Khóa luận tốt nghiệp Quản lý giáo dục: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên tại một số trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh

Ngoài chức nang dạy học các mon học trong gid chính khoa, giao viên con thực hiện chức năng giao dục học sinh theo nghĩa hep thông qua các hoạt động giáo dục ngoái gid lên lớp.. Phương p

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TAM LY GIÁO DỤC

PHAM THI TUYEN

THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC

NGOAI GIO LEN LOP CUA GIAO VIEN TAI MOT SO

TRUONG TIEU HOC THÀNH PHO HO CHÍ MINH

Chuyén nganh: QUAN LY GIAO DUC

KHOA LUAN TOT NGHIỆP ĐẠI HOC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

TS NGUYEN THỊ BÍCH HONG

Thanh pho Hỗ Chi Minh — 2012

LOI CẢM ON

Trong qua trình thực hiện dé tai này, tôi đã nhận được rat nhiều sự quan tâm, giúp đỡ từ phia thay có, gia đình, bạn hè Tỏi xin được bay to lòng biết ơn

chăn thành và sâu sắc đến:

+ Tien sĩ Nguyễn Thị Bich Hong - người đã tận tinh hướng dẫn giúp

đỡ tôi đẻ tôi có thé hoàn thành khỏa luận tốt nghiệp một cách tốt nhất.

+ Ban Giám hiệu quý thay cé và các em học sinh bốn trường tiêu

học: Bắc Hai, Bạch Đăng, Trương Quyền, Tran Van On đã tạo điều kiện, hợp tac, giúp đỡ nhiệt tinh trong thời gian tôi thực hiện đẻ tải này,

* Sự giảng day tận tinh, những kiến thức quỷ bau của quy thay cô

trong suốt 4 năm học tại khoa Tâm lý giao dục trường Đại học Sư phạm

2 thành phd Hé Chi Minh.

+ Gia định và tat ca bạn hè của tôi những người đã động viên, giúp

đỡ tôi rất nhiều trong quả trình hoàn thành khóa luận.

Xin chan thành cảm ơn!

Tp Hé Chỉ Minh, ngày 05 tháng $ nam 2012

PHAM THỊ TUYẾN

MỤC LỤC

Trang phu bia

Loi cam ơn

DONG GIAO DỤC NGOÀI GIO LÊN LỚP CUA GIÁO VIÊN BAC TIỂU

1.1 Lịch sử nghiên cứu vẫn để -222225522ccrcrrrrrrri.errvrrrsrececrsrrrrrrrrrrrrrrroe T

1.2 Một số khái niệm liên quan đến van dé nghiên cứu II

1.3 Mật số vẫn dé lý luận liên quan đến trường tiểu học 16 1.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bậc tiểu học - 20 1.5 Quan lý hoạt động giáo duc ngoài giờ của giao viên bậc tiêu học 3

CHUONG 2: THỰC TRANG CONG TAC QUAN LY HOAT DONG GIAO

DỤC NGOÀI GIO LEN LỚP CUA GIAO VIÊN TIỂU HOC TAI THÀNH

2.1 Đặc điểm tình hình một số trường tiểu học ở thành pho Hỗ Chi Minh:37

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở một so trường tiểu

học thành phố Hỗ Chí Minh 55565 cccseeseeerrrrrrsersaaauseer MO

2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học tại thành pho Hỗ

2.2.2 Thực trạng nhận thức, thai độ của học sinh doi với các hoạt động

giao dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học ++.e AD

2.2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về HĐGDNGLL 48

2.2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở một số trường

tiêu học tại thành phố Hỗ Chỉ Minh -5-5555c5cccccseeescc-ci SD

2.3 Thực trang quan lý hoạt động giáo đục ngoài giữ lên lop của giao viên ở

một số trưởng tiêu học tại thành pho Hỗ Chi Minh à s55 012202e0 6l CHUONG 3: CAC BIEN PHAP NANG CAO HIEU QUA CONG TAC

QUAN LY HOAT BONG GIAO DUC NGOAI GIO LEN LOP CUA GIAO

VIÊN O TRƯỜNG TIỂU HỌC cnssseeerrrrsseor TẾ 3.1 Cơ sở đề xuất các biện phápp: ssescccosseeesrrrserrrscrsrrrsisresrroos TẾ 3.2 Các biện phap được đề xuất nhằm nang cao hiệu quả quản lý

HĐGDNGLL của giáo viên tiểu học ocoooosscssssserrrrrrrrrrrrrrrereeoee TH

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tam quan trong của việc thực hiện các

3.2.2 Ké hoạch héa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: TØ 3.2.3 Xây dựng đội ngũ can bộ lớp và boi dưỡng những phan tử tích

3.2.4 Doi mới các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: 82 3.1.5 Phối hợp với các lực lượng giao duc trong và ngoài nha trường cùng tham gia tổ chức các HĐGNGLL cs7csccs5ccserseessesseese Ñđ 3.2.6 Phát động thi đua giữa các tô trong lớt 12AA0xeAkla441484k1 41442 85

3.2.7, Tăng cường đánh giá và rút kinh nghiệm sau khi tiễn hành

KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ, 0122111 EEEcr.ecrrrrrrrrrrrrererrrrrrrx 88

TAI LIEU THAM KHAO

PHY LUC

DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT

_— WHỤN —— Ị — —W&N ———

Hoạt dong giao dục ngoài gic len lớp HDGDNGLL

DANH MỤC CÁC BANG

sre] Rene [Tenge

ang l,Ì | Các chủ de, chủ điểm nam học

# 3.1 | Sd lượng GV va HS ở các trưởng tiêu học Trang 40

Cách tinh điểm trung hình cau 5 Trang 41

Cách tinh điểm trung bình cau 6 cầu 7

en) Bang 2.8 | Vai tro của HDGDNGLL doi với HS Bang 2.9 | Kết qua đánh giá nhận thức của GV về khái | Trang 48

13 | Bang 2.12 | Kết qua thực hiện các hoạt động văn hoa -| Trang 51

nghệ thuật của các trưởng tiêu học

Bang 2.13 | Kết quả thực hiện các hoạt động vui chơi giải

=

ta

trí — thé dục thé thao của các trường tiểu học

Bang 2.14 | Ket qua thực hiện các hoạt động khoa học kỹ | Trang 57

thuật của các trưởng tiêu học

Bang 2.15 | Kết quả thực hiện các hoạt động lao động công

Bang 2,16 | Kết qua thực hiện các hoạt động many tinh xã

hội của các trường tiếu học

Kết qua đánh via chức năng lap kẻ hoạch quan

lý HDGDNGLL của giao viên Kết qua đánh gia chức nang tỏ chức chi đạo HDGDNGLL của giao viên

Bang 2.19 | Kết qua giao viên lựa chọn những công việc dé

thu hut các lực lượng gido dục tham gia vao

HDGIDNGLL

Kết qua danh giả mức độ phối hyp giao dục

của GV với các lực lượng giáo dục trong tỏ

chức các HBGDNGLL

Ket quả thực hiện chức nang kiếm tra, danh giá

HBGDNGL.L của giản viên

MO DAU

1 Lý do chon đề tài

Hội nghị lan thir hai Ban chap hành Trung ương Pang khóa VIII tháng 12

năm 1996 khang định rằng: “ Định hướng phat triển nhân cách con người Việt

Nam thẻ hiện @ mục Liều co ban cua giao dục và dao tao là xây dựng con người

và the hệ trẻ thiết tha gan bỏ với độc lập dan tộc va chu nghĩa xã hội, có đạo đức

trong sáng, có ý chỉ kiên cường xây dựng và bao về tổ quốc: công nghiệp hoa,

hiện đại hoa dat nước; giữ gin va phát huy các giả trị văn hóa nhân loại; phát huytiem năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức công dong va phát huy

tinh tích cực của ca nhân lam chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, tư duy sáng tạo, có ký luật, có sức khỏe, là người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hong vừa chuyên”.

Từ nhận thức định hưởng xảy dựng nhãn cách con người Việt Nam, việc hình thành nhân cách cho học sinh trong giai đoạn hiện nay la việc lam rat quan trọng va được toàn xã hội quan tam Trong các hoạt động giao dục ở nha trường

hiện nay, hoạt động giao dục ngoài gid lên lap ( HDGDNGLL) là hoạt động giao

dục có y nghĩa quan trọng trong quả trình phát triển va hoàn thiện nhãn cách của

học sinh Đặc biệt doi với học sinh tiéu học, khả nẵng tập trung trong thời gian

dai và khả năng tư duy trừu tượng của các em còn hạn che, chủ ý không chủ định

chiêm ưu thể nên các em rất dé bị lỗi cuén vào những hoạt động mang tính mới

mẻ, bat ngờ, thú vị Vi vậy học sinh tiêu học rất thích vận động va thích tham gia

các hoạt động vui chơi giải trí Các hoạt động nảy sẽ tạo cho các em sự hứng tha,

sôi nội, hoạt bát, khơi day tính sáng tạo, sự đồng cảm, hiểu biết về các truyền

thông dân tộc, truyền thong nha trường, giúp các em chuẩn bị hanh trang hoa

nhập với xả hội, biết yêu thương, ton trọng mọi người, có một thái độ than thiện

Khong những thẻ, tham gia HBGDNGLL còn giúp các em có được tâm thẻ thoái

mái dé tích cực học tập.

