Khóa luận tốt nghiệp Quản lý giáo dục: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường trung học phổ thông công lập ở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

Việc tổ chức tốt các hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường sẽ giải quyết được van đê nêu trên.Bởi chính hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một môi trường giáo dục bỏí

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

>a Oe

Nguyễn Đức Giãng

THUC TRANG QUAN LÝ HOAT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHO THONG CONG LẬP Ở QUAN GO VAP,

THANH PHO HO CHi MINH.

Chuyén nganh: Quan ly Giao duc

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

Th.S Võ Thị Hong Trước

THƯ VIỆN

[rung ¡ l8I- Hi U-Piham

Thanh Pho Hé Chi Minh - 2014

Lời cám ơn

Dé đạt được kết quả như ngày hôm nay, tôi xin tỏ lòng biết ơn đến:

Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM, các thay giáo, cô giáo khoa Tâm Lý Giáo

Dục đã tận tình giảng day, truyền thụ những tri thức khoa học, kinh nghiệm thực

tế, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu vả tạo mọi điều kiện

thuận lợi đẻ tôi hoàn thành bải khóa luận tốt nghiệp.

Các cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên trường THPT Gò Vấp, THPT NguyễnCông Trứ, THPT Nguyễn Trung Trực.THPT Tran Hưng Đạo đã giúp đỡ và

tạo điều kiện cho tôi tìm hiểu thực tẻ và hoàn thành bài khóa luận này

Đặc biệt là sự giúp đỡ tận tỉnh của Cô Võ Thị Hồng Trước, người trực tiếp

hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài.

Đây cũng là lần đầu tiên bản thân lam nghiên cứu khoa học, bai khỏa luận tốtnghiệp chắc chăn không tránh khỏi những thiểu sót Tôi rat mong nhận đượcgiúp đóng góp của quý thay cô giáo và toàn thẻ hội đồng dé bài khỏa luận được

hoàn thiện hơn.

Chân thành cám ơn

MỤC LỤC

TH LH 16442261611666066800640906/0818/uu6

LH xa ỶÝ.Äẽsaẽ.—=.-.ằ.=.—

IRS CNG : TgHIÊT 0 Úc 222 6x x22 023200⁄0xpsen424020262ei6ygxe3i.ge icunmanees

3 Khách thé vả đối tượng nghiên cứu s5 55ss xvccceresrrrsereeeee

CORR HN HÀ E sacccccmensnscemrann manemamcninemnrunenimmmnnnnaaninuns

5 hiện UN NGRIM CUES ưa toa kia nAeedGaoieesdioaesgiaesiseene

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên

cứu . - -7: Giới hạn vả phạm vì nghiỀn CỬU :- : -.2-2022-S<622<S2200262212122222066

Chương 1 OO SO LY UUẢNuacccaccctcicccG26G2cydlbciiáxcctisssil 7

Ì:Ì: Lịch sử nghiền cứu vẫn IỀ: -ccccc- 22202600020 aseacavs cstecd vasa 7

1.1/82 Note HH Ì ga 00G6GG10U2GG0(GEUAGGIGGUAGA3000600i866611G6G016 7

1.2 Một số van đề lý luận vẻ HDGDNGLL .-.e-ccosecseeccostceseeecneeseenees 1

1.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục ngoai giờ lên lớp II

1.2.7 Nguyên tắc và phương pháp tô chức HĐGDNGILL 20

1.2.7.2 Phương pháp tô chức HĐGIDNGLL - 2 2<©52 21

1.2.8 Phương pháp thiết kẻ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 251.3 Một số vấn dé lý luận vẻ quan lý HĐGDNGLL 27

Lãi: Quận H6 cuá2cx4666400262401ã1000)158016u880i6GG0LW0040000Xx66 27

Ì3:3;Owär!Ìý giêu ibe b1005S0GáQ0GGd001016L034G1(0ÀA8d0ux46 27

1.3.3 Quan lý hoạt động giáo dục ngoài gid lên lớp 28

1.3.4 Các chức năng quan lý hoạt động giáo dục ngoài gid lén lớp 29

1.3.5 Các yêu tô ảnh hưởng đến thực trang quản lý HDGDNGLL 32

1.3.6 Nội dung quan lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 34

1.3.7 Quan lý sự phối hợp tô chức HĐGDNGILL - 36

Chương 2: THỰC TRANG QUAN LÝ HDGDNGLL TẠI CÁC TRƯỜNG

THPT CÔNG LAP QUAN GO VAP, TP.HCM -55c 5552552 39

2.1 Vài nét tong quan vẻ quận Gò Vấắp 55 ccssccvverrsrrirree 39

BH H1 1 va eedeekkseeeaiawessstaszs 39

2.1.2 Tình hình kình tế - xã hội Quận +55 cssecvse2 39

201-3100) 0001/0100 01 1N ««esseeereeeeteessnaoesssereeesensee 40

2.1.4 Đặc diém các trường THPT quận Gò Vấp năm hoc 2013-2014 41

22 Thực trạng quan lý HDGDNGLL tại các trường THPT công lập ở quận

(VD (014000066 0122000048A6:i010030W(020A186000Á12AA9ã440IXta\0GãWäN-& 43

2.2.1 Mô g công cụ nghiên CU << sass 226-222 566820 none 43

219.9 "Thus tưng HĐGDNGETT:svsx02046206604230602464431,« 44 2.3 Thực trạng quản lý HĐGIDNGLL 5S Ăn SS sex 51

2.3.1 Chức năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 51

2.3.2 Chức năng tô chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch HDGDNGLL 522.3.3 Chức năng kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo

đục ngoài: 6) MÔNG <c S000 2220G221G020006-0 6000100000006 0666 50 56

2.3.4 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quan ly HDGDNGLL 58

2.4 Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL THPPT - 60

24.1 Cu sô đề nile Dib phi c2: :c2S222 02222222022 202G 001222600 60

2.4.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí HDGDNGLL 61

2.4.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý de

DANH MỤC CÁC CHU CAI VIET TAT TRONG KHÓA LUẬN

Giáo dục và Đào tạo

Giáo viên

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN

_STT | Kýhiệu _ Tên bảng én bảng ` Trang |

5 |Bang2.5 | Bảng đánh giá công tác tổ chức chỉ đạo

HDPNGLL của ban giám hiệu

53-55

6 |Bang2.6 Bảng đánh giá công tác kiểm tra 56.57

HDGDNGLL của BGH

7 |Báng27 | Bang đánh giá mức độ ảnh hưởng của các | 57-59

nguyên nhân đến công tác quản lý HDGD

NGLL trong nhà trường

8 Bảng 2.8 Bảng đánh giá về sự cần thiết và tính khả 63-64

thi của các biện pháp quản lý HDGD NGLL

các trường THPT công lập ở Gò Vấp |

MỞ ĐÀU

1 Lý đo chọn đề tài

San phẩm ma giáo dục hướng đến là những con người phát triển toản diện, có đầy đủ các yếu 16 phẩm chat và năng lực đáp ứng yêu cau về con

người của thời đại mới Dat nước ta dang trong thời kì đôi mới, quá trình công

nghiệp hóa hiện đại hóa doi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao dé đáp

ứng nhu cầu mà xã hội mới dat ra Giáo dục có nhiệm vụ dao tạo va cung cấp

nguồn nhân lực cho sự phát triển của đất nước, đây sẽ là một thách thức rất

lớn cho ngành giáo dục nước ta.

Hiện nay có một thực trạng chung của toàn ngành giáo dục và đặc biệt

được thé hiện rd trong các trường THPT đó là việc nhà trường quá chú trọng

thành tích nên việc học tập của học sinh rất nặng nề Học sinh chỉ biết tập trung vào việc học các kiến thức trong sách Hoạt động học tập đã chiếm hết

thời gian của các em, còn các hoạt động giáo dục khác ít được quan tâm Vậy

làm thé nào dé giúp học sinh cân bằng giữa việc học tập và vui chơi, giúp học

sinh giảm bớt sự mệt mỏi, căng thang sau những giờ học trên lớp, tạo hứng

thú trong học tập, trong tư duy, trong nghiên cứu sáng tạo, rèn luyện và phát

triển thé chat, tinh than cho học sinh, Việc tổ chức tốt các hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường sẽ giải quyết được van đê nêu trên.Bởi chính hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một môi trường giáo dục bỏích và lí thú nhất trong nhà trường giúp các em vừa được học tập ôn luyệncủng cô, mở mang kiến thức đã học trên lớp vừa được vui chơi, giải trí lànhmạnh và thể hiện được chính mình Đây là động lực thúc đây giúp các em họctốt hơn các môn học văn hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn

điện học sinh trong nhà trường.

