STI | TRƯỞNG _ GIÁO VIỄN |
Bang 3 21: Kết qua thực hiện chức nang kiêm tra, đánh giả HDGDNGLL
ees chung
cua giáo vien.
Chire nang kiém tra, danh gia HDGDNGLL của giáo viên
Xây dựng các bài trắc nghiệm de
kiểm tra, đánh giá học sinh sau mỗi HDGDNGLL
Tô chức trao đôi, thao luận với học
sinh dé nắm được những điều các em
thích thú va những điều các em chưa
hài lòng trong HDGDNGLL, biết
eee
duge nguyén vong cua các em về tô ; /
chức các hoạt động ti
Xác định những việc làm tot và 2,52 3,5 |3/21| 3.08
những việc lam chưa tốt, do ai phụ
trách đê tìm „nguyên nhân gây nên
những hạn chế và rút kinh nghiệm.
Phân tích nguyên nhân, điêu kiện ảnh 2,93
hưởng đến kết quả các HĐGDNGLL
ii le
Tô chức cho học sinh tự đánh giá, sau
PTT Tl
những việc làm còn hạn chế.
đó giáo viên tông kết các đánh giá đó.
Điểm trung bình chung 2,45 | 2,94 | 3,23 |3,16| 2,96 |
Rút kinh nghiệm qua. các
HDGDNGLL băng cách phát huy và hoàn thiện những hoạt động đã thực hiện tốt, đưa ra hướng khắc phục cho
71
Két qua bang 2.21 cho thay những nội dung trong chức nang kiểm tra,
đánh giá được các trường đánh gia o mức kha với điểm trung bình chung 14 2.96.
Trong chức nang nay có trường chi đánh giá o mức đạt đó 14 trường tiêu học Bắc
Hai với điểm trung bình chung là 2,45. Hai nội dung được đánh gia cao hơn các
nội dung khác trong chức nang kiêm tra, đánh giá đó là: tô chức trao đôi, thao
luận với học sinh dé năm được những điều mà các em thích thú và những điều
ma các em chưa hải long trong HDGDNGLL. biết được nguyện vọng cua các em trong việc tô chức các hoạt động tiếp theo (3.08); xác định những việc làm tốt và những việc làm chưa tốt, đo ai phụ trách dé tìm nguyên nhân gây nên những han chẻ va rút kinh nghiệm (3,08).
Đôi với các nội dung HDGDNGLL như: tìm hiểu vẻ luật lệ an toan giao
thông, vệ sinh răng miệng hoặc quyền trẻ em...Sau khi giáo viên tuyên truyền, giảng dạy xong can có những bai trắc nghiệm dé kiêm tra, đánh giá học sinh có
biết những kiến thức giáo viên vira truyền đạt hay không. Theo ket quá khảo sát nội dung xây dựng các bai trắc nghiệm đẻ kiểm tra, đánh giá học sinh sau mỗi
HDGDNGLL được danh giả ở mức kha với điểm trung bình chung 1a 2,8.
Các nội dung cỏn lại trong chức năng kiêm tra, đánh giá HDGDNGLL đều được các trường đánh giá ở mức khá với điểm trung bình chung như sau: đổi với nội dung rút kinh nghiệm qua các HDGDNGLL bằng cách phát huy va hoan thiện những hoạt động da thực hiện tốt, đưa ra hướng khắc phục cho những việc làm còn hạn chế lả 3,01; phân tích nguyên nhân, điều kiện ảnh hưởng đến kết
quả các HDGDNGLL (2.93); tổ chức cho học sinh tự đánh gia, sau đó giáo viên tông kết các đánh giá đó (2,91).
Qua kết qua khảo sát ở bang 2.21 cho thấy gido viên các trưởng có thực hiện kiêm tra, đánh giá học sinh sau HDGDNGLL. Tuy nhiên kết quả thực hiện chưa được đánh giá cao và giáo viên cần quan tâm hơn nữa đến chức năng này.