Ngoài ra, HDGDNGLI còn tạo cơ hội phối hợp giáo dục giữa các lực

lượng giảo dục trong và ngoài nha trường, phát huy sức mạnh cua cộng dong

củng tham gia vào quả trình giao dục học sinh.

Trong nhà trường pho thông nói chung, trường tiểu học nói riêng, giao

viên ludn la lực lượng chu đạo trong công tac giao dục học sinh, không chi day

tri thức khoa học day kỹ năng, kỹ xao, phát triển trí tuệ học sinh ma con bối

dường cho học sinh thẻ giới quan khoa học lý tưởng, niềm tin đúng dan, khơi

day va phát triển cho học sinh những pham chat đạo đức tot đẹp nang lực sang

lao của một người công dan.

Ngoài chức nang dạy học các mon học trong gid chính khoa, giao viên con

thực hiện chức năng giao dục học sinh (theo nghĩa hep) thông qua các hoạt động giáo dục ngoái gid lên lớp Ho là người quan lý học sinh một cách trực tiếp, la người tổ chức, hưởng dẫn, điều khiển học sinh trong các hoạt động.

HDGDNGLL có đạt hiệu qua hay không phụ thuộc rất lớn vào cách thức quản lý

của mỗi giáo viên vẻ hoạt động nay Đặc biệt đôi với học sinh tiểu học, kha năng

tự quản của các em còn han chế nên vai tro quản lý của giáo viên trong

HĐGDNGLL cảng quan trọng va can thiết hơn,

Thực tế hiện nay ở các trường tiêu học, HĐGDNGLL chưa được quan tam Đa số giáo viên chi lam theo sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nha trường một cách hình thức, chưa xảy dựng cách thức quan ly HOGDNGLL một cách khoa

học nén nội dung các hoạt động con đơn điệu chưa khắc sâu vào ¥ thức học sinh,dẫn đến hiệu quả của HĐGDNGLL không cao Vi vậy cân nghiên cửu de tải; *

tot

Thực trạng quan ly hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớn cua giao viên tiêu

học tại TP Hỗ Chỉ Minh” dễ tìm giải pháp nang cao hiệu qua HĐGDNGI

2 Mục đích nghiên cứu:

Xác định thực trạng quan lý HĐGDNGLL, cua giáo viên tiêu học tại thành pho Hỗ Chi Minh, từ do de xuất một số giải nhân nang cao năng lực quan lý

HDGDNGLL của giao viên tiếu học.

3 Khách thê và doi tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thé nghiên cứu:

Cong tac quan ly hoạt động giao dục ngoài giờ lên lop cua giao viên ở

trương tiếu học,

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Thực trạng quản ly HDGDNGLL của giáo viên tiêu học tại thành phổ Hỗ

Chi Minh,

4 Gia thuyết nghiên cứu:

Việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giữ lên lớp của giáo viên tại một số

trường tiêu học Tp Ho Chi Minh có thẻ đã thực hiện tốt trên các mặt như công

tác xây dựng ke hoạch HDGDNGLL, chi đạo, dieu khiển ban can sự lop, học

sinh tham gia các hoạt động Bên cạnh đỏ van con những mat hạn chế như cách

thức tổ chức chưa mang tinh sảng tạo, con đơn điệu, nội dung các HDGDNGLL

chưa sâu sac và thiêu sự kiêm tra, đánh gia của giáo viên sau các hoạt động

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nehién cứu cơ so ly luận quan ly hoạt động giao dục ngoài giữ lên lớp ở

trường tiêu học.

at

Khao sát thực trạng quan lý HDGDNGI.L cua giao viên tiểu học tại Tp.

Hỗ Chí Minh.

De xuất một so biện pháp nham nâng cao hiệu qua quan lí hoạt dong giao

dục ngoài gid lên lớp ơ trường tiêu học.

6 Phương pháp luận nghiên cứu

6.1, Cư sự nhương phap luận

f/f, Quan điểm hệ thông ~ cầu trúc:

Công tác quan lý lớp học bao gồm nhiều nội dung quản lý có quan hệ mat thiết với nhau như quản lý hoạt động học tập, quan ly cơ sở vật chat trang thiết bi lop học, quan ly hoạt dong giáo dục đạo đức cho học sinh, quan ly học sinh trong

các hoạt dong giao dục (nghĩa hep) trong do quan ly HDGDNGLL co quan he

mat thiết va có tac động qua lại với các nội dung quan ly khác Vi vậy các biện

pháp quản lý HĐGDNGLI phải được xem xét trong hệ thông những tác động

quản lý của giáo viên đến các hoạt động khác nhằm đạt được mục tiêu pido dục

đã dé ra Ngoài ra, tac giá cũng khảo sat thực trạng quản lý HĐGDNGLL của giáo viên tiểu hoc theo các chức nang quản lý: lập kế hoạch, chức nang tô chức.

chức ning chi đạo, chức năng kiểm tra.

6.1.2 Quan điểm lịch sử

Việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL của giảo viên một số

trưởng tiêu học trên địa bản Tp Hỗ Chỉ Minh diễn ra trong dieu kiện và hoản

cảnh cụ thé, ở những thời điểm cụ thé.

6.1.3 Quan điểm thực tien

Quan điểm thực tiền doi hỏi người nghiên cứu phải nghiên cửu việc quản

ly HDGDNGLL trong thực tế ở trường tiểu học, bao gom các van dé như: lap kẻ

hoạch tỏ chức thực hiện, xảy dựng các điều kiện vat chất, phỏi hợp với các lực

lượng xã hội, kiếm tra, danh gia nhằm nang cao chat lượng cua hoạt động này.

6.2 Cac nhương phap nghiên cửu

6.2.1 Cúc nhưng phap nghiên cứu ly thuyết

Phương pháp phân tích và tong hợp ly thuyết được su dụng đẻ xây dựng

những van đẻ lý luận vẻ quản lý trường học, nội dung HĐGDNGLL, nội dung

quan ly HBGDNGLL của giáo viên tiêu học

6.3.3 Các phương nhân nghiên cứu thie tiền

6 53.1 Phương phap quan sắt

Dự một số tiết chảo cờ dau tuần và tiết sinh hoạt lớp dé biết được cách

thức tỏ chức, nội dung HĐGDNGLL được tỏ chức trong tiết chao cờ dau tuần và

tiết sinh hoạt lớp.

Đổi tượng phòng van: hiệu trưởng hiệu phó một số trường tiểu học thành

pho Hỗ Chi Minh

Nội dung phong van: các chức nang quan ly; lập kế hoạch, tô chức, chi

đạo, kiểm tra của giáo viên tiểu học; việc danh gia chất lượng HDGDNGLL của

Ban giám hiệu nha trường.

6.2.2.3 Phương pháp điều tra bang phiêu hỏi

Đôi tượng điều tra: giáo viên, học sinh khỏi 4,5 của một số trường tiêu học

tại Tp Hỗ Chi Minh.

Nội dung điều tra: các van để liên quan đến quan lý và việc thực hiện HDGDNGLL.

6.2.3 Phương nháp thông kê toán học

Xử lý các số liệu thu được bảng cách su dụng phản mềm SPSS 16.0 để

tinh trung binh tinh ti lệ phan trăm.

7, Phạm vi nghiên cửu

Be tải được nghiên cứu o bốn trường tiêu học ở Tp, Hỗ Chi Minh: Trường tiêu học Bắc Hai (Quan 10); trường tiêu học Bach Đăng (quan Tan Bình): trường

tiêu hoc Tran Van On (Quan 11) và trường tiêu học Trương Quyền (quận 3)

8 Dan y nội dung nghiên cứu

Ngoài phan mở dau, phan kết luận va kiến nghị, phan nội dung của đẻ tải

gom 3 chương:

Chương |: Cơ sơ ly luận cua công tác quan ly hoạt động giao dục ngoài giờ lên lớp của giao viên bậc tiêu học

Chương 2: Thực trạng công tác quan ly hoạt động giao dục ngoài giờ lên

lớp của giáo viên tại một so trường tiêu học thành pho Hỗ Chi Minh

Chương 3; Các biện pháp nang cao công tac quan ly hoạt động giáo dục

ngoài gio lên lớp của giao viên o trường tiêu học

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE CÔNG TAC QUAN LÝ HOẠT DONGGIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN BÁC TIỂU HỌC.