Trang |

Nhận thức được tam quan trọng trên, những năm qua, HDGDNGLL

ngày càng được quan tâm nhiều hơn bao gồm cả những hoạt động trong

khung chương trình của Bộ GD &DT va các HDGDNGLL khác Tuy nhiên

trong quá trình thực hiện vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn vả chưa thật dong bộ

ở các địa phương, các trường học Riêng trên địa ban quận Gò Vap thành phd

Hà Chí Minh, HĐGDNGLL chưa thực sự được chú trọng và quan tâm đúng

mức Đa số các HĐGDNGLL được giao khoán cho Đoàn thanh niên đảm

trách Nhìn chung công tác quản lí HDGDNGLL còn nhiều hạn chế, chưa

đảm bảo yêu cầu phát triển giáo dục toàn diện theo mục tiêu chung của giáo

dục Đã có rất nhiều ý kiến đóng góp của các lực lượng giáo dục trong vảngoài nhà trường nhằm cải thiện công tác quản lý HDGDNGLL nhưng cũng

không được khả quan cho lắm Theo tìm hiểu thực tế của bản thân thấy nhận

rằng, công tác quản lý HDGDNGLL tại các trường THPT quận Gò Vấp còngap rat nhiêu bat cập: việc triển khai thực hiện các kế hoạch chưa thực sự đạt

hiệu quả cao, đặc biệt công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi

hoạt động là không cỏ hoặc chi lam dưới dạng hình thức đối phó Ngoài racòn có thêm một số nguyên nhân khác ảnh hưởng đến công tác quản lyHDGDNGLL tại các trường THPT quan Gò Vấp

Dé hiểu rõ hơn về thực trạng trên và cũng như đề xuất thêm các biệnpháp dé khắc phục những khó khăn trong công tác quan lí nên tôi quyết địnhchon dé tai: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cáctrường THPT công lập quận Gò Vấp TP.HCM

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí HĐGDNGLL và

đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quá quản lý HĐGDNGLI, ở các trường THPT công lập quận Gò Vấp TP.HCM.

Trang 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thé nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường

THPT quận Gò Vấp TP.HCM

- Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản li HDGDNGLL ở các trường THPT công lập quận Gò

Vấp TP.HCM.

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục ngoai giờ lên lớp ở các trường trung học phô thông

quận Gò Vấp, TP.HCM đã đạt được một số thành quả nhất định như chất

lượng giáo dục ngày càng được nâng cao, tỷ lệ học sinh bỏ học giảm mạnh,

các hoạt động ngoại khóa được tăng cường với rất nhiều hình thức khác nhau

Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số mặt hạn chế như các hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp đa số chi mang hình thức đối phó với chương trình

được quy định, chưa mang lại được hiệu quả cao trong công tác giáo dục cho

học sinh, việc tô chức chưa đồng bộ mà chỉ tập trung vào một sỐ lớp hoặc

khối lớp nhất định trong nhà trường

Công tác quản lý HDGDNGLL tại các trường THPT ở Gò Vấp,

Tp.HCM bên cạnh những ưu điểm còn nhiều tồn tại, như việc thực hiện các

chức năng quản lý, HĐGDNGLL chưa được quan tâm đúng mức, chưa có

những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo củangười t6 chức Nguyên nhân của thực trạng vừa có tinh chủ quan vừa có tính

khách quan như chính sách đãi ngộ cho giáo dục chưa thỏa đáng, đời sống

GV còn nhiều khó khăn, phân lớn CBQL chưa qua đào tạo chuyên sâu dé đápứng day đủ yêu cầu ngày cảng cao của ngành giáo dục

Trang 3

nm Nhiệm vu nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí HDGDNGLL ở trường THPT.

- Tim hiéu thực trạng quản ly HĐGDNGLL của các trường THPT công lập ở

+ Quan điểm hệ thông cấu trúc

HDGDNGLL là hoạt động giáo dục nối tiếp hoạt động dạy chữ trên lớp

nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Để nghiên cứu công tác

quản lý HDGDNGLL can xem xét tất cả các mỗi quan hệ trong va ngoài nha

trường cùng như các yếu tô khác có thé gây ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý

HDGDNGLL.

+ Quan diém thie tién

Tìm hiểu va đánh giá thực trang quản lý HDGDNGLL của từng trường

trên cơ sở những đặc điểm riêng, những điều kiện cụ thé, nhiệm vụ, mục tiêu

riêng của mỗi trường Từ đó có những nhận xét chính xác, khách quan đúng với thực tế mỗi trường.

L Quan điểm toàn điện

Các đánh giá nhận xét vẻ thực trạng quản lý HDGDNGLL va dé xuất

các biện pháp được xem xét dựa trên cơ sở các mỗi quan hệ trong vả ngoài

nhà trường cũng như các yêu tô liên quan khác: Sự chỉ đạo của cấp trên, nhận

thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, gia đình, điều kiện

Trang 4

cơ sở vật chất, sự phôi hợp của các tô chức bên ngoải, các chủ trương chính sách của ngành, nội dung dé có cách nhìn toản diện và khách quan khi tìm hiệu vẫn đẻ.

- Phương pháp nghiên cứu

+ Các phương pháp nghiên cứu ly luận

Phan tích và tong hợp lý thuyết: Tìm hiểu, đọc, thu thập thông tin, phan tích tông hợp các tải liệu tham khảo các bải nghiên cứu khoa học, luận văn,

các tạp chí chuyên đẻ ve lý luận vả thực tiền liên quan đến dé tài nghiên cứu

Phan loại và hệ thong hóa: Phân loại nguồn tai liệu, hệ thong hóa vả

khái quát hóa làm cơ sở lí luận cho đẻ tải

+ Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

© Điều tra bằng bang hoi:

Noi dụng: Bang hỏi tập trung tìm hiểu các nội dung vẻ thực trang quản lýHDGDNGLL như công tác lập kế hoạch, tô chức thực hiện va kiểm tra đánh

giá HDGDNGLL.

Đối tượng: Cán bộ quan lý, giáo viên, học sinh các trường THPT công lập

quận Go Vap, Thanh Phố Hồ Chi Minh

® Hỏi ý kiến chuyên gia

Nói dung:

+ Nhận xét vẻ thực trạng.

+ Biện pháp quản lý HDGDNGLL cho trường THPT.

Đối tượng: Các chuyên gia giáo dục, CBQL giáo dục, GV của một số trường

THPT.

Trang 5

© Phương pháp thong kê toán học

Khóa luận sử dụng chương trình thống kê SPSS đê xử lý số liệu điều tra

từ bảng hỏi Chương trình được sử đụng để tính tần số và tỉ lệ chọn các nội dung trong bang hỏi Qua việc thu thập số liệu, tính toán sẽ đưa ra kết qua phan ánh một cách tông quát các van đề ma đề tải nghiên cửu Phân tích mdi liên hệ giữa số liệu với tình hình thực tế tại các trường đê có thê đưa ra những

kết luận chính xác, sát với thực tiễn đang diễn ra

7 Giới hạn và phạm vỉ nghiên cứu

- Để tai chỉ tập trung nghiên cứu các HDGDNGLL ngoài chương trình

của Bộ giáo dục quy định bao gồm các hoạt động: ngoại khỏa, lao động công

ích, hướng nghiệp, văn hóa van nghệ, thé dục thé thao,chính tri-x hội

- Nghiên cứu thực trạng quản lí HDGDNGLL ở các trường THPT công

lập trên địa bàn quận Gò Vấp TP.HCM

Trang 6

Chương 1: CƠ SO LÝ LUẬN

1.1 Lịch sử nghiên cứu van để

1.1.1 Nước ngoài

Trong thời ki văn hóa phục hưng đã xuất hiện hàng loạt các nha giáo dục

phục hưng-đó chính la những nha giáo dục đã lý giải các van đẻ giáo dục một

cách mới mẽ theo khuynh hưởng khoa học, không rang buộc lễ giáo phong

kiến và triết lí nhả thờ, tư tưởng của họ đã đặt tien đề cho thời ki giáo dục

mới: giáo dục cận đại Tiêu biéu cho những nhà giáo dục phục hưng 1a

Thomas More (1478-1535) ông dé cao "phương pháp quan sát, thí nghiệm

thựcc hành trong dạy học và giáo dục theo ông lao động là nghĩa vụ của con

người, song moi ngày chi làm việc 6 giờ, thời gian còn lại dé học văn hóa và

sinh hoạt xã hội giáo dục nhằm phát triển nhiều mặt ở trẻ em: vẻ thể chat,đạo đức trí tuệ và kỹ năng lao động (9) Đây chính là tiếng nói tiền bộ của

loài người về lĩnh vực giáo dục trong thời kì văn hóa phục hưng.

