnh đó, nhà trường phải có kế hoạch đầu tư đồng bộ, đặc biệt chú

trọng phát trién diện tích khuôn viên nhà trường, trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động ngoại khóa, vui chơi của học sinh Tổ chức sân chơi lành mạnh dé các em cỏ cơ hội giao lưu học tập lẫn nhau góp phan

tích cực cho việc hình thành và phát triển nhân cách.

b Giáo viên

Giáo viên có quan niệm đúng đắn vé van để hình thành phát triển kỹ

năng hòa nhập cho học sinh Đây không chỉ là nhiệm vụ chuyên biệt của các chuyên gia tâm ly Việc trang bị kỹ nang hòa nhập cho trẻ có đạt hiệu quả cao

Trang 37

hay không tùy thuộc vào sự quan tâm phôi hợp của các lực lượng giáo dục

trong nhà trường Đặc biệt là các thây cô trong Ban giám hiệu.

Giáo viên là những người trực tiếp tác động đến tinh cám, nhân cách

của học sinh thông qua giao tiếp, các hoạt động trong và ngoai giờ học Giáo viên là người hiểu rd những nhu cầu, khả năng, hứng thú của học sinh tir đó

có kê hoạch xây dựng các hoạt động cho phù hợp Đặc biệt, giáo viên chủ

nhiệm là người trực tiếp tổ chức, điều hòa các hoạt động của học sinh, là

người trực tiếp phối hợp với gia đình để giúp học sinh nhanh chóng hòa nhập

vào tập thể mới.

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập và duy

trì các mối quan hệ với các giáo viên bộ môn để cùng thống nhất các phương

pháp giáo dục giúp trẻ hình thành và phát triển tốt kỹ năng hòa nhập.

Dé giúp trẻ hình thành và phát triển kỹ năng sống nói chung va kỹ

năng hòa nhập nói riêng thì các giáo viên bộ môn, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phải:

Học hỏi và bồi dưỡng thêm các kiến thức cũng như cách tổ chức các

hoạt động vẻ kỹ năng hòa nhập

Xây dựng hình ảnh giáo viên mẫu mực trong lòng trẻ qua cách giao tiếp

img xử, qua công việc, qua trang phuc dé “ Mỗi thay, cô giáo là một tắm

gương về đạo đức, tự học và sáng tao”.

Tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh qua cách dạy, cách trò

chuyện, cách làm việc

Giáo viên chủ nhiệm không nên làm quá nhiều công việc “sy vụ” trong

giờ chủ nhiệm Mỗi giờ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm nên xác định và giải quyết van dé trọng tâm Thời gian còn lại giáo viên nên quan tâm nhiễu đến ý

kiến nguyện vọng của tập thé lớp cũng như từng học sinh Dành thời gian dé

dạy trẻ cách giao tiếp, cách sống, cách hợp tác với thay cô, bạn be.

nn en re en nnn nnn tenes ene nee ng Tem

Trang 38

c Gia đình.

Gia định là nơi nuôi dưỡng tâm hôn của con người và là gốc rễ của mọi

điều tôt đẹp nhất trong cuộc sống

Gia định không những đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng,

giảo dục và hình thành nhân cách của trẻ mà còn góp phan to lớn trong việc

giúp trẻ gặt hái những những thành công khi trẻ trưởng thành

Gia đình không những mang lại cho trẻ tình yêu thương, niềm tin, hy

vọng mà còn là nơi trang bị cho trẻ hành trang vững chắc, cần thiết giúp trẻ

bước vào môi trường mới một cách vững vàng hơn Vi vậy, bên cạnh việc

chuân bị các kiến thức khoa học, các kỹ năng học tập, gia đình nên dạy cho

trẻ các kiến thức về kỹ năng sống như kỹ năng thiết lập mối quan hệ, kỹ năng

ứng phó tình huéng trong học đường Trong đó, kỹ năng hòa nhập là kỹ

năng quan trọng nhất giúp trẻ nhanh chóng thích nghỉ với môi trường mới,

thích nghi với các môi quan hệ mới trước khi bước vào giai đoạn học tập

Gia định là môi trường đầu tiên trẻ tiếp xúc Gia đình gắn liền với sựhình thành và phát triển nhân cách của trẻ Nếp sông sinh hoạt trong gia đình,cách giao tiếp ứng xử của người lớn ảnh hưởng rất nhiều đến tâm tư tình cảmcủa trẻ, tạo nên những ấn tượng sâu sắc, bên vững Thông qua người lớn, trẻbiết đánh giá hành vi của người khác và kiểm chứng lại hành vi của mình Từ

đó điêu chỉnh cho phù hợp với môi trường trẻ đang sống

Giáo dục gia đình mang tính cá biệt cao vì cha mẹ là người hiểu tính

cách con mình nhất Từ đó có những định hướng thiết thực trong hoạt độnggiao lưu, kết ban, đáp ứng các nhu câu phủ hợp với độ tuổi của trẻ Cha mẹ cóthể giúp trẻ gia nhập nhóm bạn, tham van cho trẻ khi trẻ gặp khó khăn trong

các mối quan hệ giao tiếp

Trang 39

Đề cương luận tốt nghiệp GVHD- Ths.Huynh Lam Anh Chương

Cha mẹ nên dành nhiều thời gian dé lắng nghe tâm tu tinh cam của trẻ

dé kịp thời định hướng, điều chỉnh và giúp đỡ trẻ Điều này giúp trẻ có niềmtin đối với cha mẹ, trẻ an tâm và tự tin hơn trong cuộc sống

Phụ huynh nên thống nhất phương pháp giáo duc trong gia đình dé tạođiều kiện cho trẻ rèn luyện tốt kỹ năng sống Tham gia các lớp bồi dưỡng kỹnăng sống để nâng cao kiến thức từ đó có những tác động giáo dục con hiệu

quả.

Giáo dục gia đình kết hợp chặt chẽ với giáo dục trong nhà trường dé có

sự thống nhất trong các tác động giáo dục từ đó nâng cao chất lượng giáo

dục.

Trang 40

CHƯƠNG 2: THỤC TRẠNG KỸ NANG HÒA NHAP VÀO CÁC MOI

QUAN HỆ TRONG NHÀ TRƯỜNG CỦA HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG

TRUNG HỌC SƠ SỞ NGUYEN THÁI BÌNH TẠI THÀNH PHO PHAN

RANG

2.1 Vài nét về mẫu khảo sát

Tìm hiểu về mức độ thường xuyên của các biểu hiện của kỹ nang hòa nhập vào các mỗi quan hệ trong nhà trường của học sinh lớp 6 Trường THCS

Nguyễn Thái Bình tại Thành Phố Phan Rang Người nghiên cứu tiến hành

khảo sát trên 83 học sinh và 23 giáo viên (có danh sách giáo viên đính kèm ở

học sinh đánh giá học sinh trong mỗi quan hệ với giáo viên

Tiêu đề	Kỹ năng hòa nhập vào các mối quan hệ trong nhà trường của học sinh lớp 6 ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Thái Bình tại Tp. Phan Rang
Tác giả	Nguyễn Lê Phương Đoan
Người hướng dẫn	Ths. Huỳnh Lõm Anh
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Tâm lý học
Thể loại	Đề cương luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2010
Thành phố	Phan Rang

Định dạng
Số trang	94
Dung lượng	28,36 MB