1.1 Lịch sử nghiên cứu vẫn dé

Lidl nước nguài

Trong qua trình phát triển cua khoa học giao dục, hoạt động day học được

nghiên cửu một cách có hệ thông tử thời Cômenxki tới nay: nhưng HĐGDNGLL

dường như không được sự quan tam cua các nha khoa học, tuy trong lịch sử cũng

cỏ những nghiên cửu vẻ van de nay Thomas More ( 1478 — 1535) la một trongnhững nha giáo dục thời ky Phục hưng ông doi hoi giáo dục phát trién nhiều mat

ở trẻ em: vẻ thê chất, dao đức, trí tuệ va kỹ nang lao động Theo ông lao động la

nghĩa vụ của mọi người, song mỗi ngày chỉ làm việc 6 giờ, thời gian còn lại để

học van hod va sinh hoạt xã hội, Đây chính là tiếng nói tiền bộ cua loài người vẻ

lĩnh vực giáo dục trong thời ky van hoa Phục hưng.

Rabole (1494 — 1553) là một trong những đại biéu xuất sắc của chủ nghĩa

nhân đạo Pháp vả tư tưởng giáo duc thời ky Phục hưng Ong doi hỏi việc giáo

dục phải bao ham các nội dung: “tri dục, đạo đức, thể chất va thâm mỹ va đã có

sáng kien tô chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp và ở nha, còn

cỏ các buôi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nha van,

các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi thang một lan thay va trỏ vẻ song ở nông thôn một

ngày” [2l].

Đến thẻ ky XX, A.S.Makarenco - nha sư phạm nồi tiếng của nước Nga

Xã Viết vào thập niên 20, 30 đã nỏi về tam quan trọng của công tác giáo dục học

sinh ngoài giờ lên lớp Ông nói: “Tôi kiên trì nói rằng các vẫn để giáo dục,phương pháp giao dục không thẻ hạn chế trong các van de giảng dạy, lại cảng

khong the dé cho quả trình giao dục chi thực hiện trên lớn học, ma dang ra phải

la trên mỗi mét vuông cua đất nước chúng ta Nghĩa la trong bat kỹ hoàn canh

nao cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chi được tiên hành tronglớp Cong tac giao dục chi đạo toàn hộ cuộc song của trẻ” [17] Trong thực tiền

cong tác cua minh, Makarencé đã tỏ chức các hoạt động ngoại khoá, cau lạc bộ

cho học sinh như ở trại M.Gorki và o công xã F.E,Dzerjinski như: “tỏ đồng ca,

tô văn học Nga, to khiêu vũ xương tự do to thư nghiệm khoa học tự nhiên 16

vật lý — hoá học tô thé thao Việc phân phối các em vào các 16 ngoại khoá, câu

lạc hộ được tô chức trên cơ sơ hoản toản tự nguyện, các em có thé xin ra khỏi ta

bat cử lúc nào, nhưng các tô phải có ky luật trong qua trình hoạt động” [I8]

Quan điểm giáo dục của Mác và Angghen cũng đã vạch ra những nguyên

tac cơ bản dé đảo tạo, giáo dục những con người phát triển toàn diện của xã hội

tương lại, Đỏ là sự kết hợp một cách hợp lý giữa giáo dục dao đức, thẻ dục, tri

dục va lao động san xuất, đó la sự kết hợp giữa lao động sản xuất vả thực hiện giáo duc bách khoa (giáo dục kỹ thuật tổng hợp ) trong việc tô chức cho trẻ em

tham gia các hoạt động thực tiền, hoạt động xã hội.[22|

I.1.2 Ở Việt Nam

HĐGDNGLL trước đây chưa được chú trọng nhiều, cho đến những năm

R0 của thẻ ký XX trở lại đây, các nhà giáo dục mới chủ trọng đến hoạt động này

Trước cuộc cai cách giao dục lan thử ba (từ nam 1979 trữ về trước ]

HBGDNGLL chưa được định hình và chưa có tên gọi như ngày hôm nay Tuy

nhiên trong thư gửi học sinh nhân dịp khai trường năm 1945, chủ tịch Hỗ Chỉ

Ũ a

Minh có viết: “Nhung các em cũng nên ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các hội cửu quốc dé tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ va để giúp đỡ một

vải việc nhẹ nhang trong cuộc phòng thủ đất nước” [19]

[rong cuộc cai cách giáo dục lan thứ ba (1979) có nêu mục tiêu cơ ban

cua giáo dục là thực hiện tốt hơn nữa nguyên lý giáo dục; Học di đôi với hành,

giáo dục kết hợp với lao động san xuất, với đảo tạo nghề và nghiên cứu, thực

nghiệm khoa học [8]

Sau cuộc cai cách giáo dục lan thử ba thi tên gọi hoạt động giáo duc ngoai

giữ lên lớp mới chính thức xuất hiện vả có nhiêu nghiên cứu vẻ van dé này như:

Năm 1979 Viện khoa học giáo dục thực hiện đẻ tải dài hạn nghiên cứu ve

“Cac hoạt động ngoài gid học trén lớp và sự hình thành nhân cách cua học sinh”.

Sau năm 1979, các can bộ nghiên cửu cua Viện Khoa học giao dục gồm Dang

Thuy Anh Nguyễn Dục Quang Nguyễn Thi Ki, Nguyễn Thanh Bình đã nghiên

cứu thực nghiệm cai tiên nội dung, phương pháp tô chức nhảm nang cao chất

lượng HDGDNGLL Sau đỏ có các tác gid như: Nguyễn Lê Đắc, Hoàng Mạnh

Phú Lẻ Trung Tan Nguyễn Dục Quang, Ha Nhật Thăng đã thực hiện một số

nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sơ lý luận ve HDGDNGLL

Ngoài ra, HDGDNGLL còn được các tác gia luận văn Thạc sĩ chọn lam đẻ

tải nghiên cửu như:

Dé tai “Cac biện pháp nâng cao chất lượng quan lý hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp cua hiệu trưởng các trường trung học phô thông các tỉnh phía

Nam” của tác giá Nguyễn Thị Hoàng Trâm (năm 2003) đã hệ thông lại lý luận về

HDGDNGLL , nghiên cứu thực tiễn vẻ quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp trong một số trường trung học phô thông ở các tỉnh phía Nam, dé xuất một số

biện pháp quản lý nhằm nang cao chất lượng quản lý HDGDNGLL ở trường

trung học phô thông.

Dé tài “Thue trang vả biện pháp quan ly hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp của hiệu trưởng các trường trung học phô thông huyện Trang Bang tinh Tây

Ninh” cua tác gia Phan Thị Hien (năm 2008) Tác gia da tập trung tim ra ưu

điểm, han che vả những nguyên nhân dẫn đến thực trạng dé từ đó dé xuất một số

biện pháp nham nang cao hiệu qua quan lý HDGDNGLL ở các trưởng trung học

pho thong huyện Trang Bảng, tình Tay Ninh.

Dé tải "Thực trạng quan lý hoạt động giáo dục ngoải giờ lên lớp ở các

trường tiêu học bán trú quận § thành phô Hồ Chí Minh" cua tác giá NguyễnQuốc Hung (năm 2010) Tác gia tập trung nghiên cứu lý luận quan lý

HDGDNGLL ơ trường tiểu học, xác định thực trạng quan ly các HDGDNGLL ơ

các trưởng tiêu học ban trú quận § thành phó Hỗ Chi Minh, từ đó dé xuất một số

giai pháp quan lý cho hoạt động nay.

Dé tài “Thue trạng quan lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cáctrường trung học pho thông tại quận ¡2 thành phố Hỗ Chí Minh” của tác giả

Nguyễn Tan Tai (năm 2011), Với đẻ tải nay tác gia đã tập trung nghiên cứu ly

luận va thực trang công tác quan lý HDGDNGLL ở các trường trung học phô

thong tại quận 12 thành phố Ho Chi Minh, phân tích nguyên nhân va đề xuất các

biện pháp nhằm nang cao hiệu qua của công tác nay.