Vao những năm 90 của thé ki XIX, người có ảnh hưởng lớn đến triết học

thực dụng ở Âu-Mỹ là John Dewey (1859-1952), ông dé ra khâu hiệu “Gido duc bằng việc làm”{9], là phương thức của thực hiện nha trường tiến bộ, điều

đó có nghĩa la thay cho việc tiếp thu những tri thức của nhân loại bằng việc

nắm vững các thói quen thực tiễn với các hình thức đa dạng của cuộc sóng

Qua đó éng khẳng định rằng học phải đi đôi với hành dé rèn luyện kỹ năng

cho học sinh.

Đến the ky XX, A.S Makarenko (1888-1939) - vừa là nha văn vừa là

nha giáo dục Xô Viết lỗi lạc đã nói vẻ tam quan trọng của công tác giáo dục

ngoai giờ lên lớp: “Toi kiến trì nói rằng các van dé giảo duc, phương pháp

giáo dục không thẻ hạn chế trong các van đề gido dục lại càng không thẻ dé

cho quả trình giao duc chi thực hiện trên lớp hoc, mà dang ra là phải trên

Trang 7

moi mét vuông của dat nước chúng ta Nghĩa là trong bat kì hoàn cảnh nào

cũng không được quan niệm răng công tác giáo duc chỉ được tiễn hành trong

lớp công tác giáo đục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trể”[9]

Trong tác phẩm Tu ban, C.Mác khang định: “Hoe tập kết hợp với lao

động san xuất là phương pháp tong quát của san xuất xã hội và là phương

pháp duy nhất để hình thành con người toàn điện Lao động tạo ra nhân cách

con người Nhà trưởng phải giảo dục đào tạo ra những con người lao động

chan chính và có nhân cách tốt Muc tiêu tông quát của giáo dục là phải phát

triển con người toàn diện, đổi với xã hội phát triển con người toàn điện dé

phát trién kinh té xã hội, doi với từng người để có năng lực nghẻ nghiệp, để

song và đóng góp cho gia đình, cho cộng dong ”{7)

Từ thời trung cô đến thé ký 20 đã có nhiều công trình nghiên cửu về đôi

mới HDGD NGLL nhằm giáo dục phát triển toàn điện nhân cách cho học

sinh Đến thé ky 21, các nghiên cứu trên thé giới đều khẳng định lại mặt tích

cực của HĐGDNGLL trong việc nâng cao chất lượng đảo tạo, phát triển nhâncách trong công tác giáo dục học sinh Đã có rất nhiều nghiên cứu về vai trò,

nội dung, hình thức các HDGDNGLL như: W Braga (2002), E Graaff

(2006), P Neto (2008), EP Hobin (2010) Các nghiên cứu trên thế giới đều

khăng định vai trò của HĐGDNGLL trong công tác giáo dục học sinh trong

trường học Hiện nay các nghiên cứu về lý luận giáo dục nói chung và

HĐGDNGLL nói riêng được đây mạnh, các nước trên thé giới đều rất quan

tâm đến các chương trình ngoại khóa, thông qua các HĐGDNGLL để rèn

luyện, dao tạo những con người có day đủ phẩm chat va nang lực đáp ứng nhu

câu về con người thời đại mới

Trang 8

1.1.2 Trong nước

Ngày 13/9/1958 trong buôi nói chuyện với hội nghị cán bộ giáo dục toan

quốc Bác Hỗ đã nêu lên thông điệp:

“Vi lợi ích mười năm thì phải trông cay

Vi lợi ích trăm năm thì phải trong người `

Giáo dục đã được Dang va Nha nước ta chú trọng dau tư phát triên Điều

27 cua luật giáo dục 2005 đã khang định: “Mue tiéu cua gido duc pho thong

là giúp học sinh phát triên toàn diện về đạo đức tri tuệ, thé chất, thâm mỹ và

các kỳ năng cơ bản phat triển năng lực cá nhân, tính năng động và sảng tạo.

hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dung tư cách

và trách nhiệm công dan, chuan bị cho học sinh tiếp tục học lén hoặc đi vào

cuộc sóng lao động, tham gia xảy dựng và bao vệ Tổ quốc "(S]

Phát huy tư tưởng Hỗ Chí Minh trong suốt thời gian đổi mới Dang vanhà nước đã lãnh đạo điều chỉnh, tạo mọi điều kiện để giáo dục phát triển, tạo

mọi điều kiện học tập cho học sinh, xác định đây sẽ là lực lượng tiếp nói sử

mệnh bảo vệ va phát triển đất nước Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là

câu nôi giữa kiến thức va thực tiên dé học sinh kiểm nghiệm những gi mìnhđược học trên lớp, là môi trường giáo dục tốt nhất dé học sinh thực hiện việc

tự giáo dục bản thân Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về việc quản líhoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong hệ thống giáo dục nói chung, đặc

biệt ở các trường trung học phô thông nói riêng.

Đã có rất nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục nghiên

cứu dé tài HDGDNGLL ở các trường trung học phô thông như:

Tran Thị Minh Thi (2005), Luận văn “Thye trạng việc quan ly HDGDNGLL

ở các trường THCS bán công TP Hồ Chỉ Minh".

Trang 9

Nguyễn Tan Tài (2011), Luận văn “Thực trạng quản lý HDGDNGLL ở các

trường THPT tại quận 12 Tp Hỏ Chi Minh”.

Nguyễn Đức Hiển (2007), Luận văn “Các biện pháp quan lý HĐGDNGLL

cua hiệu trương các trưởng THPT tinh Đông Tháp"

Bên cạnh đó, cỏ nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý va các biện pháp

nhằm nâng cao hiệu qua của HDGDNGLL như: Bùi Đức Thao (2007), Khuất

Cao Bắc (2008), Dao Xuân Thai (2008), Phạm Thị Khanh (2008) Các

nghiên cứu trên đã nhân mạnh vai trò của HDGDNGLL trong việc phát triển toàn điện cho học sinh THPT Việc quản lý các HDGDNGLL can phải làm thường xuyên với phương châm luôn luôn đổi mới về hình thức, nội dung để HDGDNGLL thực sự có vai trò trong công cuộc đổi mới giáo dục, lấy người

học làm trung tâm, phát huy tinh tự chủ của học sinh, dao tạo một lớp học

sinh phát triển toàn diện về mọi mặt dé chuẩn bị hành trang cho các em bước

vào cuộc sống.

Qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu van dé, chúng tôi nhận thấy: Mặc dù đã

có rất nhiều công trình nghiên cứu về dé tải HDGDNGLL nhưng vẫn còn phải

bổ sung rất nhiều Các dé tài trước đây đều nghiên cứu ve những

HDGDNGLL trong khung chương trình của Bộ GD&DT quy định mà chưa

đề cập nhiều đến các hoạt động bên ngoài mà nhà trường đã thực hiện Mà

chính những hoạt động ngoài khung chương trình đã đóng góp rất lớn vào

hiệu qủa giáo dục trong nhà trường với sự phong phú, đa dạng, toản diện về

nội dung và hình thức tô chức Đây sẽ là một nội dung mới, một hướng tìm

hiểu mới về dé tài HDGDNGLL mà chúng tôi cổ gắng thực hiện trong đề tải

này.

Trang 10

1.2 Một số van dé lý luận về HDGDNGLL

1.2.1 Khái niệm hoạt động giao dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài gic lén lap là những hoạt động được tô chức

ngoài giờ học cua các món học ở trên lớp Hoạt động giáo duc ngoài giờ lên

lớp là sự tiếp nói hoạt động day-hoe trên lớp là con đường gan lụ' thuyết với

thực tiên tạo nên sự thông nhất giữa nhận thực với hành động của học sinh

[2].