Nhin chung việc thực hiện bón chức nang quan ly HDGDNGLL cua giáo
viên được các trường đánh giá ở mức kha với điểm trung bình chung theo thứ tự
tir cao xuống thấp đó lả: chức năng tỏ chức, chi đạo HDGDNGLL (3,26); chức nang lập kẻ hoach(3,24); chức năng kiêm tra, đánh giá (2,96). Tuy điêm trung bình chung của các trường đánh giá ở mức khá nhưng một sô trường vẫn đánh giá các chức nang chi ở mức đạt. Thực trạng này có thé do một số nguyên nhân
sau:
- Vẫn con một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng vẻ vai trò của
HĐGDNGLL đối với việc hình thành và phát triển nhân cách toàn điện cho học
sinh tiêu học.
- Đa số giáo viên chỉ quan tâm đến kết qua các môn học cua học sinh trên
lớp như môn Toán, Tiếng Việt, Tập lam văn...chưa thực sự xem HDGDNGLL là một hoạt động giáo dục có gắn liên với hoạt động dạy học.
- Số lượng giáo viên lớn tuổi ở các trường tiểu học cao ma việc thực hiện
các nội dung HDGDNGLL đòi hoi phải có sức khỏe.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho các HDGDNGLL còn thiếu, kinh phí danh cho hoạt động eo hẹp, chưa đáp ứng nhu câu.
- Nhà trường chưa có chính sách động viên, khen thưởng đối với những giáo viên thực hiện tốt và có sáng tạo trong các HDGDNGLL.
Sau khi trưng cau ý kiến của 106 giáo viên tại bon trường tiêu học, chủng
tôi cũng thống kê được những thuận lợi va khó khăn trong quá trình thực hiện
quản lý HDGDNGLL của giáo viên như sau:
73
# Thuận lợi
- Khi tô chức các HĐGDNGLL. đa số giao viên được sự quan tim. hé trợ
cua Ban giám hiệu. Chi đoàn trường va các giáo viên khác.
- Học sinh tiêu học rat thích tham gia các HĐGDNGLI.; các em nang động. ham hiểu biết, thích mạo hiểm. thích khám pha. Day fa động lực đề giáo
viên tìm tỏi, sang tạo ra những hoạt động mang tinh chat mới me hơn.
- Qua các HĐGDNGL.L, giao viên và học sinh được giao lưu. học hoi. làm
tăng tình cảm thây trỏ. giúp cho các em học tập tốt hơn.
~ Một số trường có sân bãi rộng, thoáng mat tạo điều kiện thuận lợi đẻ tô chức các hoạt động vui chơi giải tri, trỏ chơi tập thé ngoai trời cho học sinh.
- Được sự quan tâm của Ban đại diện cha mẹ học sinh. tạo điều kiện cho
học sinh tham gia các HDGDNGLL.
* Kho khan:
- Phan phổi chương trình ở tiêu học chưa cỏ tiết đảnh riêng cho các
HĐGDNGLI. nên rất nhiều nội dung phải day lỏng ghép vao các tiết học chính khóa, nhiều nội dung như tập luyện văn nghệ, thé duc thê thao, các buôi tham quan...phai thực hiện trong các ngảy thử 7, chủ nhật ảnh hưởng dén sinh hoạt
của giáo viên vả gia đình học sinh.
- Cơ sở vật chất chưa đáp img được nhu cau cho các HDGDNGLL, nhiều
trường sân bãi còn chật hẹp không thích hợp cho các sinh hoạt tập thê ngoài trời.
Kinh phí cho các hoạt động còn eo hep,
- Giáo viên lớn tuôi, sức khỏe không cho phép tham gia các hoạt động có tính chat vận động mạnh trong khi học sinh rất hiểu động và HDGDNGLL đòi
hỏi phải nang động và nhiệt tinh cao.
74
- Sĩ số lớp học đồng nén khó On định trật tự, nẻ nép khí cúc em tham gia
các HDGDNGLL. ngoài trời.
- Một so phụ huynh chưa quan tim đến HDGDNGLL cua nhà trường, không cho con cái họ tham gia với nhieu lý do như điều kiện gia đình khó khăn, học sinh phải di học them, không an tam cho con họ đi xa (đôi với các hoạt dong
tham quan, du lịch)...
- Một số giáo viên có nhận thức chưa đúng vẻ tam quan trọng của HĐGDNGLI. nên đã can trở, không ung hộ hoặc làm đôi phó. hình thức.