Các công trình va các luận văn nghiên cứu trên chi tập trung giải quyết các van đẻ thực tiễn vẻ công tác quan lý HDGDNGLL của hiệu trướng các trường ở

các địa bàn, đôi tượng khác nhau Qua tìm hiểu, chúng tôi nhận thay chưa có tác

gia nao nghiên cứu quan lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cua giao viên tiểu học — đội ngũ trực tiếp quan lý hoạt động này Vậy dé nâng cao hiệu qua của

HDGDNGLL ở bậc tiêu học việc nghiên cứu thực trạng, tong kết kinh nghiệm

thực tiền va đẻ xuất biện pháp quan lý HDGDNGLL cua giáo viên tiêu học là

can thiết,

!Ù

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn dé nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Thuật ngữ "Quản lý” tiếng Anh là management có nghĩa là sự quản lý,

được định nghĩa khá phong phú như:

Quan lý là chức nang của những hệ thong có tô chức với bản chất khác

nhau (xã hỏi sinh vật kỹ thuật) nó bao toan cau trúc xác định cua chúng duy tri

chế độ hoạt động thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động.(Theo Đại

Bách khoa toan thư Liên X6, 1977)

"Quán lý là những tác động có định hướng cỏ kế hoạch eda chu thẻ quan

lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức dé vận hành tô chức, nhằm đạt mục

dich nhất định."{27]

“Quan lý là những tác động của chủ thé quan ly trong việc huy động phat

huy, kết hợp sử dụng, điều chinh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tải

lực) trong và ngoài tô chức (chủ yêu là nội lực) một cách tôi ưu nhằm đạt mục

dich của tô chức với hiệu quả cao nhất”.[ I 5}

Hoạt động quản lý là tác động có định hưởng, có chủ đích của chủ thẻ

quản lý (người quản lý) đến khách thẻ quản lý (người bị quản lý) trong một tô

chức nhằm lâm cho tô chức vận hanh va đạt được mục dich của tô chức", [4]

Các khải niệm trên, tuy khác nhau song chúng có chung những dau hiệuchú yếu sau:

- Quản lý được tiền hanh trong một tô chức hay một nhóm xã hội

- Quản lý là những tác động có hướng đích, có mục đích nhất định,

- Quản lý thé hiện mỗi quan hệ giữa hai bộ phận: chủ thé quan lý và đối

tượng quản lý.

ll

- Quan lý là những tác động phdi hợp nỗ lực cua các cá nhân nhằm thực

hiện mục tieu cua to chức,

Từ những điểm chung đỏ có thé hiệu quan lý là tác động có tỏ chức, có

hướng dich cua chu thẻ quan lý lên khách thé quan lý và đổi tượng quan lý trong

một tỏ chức nham sư dụng có hiệu quá nhất các tiềm năng các cơ hội của tôchức dé đạt được mục tiêu dat ra trong điều kiện biển động cua môi trường, làm

cho tô chức vận hành (hoạt động) có hiệu qua.

1.2.2 Quản lý giáo đục

Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phôi hợp huy động các lực

lượng giáo dục và xã hội nhằm thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục: không

chi là sự nghiệp của các nhà trường, cua ngành giáo dục - dao tạo ma là sự

nghiệp chung cua ca xã hội.

Khái niệm “quan ly giao dục” có hai cấp độ chú yêu: cap độ vĩ mô va cấp

độ vi mô.

Cap vĩ mô tương ứng với sự phát triển hệ thống giáo dục trên quy mô cả

nước hay hệ thông giáo dục của một tinh’ thanh pho hoặc đổi với hệ thông giáodục cua một nganh học một cap học cụ thé nào do

O cắp vĩ mô, “Quan lý giáo dục được hiệu là những tác động tự giác (cỏ ý

thức, có mục dich, cỏ kế hoạch, có hệ thông, hợp quy luật) của chủ thé quan lý

đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là

nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo

dục, đào tạo thẻ hệ trẻ mả xã hội đặt ra cho ngành Giáo duc.{ 16]

Cấp quản lý vi mô tương ứng với những tác động quản lý điển ra trong

phạm vi nhà trường, ở cấp này quản lý giáo dục đồng nghĩa với quản lý trường

học:

Quan !¥ giáo duc được hiểu là những tác dong tự giác (có ý thức có mục

dich, có kẻ hoạch, có hệ thông hợp quy luật) cua chu thẻ quan lý đến tập thẻ

giao viên, công nhân viên tap thẻ học sinh, cha me học sinh va các lực lượng xã

hội trong va ngoài nha trường nhằm thực hiện cỏ chất lượng vả hiệu qua mục

tiều pido dục cua nha trường.

Tử những khái niệm nêu trén, đủ ở cap vĩ mỏ hay vi mô ta có thê thay rõ

bon yêu tổ cua quan lý giáo dục đỏ la: chú thẻ quan lý, đôi tượng bị quan lý

khách thé quan ly va mục tiêu quan lý Bồn yếu tổ nảy tạo thành sơ đỏ:

Tóm lai, quan ly giáo dục có thé hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thé

quan lý lên đôi tượng vả khách thẻ quan lý nhằm đưa hoạt động sư phạm cua hệ

thong giáo dục đạt được kết quả mong muôn (mục tiêu) một cách có hiệu qua nhất.

1.2.3 Quản lý nhà trường

Theo tac giả Phạm Minh Hạc thì: “Quan lý nhà trường là thực hiện đường,

lỗi giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của minh đưa nhà trường vận

hanh theo nguyên lý giáo dục dé tiên tới mục tiêu giao duc, mục tiéu đảo tạo đổi

với ngành giáo dục, với thé hệ trẻ va với từng học sinh [7]

Quan ly nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sơ những

quy luật chung cua quan lý, đồng thời cũng có những nét đặc thủ riêng Quản lý

nha trường khác với các loại quan lý xã hội được quy định bơi ban chất hoạt

động sư phạm cua ngưởi giáo viên ban chat cua quả trình dạy học, giáo dục

trong đó mọi thành viên cua nhà trường vừa là đôi tượng quan lý vừa 1a chu thé hoạt dong cua bản thân minh Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của

người học được hình thánh trong quá trình học tap, tu dưỡng va rên luyện theo

yêu câu của xã hội và được xã hội thửa nhận [7]

Từ các định nghĩa trên, ta có thẻ hiểu: Quan lý trường học là tác động có

hưởng dich, có kẻ hoạch của bộ máy quản ly nha trường lên đổi tượng quan lý cua trưởng học đẻ đạt được mục tiêu giáo dục cua nha trường.

1.2.4 Quản lý lớp học

Quản ly lớp học là chức năng của giáo viên nhằm hướng dẫn va duy tri

học sinh gắn với nhiệm vụ học tập gồm thời gian, không gian, chương trình hoạt

động, những quy tắc, hệ thong trách nhiệm, quan hệ, đánh giá va công nhận.Quản lý lớp tốt được thê hiện qua mức độ hợp tác giữa học sinh với học sinh,

giữa học sinh với giao viên.

Nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo duc đã đưa ra khái niệm quản lý lớphọc dưới các góc độ khác nhau Nhìn chung các nha giáo dục đều có chung mộtquan điểm cho rang quan lý lớp học là hành động theo doi và điều chính không

khi lớp học của giao viên nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tập cua học sinh; giảm

thiểu các hành vi (quản lý hành vi) có ảnh hướng đến công việc giảng day va

việc học tập của các học sinh khác, sử dụng có hiệu quả thời gian giảng dạy.

l4

1.2.5 Hoạt động giao duc ngoài giờ lên lớp

Hải liệu dao tạo thuộc Du an Phát triển giáo viên tiêu học nêu rd:

“HDGDNGLL là hoạt động được tô chức ngoài giờ học các môn học.

HDGDNGLLI là hoạt động nói tiếp và thông nhất hừu cơ với hoạt động giáo dục

trong gid lên lớp Nó là cau noi giữa công tác giảng dạy trén lớp với công tac

giáo dục học sinh ngoài lớp [1]

Tác gia T.A.llina cho răng: “Cong tác giáo dục học sinh ngoài giờ học

thường được gọi là công tác giáo dục ngoại khoá Công tác nay bỏ sung va làm

sau hơn công tác giáo dục nội khoá, trước tiên là phương tiện dé phát hiện day

du tai năng và nang lực cua tre em, làm thức tinh hứng thú va thién hứng của học

sinh doi với một hoạt động nao đó, dé là một hình thức tô chức giải tri của học sinh vả la cơ sở tô chức việc thực tập vẻ hảnh vi đạo đức dé xảy dựng kinh

nghiệm cua hành vi này "{ I4]

Tác gia Đặng Vũ Hoạt viết: *1HĐGDNGLL là việc tô chức giáo dục thông qua hoạt động thực tién của học sinh vẻ khoa học-kỳ thuật, lao động công ich, hoạt động xã hội, hoạt động nhân dao, văn hoá, văn nghệ, thâm mỹ, thé dục thé thao, vui chơi, giải tri dé giúp các em hình thành va phát triển nhân cách (đạo

đức, nang lực, sở trường ) (9}

Từ các định nghĩa nêu trên cỏ the đưa ra một điểm chung: HĐGDNGLL là

hoạt động giáo dục được tô chức ngoái thời gian học trên lớp Day la một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có tỏ chức, có mục đích

theo kế hoạch của nhà trường, hoạt động, nói tiếp và thông nhất hữu cơ với hoạt

động học tập trên lớp, nhằm góp phân hình thành và phát trién nhân cách học

sinh theo mục tiêu đảo tao, đáp img những yêu cau đa dạng của xã hội đối vớithé hệ trẻ

15

1.2.6 Quản lý HDGDNGLL của giáo viên tiểu học

Từ các Khai niệm quan lý trên, có thẻ hiệu quan lý HDGDNGLL cua giáo

viên lả tiên trình giáo viên lập kế hoạch, tỏ chức, điều khién, kiểm tra và đánh

giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lẻn lớp nhằm đạt mục tiêu dé ra.