Hoạt động giáo duc ngoài giờ lên lớp là việc tỏ chức giáo duc thông qua

hoạt động thực tiền của học sinh vẻ khoa học- kỹ thuật, lao động công ích,hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo van hóa văn nghệ, thâm mĩ, thể dục

thé thao vui chơi giải trí đẻ giúp các em hình thành và phát triển nhân

cách (dao đức năng lực sơ trường ){ 10}.

Theo tải liệu bội dưỡng giáo viên thi,"⁄⁄GDNGLL là những hoạt động

được tô chức ngoài giờ học của các môn học trên lớp HDGDNGLL là sự tiếp

nồi hoạt động day-hoc trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiên, tao

nên sự thong nhất giữa nhận thức với hành động của học sinh”[I]

Như vậy, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục được

tô chức ngoài thời gian học tập trên lớp Đây là một trong hai hoạt động giáo

dục cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạchcủa nhà trường, là hoạt động tiếp nói và thống nhất hữu cơ với hoạt động họctập trên lớp, nhằm góp phan hình thành va phát triển nhân cách học sinh theo

mục tiêu dao tạo, đáp img những yêu cau đa dạng của xã hội đối với the hệ

trẻ.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nha trường tô chức và quản lí với

sự tham gia của các lực lượng xã hội Nó được tiến hành tiếp nỗi hoặc xen kẽ

Trang 11

hoạt động dạy-học trong nhà trường hoặc trong phạm vi cộng đồng Hoạt

động này dién ra trong suốt năm học va cả thời gian nghỉ hè dé khép kín qua

trình giáo dục, lam cho qua trình này được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm:

- Hoạt động xã hội-chính tri-nhan văn.

- Hoạt động tiếp cán khoa học công nghệ

- Hoạt động văn hóa-văn nghệ thé duc thé thao vui chơi.

- Hoạt động ngoại khóa, tham quan du lịch.

- Hoạt động lao động hướng nghiệp

- Tìm hiểu về các ngành nghẻ khác nhau trong xã hội và nang cao khả năng

định hướng nghề nghiệp cho bản thân

1.2.2.2 Rèn luyện k¥ nang

- Kỹ năng hoạt động các hoạt động sống

- Kỹ năng giao tiếp, hoạt động nhóm

- Kỹ năng tô chức va quan lý

Trang 12

- Kỹ năng nhận xét, đánh giá kết qua hoạt động

- Kỹ năng giáo dục, tự điều chinh, thích ứng

- Kỹ năng hoản thiện ban thân.

1.2.2.3 GD vẻ thái độ

- Hình thành thái độ tích cực học tập rèn luyện và hoạt động xã hội.

- Thái độ đúng đắn trước những van dé của cuộc sống.

- Thái độ đồng tỉnh vả phê phán những biểu hiện sai trái của người khác và

của bản thân.

- Biết thông cảm va tích cực giúp đỡ người khó khan

- Có cảm xúc tích cực đối với cái tốt, cái đẹp trong cuộc sông.

1.2.3 Nhiệm vụ của HDGDNGLL

- HĐGDNGLL có nhiệm vụ củng cô mở rộng, phát huy năng lực nhận thức

các môn văn hóa, khoa học được học trong hình thức dạy học trên lớp.

- True tiếp rèn luyện phẩm chat, tinh cach, tài năng, thiên hướng nghe

nghiệp, tính tích cực xã hội vả hình thành các mdi quan hệ giữa con người với

con người, con người với đời sống xã hội với thiên nhiên

- Tao điều kiện cho học sinh hòa nhập vào cuộc song cộng đồng, phát huy

tác dụng của nhà trường là một trung tâm văn hóa khoa học, kỹ thuật đối địa

phương, là vang tran của cộng đông

1.2.4 Vị trí của HDGD NGLL

Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ và dạy người Nêu nhà trường chi

thực hiện hoạt động dạy-học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ day

người sẽ không hoàn thành, vì học sinh sẽ thiếu môi trường hoạt động va giao tiếp, hạn ché vẻ tình hudng thực tế, hạn chế vẻ thời gian các em hầu như không có điều kiện đề trải nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt động thực

Trang 13

tế Vi vậy, việc nhà trường tô chức các hoạt động, các môi quan hệ khác nhau

vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng đề hình thành thái độ,

rèn luyện hanh vi, kĩ năng xã hội cho học sinh Nói cách khác, hoạt động giáo

dục ngoải giờ lên lớp có vị trí rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm

vụ day ngưởi trong các nhà trường hiện nay.

Dưới góc độ chi đạo chung, vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp được khẳng định tại điều 27 Điều lệ trường tiêu học và điều 24 Điều lệ

trường trung học (ban hành ngày l Ì thang 7 năm 2000), là một trong hai hoạt

động giáo dục trong nhà trường:

- Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua các môn bắt

buộc vả tự chọn.

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các

lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tô chức

Như vậy, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không phải là hoạt động

“phụ”, hoạt động “bề nối” ma giữ một vị trí rất quan trọng trong các hoạt

động giáo dục của các nha trường.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối liên hệ

hai chiêu giữa nhà trường và xã hội Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp nhà trường có điều kiện phát huy vai trò tích cực của mình đối với xã

hội, mở ra khả năng thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thông qua việc đưa Thay và Trò tham gia các hoạt động cộng đồng.

Bằng việc đóng góp sức người, sức của của cộng dong dé tô chức các hoạt

động giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện và phương

tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình đào tạo thế hệ

trẻ, vào sự phát trien nhà trường

Trang 14

1.2.5 Vai trò cua HDGDNGLL

Do tinh mục dich, do đặc điểm tâm sinh lý của lửa tuôi học sinh va với

vị trí đã được xác định, HDGDNGLL của cấp học có vai trò quan trọng trong

quả trình giáo dục, đồng thời góp phân tích cực cúng cố kết quả hoạt động

dạy-học trên lớp.

HDGD NGLL là sự nỗi tiếp hoạt động dạy-học, do đó tạo nên sự hai

hoa, cân đối của quá trình sư phạm toàn diện, thong nhất nhằm hiện thực hóa

mục tiêu của cấp học.

HDGDNGLL vừa củng cô, vừa phát triển quan hệ giao tiếp, hoạt động

giữa các lớp trong trường và cộng đông xã hội

HDGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáodục xã hội va gia đình dé nắng cao hiệu qua giáo dục học sinh

HDGDNGLL là việc tô chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn củahọc sinh về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt độngnhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẳm mỹ, thé dục thẻ thao, vui chơi giải trí đểgiúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở

trường ).

1.2.6 Nội dung HDGDNGLL

1.2 6.1 HDGDNGLL theo chương trình của Bộ GD&DT

HDGDNGLL ở trường THPT rat đa dạng và phong phú về nội dung, thé

hiện nhiều hình thức hoạt động khác nhau va có thé phân chia nội dung

HDGDNGLL như sau:

Theo thông tư số 32/TT ngày 15/10/1988 của Bộ GD và TW Đoàn

TNCSHCM, có Š nội dung:

Trang 15

1 Hoạt động chính trị-xã hội

t2 Hoạt động phục vụ học tập, tìm hiéu khoa học

Hoạt động lao động công ích xã hội Hoạt động văn hóa nghệ thuật

th & Y Hoạt động thê thao quốc phòng, tham quan du lịch

Theo điều 26 của điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phô thông có nhiều cấp học ban hành ngày 2/4/2007 của Bộ GD & ĐT có quy

định HĐGD NGLL có các nội dung sau:

- Hoạt động ngoại khóa vẻ khoa học, văn học, nghệ thuật, thé dục thê thao,

an toản giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục

pháp luật.

- Hoạt động vui chơi, tham quan du lịch, giáo lưu văn hóa, giáo dục môi

trường.

- Hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuôi học sinh

Theo tải liệu phân phối chương trình THPT năm 2009-2010 vẻ HDGDNGLL

của Bộ GD&DT hướng dẫn, HDGDNGLL được thực hiện theo quỹ thời gian

là 2 tiế/tháng, nội dung HDGD NGLL gồm 6 vấn đề chủ yếu:

- Lý tưởng sông của thanh niên trong giai đoạn CNH HĐH đất nước.

- Tinh ban, tinh yêu và gia đình.

- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tô quốc.

- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa

- Thanh niên với van đề lập thân, lập nghiệp

- Những van đề có tính toàn câu như: bảo vệ môi trường, hạn chế bùng nỗ

dân số, chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên

Những van dé trên được cụ thẻ hóa thành 10 chủ dé hoạt động trong 12

tháng, đỏ lả:

Trang 16

Tháng 9: Thanh niên học tap, rén luyện vi sự nghiệp công nghiệp hoa,

hiện đại hỏa đất nước.

Thang 10: Thanh niên với tinh bạn, tinh yêu vả gia đỉnh.

Thang I1: Thanh niên với truyền thông hiểu học và tôn sư trọng đạo

Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng vả bảo vệ tô quốc.

Thang |; Thanh niên với việc giữ gin ban sắc văn hóa dân tộc

Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng.

Thang 3: Thanh niên với van dé lập nghiệp

Thang 4: Thanh niên với hoa bình, hữu nghị va hợp tac.

Tháng 5: Thanh niên với Bác Hỏ

Thang 6-7-8; Mua hè tình nguyện vi cuộc sông cộng dong

1.2.6.2, HDGDNGLL ngoài khung chương trình cua Bộ GD&DT

HDGD NGLL ngoai khung chương trình của Bộ GD& ĐT là những hoạt

động được nha trường phối hợp cùng với các lực lượng giáo dục tổ chức thường xuyên trong suốt năm học Đó là những hoạt động trong kế hoạch của

nhà trường va được tô chức ngoài chương trình do Bộ GD&ĐT quy định

nhằm góp phan giáo dục cho học sinh thêm những giá trị mới bao gồm: hoạt

động ngoại khóa, lao động công ích, hướng nghiệp, văn hóa văn nghệ, thể dục thé thao,chinh trị-xã hội với nhiều hình thức đa dang, phong phú được tổ chức tủy theo tinh hình điều kiện cụ thé, chương trình, kế hoạch và yêu cau

giáo dục của từng trường.

se Hoạt động xã hội chính trị nhan van:

Xã hội nao cũng đều xây dựng cho mình một mẫu người lí tưởng, mang

tư tưởng tiên tién của thời đại và hành động theo lí tưởng ấy Mục đích của

nên giáo dục xã hội chủ nghĩa của chúng ta là dao tạo học sinh thành người

lao động thành thạo về nghề nghiệp, nang động đáp ứng nên kinh tế nhiều thành phan, những người công dan tot Vì vậy, giáo dục thể giới quan, tư

Trang 17

tưởng chính trị, pháp luật, giáo dục đạo đức lả nhiệm vụ hang dau của nha

trưởng Trong các giờ day thông qua bai giảng dé liên hệ giáo dục thai độ vả

giả trị, con HDGDNGLL thi trực tiếp giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh

qua các hoạt động Day là nội dung quan trọng nhưng khó khăn chủng ta

không tập hợp các em đẻ pho bien chi thị, nghị quyết, làm như thẻ hiệu quả sé

thấp Muôn có hiệu qua cao cân phải qua hoạt động văn hóa, xã hội qua đoàn

the ma tien hành, có như vậy mới đi vào lòng học sinh một cách ben ving

Các hoạt động cụ thẻ:

- Tô chức cho học sinh tham gia các hoạt động chính trị ở địa phương.

- Chăm sóc gia đình thương binh liệt si, giúp đỡ gia đình neo đơn, giúp đỡ

học sinh nghèo vượt khó.

- Tham gia các chương trình từ thiện để giáo dục lòng nhân ái cho học

sinh.

- Xây dựng nếp sông văn minh, gia đình văn hóa, bai trừ mé tính dị đoan

- Tuyên truyền pháp luật qua các hội thi, nói chuyện.

- Tham gia công tác phụ trách đội/đoản ở địa phương.

se Hoạt động tìm hiểu, ứng dụng khoa học ky thuật phục vụ học tap:

- Trong trường thành lập những nhóm nghiên cứu bộ môn; văn học, lịch sử,

địa lý, vật lý, sinh học dé mở rộng, khắc sâu kiên thức đã học dé từ đó ứng

dụng vảo cuộc sóng

- Thành lập tô khoa học ứng dụng vao cuộc sông như: sinh học (chiết, ghép,

lai tạo gidng), hóa học (phòng trừ sâu bệnh)

- Tổ chức các hinh thức dé vui học tập, tìm hiệu môi trường, dân số kế hoạch

hóa gia đỉnh, các câu lạc bộ sáng tác thơ văn, câu lạc bộ tin học.

- Tham quan các cơ sở sản xuất tại địa phương- các công trình nghiên cứu

khoa học, các cuộc triển lãm về thành tựu kinh tế, kỹ thuật

Trang 18

e Hoat động văn hóa văn nghệ thẻ dục thé thao, vui chơi:

Thực chất của hoạt động văn hóa nghệ thuật là làm phong phú thêm đờisông tinh than, bồi đường long khát khao cái đẹp, đưa cai đẹp vào cuộc sống

biết thưởng thức cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp Các hoạt động cụ thê:

- Tô chức các đội thé dục thẻ thao.

- Tổ chức các hội thi , các buôi da hội

- Tổ chức các hội diễn văn nghệ, trién lãm, trưng bảy.

© Hoạt động da ngoại cam trại tham quan du lịch:

Các hoạt động nay nhằm giúp học sinh hiểu thêm vẻ lịch sử, địa lý của

đất nước, tăng cường hoạt động tập thé, tạo sự thông hiểu, doan kết, gan bógiữa các thành viên Hình thức tổ chức các hoạt động nảy rất phong phú, tùy

theo điều kiện cụ thé của mỗi địa phương các nha quản lí giáo đục can lựa

chọn hình thức và nội dung thích hợp nhất dé đạt hiệu qua giáo dục cao nhất

® Hoạt động hướng nghiệp, lao động công ich, lao động sản xuất:

Đây là các hoạt động nhằm giáo dục tinh thần ý thức lao động, tình yêu lao

động và hình thành các kỳ năng lao động, bao gồm:

- Hoạt động lao động nói chung nhằm giáo dục ý thức góp phần xây dựngquê hương giúp đỡ gia đình và sản xuất ra của cải cho xã hội

- Tham gia trồng cây xanh trong trường, địa phương, dọn vệ sinh môi

trường

- Tham gia lao động tu sửa bàn ghế trong lớp, trường, trang tri lớp học

- Tham gia lao động tại địa phương: Don kênh rạch, giúp ôn định trật tự

an toàn giao thông

- Tham gia giúp đỡ gia đình chính sách.

THƯ VIỆN

Trudng Đạt-Học Su-ePham

TP_HO-CHI-MINH

Trang 19

1.3.7 Nguyên tac và phương pháp tô chức HDGDNGLL

1.3.7.1 Nguyên tắc tô chức HDGDNGLL

Dé dat chất lượng vả hiệu qua giao dục mong muốn, nha trường can phải

tuần thu một số nguyên tắc tô chức HDGD NGLL sau đây:

a Nguyên tắc dam bao tinh mục dich, tinh kế hoạch:

Tinh mục dich: bat cứ hoạt động giáo duc nao củng phải đạt những mụcdich nhất định, tuy nhiên giáo dục trong nha trường cho thấy mục tiêu của cácHĐGD NGLL thường bị che lắp bởi những tiêu chi mang tinh thi đua, phongtrảo Do đó nha trường can phải xác định mục tiêu yêu cầu HDGDNGLL cho

cả năm, từng học kì, từng hoạt động, trong đó tính đa dang của mục tiêu cầnđược định hướng nhằm thực hiện mục tiêu tông quát là giáo dục toản điện học

sinh.

Tỉnh kế hoạch: kẻ hoạch sẽ định hưởng va giúp cho việc tổ chức hoạt

động có chất lượng hiệu quả, tính kế hoạch của HDGD NGLL cần dam bảo

tính ôn định tương đối, tính hệ thông, tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn

va tùy tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường Trên cơ sở kế hoạch,

nảh trường định ra cách tô chức chỉ đạo, nội dung, phương tiện quy mô hoạt

động, sự chuẩn bị kế hoạch giáo dục chu đáo sẽ đem lại chất lượng, hiệu quả

giáo dục ma nha trường va xã hội mong muon

b Nguyễn tắc dam bao tinh tự giác tự nguyện tham gia hoạt động

Nếu hoạt động học tập trên lớp là bắt buộc thì HDGD NGLL là tự giác,

tự nguyện Nguyên tắc nay dam bảo quyên tự chọn tham gia các hoạt động

theo khả năng, hứng thủ, điều kiện sức khỏe của mỗi học sinh, chỉ có như vậy

mới tạo ra động cơ hoạt động phát huy được thiên hướng của từng học sinh,

trên cơ sở đỏ giúp gia đình nhà trường hướng nghiệp học sinh phủ hợp nhất.