1.3 Một số vấn dé lý luận liên quan đến trường tiểu học

1.3.1, Những quy định chung

Vi trị trường tiêu hoc

Trường tiêu học là cơ sơ giáo duc phé thông của hệ thong giao dục quốc

dan, có tư cách pháp nhân co tải khoan va con dau riêng

Nhiém vụ và quyền han cua thưởng tiêu học

Tỏ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục

tiều, chương trình giao dục tiêu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục va Dao tạo ban

hảnh.

Huy động trẻ em đi học đúng độ tuôi, vận động trẻ em tàn tật, khuyết tật trẻ em đã bo học đến trường, thực hiện kế hoạch phô cập giáo dục va chong mu

chữ trong cộng dong Nhận bao trợ va quan ly các hoạt dong giao đục của các cơ

sở giao dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiêu học theo sự phân công của

cấp có thâm quyền Tô chức kiêm tra va công nhận hoản thành chương trình tiêu

học của học sinh trong nhả trường vả trẻ em trong địa bàn quản lý của nhà

trường.

Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên vả học sinh.

Quản lý, sử dụng dat dai, cơ sở vật chat trang thiết bị và tải chính theo

quy định của pháp luật.

16

Phỏi hợp với gia định các tỏ chức và ca nhân trong cộng dong thực hiện

hoạt động giáo dục.

To chức cho can bọ quan lý, giao viên, nhân viên va học sinh tham gia các

hoạt đồng xã hội trong cộng đồng.

1.3.2 Tô chức và quản lý nhà trường

Lop học tô học sinh khỏi lop học điểm trưởng:

Học sinh được tỏ chức theo lớp học mỗi lớp học cỏ không quả 35 học sinh, Mỗi lớp học cỏ giáo viên chủ nhiệm giáo viên chuyên trách đôi với những

môn Mĩ thuật, Am nhạc, Thé dục và mén học tự chọn; lớp trương, lớp pho.

Mỗi trường tiêu học có không qua 30 lớp học Đôi với những lớp củng

trình độ được lập thành khỏi lớp dé phoi hợp các hoạt động chung Tùy theo tinh

hình cua địa phương, trường tiểu học có thé có thêm điểm trường ở những địa

bản khác nhau dé thuận lợi cho trẻ đến trường

Các bộ phận ở trường tiêu học bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng,

Tổng phụ trách đội Thiéu niên Tiên phong Hỗ chí Minh, t6 chuyên môn, tô vănphòng, Hội đồng trường, Hội đông thi đua khen thưởng, Tô chức Dang Cộng san

Việt Nam và đoàn thê trong trường.

1.3.3 Chương trình và các hoạt động giáo duc

Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp va hoạt động ngoài giờ

lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển nang lực, bồi dưỡng năng khiếu giúp

đờ học sinh yêu kém phù hợp đặc điềm tâm lý, sinh lý lứa tuôi học sinh tiêu học

Hoạt động giáo dục trên lớp được tiễn hành thông qua việc dạy học các

món học bắt buộc va tự chọn.

17

Hoạt dong giáo đục ngoài giờ lên lớp bao gdm hoạt động ngoại khỏa hoạt

dong vui chơi, thẻ dục thẻ thao, tham quan du lich, giao lưu văn hóa: hoạt động

bao vệ moi trường; lao động công ích va các hoạt động xã hội khác.

1.3.4, Giáo viên và học sinh

~ Giáo viên:

Giáo viên là người lam nhiệm vụ giang dạy giáo dục HS trong trường Liều

học va cơ so giáo dục khác thực hiện chương trình giao dục tiéu học.

Nhiem vu cua giáo viên

Giảng dạy, giáo dục đảm bao chất lượng theo chương trình giáo duc; kẻ

hoạch dạy học: soạn bải, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS, quan ly HStrong các hoạt động giáo duc do nhà trường tô chức; tham gia các hoạt động của

tỏ chuyên môn; chịu trách nhiệm vẻ chất lượng, hiệu qua giảng day vả gido dục

Trao đổi đạo đức, nêu cao tinh than trách nhiệm, giữ gin phẩm chất danh

du uy tín của nhà giáo; gương mau trước học sinh, thương yêu, doi xứ công

bằng va tôn trọng nhân cách của HS; bao vệ các quyền vả lợi ich chính dang của

HS; đoản két, giúp đỡ dong nghiệp

Tham gia công tác phô cập giáo dục tiểu học ở địa phương.

Phối hợp với Đội thiếu niên Tiền phong Hd Chí Minh, Sao Nhi đồng Hỗ

Chí Minh, với gia đình học sinh vả các tô chức xã hội có liên quan trong hoạt

động giảng dạy và giáo dục.

Giáo viên tiểu học phải có trình độ chuẩn trung học sư phạm, nếu có trình

độ trên chuân được tạo điều kiện dé phát huy năng lực

> Học sinh

Tuôi của học sinh tiểu học từ 6 đến 14 tuôi Nếu trẻ có sức khỏe vả trí lực

tốt có thẻ học trước tuôi hay vượt lớp.

Học sinh phai biết kính trong, lễ phép với thay giáo, cô giáo, nhân viên va

người lớn tuôi; đoàn két thương yêu, giúp dé bạn bẻ và người tan tật, khuyết tật:

hoàn thành nhiệm vu học tập rèn luyện than thẻ va giữ gin vệ sinh môi trường.

Học sinh được bình dang trong việc hương thụ gido dục toản điện được

tham gia các hoạt động phát trién nang khiếu được nhận học bông hoặc các trợ cấp khắc theo quy định.

Học sinh phai sử dung ngồn ngữ trong sáng trong nhà trường va cấm mọi

hành ví phi đạo đức Nếu học tập tốt, giữ gìn vệ sinh tốt, rèn luyện đạo đức tốt

thi học sinh được nhà trưởng xét khen thường va nêu ngược lại thi bị ký luật tùy

theo mức độ vi phạm.

1.3.5 Cơ sở vật chat và quan hệ xã hội

# Cơ sơ vật chat,

Trường học phải được xây dựng ở một địa điểm thích hợp học sinh đến

trường không được đi quá 2 km, môi trường xung quanh không tác động xâu đến

nhà trường.

Phòng học phải đảm bảo đúng quy cách, đủ ánh sáng, thoáng mát, có đây

đủ các thiết bị như: bản ghế học sinh và đủ chỗ ngồi cho học sinh; bản ghế cho

giáo viên, bang lớp hệ thông đèn và hệ thông quạt, hệ thong tủ đựng ho sơ, thiết

bị dạy học.

* Môi quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội:

Nha trường phối hợp với chính quyền địa phương, Ban đại điện cha mẹ

HS của trường, các tô chức chính trị, xã hội và cá nhản có liên quan nhằm:

Thống nhất quy mô phát trién nhà trường, các biện pháp giáo dục HS vả

quan tam giúp đỡ HS cá biệt.

19

Huy động mọi lực lượng va nguôn lực cua cộng dong góp phân xảy dựng

cơ sơ vật chất, thiết bị giáo dục cua nhà trường: tạo điều kiện dé học sinh được

vui chơi, hoạt động văn hóa thẻ dục thẻ thao phủ hợp với lửa tudi,

Giáo viên chu nhiệm liên hệ chặt ché với cha mẹ học sinh cua lớp đẻ

thong bao kết qua học tập cua từng học sinh thong nhất kẻ hoạch giúp đờ học

HS yeu kém giáo duc HS ca biệt; biêu dương kip thời HS no lực học tập va rén luyện tốt.