Trang 20

Với nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường phải có nhiều hoạt động đa dạng

và phong phú, phải có nhiêu nhóm nhiều câu lạc bộ khác nhau, thường xuyên

tô chức các cuộc gap go, các budi thăm quan các hoạt động văn nghệ the

thao chi khi đó học sinh mới tự giác, tự nguyện và theo hứng thú của mình.

c Nguyên tắc đảm bao phù hợp đặc diém lửa tuổi và tinh cả biệt cua học

sinh.

Nội dung và hình thức HDGDNGLL phải được thay đôi, phù thuộc vào

sự chuyên từ giai đoạn lứa tuôi này sang lứa tuôi khác ở học sinh Giáo viên

phải xác định các loại hình hoạt động và các hình thức công việc sao cho

chúng phù hợp với khả năng của lửa tuổi học sinh và hứng thú cá nhân của

họ Điều đó đòi hỏi giáo viên phải rất hiểu học sinh của minh, nắm ré các đặc điểm cá biệt của họ đẻ đưa việc học vào các hoạt động phù hợp với hứng thú,

khả năng của học sinh.

d Nguyên tắc đảm bảo tinh hiệu quả.

Khi tiến hành bat cứ hoạt động nao cũng phải tính đến hiệu quả trong đó, hiệu quả giáo dục luôn được coi là hàng đầu, chủ yếu HĐGDNGLL nhằm

giáo dục ý thức, đạo đức, lý tưởng cho học sinh.

Kết hợp hiệu quả giáo dục với các hiệu quả khác như: kinh tế, chính trị,

xã hội thì phải lay hiệu quả giáo dục dé điều chỉnh các hiệu quả khác

1.2.7.2 Phương pháp tô chức HĐGDNGLL

a/, Phương pháp tỗ chức Câu lạc bộ

Câu lạc bộ là một tỏ chức được thanh lập theo sự tự nguyện của một

nhóm người có cùng chung một mục đích, lý tưởng hoạt động.

Câu lạc bộ la nơi mọi người có thé trao đôi ý kiến với nhau, là nơi rèn

luyện, phát triên các sáng kiến của minh Trong các trường học chúng ta

Trang 21

thường có những câu lạc bộ như: CLB thê thao-văn nghệ CLB học tập, CLB

sang tạo về khoa học kỳ thuật, CLB kỹ năng sống

b/ Phương pháp tô chức hội thi, giao lưu

Tỏ chức các hội thi giao lưu là dip nhà trường tạo cơ hội cho cá nhân va

tập thé thẻ hiện kha năng của minh, khang định những thảnh tích, kết qua củaquá trình tu đưỡng, phần đâu trong học tập và trong các hoạt động tập thẻ

Hội thi sẽ thu hút được nhiều học sinh tham gia vào tô chức, vào các

hoạt động tập thẻ, giúp học sinh tham gia tìm hiểu về một van đề hoặc sự kiệnnao đó Cũng là dịp ma học sinh có thé bày tỏ quan điểm riêng của ban thân

từ đó nhả trường sẽ có những điều chỉnh phù hợp hơn

© Nội dung và phương pháp tô chức hội thi

Tổ chức các hội thi phù hợp với mục tiêu gido dục của nha trường, với

nội dung phong phú đáp img nhu cau, hứng thú của học sinh Vi dụ như các

hội thi tìm hiểu vé Đảng, Bác Hồ, khoa học kỹ thuật, về văn hóa dân

tộc nhưng phải với nhiều hình thức khác nhau tùy vào điều kiện của từng

trường.

© Các bước tô chức hội thi

Bước 1: Xây dựng kế hoạch tô chức va thẻ lệ cuộc thi

Bước 2: Công tác chuân bị

- Trién khai kế hoạch

- Chuẩn bị vẻ nhân sự

- Chuẩn bị vẻ nội dung

- Chuan bị về điều kiện, cơ sở vat chat

Trang 22

Bước 3: Tô chức cuộc thi

Bước 4: Đánh gia, rút kinh nghiệm

c/, Phương pháp té chức trò chơi

Trỏ chơi giúp cho quá trình học tập được tiền hành một cách nhẹ nhang,

sinh động, không khô khan, nhằm chan, nhằm lôi cuén học sinh tham gia vào

qua trình học tập một cách tự nhiên hứng thú và có tinh than trách nhiệm.Đồng thời xua tan được những mệt mỏi, căng thang trong học tập

Các trỏ chơi trong khi tô chức các HDGDNGLL phải dam bao những

yêu cau chung: Đáp ứng mục tiêu giáo dục học sinh, đảm bao học sinh được

tham gia khi thực hiện, hình thức nội dung phù hợp với từng lứa tuôi và thu

hút được học sinh tham gia.

© Các bước tiền hành:

Bước 1; Chuẩn bị

Bước 2: Tô chức thực hiện

- Pho biến tên trò chơi, luật chơi (nếu có)

- Hướng dẫn trò chơi

- Chơi thu

- Tổ chức cho HS tham gia trỏ chơi

- _ Xử lý theo luật chơi (khi can)

Bước 3: Đánh giá sau trò chơi

- Nhận xét cá nhân, đội nhóm thực hiện trò chơi

- Thao luận về ý nghĩa giáo duc của trò chơi

Ƒ——————EF—TEFEFEFTFTFTr——————————-x-=cr-r=c-r-rxrxrxrxrx-xcrxrxr-srsr-xsr-sxrsr-sr-sr-sr-sr-srZ-c-r-.r-r-rrrc—-—-=

Trang 23

đ⁄ Phương pháp tô chức tham quan, đã ngoại

Nhằm giúp học sinh có được những phút giây thư giản, trải nghiệm thực

tế những gi đã học trên lớp Lông vao đó là việc giao dục kỳ năng sông tập

thê cho các em học sinh.

Nội dung và phương pháp tỏ chức hoạt động tham quan

Hoạt động tô chức tham quan, đã ngoại rất được học sinh hướng ứng vi

đây là dip mà các em có thé khám phá được nhiều cái mới, biết được thêmnhiều giá trị mới Mặc di đây sẽ là thời điểm thuận lợi dé nhà trường giáo dục

cho học sinh những bài học mới vẻ cuộc sống nhưng được các nhả trường ítlựa chọn vì tốn kém nhiều kinh phí và phải chuẩn bị rất nhiều công việc khác

Các bước tô chức hoạt động tham quan, dã ngoại

Bước 1: Lên kế hoạch: Chọn địa điểm thời gian

Bước 2: Công tác chuân bị

- Xin ý kiến chi đạo của cấp trên

- _ Triển khai kế hoạch đến các đối tượng trong kế hoạch

- Chuan bị vẻ nhân sự

- Chuan bị vẻ điều kiện, cơ sở vật chất, phương tiện di chuyên

Bước3: Tô chức thực hiện

Bước 4: Dánh giá, rút kinh nghiệm tô chức

Trang 24

1.2.8 Phương pháp thiết kế hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

> Lựa chọn và đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cân thiết vì tên của hoạt động tự nó đã

nói lên được chủ dé, mục tiêu, nội dung hình thức của hoạt động Tên hoạt

động cũng tạo ra được sự hap dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí day

hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy cần có sự tìm tòi, suy nghĩ đề đặt

tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu câu sau:

Rõ ràng, chính xác, ngắn gon

Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

Tạo được an tượng ban dau cho học sinh

Tên hoạt động đã được gợi ý trong chương trình, nhưng có thẻ tùy thuộc vảo

khả năng và điều kiện cụ thé của từng lớp, từng trường dé lựa chọn tên khác

cho hoạt động Giáo viên cũng có thê lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạtđộng đã được gợi ý trong chương trình, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt

động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ dé,

Căn cứ dé đánh giá kết quả hoạt động

Kích thích tính tích cực hoạt động của Thay và Trò

Tay theo chủ dé của HDGDNGLL, đặc điểm của học sinh, hoản cảnh riêng

của mỗi trường mà hệ thống mục tiêu và sẽ được cụ thé hóa va mang mau sắc

riêng.