1.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bậc tiêu học

1.4.1 Vi trí, vai trò, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

ở trường tiêu học

*Vi trí

Quá trình sư phạm tông thé gdm quá trình day học và quá trình giáo dục

(theo nghĩa hẹp) Hai quá trinh nay bô sung, hỗ trợ, thong nhất, gắn bó hữu cơ

với nhau, thúc đây nhau cùng phát triên trong toản bộ quả trinh phát triển chung của trẻ Cùng với day học ở trên lop, thi HDGDNGLL lả một bộ phận rất quan trọng và vô cùng can thiết trong toàn bộ quá trình day học — giáo dục ở nhà

trường pho thông nói chung va của trường tiêu học nói riêng, nó là cau nỗi giữa

công tác giảng dạy trên lớp với công tác giao duc HS ngoài lớp thong qua các

hoạt động lao động, sinh hoạt tập thẻ, xã hội, vui chơi giải trí, thể dục thẻ thao,

giao lưu với bạn bẻ, thay cô HDGDNGLL không chỉ giúp HS củng có, bộ sung

những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp ma nó con phát triển sựhiểu biết của HS trong các lĩnh vực khác nhau của đời song xã hội va phát huy

tính tích cực, tự giác của HS trong việc tham gia các hoạt động chính trị xã hội.

30

lrên cơ so đó, bôi dường cho các em thai độ đúng dan với các hiện tượng tự

nhién xả xã hội có trách nhiệm doi với công việc chung.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp côn là cầu nói tạo ra môi liên hệ hai

chiều giữa nha trường va xã hội Thông qua HDGDNGLL, nha trường có điều

kien phát huy vai tro tích cực cua minh với xã hội với các hoạt động như lao đọng cong ich, hoạt động giao lưu văn hóa, hoạt dong văn học nghệ thuật, the

dục thẻ thao nha trường đã góp phan vào công tác phục vụ xã hội, gan nha

trường với địa phương Mat khác, HDGDNGLL là điều kiện vả phương tiện dé

huy động sức mạnh cúa cộng đông tham gia vào sự phát triển cua nhà trường nói

tiếng vả sự nghiệp giáo dục nói chung.

Vai trò

HDGDNGLL góp phân phát triển trí tuệ của HS, nỏ kích thích sự phát

triển tư duy của trẻ: giúp các em dân dân hình thành khá năng phân tích phát

hiện va cam nhận thé giới xung quanh, ngày càng tích lũy thêm những hiểu biết

mới và làm sâu sắc thêm những kiến thức đã có Trong hoạt động, nhờ sự phối

hợp giữa các thao tác vận động và sự phát triển của tư duy, khả năng điều khiêncua hệ than kinh trung ương sẽ phát triển va chuân xác Dong thời HDGDNGLL

sẽ thúc đây khả năng học tập cúa các em: nhờ các HDGDNGLL ma các em hiệu

được bản chat của nhiễu sự vật và hiện tượng trong đời sông; giải quyết được

nhiều van dé một cách dé dang và thoải mái.

HDGDNGLL góp phan phát triển thé lực va sức khỏe: HDGDNGLL thúc

đây sự phát triển về thẻ chất của các em một cách tự nhiên Nhờ có sự vận động

trong các hoạt động lao động thé dục thé thao, vui chơi ma cơ bắp các em trở

nên ran chắc hơn, đặc biệt là cảm giác thăng bằng trong hoạt động sẽ ngảy cảng

nhạy cảm và chính xác hơn Khi tham gia các hoạt động thé duc thé thao thường

xuyên sẽ lam ting ve dep tự nhiên cua các em, lắm cho cơ thẻ phát triển cản dỏi.

tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát tinh than sang khoái lạc quan.

HDGDNGLL có tác động đặc biệt đến sự hình thành va phát triển các kỳ năng hoạt động cua HS tiêu học: HĐGDNGLL là điều kiện đẻ rén luyện cho HS

tiêu học các kỹ nang như kỹ nang giao tiếp trong xã hỏi kỹ năng tô chức, kỹ

năng điều khiên, kỹ năng thích ứng Qua các hoạt động HS có nhiều cơ hội dé

thẻ hiện chính minh, giúp các em tự tin hơn va hình thành các kỹ năng một cách

tự nhiên và để đàng.

HĐGDNGLI góp phan phát triển hành vi đạo đức HS: HĐGDNGLL giúp

các em rẻn luyện ý thức tô chức ky luật, thoi quen làm việc có kế hoạch, cỏ tô chức, cỏ trách nhiệm đồng thời phát triển tình cam, ý chí, nghị lực, va luôn sáng

tạo trong mọi hoàn cảnh Nhờ HDGDNGLL mà tính tích cực cua HS ngảy càng

được hình thành va cúng có vững chắc: ý thức trách nhiệm đôi với cộng đông xã

hội được tăng cường, nhờ đỏ các em xác định, củng cô được vị thé của mình

trong tương lai.

Nhiệm vụ

Mục tiêu giáo dục tiểu học: “Giao dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành

những cơ sở ban dau cho sự phát triển đúng đắn va lâu dai ve đạo đức, trí tuệ, thé chất, thâm mỹ và các kỹ năng cơ bản dé học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”.

(Trích Mục tiêu giáo dục tiêu học - Theo Nghị định 43/2001/QD - BGD-ĐT

ngày 9-11-2001 của Bộ Giáo Dục và Đào tạo) Mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục

được quán triệt vào HDGDNGLL ở trường tiêu học được thẻ hiện ở ba nhiệm vụ

co bản: Nhiệm vụ cúng cô tăng cường nhận thức nhiệm vụ bôi dưỡng hệ thông

thái độ vả nhiệm vụ hình thành hệ thông kỹ năng, hành vi.

Nhiệm vụ cúng có, tăng cường nhận thức

HPGDNGLE giúp HS tiêu học cung có trí thức cua các bộ môn đã học

trên lớp Dong thời bỏ sung thêm những tri thức vẻ tự nhiên, xã hội, vẻ con

người ma trong bai học trên lớp chưa có điều kiện mơ rộng Chỉnh từ các hoạt

động da dạng, phong phú nay ma các em có nhiều cơ hội tiếp xúc với khoa họccông nghệ mới văn hoa, nghệ thuật thé thao lao động hoạt động xã hội nen

kinh tẻ trí thức vá kinh te thị trường Từ đó tre em có điều kiện tìm hiéu các phát

minh mới nhất của khoa học công nghệ, các thành qua của lao động sang tạo các

nét tinh tay van hóa của các nước trên thé giới cùng với nét văn hóa độc đáo của

các dân tộc trên đất nước Việt Nam.

Nhiệm vụ boi dường thai đỏ tình cảm

Trí thức la cơ sở, là nền tang, là cội nguồn dé hình thành niềm tin Tri

thức, thái độ vả niềm tin là những thành phan cơ ban của ý thức con người nói

chung va trẻ em tiêu học nói riêng Ý thức lại được tỏi rèn trong hoạt động.

chang hạn như việc tham gia các HDGDNGLL sẽ làm bộc lộ hứng thủ, sơ

trường, năng lực của các em, đồng thời thé hiện lòng tự tin, tự trọng, tôn trọng

bạn bẻ va mọi người kẻ ca những em nhỏ tuôi hơn minh

Trong lao động học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ ở bất kỳ nơi nảo các

em cũng luôn chấp hành nghiêm chỉnh quy định pháp luật tôn trọng thuần

phong mĩ tục, tôn trọng chuân mực xã hội Những hoạt động đó giúp trẻ phát

triển hai hòa giữa tinh cam tham mi, tinh cảm đạo đức, tinh cảm trí tuệ và hoạt

động xã hội đẻ tạo nên một nhân cách toàn diện.

HDGDNGLL từng bước hình thành cho HS niềm tin vao những giá trị ma

các em phải vươn tới, đó là niềm tin vao chế độ xã hội chủ nghĩa, niềm tin vao

Bác HO, từ đỏ các em có lòng tự hảo dan tộc, mong muốn lam đẹp thêm truyền

L2

-thong cua nhà trường cua lớp, cua quê hương mình: mong muôn vươn lên thành

con ngoạn, tro giỏi, đội viên tích cực đẻ tro thành công dan có ích cho mai sau,

Boi dường thái độ, tinh cam cho trẻ em 14 một nhiệm hết sức quan trọng

và phải thực hiện ngay từ lứa tuổi HS tiêu học Sự tham gia vào các loại hình

HDGDNGLL sé góp phản tạo nén sự thành công trong giáo dục ma các nha giáo

dục đang mong đợi.

Nhiệm vụ hình thành hệ thong kỳ năng hành vi

Hệ thống kỹ năng, hành vi là điều kiện quan trọng dé thực hiện hoạt động

có hiệu quả Nói tới hoạt động là phải nói tới hanh vi, kỹ năng thực hiện hoạt

động Đôi với học sinh tiêu hoc, HDGDNGLL rén luyện cho các em những kỹ

nang, hành vi như:

Những kỳ năng thực hiện các công việc lao động đơn gian, các kỳ năng

sang tạo nghệ thuật, thực hiện các bài the duc, các môn thẻ thao, các trò chơi, các

hành vi đối xử với mọi người trong gia đình, trong nha trường và trong xã hội.

Những kỹ năng tham gia hoạt động tập thé, kỹ năng tô chức những hoạt động chung cũng nhau, biết phối hợp với mọi người cùng thực hiện hoạt động

chung nâng cao ý thức tự chủ tự tin, chủ động va kỹ năng giao tiếp với mọi

nang lực trí tuệ, năng lực tư duy và hình thành thé giới quan khoa học Thái độ

tinh cảm được hình thành diya trên cơ sở, nên tang của thé giới quan vả niềm tin

của con người Nhiệm vụ này thực hiện tốt sẽ có tác dụng tốt, có tính chất quyết

định đổi với sự hình thành thái dé, tình cảm đạo đức, tinh cảm trí tuệ, tinh cam

thâm mỹ và hoạt động xã hội Thái độ, tỉnh cảm được biểu hiện ở hảnh vi thông qua các hoạt động sông hang ngảy tạo thành các kỳ năng thói quen phủ hợp với

các giá trị cua cuộc sóng Hệ thông thải độ, hanh vi, kỹ năng, thỏi quen đượchình thành tro thành phương tiện công cụ hữu hiệu nhất cho việc bô sung tăng

cường nhận thức, mơ rộng tam hiểu biết ở mức độ cao và sâu sắc hơn

1.4.2 Các nguyên tắc tô chức HĐGDNGLL:

14.2.1 Nguyên tắc vẻ tính mục địch tính ké hoạch:

Tính mục dich: bat cứ hoạt động giáo duc nao cũng phải đạt được những mục dich nhất định, vì vậy giáo viên phải xác định mục đích của HDGDNGLL

cho cả nam học, từng học ky, từng tháng từng tuần vả từng hoạt động; trong đó

can định hướng tính đa dạng của mục tiêu giáo dục toản diện.

Tính kế hoạch: Kế hoạch sẽ định hướng va giúp cho việc tô chức hoạtđộng có chất lượng và hiệu quả Tính kế hoạch của HĐGDNGLL sẽ đảm báo

tính ôn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích

1.4.2.2 Nguyên tắc tinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động

Nếu HS bắt buộc phải học tập các môn học trên lớp thì các em có quyền

lựa chọn tham gia các HĐGDNGLL mà các em ưa thích Nguyên tắc này đảm

bảo HS có quyền lựa chọn tham gia các hoạt động phù hợp với khả năng, hứng

thú, sức khỏe vả điều kiện cụ thê của bản thân mỗi em

Nguyên tic này đòi hỏi nhà trường, các nha giáo dục phải tô chức và duy

trì được nhiêu nhóm hoạt động với các chủ đề khác nhau như các đội thê thao,

văn nghệ, từ thiện xã hội Thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ góp phan nâng caochất lượng giáo dục trong nhà trường

1.4.2.3 Nguyên tắc phù hop đặc điểm lửa tuổi và tinh cả biệt của hoe sinh

Trong quả trinh hình thành va phát triển nhân cách cua học sinh, mỗi lửa

tuổi có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, cá biệt có một số học sinh có những biểu hiện khác biệt trong qua trình phát triển Nhà trường, giáo viên phải hiệu những

nét đặc trưng cua sự phát triên nay đẻ tỏ chức hoạt động có nội dung vả hình

thức đáp ứng nhu câu và phù hợp với kha năng cua từng lứa tuôi học sinh.

14.2.4 Nguyễn tắc dam bao sự thông nhất gitta vai trò chi đạo cua nhà

giáo duc và vai thỏ tự giác tích cực, đọc lap sang tạo cua người được giáo dục.

Tinh tích cực độc lập va sang tạo được coi là những chi tiêu đánh gia kha nang tham gia hoạt động cua học sinh trình độ tự quan các hoạt động tập thẻ cua

các em, Trong mỗi bước học sinh phải thực sự phat huy khả năng cua minh,

được bảy tỏ ý kiến của minh cũng như những sang kiến nhằm giúp cho hoạt

động của tập thẻ đạt hiệu quả.

O lứa tuôi học sinh tiêu học, các em chưa du kinh nghiệm song, kinh

nghiệm tô chức hoạt động, vi vậy vai trò của thay cô giáo là người định hướng,

gợi ý, dẫn dắt, giúp đỡ các em trong quá trình tô chức hoạt động

1.4.2.5 Nguyễn tắc dam bao tinh hiệu qua:

Cũng như các hoạt động giáo duc khác, HDGDNGLL trước hết phải tinh

đến hiệu quả giáo dục, những hiệu qua giáo duc lả thước do dé đánh giá qua

với nhận thức cua học sinh tiêu học: tạo cơ hội cho học sinh tiêu học phát triển

các kha năng cua minh trong các HDGDNGLL.

Những nói dung cua HDGDNGLL trong trường tiêu học được thẻ hiện o

các loại hình hoạt động sau đây:

> Hoạt động văn hỏa — nghệ thuật

Hoạt động văn hóa nghệ thuật là một loại hình hoạt động quan trọng

không thẻ thiểu được trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh ở bậc

tiêu học.

Hoạt động này bao gồm nhiều thé loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch

ngăn độc tau, thi kẻ chuyện, vẽ Đối với hoạt động văn hóa - văn nghệ giáo

viên có thẻ tập một số bai hát, điệu múa cho học sinh, tô chức trình diễn một chương trình văn nghệ hoặc tô chức thi vẽ tự do, theo đẻ tai

> Hoạt động vui chơi giải trí, thé duc thé thao

Hoạt động vui chơi giải trí là nhu câu thiết yêu của trẻ, dong thời là quyềnlợi của các em Hoạt động nảy có ý nghĩa to lớn đổi với học sinh trường tiêu học

Nó không những giúp các em thoái mai tinh than sau những giờ học căng thang

ma còn rèn luyện cho các em một số phẩm chất như: tinh tô chức, ký luật, nâng

cao tinh than trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ải

Giáo viên có thé tổ chức cho các em một số trò chơi như: đứng ngồi theo

lệnh (rèn luyện kha nang tập trung); nhóm ba, nhóm bay (rên phản xạ nhanh, tinh

thân tập thé), tập tâm vông (rèn kha nang phán đoán): chi chi chanh chanh (rèn

phan xạ nhanh, kha năng tập trung); sáng tối (rèn phản xạ nhanh, kha nang quan

sat, hai hước va có định động tác); chuyển bóng tiếp sức (rén sự khéo léo, nhanhnhẹn va sự phôi hợp)

> Hoạt động xã hội

Bước dau dua các em tham gia vào các hoạt động xã hội dé giúp các em

nâng cao hiệu biết vẻ con người, dat nước, xã hội nhằm giáo dục cho các em tinh

yêu qué hương đất nước niềm tự hảo dân tộc Hoạt động nay có các hình thứchoạt động như: tham gia công tác tử thiện, qu? nhỉ đồng dong góp ung hộ người

nghèo, các vùng bi thiên tai, ung hộ nạn nhân chat độc mau da cam, làm vệ sinh

sạch dep môi trường

> Hoạt động lao động công ích

Đây lả một loại hình đặc trưng của HDGDNGLL, thông qua lao động

công ich sẽ giúp trẻ gắn với đời sống xã hội trẻ em sẽ hiệu thêm vẻ giả trị của

lao động từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lảnh mạnh Lao động công ích giúp

tre vận dụng kien thức vào đời sông như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sản trường,làm dep bon hoa, cây cảnh đẹp trường lớp

> Hoạt động tiếp cận khoa học — ky thuật

Doi với HS tiêu học, hoạt động tiếp cận khoa học - kỹ thuật sé giúp các

em tiếp cận được những thành tựu khoa học = công nghệ tiền tiên cua nhân loại,

của dat nước, địa phương Điều đó sẽ tạo cho các em sự say mê, tim tỏi, kích thích các em học tập tốt hơn Hoạt động này có thé 1a sưu tâm những bai toan

vui, tham gia sinh hoạt cau lạc bộ khoa học, hội vui khoa học, tìm hiểu các danh

nhân, các nhà bác học

Ngoài các hoạt động đã nêu trên, HDGDNGLL còn có những hoạt động

khác đa dạng, phong phú phù hợp với lứa tuôi, trình độ cua HS tiêu hoc, giáo

viên cỏ thé lựa chon các hoạt động tùy theo trình độ điều kiện cơ sở vật chất,

thời gian, không gian cho thích hợp.

1.4.3.2 Các hình thức tô chức HDGDNGLL ở trường tiểu học

HĐGDNGLI ơ trường tiêu học rat đa dang va phong phú song do những

yêu câu thực tiên mà hoạt động này được thực hiện chủ yeu thong qua ba hinh

thức co ban da được quy định và đành thời gian trong kế hoạch dạy học: tô chức

HDGDNGLL thông qua chao cờ dau tuần, sinh hoạt 15 phút dau giờ, sinh hoạt

tập thé: hoặc có thê léng ghép nội dung HDGDNGLL trong các môn học nghệ

thuật (Hat nhạc, my thuật, kỹ thuật) và hoạt động giáo dục theo chu điểm.