> Xác định nội dung và hình thức

Trang 25

Trước hết, can căn cứ vào từng chủ dé, các mục tiêu đã xác định, các điều

kiện hoàn cảnh của lớp, của nha trường, và khả năng của học sinh đê xác địnhcác nội dung phù hợp cho các hoạt động Can liệt kê day đủ các nội dung hoạt

động phải thực hiện, từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể

trong một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan

xen hoặc trong đó có một hình thức nao đó là trung tâm, còn hình thức khác la

phụ trợ

> Chuan bị cho hoạt động

Trong bước nảy, cả giáo viên và học sinh củng tham gia công tác chuẩn bị

Dé chuẩn bị tốt cho các hoạt động, giáo viên cần làm tốt các công việc sau

đây:

Nam vững các nội dung va hình thức hoạt động đã được xác định và dự kiến

tiến trình hoạt động

Dự kiến những phương tiện, điều kiện cần thiết dé hoạt động có thé được thực

hiện một cách có hiệu quả.

Dự kiến phân công nhiệm vụ cho các tổ, nhóm hay cá nhân và thời gian hoànthành công tác chuan bị

Dự kiến thời gian địa điểm tổ chức hoạt động, những lực lượng mời tham gia

hoạt động

Dự kiến những hoạt động của giáo viên và học sinh với sự tương tác tích cực

trong quả trình tô chức hoạt động

> Tiến trình hoạt động

Lập kế hoạch:

Thiết kế chỉ tiết chương trình hoạt động

Kiểm tra, điều đỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

`

> Rút kinh nghiệm, đánh gia

Trang 26

1.3 Một số van de lý luận ve quan ly HDGDNGLL

1.3.1 Quan li

Thuật ngữ “Quan lý" (tiếng việt gốc Han) lột tả ban chat của hoạt động

nay trong thực tiên Nó gồm hai quá trình tích hợp vào nhau Quá trình

“Quan” gồm sự coi sóc, giữ gin, duy trì ở trạng thái "ôn định”, quá trình “ly”

gồm sửa sang, sắp xếp, đôi mới, đưa hệ vào thê “phát trién”[11].

Theo tác gia Tran Kiem thì, “Quan lý la tác động có mục dich đến tập thé người dé tỏ chức và phoi hợp hoạt động của họ trong suốt qua trình lao

động ”[I§].

Theo quan điểm hoạt động của một tô chite:*Quan lý là tác động có mục

dich, có kế hoạch của chủ thé quan lý đến tập thé những người lao động nói chung là khách thé quan lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến"{15].

"Quản lý là sự tác động liên tục có tô chức, có định hướng của chủ thể

quản lý (người quan lý, tổ chức quan lý) lên khách thé (đối tượng quản lý) về

các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế .băng một hệ thống các luật lệ, các

chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thé nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng" [8].

Suy cho cùng thì bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tô

chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thé quan lý đến khách thê và đối tượng quản lý trong một tô chức nhằm làm cho tô chức vận hành đạt hiệu

quả mong muốn và đạt được mục tiêu đẻ ra

1.3.2 Quan lý giáo duc

Theo Nguyễn Ki, Bùi Trọng Tuan, quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy

Trang 27

luật) của chủ thê quan lý đến tat cả các mắt xích của hệ thông (từ cấp cao nhấtđến các cơ sở giáo dục là nha trường) nhăm thực hiện có chất lượng và hiệu

qua mục tiêu phát triển giáo duc, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

[14l.

Quan ly giáo dục là sự tác động liên tục, có tô chức, có hướng đích của

chu thé quan lý lên hệ thông giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội“tính trôi(emergence: chi khả năng mới của hệ thống mà khi các phan tử đứng riêng rẻ,

cho du cộng tất cả ưu trội của các phân tử thì không thé tạo ra được) của hệ

thống, sử dụng một cách hệ thống các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống

nhằm đưa hệ thông đến mục tiêu tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng

với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động [8].

Quản lý giáo dục trong xã hội ta hiện nay là hướng tới việc nâng cao dân

trí, đào tạo nhân lực, boi dưỡng nhân tài Ở cấp độ nhân cách, quản lý giáodục là quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách

1.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quản lý HDGDNGLL là quá trình tác động của chủ thé quản lý đến tậpthé giáo viên va học sinh được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình

kế hoạch đã dé ra nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện.Quản lý HDGDNGLL thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình

giáo dục, quản lý về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác

phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện HDGDNGLL.

Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục ngoai giờ lên lớp là hoạt động tac

động một cách có tô chức, có định hướng của hiệu trưởng đến tập thé giáo

viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm

tô chức chỉ đạo thực hiện hoạt động giao dục ngoài giờ lên lớp đảm bảo thực hiện mục tiêu phát triển nhân cách toản diện cho học sinh.

Trang 28

1.3.4 Các chức năng quan lý hoạt động giáo duc ngoài giờ lên lớp

1.3.4.1 Rẻ hoạch hoa HDGDNGLL

Muon xây dựng được kế hoạch HĐGDNGLI trước hết cần phải năm

chắc tinh hình giảng dạy va nội dung chương trình các môn học trong nhà

trường, các chu trương công tác trọng tâm và nhiệm vụ chính trị của địa

phương Điều tra cơ ban khả năng của giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoai nha trường, tìm hiểu hoàn cảnh của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, bên cạnh đó cần phải căn cứ vào hướng dẫn của Bộ, của Sở vẻ chương trình HĐGDNGLL đề dé ra kế hoạch cho sát Căn cứ vào kết qua điêu tra cơ bản

đẻ xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thẻ, định chỉ tiều phan dau

Kế hoạch can phải được xây dựng cùng với việc dự thảo kế hoạch năm học của trường và được cụ thê hóa thành kế hoạch từng học kì, từng tháng,

từng tuần phủ hợp điều kiện cụ thé của nha trường, phù hợp với từng khói lớp

vả đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh

Kẻ hoạch HDGDNGLL phải được xây dung trong sự phôi hợp với kế hoạch của các bộ phận khác trong nha trường như kế hoạch dạy-học, kế hoạch hoạt động ngoại khóa của tổ bộ môn, kế hoạch xây dựng cơ sé vật chat.

1.3.4.2 Tả chức thực hiện kế hoạch

Sau khi đã dé ra kế hoạch HDGDNGLL cần phải có một tô chức chịu trách nhiệm vẻ HDGDNGLL ở nhà trường tô chức này chính là ban chi đạo

HDGDNGLL do Hiệu trưởng hoặc Hiệu phó làm trưởng ban Các thành viên:

Bí thư chỉ bộ, Bí thư Đoàn trường, tổng phụ trách Đội, Bí thư Chỉ đoàn giáo

viên, khối trưởng chú nhiệm, tô trưởng tô bộ môn, Dai diện BCH Công đoàn,

Chủ tịch Hội chữ thập do co sở Đại diện hội cha mẹ học sinh trường, một số giảo viên có năng lực tổ chức hoạt động tập thê Ban chỉ đạo có nhiệm vụ:

Trang 29

- Giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động năm và chỉ

đạo thực hiện ké hoạch đó

- Tô chức những hoạt động lớn qui mô trường vả thực hiện phối hợp chặt

ché với t6 chức Doan vả các lực lượng khác ngoai nha trường trong các hoạt

động, xác định lực lượng sẽ phối hợp, nội dung phôi hợp.

- Té chức hưởng dan GVCN cán bộ Đoàn thực hiện hiệu qua hoạt động ở

đơm vị mình.

- Giúp hiệu trưởng kiểm tra đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục.

1.3.4.3 Chi đạo thực hiện

Chi đạo là những hanh động xác lập quyền chỉ huy va sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý Là huy động mọi nguồn lực

vảo việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhăm đảm bảo cho việc thực hiện

có hiệu quả kế hoạch

Chi đạo công tác HDGDNGLL là sự can thiệp của người lãnh đạo vào toàn bộ quá trình quản lí HDGDNGLL Đó cũng chính là Hiệu trưởng chi đạo

các lực lượng trong nhà trường: Ban chỉ đạo, các khối chủ nhiệm, tô bộ môn,

giáo viên bộ môn, bộ phận thư viện, bảo vệ, tổ giám thi tham gia vao quá

trình giáo dục và tô chức hoạt động trong nha trường.