Bảng |.1° Các chủ dé, chủ điểm năm hoc:

Truyen thông nhà | - Tô chức tập dot đội hình chuân bị cho lẻ

trường khai giảng năm học mới.

- Lễ khai giảng năm học mới

~ Học tập nội quy nha trường

- On luyện các bài hát đã được học từ

năm học trước.

- Tìm hiệu những nhiệm vụ trọng tâm, những chỉ tiêu chính của năm học mới,

hướng phan dau của ban thân va của tập

thê lớp trong học mới.

- Laođộng tu sửa trường lớp.

- Phối hợp với Tổng phụ trách Boi tô

chức Đại hội Liên - Chi đội Thiếu niên

Tiên phong Hỗ Chỉ Minh

Kính yêu thay giáo, | - Phát động phong trào thi dua tháng học

cô giáo tốt, tuần học tốt, ngày học tốt giành nhiêu

điểm cao mừng thay, cé gido.

- Ra báo tường vê ngày Nha giáo Việt Nam 20.11.

- Các hoạt động văn hoa — nghệ thuật

mừng ngày nhà giáo Việt Nam.

- Lễ ky niệm ngày Nha giáo Việt Nam.

- Viết thu thăm hỏi thay cô giáo cũ

- Công trình lao động “ Mừng ngày nha giáo Việt Nam”

29

- Tim hiểu ve dat nước, con người Việt

Nam: tìm hiệu những di tích lịch sư danh lam thăng cạnh, nhừng người con anh

hung cua dat nước.

- Tham quan các thắng canh di tích lich |

su, van hoa qué huong.

- Chăm sóc giữ gin nghĩa trang liệt si.

- Tỏ chức các hội thi văn nghệ ca ngợi

chú hộ doi, nhừng người có công với dat

nước.

- To chức nghe nói chuyện tham gia, giao

lưu két nghĩa với các đơn vị bộ đội.

- Ky niệm ngay thành lập Quan đội nhân dan Việt Nam 22.12

- Giáo dục môi trườn

- Tim hiểu truyền thong văn hoa que

hướug: tim hiểu vé Tet có truyền Việt

Nam, tìm hiểu các nghẻ truyền thong, tỏ

chức các trò chơi dân gian.

- Tham quan (nghe kê chuyện, xem phim

tư liệu ) các di tích lich sử văn hóa, viên

bao tảng ve qué hương, đất nước.

- Văn nghệ ca ngợi qué hương đất nước.

- Tô chức các hoạt động văn nghệ, làm

bảo tường vẻ ngày Quốc tế phụ nữ và tô chức hội trại 26.3, mừng ngày thành lập

- Giáo dục quyền và bon phận của trẻ em.

- Giáo dục an toản giao thong.

30

| - Giao lưu vẻ quyên bôn phận của trẻ em

| § Bác hô kínhyêu | - Thi dua học tập tot, rén luyện chảo

mừng ngày thành lập Đội Thiếu Nién

Tiên phong Hồ Chí Minh, ký niệm ngày

sinh Bác Ho.

- Dai hội chau ngoan Bác Hồ.

Chuan bị kê hoạch hoạt động hè.

1.5 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ của giáo viên bậc tiểu học

Đề HDGDNGLL đạt được hiệu qua giáo duc, trong quá trình quản lý hoạt

động này, các thây cô phải thực hiện các chức năng của quản lý:

> Chức năng lập kế hoạch chuân bị cho một HĐGDNGLLLập kế hoạch quản lý HDGDNGLL là xác định một cách có căn cứ khoa

học những mục tiêu, nhiệm vu và định ra những phương tiện cơ bản dé thực hiện

những mục tiêu, nhiệm vụ đó.

Trước khi lập kế hoạch quản ly HDGDNGLL GV phải nắm chắc ké hoạchnăm học của nhà trường, xác định rd những yêu câu, mục tiêu của HDGDNGLL,các nội dung trong chương trình HDGDNGLL ở khối lớp phụ trách, điều kiện cơ

sở vật chất của nhà trường, trình độ học sinh lớp học Đông thời GV cũng phảivạch ra được tat cả các yêu tố, điều kiện cần thiết chuan bị trước khi hoạt động,

những công việc và phương thức thực hiện công việc vả ai la người dam nhận công việc đó.

31

Dé lap kẻ hoạch quan lý HDGDNGLL một cách khoa hoe GV cản phai:

- Xác định rõ và liệt kẻ những nội dung công việc dự định sé thực hiện

trong mot trình tự nhất định.

- Xây dựng du kiên cách thức các biện pháp tương ứng dé thực hiện một

nội dung công việc cụ thé đưa ra một hé thống các biện pháp đẻ tiễn hành

HDGDNGLL Các biện pháp nay có thé thay đôi trong qua trình thực hiện, vì

vậy cân có một sé biện pháp dự tru,

- Dự kiến va phan công nhiệm vụ cho từng người: Giáo viên giữ vai trò

chu đạo có nhiệm vụ quan tâm don đốc động viên, ho trợ học sinh và liên kết

với các lực lượng giáo dục khác Học sinh chủ động vả có nhiệm vụ tích cực

tham gia chuẩn bị Các lực lượng giáo dục có nhiệm vụ quan tắm hỗ trợ va tạo điều kiện thực hiện tô chức HDGDNGLL đạt hiệu qua.

- Dy tra kinh phi, sân bai, chuan bị những dụng cụ va thiết bị cân thiết:

chuân bị sân bãi, bóng, vợt ,đôi với các HDGDNGLL thê thao; chuẩn bị phôngman, âm thanh, trang phục, đối với các hoạt động văn nghệ

- Dự kiến phân bỏ thời gian cho từng việc và toàn bộ hoạt động, lập bieu

dé tiến độ thực hiện tir khi bắt đầu cho tới khi hoàn tất, dự trù những yếu tỏ anh

hướng do điều kiện tự nhiên và khách quan gây nên

Giáo viên có thé lập bảng kẻ hoạch như sau:

Người thực hiện Nội dung Cách thứcthực | Thời gian |

7 hện _

|

—_— _Ô _ ere | Gee

> Chức năng tô chức, chi đạo thực hiện kế hoạch hoạt động:

Tỏ chức là qua trình phan phối va sắp xếp nguồn nhan lực theo những

cách thức nhất định dé dam bao thực hiện tốt những mục tiêu da đẻ ra.

Chi đạo lá qua trình tác động anh hương tới hanh vi thai độ cua những

người khác nhằm dat tới các mục tiêu với chất lượng cao

Trong quá trình tô chức HDGDNGLL một lực lượng trực tiếp tham gia va

có thé hỗ trợ đắc lực cho giáo viẻn đỏ là học sinh vi vậy GV can phái năm ving

kha năng tôi da cua một số học sinh trong lớp học những học sinh có năng khiêu

tô chức, quan lý các bạn Lực lượng nảy cỏ thé là đội ngũ cán bộ lớp và những

học sinh có nang khiếu về các môn nghệ thuật, thẻ dục thẻ thao, những học sinh

khá, giỏi.

Dé HDGDNGLL có đủ dieu kiện thực hiện, GV cân tiếp cận, huy động và

phối hợp với các lực lượng giáo duc khác tham gia tô chức HĐGDNGLL Nhiều

lực lượng xà hỏi có những đóng góp đảng kế cho sự thành công của

HĐGDNGLL Lực lượng nay rất đông đảo bao gồm Hội Phụ huynh học sinh,

các đoản thẻ xã hội, các cơ quan quản lý chính trị xã hội, các cơ quan văn hóa

giảo dục, các cơ sở sản xuất kinh tế

Mỗi thành phan có vai trò, vị trí nhiệm vụ khác nhau trong công tác gidodục học sinh, vị thé GV phải biết cách khám phá những tiem năng của các lựclượng này Giáo viên phải năm chắc được thành phân nghé nghiệp của cha mẹ

học sinh trong những ngày dau năm học, khéo léo tiếp cận dé khai thác sâu hơn

vẻ tiêm nang của họ bằng những cuộc trao đôi, trò chuyện, tiếp xúc tại trường sở,

ở nơi sinh sông hoặc nơi làm việc của họ Giáo viên sẽ trình bảy những dự định

của minh về việc tổ chức các HDGDNGLL va khéo léo thu hút, lôi cuỗn họ vảoviệc bản bạc, de xuất góp ý bỏ sung va tham gia hồ trợ về nhân lực, tải lực tạođiều kiện cho HDGDNGLL tốt hơn Đông thời GV cùng phái động viên, khích

33