1.3.4.4 Kiêm tra đánh giá việc thực hiện k hoạch HDGDNGLL

a/, Nội dụng kiêm tra, đánh gia:

Việc kiểm tra đánh thực hiện kế hoạch và kết quả thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL phải thường xuyên, hàng ngảy, hàng tuân, hàng tháng Đông thời công tác kiểm tra đánh giá phải tiễn hành kết hợp với sơ kết, tông kết thi dua và rút bài học kinh nghiệm dé các HDGDNGLL sau này được tốt hon, hiệu qua hơn, học sinh hứng thủ tham gia Nếu cỏ điều kiện nên tô chức đánh

giá sau từng hoạt động, ké cả hoạt động của lớp và hoạt động của toàn trường

Trang 30

Kiểm tra đánh giá HDGDNGLL được thê hiện qua:

- Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch HDGD NGLL của các bộ

phận, các lớp học.

- Kiêm tra đánh giá hiệu qua giáo dục thông qua hoạt động của học sinh

Nội dung kiêm tra

- Kiém tra công việc nêu trong kế hoạch có được thực hiện không? Chi ra

những việc chưa làm được, nguyên nhân, so sánh kết quá đạt được (các kết

quả có thê quan sát được, kiểm tra được) với mục đích yêu cầu của hoạt động.

- Kiểm tra việc làm cụ thể của học sinh, của giáo viên để đi đến đánh giá

về: mục tiêu hoạt động có đạt không, nội dung hoạt động có đa dạng, phong

phú, thiết thực và phù hợp với đối tượng không? Hình thức và biện pháp tô

chức có đảm bảo tính sáng tạo, tự quản của học sinh không?

Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục ở học sinh về các mặt:

+ Nhận thức + Động cơ, thái độ tham gia hoạt động

+ Các né nếp sinh hoạt, học tập, thói quen dao đức, kĩ năng hành vi

+ Các thành tích học sinh đạt được trong các phong trao thi dua

b/ Xây dựng tiêu chi, lực lượng kiểm tra

- Xây dựng tiêu chí đánh giá: khác với hoạt động dạy học trên lớp, hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp da dang và phong phú, không có chuan chungcho mọi hoạt động, dé đánh giá được kết quả giáo dục của mỗi hoạt động, banchỉ đạo phải tổ chức xây dựng tiêu chí để đánh giá kết quả giáo dục của hoạt

động Phải căn cứ vào mục đích, yêu cầu của mội hoạt động dé xây dựng

chuẩn đánh giá cho hoạt động đó, làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá rút

kinh nghiệm kiểm tra để điều chỉnh hoạt động tiếp theo, vì vậy cần chú ý khâu đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời như nhiều trường hiện nay.

Trang 31

- _ Xây dựng lực lượng kiểm tra hoạt động ngoài giờ lên lớp như:

+ Doan-D6i chịu trách nhiệm theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động của

các lớp học.

+ Tô bộ môn, tô chủ nhiệm theo dõi, đánh giá sự tham gia của giáo viên bộ

môn, giáo viên chủ nhiệm.

- _ Kết quả đánh giá sẽ là một tiêu chí xếp loại thi đua các tập thé lớp, các tô

bộ môn đồng thời tham gia xếp loại thi đua giáo viên và xếp loại hạnh kiêm

học sinh.

c/, Một số phương pháp kiêm tra

- Dự một số hoạt động

- Quan sát một số hoạt động của giáo viên, học sinh

- Kiểm tra sản phâm hoạt động của học sinh: bài dự thi, báo tường, tranh vẽ.

- Trao đôi, trò chuyện cùng học sinh, giáo viên.

- Tự đánh giá của học sinh.

- Báo cáo của giáo viên chủ nhiệm, cán bộ lớp, giám thị.

Sau khi kiểm tra đánh giá cần rút kinh nghiệm vẻ nội dung, hình thức và

phương pháp tô chức, các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính dap ứng hoạt

động từ đó có những cải tiền nhằm nâng cao chất lượng hoạt động

1.3.5 Các yếu tố ảnh hướng đến thực trạng quản lý HĐGDNGLL

- Một trong những yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến thực trạng quản lý

HDGDNGLL tai các trường đó là sự chi đạo của cấp trên Việc chi dao,

hướng dẫn tô chức thực thực hiện vẻ các hoạt động giáo dục ngoài giờ càng rd

rằng, chính xác thì hiệu quả giáo dục mang lại sẽ rất cao Đồng thời các văn

bản hướng dẫn, các quy định cần được quy định cụ thẻ về chức năng, quyền

hạn nhiệm vụ cũng như quyền lợi của người tham gia tô chức và hoạt động

Trang 32

- Điều kiện cụ thé của nhà trường: Dé đảm bảo việc thực hiện hiệu quả các

hoạt động giáo dục ngoai giờ thi nha trường phải đáp ứng day đủ các yêu cầu

mà hoạt động đẻ ra, đây sẽ là một trong nhừng yêu tô quyết định đến sự thành

bại của việc tô chức một chương trình Các điều kiện cụ thê ở đây có thê lả:

Co sở vật chat nhà trường, kinh phí cho hoạt động thời gian, địa điểm, quyền

lợi khi tham gia

- Nhận thức cua giáo viên va học sinh: Day cũng la một trong những nguyên

nhân quyết định đến hiệu quả giáo dục cua HDGDNGLL mang lại Hiện nay

tại một số trường không chú trọng đến các hoạt động bên ngoài ma chi tập

trung vào đầu tư cho việc học trên lớp cũng con một số giáo viên va học sinh

chưa nhận thức day đủ ve hiệu quả HDGDNGLL mang lại Chính vi vậy canphải có biện pháp khắc phục

- Việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoai nah trường Các lực lượng giáo dục cần phải nhận thức đúng nhiệm vụ giáo duc cho học sinh,

không phó mặc việc giáo dục học sinh chỉ do nha trường đảm nhiệm ma còn

là trách nhiệm của mọ người Việc phỏi hợp hiệu quả với các lực lượng khác

sẽ tạo thêm nhiêu cơ hội dé học sinh có thẻ đucợ tìm hiểu những hoạt động

mới, học thêm nhiều điều mới từ xung quanh hơn.

- Va một số yêu tô khác cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp mang lại Nhưng trên đây là những yếu to chính mà chúng

tôi đã khảo sát trước khi tiên hành thực hiện đẻ tải nảy Ngoải ra còn phải bỏ

sung thêm nhiều yếu tố phụ trợ khác nữa.

Trang 33

1.3.6 Nội dung quan lý hoạt động giáo đục ngoài giờ lên lớp

Quan lý các HDGDNGLL là hệ thống tác động của chủ thé quản lý trường

học đến các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do giáo viên học sinh vả

các lực lượng khác thực hiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục chung

1.3.6.1 Xay dựng he hoạch các HDGDNGLL

TO chức năm vững ke hoạch giáo dục năm học, chương trình HĐGDNGLL

do Bộ GD&DT ban hành

Ban chi đạo xây dựng kế hoạch theo chương trình hoạt động GDNGLL theo

thời gian (tuân, thang, năm)

Chi đạo xây dựng kẻ hoạch, chương trình HDGDNGLL của khối lớp vả lớp

Yêu cau của kế hoạch các HĐGDNGLL phải phù hợp với điều kiện của

trường, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của năm học va nhiệm vụ chính

trị của địa phương Có kế hoạch hoạch hoạt động cho toàn trường, khối lớp vàlớp trong thời gian nhất định Có kể hoạch hoẹt động đều đặn đến cudi nămhọc và trong hè, có lic hoạt động hàng ngày va hàng tuần và kế hoạch đượcxây dựng trên cơ sở ké hoạch năm học

1.3.6.2 Tô chức chi đạo thực liện ké hoạch HDGDNGLL

- Tô chức ban chi đạo HDGDNGLL của trường

+ Giúp hiệu trưởng xây dựng va chi đạo kế hoạch chương trình hoạt động

hàng năm.

+ Tô chức những hoạt động lớn, quy mô trường vả thực hiện sự phối hợp

với Đoàn, Đội và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường,

+ Tô chức hướng dẫn GVCN lớp tiến hành các hoạt động đạt hiệu qua

cao.

- Tổ chức, chi đạo hoạt động của các lực lượng giáo dục trong nhả trường

Trang 34